2020-2024 - LPMP Lampunglpmplampung.kemdikbud.go.id/po-content/uploads/Renstra_LPMP_Lam… · tahun...

2020-2024

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

Direktorat Jenderal Pendidikan Anan Usia Dini, Pendidikan Dasar,

dan Pendidikan Menengah

Lembaga Penjaminan Mutu Pendidikan Lampung

P uji dan syukur kami panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, karena

atas berkat dan rahmat-Nya Rencana Strategis (Renstra) Lembaga Penjaminan Mutu

Pendidikan (LPMP) Lampung Tahun 2020-2024 dapat disusun

dengan baik.

Renstra LPMP Lampung tahun 2020-2024 ini memuat visi, misi, kebijakan, tujuan strategis, sasaran kegiatan, dan indikator kinerja kegiatan (IKK) pendidikan

dasar dan menengah di Provinsi Lampung, yang akan dijadikan salah satu pedoman pelaksanaan kinerja organisasi dan sekaligus sebagai acuan dalam

pelaksanaan evaluasi atas kinerja LPMP Lampung dalam kurun waktu 2020 – 2024.

Renstra LPMP Lampung ini telah ditinjau dan dilakukan perubahan untuk penyesuaian yang diperlukan dengan mempertimbangkan kebijakan internal, dampak pademi covid 19, serta perkembangan kebutuhan para pemangku kepentingan atas layanan penjaminan mutu pendidikan yang diberikan LPMP Lampung dalam mendukung capaian indikator kinerja yang telah ditetapkan.

Renstra LPMP Lampung Tahun 2020 – 2024 ini diharapkan dapat mendukung pencapaian program Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan tahun 2024. Para

pemangku kepentingan dan seluruh warga LPMP Lampung diharapkan dapat memberikan sumbang saran dan masukan yang positif dalam berbagai upaya peningkatan kualitas layanan penjaminan mutu pendidikan yang diberikan oleh

LPMP Lampung.

Bandar Lampung, Januari 2020

Kepala LPMP Lampung,

Drs. H. Zukirman, M.M.

NIP 196312311990031014

i

R e n s t r a LP MP La mp un g 2 0 2 0 - 2 0 2 4

KATA PENGANTAR .............................. i

DAFTAR ISI ............................................. ii

DAFTAR GAMBAR DAN TABEL ........ iii

BAB 1 PENDAHULUAN ........................ 1

1.1. Kondisi Umum ........................................ 1 A. Capaian Kinerja LPMP Lampung Tahun 2015-2019 ............................... 2

B. Isu Strategis yang Berkembang ................................................................. 9

1.2. Potensi dan Permasalahan ....................... ...................................................... 12

A. Potensi yang Dimiliki ........................... ………………………………. .. 13

B. Permasalahan yang Dihadapi ..................................................................... 15

C. Kekuatan, Kelemahan, Peluang, Ancaman ................................................ 17

BAB 2 TUJUAN DAN SASARAN .......................................................................... 19

2.1. Tujuan dan Indikator Kinerja Tujuan ............................................................. 24

2.2. Sasaran dan Indikator Kinerja Sasaran........................................................... 25

BAB 3 ARAH KEBIJAKAN, STRATEGI, KERANGKA REGULASI,

DAN KERANGKA KEBIJAKAN .............................................................. 28

3.1. Arah Kebijakan dan Strategi ......................................................................... 28

3.2. Kerangka Regulasi ......................................................................................... 30

3.3. Kerangka Kelembagaan ................................................................................. 31

3.4. Reformasi Birokrasi Kelembagaan ................................................................ 32

BAB 4 TARGET KINERJA DAN KERANGKA PENDANAAN ....................... 34

4.1. Target Kinerja ................................................................................................ 34

4.2. Kerangka Pendanaan ..................................................................................... 38

BAB 5 PENUTUP ..................................................................................................... 40

LAMPIRAN

ii


Grafik 1.1 : Capaian SNP Provinsi Lampung ............................................................ 2

Grafik 1.2 : Tren Capaian Nilai SAKIP LPMP Lampung ...................................... 9

Tabel 1.1 : Matriks Kekuatan, Kelemahan, Peluang dan Ancaman .................... 17

Tabel 2.1 : Sasaran Kegiatan dan Indikator Kinerja Kegiatan ............................. 26

Tabel 3.1 : Peran LPMP Lampung dalam mendukung agenda pembangunan

bidang pendidikan dan kebudayaan 29

Gambar 3.1 : Struktur Organisasi LPMP Lampung .................................................... 31

Tabel 4.1 : Sasaran Kegiatan , Indikator Kinerja, dan Target Kinerja LPMP

Lampung tahun 2020-2024 34

Tabel 4.2 : Indikator Kinerja pada 2 (dua) sasaran kegiatan dan 5 (lima)

sub kegiatan untuk tahun 2020 sampai dengan tahun 2024 di

LPMP Lampung 36

Tabel 4.3 : Kerangka Pendanaan Kegiatan LPMP Lampung ............................... 38

iii


1.1. KONDISI UMUM Kedudukan,

Tugas, dan Fungsi LPMP Dalam

Permendikbud No. 14 tahun 2015, yang

diubah dengan Permendikbud No. 06

tahun 2017 diatur bahwa Lembaga

Penjaminan Mutu Pendidikan (LPMP)

adalah unit pelaksana teknis Kementerian Pendidikan dan

Kebudayaan yang berada di bawah dan bertanggung jawab kepada Direktur

Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah yang dalam Permendikbud No. 9 tahun

2020 berganti nama menjadi Direktorat Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini,

Pendidikan Dasar dan Menengah.gas melaksanakan

LPMP mempunyai tugas melaksanakan penjaminan mutu pendidikan dasar dan

pendidikan menengah di provinsi berdasarkan kebijakan Menteri Pendidikan

dan Kebudayaan.

Adapun fungsi LPMP meliputi:

1. Pemetaan mutu pendidikan dasar dan pendidikan menengah,

2. Pengembangan dan pengelolaan sistem informasi mutu pendidikan dasar dan

pendidikan menengah,

3. Supervisi satuan pendidikan dasar dan pendidikan menengah dalam pencapaian

standar nasional pendidikan,

4. Fasilitasi peningkatan mutu pendidikan terhadap satuan pendidikan dasar dan

pendidikan menengah dalam penjaminan mutu pendidikan,

5. Pelaksanaan kerja sama di bidang penjaminan mutu pendidikan,

6. Pelaksanaan urusan administrasi LPMP.

Berdasarkan kedudukan, tugas, dan fungsi tersebut, LPMP Lampung merumuskan

tujuan strategisnya dalam Renstra LPMP Lampung 2015-2019 yaitu untuk

1


mewujudkan peningkatan capaian SNP di satuan pendidikan dasar dan menengah

se-Provinsi Lampung.

Adapun sasaran strategis dari tujuan tersebut meliputi:

1. Meningkatnya penjaminan mutu pendidikan di seluruhjenjang pendidikan

2. Terwujudnya tata kelola LPMP yang baik.

A. Capaian Kinerja LPMP Lampung Tahun 2015-2019

1. Capaian Sasaran Strategis Meningkatnya Penjaminan Mutu Pendidikan

di Seluruh Jenjang Pendidikan.

Selama kurun waktu dari tahun 2016 -2019, penjaminan mutu pendidikan

dikdasmen di Provinsi Lampung telah mengalami peningkatan. Peningkatan

tersebut terlihat dari meningkatnya rata-rata capaian SNP pada masing-masing

jenjang pendidikan sebagaimana tergambar pada grafik berikut:

Grafik 1.1. Capaian SNP Provinsi Lampung

Rerata Capaian SNP Provinsi Lampung

Pada grafik di atas dapat dilihat pergerakan rerata capaian SNP di provinsi

Lampung dari tahun 2016 hingga 2019 yang cenderung mengalami

peningkatan, dimana pada tahun 2016 untuk jenjang SD berada pada angka

3,20, jenjang SMP 2,98, jenjang SMA 3,10, dan jenjang SMK 2,80. Kemudian

pada thaun 2017 jenjang SD meningkat signifikan menjadi 5,07, jenjang SMP

meningkat menjadi 5,08, jenjang SMA menjadi 5,18, dan jenjang SMK 5,13.

Selanjutnya pada tahun 2018 rerata capaian SNP jenjang SD meningkat

2


menjadi 5,18, jenjang SMP sedikit mengalami penurunan menjadi 5,05,

jenjang SMA meningkat menjadi 5,19, dan jenjang SMK turun menjadi 4,94.

Data terakhir pada tahun 2019 jenjang SD meningkat menjadi 5,37, jenjang

SMP meningkat menjadi 5,22, jenjang SMA meningkat menjadi 5,32, dan

jenjang SMK meningkat dari tahun sebekumnya menjadi 5,02.

Proses pemetaan tahun 2019, jumlah sekolah yang mengisi data melalui

aplikasi PMP mengalami peningkatan jika dibandingkan tahun 2018, 2017, dan

tahun 2016. Sekolah yang tidak melakukan pengisian data melalui aplikasi

PMP mengalami penurunan dikarenakan perbaikan sistem yang dilakukan

melalui pemberdayaan pengawas, operator kecamatan, dan operator sekolah

dalam proses tersebut, sehingga kontrol LPMP atas proses pengisian data oleh

satuan pendidikan semakin efektif di tahun 2019. Hal inilah yang

meningkatkan capaian indikator kinerja terkait pemetaan mutu pendidikan

tersebut.

Sasaran strategis meningkatnya penjaminan mutu pendidikan di seluruh

jenjang pendidikan dijabarkan pada 12 Indikator Kinerja Kunci (IKK). Berikut

deskripsi ketercapaian dua belas indikator kinerja LPMP pendukung sasaran

strategis 1 (meningkatnya penjaminan mutu pendidikan di seluruh jenjang

pendidikan) selama tahun 2019.

1) Capaian pada IKK 1.1 Sekolah Dasar yang Terpetakan Mutunya

Indikator kinerja SD yang telah dipetakan mutunya mengalami kenaikan

capaian dari tahun 2016, 2017, 2018 sampai tahun 2019. Pada tahun 2019

Capaian 100% target Renstra SD dipetakan mutu pendidikannya dapat

tercapai.

2) IKK 1.2. Persentase SD yang Meningkat Indeks Efektivitasnya

Berdasarkan data sekolah jenjang SD di Provinsi Lampung,

menggambarkan capaian peningkatan indeks efektivitas. Hasil pengukuran

kinerja untuk IKK 1.2 (Persentase SD yang meningkat indeks

efektivitasnya) dibandingkan dengan target dalam perjanjian kinerja LPMP

Lampung tahun 2019 dan target capaian Renstra LPMP Lampung tahun

2015-2019.

3


3) IKK 1.3. SMP yang Telah Dipetakan Mutu Pendidikannya

Jumlah sekolah jenjang SMP yang telah dipetakan mutu pendidikannya

mengalami peningkatan pada 2017 dan tahun 2019, akan tetapi terjadi

penurunan pada tahun 2018. Kemudian hasil pengukuran kinerja untuk IKK

1.3 dibandingkan dengan target dalam perjanjian kinerja LPMP Lampung

tahun 2019 dan target capaian Renstra 2015 – 2019 LPMP Lampung.

4) IKK 1.4. Persentase SMP yang Meningkat Indeks Efektivitasnya

Berdasarkan data sekolah jenjang SMP di Provinsi Lampung mengalami

kenaikan rerata capaian SNP terjadi di tahun 2017, sedangkan tahun 2018

mengalami penurunan. Kemudian tahun 2019 mengalami kenaikan dan hal

ini menggambarkan capaian peningkatan indeks efektivitas tahun 2019.

Hasil pengukuran kinerja untuk IKK 1.4 (Persentase SMP yang meningkat

indeks efektivitasnya) dibandingkan dengan target dalam perjanjian kinerja

LPMP Lampung tahun 2019 dan target capaian Renstra 2015 – 2019 LPMP

Lampung.

5) IKK 1.5. SMA yang Terpetakan Mutunya

Jumlah sekolah jenjang SMA yang telah dipetakan mutu pendidikannya

mengalami penurunan tahun 2018 dan mengalami peningkatan pada tahun

2017 dan 2019. Kemudian hasil pengukuran kinerja untuk IKK 1.5

dibandingkan dengan target dalam perjanjian kinerja LPMP Lampung tahun

2019 dan target capaian Renstra 2015 – 2019 LPMP Lampung.

6) IKK 1.6. Persentase SMA yang Meningkat Indeks Efektivitasnya

Berdasarkan data sekolah jenjang SMA di Provinsi Lampung mengalami

penurunan pada tahun 2018 dan mengalami kenaikan rerata capaian SNP

pada tahun 2017 dan 2019. Hal ini menggambarkan capaian peningkatan

indeks efektivitas. Hasil pengukuran kinerja untuk IKK 1.6 (Persentase

SMA yang meningkat indeks efektivitasnya) dibandingkan dengan target

dalam perjanjian kinerja LPMP Lampung tahun 2019 dan target capaian

Renstra 2015 – 2019 LPMP Lampung.

4


7) IKK 1.7. SMK yang Terpetakan Mutunya

Jumlah sekolah jenjang SMK yang telah dipetakan mutu pendidikannya

mengalami penurunan sejumlah 7 sekolah sehingga belum mencapai target

yang ditetapkan dalam perjanjian kinerja LPMP Lampung tahun 2018

dengan selisih 8,9%, Hasil pengukuran kinerja untuk IKK 1.7 dibandingkan

dengan target dalam perjanjian kinerja LPMP Lampung tahun 2018 dan

target capaian Renstra 2015 – 2019 LPMP Lampung.

8) IKK 1.8. Persentase SMK yang Meningkat Indeks Efektivitasnya

Berdasarkan data sekolah jenjang SMK di Provinsi Lampung mengalami

kenaikan rerata capaian SNP dibandingkan tahun 2018. Hal ini

menggambarkan capaian peningkatan indeks efektivitas. Hasil pengukuran

kinerja untuk IKK 1.8 (Persentase SMK yang meningkat indeks efektivitasnya)

dibandingkan dengan target dalam perjanjian kinerja LPMP Lampung tahun

2019 dan target capaian Renstra 2015 – 2019 LPMP Lampung.

9) IKK 9. Persentase SD yang Telah Disupervisi dan Difasilitasi dalam

Pencapaian SNP

Tren capaian Persentase SD yang Telah Disupervisi dan Difasilitasi dalam

Pencapaian SNP mengalami fluktuasi pada tahun 2016 sebesar 82, 36%,

meningkat pada tahun 2017 sebesar 267,38%, kemudian tahun 2018 sebesar

208,22%, dan tahun 2019 sebesar 153,99%. Capaian Kinerja ini diperoleh

dengan membandingkan jumlah sekolah yang disupervisi dan difasilitasi

jenjang SD dengan target sekolah yang disupervisi dan difasilitasi jenjang

SMP pada Perjanjian Kinerja tahun berjalan.

10) IKK 10. Persentase SMP yang Telah Disupervisi dan Difasilitasi dalam

Pencapaian SNP

Tren capaian Persentase SMP yang Telah Disupervisi dan Difasilitasi dalam

Pencapaian SNP mengalami fluktuasi pada tahun 2016 sebesar 61,36%,

meningkat pada tahun 2017 sebesar 312,38%, kemudian tahun 2018 sebesar

206,18%, dan tahun 2019 sebesar 165,48%. Capaian Kinerja ini diperoleh

dengan membandingkan jumlah sekolah yang disupervisi dan difasilitasi

5


jenjang SMP dengan target sekolah yang disupervisi dan difasilitasi jenjang

SMP pada Perjanjian Kinerja tahun berjalan.

11) IKK 11. Persentase SMA yang Telah Disupervisi dan Difasilitasi dalam

Pencapaian SNP

Tren capaian Persentase SMA yang Telah Disupervisi dan Difasilitasi

dalam Pencapaian SNP mengalami fluktuasi pada tahun 2016 sebesar

83,48%, meningkat pada tahun 2017 sebesar 383,15%, kemudian tahun

2018 sebesar 196,72%, dan tahun 2019 sebesar 160,04%. Capaian Kinerja

ini diperoleh dengan membandingkan jumlah sekolah yang disupervisi dan

difasilitasi jenjang SMA dengan target sekolah yang disupervisi dan

difasilitasi jenjang SMA pada Perjanjian Kinerja tahun berjalan.

12) IKK 12. Persentase SMK yang Telah Disupervisi dan Difasilitasi dalam

Pencapaian SNP

Persentase SMK yang Telah Disupervisi dan Difasilitasi dalam Pencapaian

SNP Tren capaian Persentase SMK yang Telah Disupervisi dan Difasilitasi

dalam Pencapaian SNP mengalami fluktuasi pada tahun 2016 sebesar

41,36%, meningkat pada tahun 2017 sebesar 424,18%, kemudian tahun

2018 sebesar 238,22%, dan tahun 2019 sebesar 172,24%. Capaian Kinerja

ini diperoleh dengan membandingkan jumlah sekolah yang disupervisi dan

difasilitasi jenjang SMK dengan target sekolah yang disupervisi dan

difasilitasi jenjang SMK pada Perjanjian Kinerja tahun berjalan.

Intervensi yang dilakukan oleh LPMP Lampung untuk mendukung pencapaian

IKK 1.1 – IKK 1.8 dilakukan melalui program dan kegiatan sebagai berikut:

a. Satuan Pendidikan yang Terverifikasi Mutu Pendidikannya

1. Bimtek Fasilitator Daerah Pengumpulan Data PMP

2. Bimtek Pengawas Pengumpulan Data PMP

3. Pelaksanaan Pengumpulan Data PMP

4. Verifikasi dan Validasi Data PMP

Output: Terkumpulnya data mutu pendidikan melalui aplikasi PMP untuk

semua jenjang pendidikan (SD, SMP, SMA, dan SMK).

6


Outcome: Adanya rapor mutu capaian SNP satuan pendidikan semua jenjang

sebagai dasar untuk menyusun RKS/RKAS.

b. Satuan Pendidikan yang Telah Terpetakan Mutu Pendidikannya

1. Penyusunan Peta Mutu dan Pengolahan Data Mutu Pendidikan

2. Analisis Data Mutu Pendidikan

3. Penyusunan Rekomendasi Peningkatan Mutu

4. Diseminasi Penta Mutu Pendidikan

5. Sosialisasi Penjaminan Mutu Pendidikan.

Output: Laporan hasil review Ananlisis dan Penyusunan Peta Mutu Pendidikan

Provinsi dan kabupaten/Kota yang telah disampaikan kepada

stakeholder pendidikan di tingkat provinsi dan kabupaten/kota se-

provinsi Lampung.

Outcome : Tersedianya rekomendasi pemenuihan mutu satuan pendidikan

untuk semua jenjang pendidikan (SD, SMP, SMA, dan SMK) yang

dapat digunakan oleh pemerintah daerah untuk meningkatkan

capaian SNP.

Intervensi yang dilakukan oleh LPMP Lampung untuk mendukung pencapaian

IKK 1.9 – IKK .12 dilakukan melalui program dan kegiatan sebagai berikut:

a. Satuan Pendidikan yang Disupervisi dalam Pencapaian 8 SNP

1. Penyusunan Bahan Supervisi Penjaminan Mutu Pendidikan

2. Bimbingan Teknis Supervisi

3. Supervisi Satuan Pendidikan

4. Analisis Supervisi Mutu Pendidikan

5. Diseminasi dan Rekomendasi Hasil Supervisi.

Output : Satuan pendidikan yang telah disupervisi sejumlah 6972 sekolah.

Outcome : meningkatnya rerata capaian SNP dari tahun 2016 – 2019 (SD

meningkat 2.18, SMP meningkat 2.24, SMA meningkat 2.23,

dan SMK meningkat 2.22).

b. Satuan Pendidikan yang Telah Difasilitasi Berdasarkan 8 SNP

1. Sosialisasi SPMI

2. Bimbingan Teknis SPMI

7


3. Pendampingan Sekolah yang Difasilitasi oleh LPMP

4. Pendampingan Sekolah yang Difasilitasi oleh Direktorat

5. Monitoring dan Evaluasi

6. Bimbingan Teknis SPME

7. Diseminasi Hasil

Output: Satuan pendidikan yang telah difasilitasi dalam pencapaian SNP

berjumlah 1.890 sekolah.

Outcome: Meningkatnya kriteria capaian SNP dari tahun 2016 – 2019

(SD,SMP, SMA meningkat dari menuju SNP 2 ke menuju SNP

4 dan SMK meningkat dari menuju SNP 2 ke menuju SNP 3)

2. Capaian Sasaran Strategis Terwujudnya Tatakelola LPMP Lampung

yang Baik

Tatakelola LPMP Lampung menunjukkan peningkatan perbaikan. Peningkatan

tersebut ditunjukkan dengan;

1. Ditetapkannya LPMP Lampung menjadi Satker ZI/WBK oleh Kemenpan

pada tahun 2019.

2. Penghargaan kepada Satuan Pengawasan Intern (SPI) LPMP Lampung

atas Capaian Kinerja Dalam Menjalankan Tugas dan Fungsi Pengawasan

Intern di Lingkungan Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah

Peringkat 5 (lima), tahun 2019.

3. Penghargaan LPMP Lampung sebagai Satuan Kerja Terbaik dalam

Ketertiban Pemanfaatan BMN, tahun 2018.

IKK 2.13 Nilai Minimal SAKIP

Upaya yang telah dilakukan LPMP Lampung untuk pemenuhan target capaian

IKK 2.13 :

1. Peningkatan kapasitas SDM pengelola SAKIP secara berkelanjutan.

2. Pembentukan Tim SAKIP mempertimbangkan keterwakilan seluruh unit

kerja.

3. Pemantauan capaian kinerja secara berkala melalui rapat bulanan tim

8


Sehingga dalam kurun waktu 3 tahun terakhir diperoleh peningkatan capaian

nilai SAKIP sebagaimana terlihat pada grafik berikut:

Grafik 1.2. Tren Capaian Nilai SAKIP LPMP Lampung

B. Isu Strategis yang Berkembang

1. Paradigma Pembelajaran Abad 21

Terkait dengan Perubahan Paradigma

Pembelajaran, BNSP merumuskan 16

prinsip pembelajaran yang harus

dipenuhi dalam proses pendidikan abad

ke-21, yaitu: (1) dari berpusat pada guru menuju berpusat pada peserta didik,

24 Op-cit, hal. 6. (2) dari satu arah menuju interaktif, (3) dari isolasi menuju

lingkungan jejaring, (4) dari pasif menuju aktif-menyelidiki, (5) dari

maya/abstrak menuju konteks dunia nyata, (6) dari pribadi menuju

pembelajaran berbasis tim, (7) dari luas menuju perilaku khas

memberdayakan kaidah keterikatan, (8) dari stimulasi rasa tunggal menuju

stimulasi ke sehala penjuru, (9) dari alat tunggal menuju alat multimedia, (10)

dari hubungan satu arah bergeser menuju kooperatif, (11) dari produksi massa

menuju kebutuhan pelanggan, (12) dari usaha sadar tunggal menuju jamak,

(13) dari satu ilmu dan teknologi bergeser menuju pengetahuan disiplin

jamak, (14) dari kontrol terpusat menuju otonomi dan kepercayaan, (15) dari

pemikiran faktual menuju kritis, dan (16) dari penyampaian pengetahuan

menuju pertukaran pengetahuan.

9


2. Penguatan Pendidikan Karakter

Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) merupakan kebijakan pendidikan yang

tujuan utamanya adalah untuk mengimplementasikan Nawacita Presiden Joko

Widodo – Jusuf Kalla dalam sistem pendidikan nasional. Kebijakan PPK ini

terintegrasi dalam Gerakan Nasional Revolusi Mental (GNRM) yaitu

perubahan cara berpikir, bersikap, dan bertindak menjadi lebih baik. Nilai-

nilai utama PPK adalah religius, nasionalis, mandiri, gotong royong,

integritas. Nilai-nilai ini ingin ditanamkan dan dipraktikkan melalui sistem

pendidikan nasional agar diketahui, dipahami, dan diterapkan di seluruh sendi

kehidupan di sekolah dan di masyarakat. PPK lahir karena kesadaran akan

tantangan ke depan yang semakin kompleks dan tidak pasti, namun sekaligus

melihat ada banyak harapan bagi masa depan bangsa. Hal ini menuntut

lembaga pendidikan untuk mempersiapkan peserta didik secara keilmuan dan

kepribadian, berupa individu-individu yang kokoh dalam nilai-nilai moral,

spiritual dan keilmuan. Memahami latar belakang, urgensi, dan konsep dasar

PPK menjadi sangat penting bagi kepala sekolah agar dapat menerapkannya

sesuai dengan konteks pendidikan di daerah masing-masing.

3. Pengintegrasian Literasi dalam Pembelajaran

Literasi merupakan bagian tidak terpisahkan dari dunia pendidikan. Literasi

menjadi sarana siswa dalam mengenal, memahami, dan menerapkan ilmu

yang didapatkannya di bangku sekolah. Literasi juga terkait dengan

kehidupan siswa, baik di rumah maupun di lingkungan sekitarnya untuk

menumbuhkan budi pekerti mulia. Literasi pada awalnya dimaknai

'keberaksaraan' dan selanjutnya dimaknai 'melek' atau 'keterpahaman'. Pada

langkah awal, “melek baca dan tulis" ditekankan karena kedua keterampilan

berbahasa ini merupakan dasar bagi pengembangan melek dalam berbagai

hal. Pemahaman literasi pada akhirnya tidak hanya merambah pada masalah

baca tulis saja. Menurut Word Economic Forum (2016), peserta didik

memerlukan 16 keterampilan agar mampu bertahan di abad XXI, yakni

literasi dasar (bagaimana peserta didik menerapkan keterampilan berliterasi

untuk kehidupan sehari-hari), kompetensi (bagaimana peserta didikmenyikapi

tantangan yang kompleks), dan karakter (bagaimana peserta didikmenyikapi

10


perubahan lingkungan mereka). Berikut adalah penggambaran hal itu (Word

Economic Forum, 2016).

Menurut Cope dan Kalantzis (2000), pedagogi multiliterasi yang

dikembangkan oleh New London Group merupakan pandangan yang melihat

semakin berkembangnya dimensi literasi yang multibahasa dan multimodal.

Dengan demikian, sekolah dan masyarakat perlu mengembangkan praktik

dan keterampilan menggunakanberagam cara untuk menyatakan dan

memahami ide-ide dan informasi dengan menggunakan bentuk-bentuk teks

konvensional maupun bentuk-bentuk teks inovatif, simbol, dan multimedia

(Abidin, 2015). Beragam teks yang digunakan dalam satu konteks ini disebut

teks multimodal (multimodaltext). Adapun pembelajaran yang bersifat

multiliterasi-- menggunakan strategi literasi dalam pembelajaran dengan

memadukan keterampilan abad ke-21 (keterampilan berpikir tingkat tinggi)--

diharapkan dapat menjadi bekal kecakapan hidup sepanjang hayat.

4. Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi

Perkembangan dalam Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) telah

memberikan dampak yang sangat signifikan ke semua aspek kehidupan

manusia. Perkembangan ini memiliki dampak semakin terbuka dan

tersebarnya informasi dan pengetahuan dari dan ke seluruh dunia menembus

batas, jarak, tempat, ruang dan waktu. Pengaruhnya pun meluas keberbagai

kehidupan, termasuk bidang pendidikan.

Boleh dikatakan bahwa pemanfaatan Teknologi Informasi dan Komunikasi

(TIK) saat ini merupakan faktor penentu kecepatan dan keberhasilan

penguasaan ilmu dan teknologi oleh umat manusia. Dunia pendidikan dewasa

ini hidup dalam dunia media, di mana kegiatan pembelajaran telah bergerak

menuju dikuranginya sistem penyampaian bahan pembelajaran secara

konvensional yang lebih mengedepankan metode ceramah, dan diganti

dengan sistem penyampaian bahan pembelajaran modern yang lebih

mengedepankan peran pembelajar dan pemanfaatan Teknologi Informasi dan

Komunikasi.

11


Dalam hal ini dunia pendidikan termasuk yang paling diuntungkan dengan

kemajuan Teknologi, Informasi dan Teknologi (TIK) ini, karena memperoleh

manfaat yang luar biasa. Mulai dari eksplorasi materi-materi pelajaran yang

berkualitas seperti literatur, jurnal dan buku, membangun forum-forum diskusi

ilmiah, sampai konsultasi/ diskusi dengan para pakar di dunia, semua ini dapat

dimudahkan dan dilakukan tanpa mengalami batas karena manusia dapat

melakukannya sendiri. Sistem pembelajaran berbasis TIK ini merupakan

revolusi kelima dalam sistem pembelajaran.

Dalam hal ini, peran LPMP Lampung dalam proses transformasi menuju

perubahan paradigm pembelajaran Abad 21 yang mencakup Penguatan

Pendidikan Karakter, pengintegrasian literasi dalam pembelajaran, dan

pengembangan pembelajaran berbasis TIK terintegrasi dengan tugas dan fungsi

LPMP Lampung dalam memberikan layanan penjaminan mutu pendidikan.

Penerapan sistem penjaminan mutu pendidikan diharapkan dapat menjamin

implementasi pendidikan karakter, literasi, dan TIK memberikan dampak

signifikan dalam pemenuhan standar nasional pendidikan khususnya standar

kompetensi lulusan, agar kompetensi yang dihasilkan dari proses pembelajaran

membentuk insan cerdas yang kompetitif dan komprehensif dalam aspek sikap,

pengetahuan dan keterampilan.

Namun demikian, tidak dapat dipungkiri bahwa berbagai keterbatasan masih

menjadi kendala dalam implementasi paradigm pembelajaran Abad 21, baik

yang terkait dengan aspek-aspek akademik maupun manajemen pendidikan.

Untuk itu percepatan peningkatan capaian 8 SNP di semua jenjang pendidikan

harus menjadi prioritas pembangunan pendidikan di propinsi Lampung.

1.2 POTENSI DAN PERMASALAHAN

Propinsi Lampung memiliki luas 35.376,50 km² dan terletak di antara 105°45'-

103°48' BT dan 3°45'-6°45' LS. Daerah ini di sebelahbaratberbatasandengan

Samudra Hindia,di sebelah timur dengan LautJawa, di sebelah utara berbatasan

dengan provinsi Sumatera Selatan, dan di sebelah selatan berbatasan dengan

SelatSunda. Posisi strategis Provinsi Lampung sebagai pintugerbang pulau

12


http://id.wikipedia.org/wiki/Laut_Jawa

Sumatra memiliki potensi, yang seyogyanya dimanfaatkan secara maksimal untuk

mencapai tujuan nasional dan tujuan pendidikan.

Rencana Strategis LPMP Lampung Tahun 2020-2024 tidak terlepas pada

perjalanan pelaksanaan rencana strategis LPMP lampung tahun 2015-2019. Hasil

pelaksanaan dan analisis pelaksanaan digunakan sebagai acuan dalam

merumuskan arah dan kebijakan dari kementerian sehingga menghasilkan

kebijakan antara pusat dan daerah.

A. Potensi yang dimiliki

Mengacu kepada Rencana Strategis

Kemdikbud tahun 2015-2019, beberapa

potensi yang bisa menjadi perhatian, adalah :

a. Sumber Daya Manusia yang memadai

LPMP Lampung merupakan lembaga

yang memilik itugas melaksanakan penjaminan mutu pendidikan dasar dan

pendidikan menengah di provinsi berdasarkan kebijakan Menteri

Pendidikan dan Kebudayaan. Proses penjaminan, peningkatan dan

pengendalian mutu pendidikan akan berhasil bila ditunjang dengan

ketersediaan sumberdaya manusia yang profesional dan memadai. LPMP

Lampung memiliki ketersediaan sumberdaya manusia sejumlah 100 orang

PNS dan 45 orang tenaga honorer. Dari 100 orang PNS memiliki

kualifikasi pendidikan S-3 sejumlah 2 orang, S-2 sejumlah 64 orang, D3

sejumlah 1 orang S-1 sejumlah 20 orang dan SMA/sederajat sejumlah 13

orang. Kompetensi yang beragam telah dimiliki oleh seluruh sumberdaya

LPMP Lampung sesuai dengan peta jabatan dalam Permendikbud Nomor

12 Tahun 2019 yang ada untuk menunjang pelaksanaan tugas penjaminan

mutu pendidikan di Provinsi Lampung.

b. Sarana dan Prasarana yang menunjang

Upaya pelayanan prima terus ditingkatkan melalui pengembangan gedung

perkantoran, perpustakaan, ruang ICT, ruang aula, ruang kelas, asrama,

13


dan sarana prasarana pendukung lainnya. Selain itu, internet sebagai salah

satu bentuk teknologi informasi telah dimanfaatkan sejak tahun 2006

hingga sekarang semakin memperkuat LPMP Lampung dalam

memberikan layanan bagi pelanggan. Penggunaan system teknologi

informasi juga digunakan dalam Unit Layanan Terpadu (ULT) dengan

berbagai layanan informasi dan konsultasi serta layanan pengaduan.

Layanan informasi dan konsultasi yang dapat dilaksanakan antara lain

NUPTK, Sertifikasi Pendidik dan Tenaga Kependidikan, Penilaian Angka

Kredit, Data Pokok Pendidikan (Dapodik), PemetaanMutu Pendidikan,

Program Diklat, Publikasi ilmiah, dan Teknologi Pembelajaran.

c. Capaian Program tahun 2016 – 2019

Sasaranstrategis LPMP Lampung berupa meningkatnya penjaminan mutu

pendidikan di seluruh jenjang pendidikan ini secara umum tercapai selaras

dengan target Renstra LPMP Lampung 2015-2019. Capaian sasaran

strategis ini dilihat dari rerata kenaikan skor SNP secara agregat di tingkat

provinsi yang berakibat pada kenaikan level di semua jenjang jika dihitung

sejak tahun 2016 sampai dengan 2019.

Deskripsi capaian sasaran strategis per jenjang adalah sebagai berikut :

a) Capaian sasaran strategi suntuk jenjang SD di provinsi lampung tahun

2016-2019 mengalami peningkatan yang terlihat dari naiknya kategori

SNP jenjang SD. Kategori SNP SD pada level menuju SNP 2 dengan

skor 4,18 meningkat ke level menuju SNP 4 dengan skor 5,41.

b) Capaian sasaran strategis untuk jenjang SMP di provinsi lampung

tahun 2019 mengalami peningkatan dibandingkan tahun 2016.

Peningkatan tersebut terlihat dari naiknya kategori SNP jenjang SMP.

Jika tahun 2016 Kategori SNP SMP pada level menuju SNP 2 dengan


c) Capaian sasaran strategi untuk jenjang SMA di provinsi lampung


14


Peningkatan tersebut terlihat dari naiknya kategori SNP jenjang SMA.

Jika tahun 2016 Kategori SNP SMA pada level menuju SNP 2 dengan


d) Capaian sasaran strategis untuk jenjang SMK di provinsi lampung


Peningkatan tersebut terlihat dari naiknya kategori SNP jenjang SMK.

Jika tahun 2016 Kategori SNP SMK pada level menuju SNP 2 dengan


d. Kepercayaan Para Pemangku Kepentingan

Keberadaan LPMP Lampung dalamm emberikan layanan penjaminan

mutu pendidikan mendapatkan apresiasi yang baik dari para pemangku

kepentingan terkait. Penerapan system manajemen mutu ISO 9001:2008 di

LPMP Lampung sejak tahun 2006 memberikan dampak orientasi

kepuasan pelanggan internal dan eksternal dari seluruh warga LPMP

Lampung dalam aktifitas keseharian. Kepercayaan para pemangku

kepentingan ini ditunjukkan dalam bentukkerjasama dan kemitraan yang

dilakukan LPMP Lampung dengan kabupaten/kota dalam optimalisas

iberbagai program dan kegiatan bagi perbaikan dan peningkatan mutu

pendidikan di wilayah Provinsi Lampung.

B. Permasalahan yang dihadapi

Renstra LPMP Lampung disusun salah satunya

diharapkan dapa tmenjadi bagian dari solusi

atas berbagai permasalahan terkait pemenuhan

standar nasional pendidikan yang terkait dengan

tugas dan fungsi LPMP Lampung dalam

memberikan arahan, saran, bimbingan dan

bantuan teknis dalam

pelaksanaan penjaminan mutu pendidikan yang disebabkan beberapa

permasalahan pendidikan di Provinsi Lampung di antaranya :

15


a. Kualifikasi pendidikan guru yang belums eluruhnya memenuhi

standar

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 16 Tahun 2007

menyebutkan kualifikasi minimal guru adalah D4/S1. Masih terdapat

22,3% guru SD, 17.4% guru SMP, 4.8% guru SMA dan 11.1% guru SMK

yang memiliki kualifikasi pendidikan di bawah D4/S1. Potensi

permasalahan yang timbul adalah rendahnya capaian standard pendidik

dan tenaga kependidikan ditinjau dari aspek kualifikasi pendidikan.

b. Komitmen pemerintah daerah dalam membentuk Tim Penjaminan

Mutu Pendidikan Daerah (TPMPD) belum optimal.

Dari hasil laporan Monitoring dan Evaluasi TPMPD Tahun 2019 terdapat

37% TPMPD yang sudah pernah melakukan sosialisasi tentang

keberadaan, peran dan fungsi TPMPD kepada pihak terkait (Sekolah,

DUDI, Pers, dan lainnya). TPMPD yang belum pernah melakukan

sosialisasi tentang keberadaan, peran dan fungsi TPMPD

kepadapihakterkait (Sekolah, DUDI, Pers, dan lainnya) memiliki berbagai

alasan diantaranya: belum terbentuknya TPMPD, terbentur Anggaran.

Selain hal tersebut masih terdapat 25% TPMPD yang menyatakan bahwa

terdapat factor penghambat internal (dinaspendidikan dan sekolah) saat

melaksanakan pengembangan sekolah SPMI dan pemenuhan SNP.

Terdapat beberapa alasan diantaranya: 1. Frekuensi koordinasi yang

kurang, 2. Padatnya kegiatan di Dinas Pendidikan ; Manajemen waktu,

tugas pekerjaan yang banyak, pergantian pejabat, banyaknya program

yang saling tumpang tindih dalam waktu yang bersamaan. Masalah tendik

misalnya: Sekolah tidak bisa memutuskan untuk pengangkatan guru

honor, harus ada SK dari Gubernur atau Wali Kota; SDM di satuan

pendidikan masih cukup rendah intake nya.

c. Peran serta pemerintah daerah yang belum optimal

Pelaksanaan penjaminan mutu pendidikans ebagai kewajiban yang

melekat pada satuan pendidikan sesuai amanat peraturan pemerintah

nomor 19 tahun 2005 seyogyanya mendapatkan dukungan yang memadai

dari pemerintah daerahs ebagai bagian dari system penjaminan mutu

16


pendidikan dasar dan menengah. Tindaklanjut hasil penerapan system

penjaminan mutu pendidikan internal belum dimanfaatkan secara optimal

oleh pemerintah daerah dalam menyusun program dan kebijakan

perbaikan dan peningkatan mutu yang dapat mendorong satuan

pendidikan memenuhi maupun melampaui standard nasional pendidikan.

C. Kekuatan, Kelemahan, Peluang, Ancaman

Adanyapotensi dan permasalahan yang dihadapi

LPMP Lampung dalam pelaksanaan penjaminan

mutu pendidikan di Provinsi Lampung menjadi

dasar analisis kekuatan, kelemahan, peluang dan

ancaman sebagai berikut :

Tabel 1.1. Matriks Kekuatan, Kelemahan, Peluang dan Ancaman

Kekuatan Kelemahan Peluang Ancaman

Tersedianya Kelengkapan yang Pentingnya Tidak optimalnya

personal yang masih belum peningkatan fasilitas idalam

memilikikualifikasi terpenuhi untuk kompetensi pendidik perbaikan dan

cukup memadai beberapa jabatan dan tenaga peningkatan

yang terdiri dari fungsional tertentu kependidikan dalam kualitas proses

jabatan fungsional yang dapat pemenuhan SNP pembelajaran dan

umum dan mendukung tugas pengelolaan

fungsional tertentu dan fungsi LPMP sumber daya

(widyaiswara dan Lampung yaitu pendidikan

pengembang Perawat

teknologi pelaksana,

pembelajaran) Pustakawan

Pertama, Arsiparis

Pelaksana

Lanjutan/Mahir,

Arsiparis Penyelia.

Tersedianya sarana Keterbatasan Pemanfaatan sarana Tidak terpenuhinya

prasarana anggaran dan prasarana oleh target waktu

sepertilahan, gedung pemeliharaan dan pihak ketiga untuk pelaksanaan

perkantoran, aula, perawatan untuk menggali sumber kegiatan internal

asrama, seluruh sarana pendanaan bagi LPMP dan

laboratorium, ruang dan prasarana pemeliharaan dan kecukupan sarana

fasilitas belajar dan yang menjadi aset perawatans arana prasarana.

fasilitas kerja yang LPMP Lampung dan prasarana LPMP

memadai. Lampung

17


Adanya Belum Tersedia berbagai Tidak optimalnya

pengorganisasian, optimalnya sumber belajar fasilitasi yang

administrasi, ketersediaan dana berbasis dalam diberikan kepada

penyelenggaraan beasiswa untuk jaringan yang pemerintahdaerah

diklat dan pelaporan meningkatkan diselenggarakan oleh dan satuan

akuntabilitas yang kompetensi berbagai pihak yang pendidikan bagi

didukung pegawaiASN dan relevan dengan upaya penjaminan

lingkungan dan PPNPN melalui kebutuhan mutu pendidikan.

SDM yang mampu pendidikan kompetensi bagi

bekerja secara maupun pelatihan SDM LPMP

kondusif kejenjang yang Lampung

lebih tinggi,

diklat, magang,

dan studi banding

Adanya peta mutu Ketergantungan Kapasitas SDM Hasil pemetaan

pendidikan yang pada system yang dimiliki dapat mutu pendidikan

dihasilkan LPMP pengumpulan data dioptimalkan bagi tidak optimal

Lampung sebagai mutu yang pengembangan dimanfaatkan oleh

dasar dikembangkan system pemangku

pemberianlayanan oleh unit utama pengumpulan data kepentingan dalam

fasilitasi dan dan belum mutu pendidikan memberikan

supervisi. tersedianya intervensi yang

alokasi anggaran diperlukan bagi

bagi perbaikan dan

pengembangan peningkatan mutu

system pendidikan.

pengumpulan data

bagi keperluan

analisis data

mutu pendidikan.

18


Sebagai unit pelaksana teknis Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan di

daerah, LPMP Lampung mengemban amanat mengendalikan pembangunan SDM

melalui ikhtiar bersama semua anak bangsa untuk meningkatkan mutu

pendidikan. LPMP Lampung dalam mengemban amanat tersebut mendukung visi

dan misi kementerian yang disusun berdasarkan pada capaian kinerja, potensi dan

permasalahan, visi Presiden pada RPJMN Tahun 2020-2024, serta visi Indonesia

2045. Adapun visi Kemendikbud 2020-2024 adalah:

“Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan mendukung Visi dan Misi Presiden

untuk mewujudkan Indonesia Maju yang berdaulat, mandiri, dan berkepribadian melalui terciptanya Pelajar Pancasila yang bernalar kritis, kreatif, mandiri,

beriman, bertakwa kepada Tuhan YME, dan berakhlak mulia, bergotong royong, dan berkebinekaan global”

Visi tersebut di atas menggambarkan komitmen Kemendikbud mendukung

terwujudnya visi dan misi Presiden melalui pelaksanaan tugas dan kewenangan

yang dimiliki secara konsisten, bertanggung jawab, dapat dipercaya, dengan

mengedepankan profesionalitas dan integritas. Oleh karena itu, perumusan

kebijakan dan pelaksanaan pembangunan bidang pendidikan dan kebudayaan

akan mengedepankan inovasi guna mencapai kemajuan dan kemandirian

Indonesia. Sesuai dengan kepribadian bangsa yang berlandaskan gotong royong,

Kemendikbud dan seluruh pemangku kepentingan pendidikan dan kebudayaan,

bekerja bersama untuk memajukan pendidikan dan kebudayaan sesuai dengan visi

dan misi presiden tersebut.

Untuk mendukung pencapaian visi presiden, Kemendikbud sesuai tugas dan

kewenangannya, melaksanakan misi presiden yang dikenal sebagai Nawacita

kedua, yaitu menjabarkan misi nomor (1) Peningkatan kualitas manusia

Indonesia; nomor (5) Kemajuan budaya yang mencerminkan kepribadian bangsa;

dan nomor (8) Pengelolaan pemerintahan yang bersih, efektif, dan terpercaya.

19


Untuk itu, misi Kemendikbud dalam melaksanakan Nawacita kedua tersebut

adalah sebagai berikut:

1. Mewujudkan pendidikan yang relevan dan berkualitas tinggi, merata dan

berkelanjutan, didukung oleh infrastruktur dan teknologi.

2. Mewujudkan pelestarian dan pemajuan kebudayaan serta pengembangan

bahasa dan sastra.

3. Mengoptimalkan peran serta seluruh pemangku kepentingan untuk

mendukung transformasi dan reformasi pengelolaan pendidikan dan

kebudayaan.

Sebagai Unit Pelaksana Teknis dari Kementerian dan disesuaikan dengan tugas

pokok dan fungsi maka LPMP Lampung mengemban amanat mendukung misi

Kemedikbud yang pertama dan ketiga dari ketiga misi kementerian diatas.

Pelaksanaan misi dan pencapaian visi memerlukan penerapan tata nilai yang

sesuai dan mendukung. Tata nilai merupakan dasar sekaligus arah bagi sikap dan

perilaku seluruh pegawai Kemendikbud dalam menjalankan tugas membangun

pendidikan dan kebudayaan. Tata nilai yang diutamakan pada Renstra LPMP

Lampung 2020-2024 ini adalah sebagai berikut:

1. Integritas

Pada nilai integritas terkandung makna keselarasan antara pikiran, perkataan,

dan perbuatan. Sesuai dengan nilai integritas, pegawai Kemendikbud

diharapkan konsisten dan teguh dalam menjunjung tinggi nilai-nilai luhur dan

keyakinan, terutama dalam hal kejujuran dan kebenaran dalam tindakan dan

mengemban kepercayaan. Adapun indikator yang mencerminkan nilai

integritas adalah:

a. Konsisten dan teguh dalam menjunjung tinggi nilai-nilai kebenaran dalam

tindakan;

b. Jujur dalam segala tindakan;

c. Menghindari benturan kepentingan;

d. Berpikiran positif, arif, dan bijaksana dalam melaksanakan tugas dan fungsi;

e. Mematuhi peraturan perundang-undangan yang berlaku;

f. Tidak melakukan tindakan korupsi, kolusi dan nepotisme;

20


g. Tidak melanggar sumpah dan janji pegawai/jabatan;

h. Tidak melakukan perbuatan rekayasa atau manipulasi; dan

i. Tidak menerima pemberian (gratifikasi) dalam bentuk apapun di luar

ketentuan.

2. Kreatif dan Inovatif

Nilai kreatif dan inovatif bermakna memiliki daya cipta, kemampuan untuk

menciptakan hal baru yang berbeda dari yang sudah ada atau yang sudah

dikenal sebelumnya. Hal baru tersebut dapat berupa gagasan, metode, atau alat.

Indikator dari nilai kreatif dan inovatif adalah:

a. Memiliki pola pikir, cara pandang, dan pendekatan yang variatif terhadap

setiap permasalahan, serta mampu menghasilkan karya baru:

b. Selalu melakukan penyempurnaan dan perbaikan berkala dan berkelanjutan:

c. Bersikap terbuka dalam menerima ide-ide baru yang konstruktif;

d. Berani mengambil terobosan dan solusi dalam memecahkan masalah;

e. Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi dalam bekerja secara

efektif dan efisien;

f. Tidak merasa cepat puas dengan hasil yang dicapai;

g. Tidak bersikap tertutup terhadap ide-ide pengembangan; dan

h. Tidak monoton;

3. Inisiatif

Inisiatif adalah kemampuan bertindak melebihi yang dibutuhkan atau yang

dituntut dari pekerjaan. Pegawai Kemendikbud sewajarnya melakukan sesuatu

tanpa menunggu perintah lebih dahulu dengan tujuan untuk memperbaiki atau

meningkatkan hasil pekerjaan, dan menciptakan peluang baru atau

menghindari timbulnya masalah. Indikator dari nilai inisiatif adalah:

a. Responsif melayani kebutuhan pemangku kepentingan;

b. Bersikap proaktif terhadap kebutuhan organisasi;

c. Memiliki dorongan untuk mengidentifikasi masalah atau peluang dan

mampu mengambil tindakan nyata untuk menyelesaikan masalah;

d. Tidak hanya mengerjakan tugas yang diminta oleh atasan; dan

e. Tidak sekedar mencari suara terbanyak, berlindung dari kegagalan,

21


berargumentasi bahwa apa yang Anda lakukan telah disetujui oleh semua

anggota tim.

4. Pembelajar

Pada nilai pembelajar terkandung ikhtiar untuk selalu berusaha

mengembangkan kompetensi dan profesionalisme. Pegawai Kemendikbud

harus berkeinginan dan berusaha untuk selalu menambah dan memperluas

wawasan, pengetahuan, dan pengalaman, serta mampu mengambil hikmah dan

pelajaran atas setiap kejadian. Indikator yang menunjukkan nilai pembelajar

adalah:

a. Berkeinginan dan berusaha untuk selalu menambah dan memperluas

wawasan, pengetahuan, dan pengalaman;

b. Mengambil hikmah dari setiap kesalahan dan menjadikannya pelajaran;

c. Berbagi pengetahuan/pengalaman dengan rekan kerja;

d. Memanfaatkan waktu dengan baik;

e. Suka mempelajari hal yang baru; dan

f. Rajin belajar/bertanya/berdiskusi.

5. Menjunjung Meritokrasi

Nilai menjunjung meritokrasi berarti menjunjung tinggi keadilan dalam

pemberian penghargaan bagi karyawan yang kompeten. pegawai Kemendikbud

perlu memiliki pandangan yang memberi peluang kepada orang untuk maju

berdasarkan kelayakan dan kecakapannya. Indikator yang mencerminkan nilai

ini adalah:

a. Berkompetisi secara profesional;

b. Memberikan kesempatan yang setara dalam mengembangkan kompetensi

pegawai;

c. Memberikan penghargaan dan hukuman secara proporsional sesuai kinerja;

d. Tidak sewenang-wenang;

e. Tidak mementingkan diri sendiri;

f. Menduduki jabatan sesuai dengan kompetensinya; dan

g. Mendapatkan promosi bukan karena kedekatan/primordialisme.

22


6. Terlibat Aktif

Nilai terlibat aktif bermakna senantiasa berpartisipasi dalam setiap kegiatan.

Pegawai Kemendikbud semestinya suka berusaha mencapai tujuan bersama

serta memberikan dorongan, agar pihak lain tergerak untuk menghasilkan

karya terbaiknya. Nilai terlibat aktif terlihat dari indikator:

a. Terlibat langsung dalam setiap kegiatan untuk mendukung visi dan

misi kementerian;

b. Memberikan dukungan kepada rekan kerja;

c. Peduli dengan aktivitas lingkungan sekitar (tidak apatis); dan

d. Tidak bersifat pasif, sekedar menunggu perintah.

7. Tanpa Pamrih

Nilai tanpa pamrih memiliki arti bekerja dengan tulus ikhlas dan penuh

dedikasi. Pegawai Kemendikbud, yang memiliki nilai tanpa pamrih, tidak

memiliki maksud yang tersembunyi untuk memenuhi keinginan dan

memperoleh keuntungan pribadi. Sebaliknya pegawai Kemendikbud

memberikan inspirasi, dorongan, dan semangat bagi pihak lain untuk suka

berusaha menghasilkan karya terbaiknya sesuai dengan tujuan bersama.

Indikator nilai tanpa pamrih adalah:

a. Penuh komitmen dalam melaksanakan pekerjaan;

b. Rela membantu pekerjaan rekan kerja lainnya;

c. Menunjukkan perilaku 4S (senyum, sapa, sopan, dan santun);

d. Tidak melakukan pekerjaan dengan terpaksa; dan

e. Tidak berburuk sangka kepada rekan kerja.

Peningkatan internalisasi ketujuh nilai di atas diantara pegawai Kemendikbud

semakin dirasakan urgensinya untuk memastikan pembangunan pendidikan dan

kebudayaan sesuai dengan visi Pendidikan dan Kebudayaan 2020-2024

didukung oleh kinerja Kemendikbud yang prima.

23


2.1 TUJUAN DAN INDIKATOR KINERJA TUJUAN

Perumusan tujuan Kemendikbud ditujukan untuk menggambarkan ukuran-

ukuran terlaksananya misi dan tercapainya visi. Kemendikbud menetapkan lima

tujuan sebagaimana berikut:

1. Perluasan akses pendidikan bermutu bagi

peserta didik yang berkeadilan dan inklusif

2. Penguatan mutu dan relevansi pendidikan yang

berpusat pada perkembangan peserta didik

3. Pengembangan potensi peserta didik yang

berkarakter

4. Pelestarian dan pemajuan budaya, bahasa dan sastra

serta pengarus-utamaannya dalam pendidikan

5. Penguatan sistem tata kelola pendidikan dan kebudayaan yang partisipatif,

transparan, dan akuntabel.

Perumusan tujuan dari Kemdikbud diatas menjadi dasar perumusan tujuan dari

unit eselon satu Direktorat Jenderal Paud, Dikdas dan Dikmen yaitu:

1. Perluasan akses pendidikan anak usia dini, Pendidikan dasar dan

menengah bagi peserta didik yang berkeadilan dan inklusif

2. Peningkatan Mutu Pembelajaran Pendidikan Anak Usia Dini, Pendidikan

Dasar dan Menengah yang berkualitas dan merata

3. Penguatan mutu dan relevansi pendidikan dasar dan menengah yang

berpusat pada daya saing dan berkarakter

4. Penguatan sistem tata kelola pendidikan Anak Usia Dini, Pendidikan

dasar dan menengah yang partisipatif, transparan, dan akuntabel.

Sesuai dengan tugas pokok dan fungsi LPMP Lampung dan selaras dengan

sasaran program dari Direktorat Jenderal Paud, Dikdas dan Dikmen maka LPMP

Lampung merumuskan tujuan sebagai berikut :

1. Meningkatnya Mutu satuan pendidikan jenjang Pendidikan Dasar dan

Menengah

2. Terwujudnya tata kelola Kemendikbud yang berkualitas

24


Untuk mengukur tercapainya tujuan, LPMP Lampung merumuskan indikator

kinerja tujuan yang memuat target tujuan pada akhir periode renstra. Indikator

kinerja tujuan yang dirumuskan LPMP Lampung berasal dari indikator kinerja

program yang disesuaikan dengan tupoksi.lembaga.

Indikator Kinerja Tujuan LPMP Lampung adalah sebagai berikut:

1. Persentase Satuan Pendidikan jenjang SD, SMP, SMA, dan SLB di Provinsi

Lampung dengan nilai scorecard minimum 75 (kategori tinggi) sebesar 20%

2. Predikat Akuntabilitas Kinerja Lembaga A

3. Kategori capaian kinerja anggaran atas pelaksanaan RKAKL Sangat Baik

2.2 SASARAN DAN INDIKATOR KINERJA SASARAN

Dalam rangka mengukur tingkat ketercapaian tujuan pembangunan pendidikan

dan kebudayaan, diperlukan sejumlah sasaran strategis (SS) yang akan dicapai

pada tahun 2024 oleh Kemdikbud yaitu:

1. Sasaran yang ingin dicapai berkaitan dengan

tujuan pertama — Perluasan akses pendidikan

bermutu bagi peserta didik yang berkeadilan dan

inklusif adalah meningkatnya pemerataan layanan

pendidikan bermutu di seluruh jenjang.

2. Sasaran yang ingin dicapai berkaitan dengan tujuan

kedua — Penguatan mutu dan relevansi pendidikan yang berpusat pada

perkembangan peserta didik adalah meningkatnya kualitas pembelajaran dan

relevansi pendidikan di seluruh jenjang.

3. Sasaran yang ingin dicapai berkaitan dengan tujuan ketiga — Pengembangan

potensi peserta didik yang berkarakter adalah menguatnya karakter peserta didik.

4. Sasaran yang ingin dicapai berkaitan dengan tujuan keempat — Peningkatan

peran budaya, bahasa, dan sastra dalam kehidupan berbangsa, adalah

Meningkatnya pemajuan dan pelestarian bahasa dan kebudayaan.

5. Sasaran yang ingin dicapai berkaitan dengan tujuan kelima — Penguatan

sistem tata kelola pendidikan dan kebudayaan yang partisipatif, transparan, dan

akuntabel adalah meningkatnya tata kelola pendidikan dan kebudayaan yang

partisipatif, transparan, dan akuntabel.

25


Dari lima sasasaran strategis tersebut diatas ada 4 sasaran strategis yang

dilaksanakan oleh Direktorat Jenderal Paud, Dikdas dan Dikmen yaitu:

1. Meningkatnya pemerataan layanan pendidikan bermutu di seluruh jenjang

2. Meningkatnya kualitas pembelajaran dan relevansi pendidikan di seluruh

jenjang

3. Menguatnya karakter peserta didik

4. Meningkatnya tata kelola pendidikan dan kebudayaan yang partisipatif,

transparan, dan akuntabel.

LPMP Lampung yang berdasarkan Tupoksinya memiliki sasaran kegiatan dan

indikator kinerja kegiatan yang merupakan turunan dari sasaran program dan

indikator kinerja program dari Ditjen Paud, Dikdas dan Dikmen. Berikut kami

sampaikan sasaran program/kegiatan dan indikator kinerja program/kegiatan:

Tabel 2.1. Sasaran Kegiatan dan Indikator Kinerja Kegiatan

Ditjen Paud, Dikdas, dan Dikmen* LPMP Lampung

No Sasaran Indikator Kinerja No Sasaran Kegiatan Indikator Kinerja

Program Program (IKP) Kegiatan (IKK)

1.1 Terwujudnya IKP 1.1.1 Predikat 6 Menguatnya tata IKK 6.3 Rata-rata tata kelola Akuntabilitas kelola dan sistem Predikat Sakip Satker Kemendikbud Kinerja pengendalian minimal Predikat A

yang Kemendikbud manajemen di IKK 6.5 Rata-rata

berkualitas

lingkungan Ditjen

IKP 1.1.3 Kategori nilai Kinerja PAUD, Dikdas,

capaian kinerja Anggaran atas dan Dikmen

anggaran atas Pelaksanaan RKAKL pelaksanaan RKA masing-masing

Kemendikbud Satker minimal 85

3.2 Meningkatnya IKP 3.2.1 8 Meningkatnya IKK 8.1 Persentase Mutu satuan Persentase Satuan penjaminan mutu Satuan Pendidikan

pendidikan Pendidikan jenjang pendidikan di (jenjang SD, SMP,

jenjang PAUD, PAUD, SD, SMP, seluruh jenjang SMA, dan SLB)

Pendidikan SMA, dan SLB pendidikan yang memiliki indeks

Dasar dan dengan nilai capaian Siswa

Menengah scorecard minimal 75 30,1%

minimum 75 IKK 8.2 Persentase

(kategori tinggi)

kesenjangan hasil AKM dan Survey

Karakter antara

sekolah dengan kinerja terbaik dan

kinerja terburuk 5%

26


Ditjen Paud, Dikdas, dan Dikmen* LPMP Lampung

No Sasaran Indikator Kinerja No Sasaran Kegiatan Indikator Kinerja

Program Program (IKP) Kegiatan (IKK)

IKK 8.3 Persentase

kab/kota yang data

pokok pendidikan

dasar dan menengah

akurat, terbarukan

dan berkelanjutan

95,8%

Catatan*: Jumlah seluruh Sasaran Program (SP) Ditjen Paud, Dikdas dan Dikmen

adalah 6 SP, dengan 20 Indikator Kinerja Program (IKP) sedangkan jumlah

seluruh Sasaran kegiatan (SK) adalah 8 SK dengan 53 Indikator Kinerja Kegiatan

(IKK).

27


3.1 ARAH KEBIJAKAN DAN STRATEGI

Visi periode kedua Presiden Joko Widodo untuk tahun 2020-2024 adalah

“Terwujudnya Indonesia maju yang berdaulat, mandiri, dan berkepribadian,

berlandaskan gotong-royong”

Untuk mendukung ketercapaian visi tersebut

maka Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

terkait dengan tugas dan fungsi akan menjalankan

salah satu misi nawacita kedua yaitu

pembangunan Sumber Daya Manusia dengan dua

agenda:

(1) meningkatkan SDM yang berkualitas dan

berdaya saing,

(2) revolusi mental dan pembangunan

kebudayaan.

3.1..1. Arah Kebijakan

LPMP Lampung sebagai Unit Pelaksana Teknis Kementerian Pendidikan dan

Kebudayaan di bawah Direktorat Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini,

Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah sesuai tugas dan fungsinya

mendukung ketercapaian sasaran strategis meningkatnya mutu satuan pendidikan

dasar dan menengah di Provinsi Lampung. Arah kebijakan dan strategi yang akan

dilaksanakan LPMP Lampung dalam periode 2020-2024 untuk mencapai sasaran

strategis tersebut mengacu pada arah kebijakan Kementerian Pendidikan dan

Kebudayaan adalah:

28


Tabel 3.1. : Peran LPMP Lampung dalam mendukung agenda pembangunan bidang pendidikan dan kebudayaan

Agenda

Arah Kebijakan

Strategi

Pembangunan

Meningkatkan SDM Meningkatkan pemerataan Penguatan penjaminan mutu

yang Layanan pendidikan pendidikan untuk

Berkualitas dan berdaya berkualitas meningkatkan

saing pemerataan kualitas layanan

antar satuan pendidikan dan

antar wilayah di Provinsi

Lampung

Revolusi mental dan Revolusi mental dan Revolusi mental dalam tata

pembangunan pembinaan ideologi Pancasila kelola pemerintahan untuk

kebudayaan untuk memperkukuh ketahanan penguatan

budaya bangsa dan membentuk budaya birokrasi yang bersih,

mentalitas bangsa yang melayani, dan responsif

maju,modern, dan

berkarakter

Tabel 3.1 menjadi pertimbangan dalam menentukan arahan kebijakan dan strategi

LPMP Lampung yang akan dilaksanakan melalui sinergi antara LPMP Lampung

sebagai unit pelaksana teknis dengan instansi lain terkait beserta dengan

pemerintah daerah dan masyarakat di Provinsi Lampung. Prinsip mendasar yang

menjadi pedoman arah kebijakan LPMP Lampung adalah mendukung arah

kebijakan kementerian Pendidikan dan Kebudayaan sesuai dengan tugas dan

fungsi serta kewenangannya.

3.1.2. Strategi LPMP Lampung dalam Pelaksanaan Tugas dan Fungsi

Sesuai tugas dan fungsi LPMP Lampung maka strategi yang dilakukan dalam

rangka penguatan penjaminan mutu Pendidikan adalah:

1. menitik beratkan upaya pencapaian dan peningkatan mutu berdasarkan

standar nasional Pendidikan yang bermuara pada peningkatan kualitas

proses pembelajaran di kelas.

2. Memberikan bantuan, bimbingan dan saran kepada para pemangku

kepentingan di Provinsi Lampung untuk mengidentifikasi langkah-langkah

29


peningkatan mutu pembelajaran dari hasil praktik-praktik baik sesuai

dengan kebutuhan sekolah.

3. memperkuat peran LPMP Lampung dalam berbagai aktifitas peningkatan

proses pembelajaran di kelas.

4. mengurangi kesenjangan kinerja antar sekolah dan antar wilayah dalam

pencapaian standar nasional pendidikan dengan basis data yang terverifikasi

dan terbarukan.

3.2 KERANGKA REGULASI

LPMP Lampung dalam pelaksanaan tugas dan

fungsinya untuk mendukung pencapaian sasaran

strategis kementerian Pendidikan dan

Kebudayaan berpijak pada kerangka regulasi

yang relevan dalam pelaksanaan tugas dan

fungsinya sebagai berikut:

1. Undang-undang nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.

2. Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional

Pendidikan.

3. Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 tentang Perubahan Atas

Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional

Pendidikan.

4. Peraturan Pemerintah Nomor 13 Tahun 2015 tentang Perubahan Kedua Atas

Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2015 tentang Standar Nasional

Pendidikan.

5. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 137 Tahun 2014

tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini.

6. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 6 Tahun 2017 tentang

Perubahan Atas Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 14

Tahun 2015 tentang Organisasi dan Tata Kerja Lembaga Penjaminan Mutu

Pendidikan.

30


3.3 KERANGKA KELEMBAGAAN

3.3.1. Struktur Organisasi

LPMP Lampung sebagai unit pelaksana teknis Kementerian Pendidikan dan

Kebudayaan sebagaimana diatur dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan

Kebudayaan Nomor 06 Tahun 2017 tentang Perubahan Atas Peraturan Menteri

Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 14 Tahun 2015 tentang Organisasi dan Tata

Kerja Lembaga Penjaminan Mutu Pendidikan adalah sebagai berikut :

Gambar 3.1. Sruktur Organisasi LPMP Lampung

3.3.2. Pengelolaan Sumber Daya Manusia

Kebijakan pengelolaan Aparatur

Sipil Negara (ASN) dilakukan secara

menyeluruh untuk memastikan

ketersediaan Sumber Daya Manusia

(SDM) yang berintegritas,

profesional, dan kompeten sesuai

bidang tugasnya sehingga mampu

mendukung pencapaian tujuan LPMP Lampung. Berbagai upaya yang dilakukan

LPMP Lampung dalam pengelolaan ASN diprioritaskan bagi pengembangan dan

peningkatan kompetensi ASN agar dapat melaksanakan tugas dan tanggung jawab

31


yang sesuai dengan jabatan yang ada agar dapat memberikan layanan penjaminan

mutu pendidikan yang berkualitas bagi seluruh pengguna dan penerima layanan

LPMP Lampung.

Fokus pengembangan kompetensi ASN LPMP Lampung pada periode Renstra

2020-2024 bertujuan untuk mewujudkan ASN yang memiliki kompetensi

integritas, nasionalisme, berwawasan global, TIK dan bahasa asing, hospitality,

networking, dan entrepreneurship sesuai dengan roadmap SDM secara nasional.

3.4 REFORMASI BIROKRASI KELEMBAGAAN

Reformasi birokrasi internal LPMP Lampung merupakan upaya sistematis,

terpadu, dan komprehensif untuk mewujudkan

pemerintahan yang baik (good governance)

yang meliputi aspek kelembagaan, sumber daya

manusia aparatur, ketatalaksanaan,

akuntabilitas, pengawasan, dan pelayanan

publik di lingkungan LPMP Lampung. Tujuan

pelaksanaan reformasi birokrasi dititik beratkan

pada berbagai upaya untuk mewujudkan

peningkatan kualitas pelayanan publik,

peningkatan kapasitas dan akuntabilitas kinerja birokrasi, peningkatan

profesionalisme sumber daya aparatur pemerintah, serta penyelenggaraan

pemerintahan yang bersih dan bebas KKN di lingkungan LPMP Lampung.

LPMP Lampung pada tahun 2019 telah ditetapkan sebagai satuan kerja dengan

predikat Zona Integritas Menuju Wilayah Bebas dari Korupsi ( ZI-WBK).

Predikat

satuan kerja ZI- WBK menunjukkan

komitmen pimpinan dan jajaran

LPMP Lampung untuk mewujudkan

WBK dan WBBM melalui upaya

pencegahan korupsi, reformasi

birokrasi dan peningkatan kualitas

32


layanan publik. LPMP Lampung pada periode 2020-2024 memiliki komitmen

untuk terus melanjutkan berbagai upaya pelaksanaan reformasi birokrasi yang

sudah berjalan baik meliputi delapan area perubahan agar layanan berkualitas dan

berintegritas dapat tumbuh dan berkembang menjadi budaya dalam pelaksanaan

tugas dan fungsi seluruh warga LPMP Lampung.

33


4.1 TARGET KINERJA

Dalam rangka mewujudkan visi

dan misi Presiden RI yang

diamanahkan ke Kementerian

Pendidikan dan Kebudayaan serta

mendukung tercapainya kebijakan

pada level nasional, LPMP

Lampung menetapkan dua sasaran

kegiatan yang merupakan kondisi yang ingin dicapai secara nyata yang

mencerminkan keberhasilan (outcome) dari satu atau beberapa program. Untuk

mengetahui tingkat keberhasilan pencapaian dimaksud setiap sasaran kegiatan

diukur dengan menggunakan Indikator Kinerja Sasaran Kegiatan dan Indikator

Kinerja Kegiatan.

Tabe 4.1 : Sasaran Kegiatan , Indikator Kinerja, dan Target Kinerja LPMP Lampung tahun 2020-2024

SASARAN SUB

TARGET KINERJA NO

KEGIATAN KEGIATAN 2020 2021 2022 2023 2024

1 Meningkatnya 1.1. Persentase

Penjaminan Satuan Pendi-

Mutu dikan (jenjang

Pendidikan di SD, SMP,

seluruh SMA, dan 26,50% 27,4% 28,3% 29,2% 30,1%

Jenjang SLB) yang Pendidikan memiliki

kinerja sekolah

(indeks mutu)

minimal 75

34


SASARAN SUB

TARGET KINERJA NO

KEGIATAN KEGIATAN 2020 2021 2022 2023 2024

1.2. Persentase

kesenjangan

hasil AKM dan

Survey

Karakter antara 5% 5% 5% 5% 5%

sekolah dengan

kinerja terbaik

dan kinerja

terburuk

1.3. Persentase

kab/kota yang

data pokok

pendidikan

dasar dan 95% 95,2% 95,4% 95,6% 95,8%

menengah

akurat,

terbarukan dan

berkelanjutan

2 Menguatnya 2.1 Predikat

tata kelola dan SAKIP LPMP BB BB A A A

sistem Lampung

pengendalian

2.2. Nilai

manajemen LPMP Kinerja

Lampung Anggaran atas 81 82 83 84 85 Pelaksanaan

RKAKL

Kinerja Sekolah (Indeks Mutu) yang dimaksud pada tabel di atas dihitung

berdasarkan nilai capaian rapor mutu sekolah yang dikonversikan ke skala 100.

Indeks mutu dihitung dengan menggunakan formula sebagai berikut :

35


AKM (Asesmen Kompetensi Minimal) adalah kompetensi yang sifatnya general

dan mendasar. Kemampuan berpikir tentang, dan dengan, bahasa serta matematika

diperlukan dalam berbagai konteks, baik personal, sosial, maupun profesional.

Asesmen akan dilakukan pada siswa yang duduk di kelas 4 untuk SD, kelas 8

untuk SMP, dan kelas 11 untuk SMA.

Dalam rangka mencapai sasaran-sasaran kegiatan tersebut, telah ditetapkan: 2

(dua) sasaran kegiatan dan 5 (lima) sub kegiatan di LPMP Lampung pada tahun

2020 sampai dengan tahun 2024.

Adapun Indikator Kinerja pada 2 (dua) sasaran kegiatan dan 5 (lima) sub kegiatan

untuk tahun 2020 sampai dengan tahun 2024 terlihat pada Tabel 4.2 sebagai

berikut:

Tabel 4.2 : Indikator Kinerja pada 2 (dua) sasaran kegiatan dan 5 (lima) sub kegiatan untuk tahun 2020 sampai dengan tahun 2024 di LPMP Lampung

Sasaran

Sub Kegiatan Indikator Kinerja Kegiatan

1. Meningkatnya Penjaminan Mutu Pendidikan di seluruh Jenjang Pendidikan

1. Persentase Satuan Pendidikan Persentase Satuan Pendidikan

(jenjang SD, SMP, SMA, dan jenjang SD yang memiliki

SLB) yang memiliki kinerja kinerja sekolah (indeks mutu)

sekolah (indeks mutu) minimal 75 minimal 75

Persentase Satuan Pendidikan

jenjang SMP yang memiliki

kinerja sekolah (indeks mutu)

minimal 75


jenjang SMA yang memiliki


minimal 75


jenjang SLB yang memiliki


minimal 75

36


Sasaran Sub Kegiatan

Indikator Kinerja

Kegiatan

2. Persentase kesenjangan hasil Persentase Kesenjangan hasil

AKM dan Survey Karakter AKM dan Survey Karakter

antara sekolah dengan kinerja antara sekolah dengan kinerja

terbaik dan kinerja terburuk terbaik dan kinerja terburuk pada

jenjang SD

Persentase Kesenjangan hasil

AKM dan Survey Karakter antara sekolah dengan kinerja

terbaik dan kinerja terburuk pada

jenjang SMP


AKM dan Survey Karakter

antara sekolah dengan kinerja


jenjang SMA


AKM dan Survey Karakter

antara sekolah dengan kinerja


jenjang SLB

3. Persentase kab/kota yang data Persentase Data pokok

pokok pendidikan dasar dan pendidikan jenjang SD telah

menengah akurat, terbarukan akurat, terbarukan dan

dan berkelanjutan berkelanjutan

Persentase Data pokok

pendidikan jenjang SMP telah

akurat, terbarukan dan

berkelanjutan


pendidikan jenjang SMA telah


berkelanjutan


pendidikan jenjang SLB telah


berkelanjutan

37


Sasaran

Sub Kegiatan Indikator Kinerja Kegiatan

2. Menguatnya tata kelola dan sistem pengendalian manajemen LPMP Lampung

4. Predikat SAKIP LPMP Predikat SAKIP LPMP Lampung

Lampung

5. Nilai Kinerja Anggaran atas Nilai Kinerja Anggaran atas

Pelaksanaan RKAKL Pelaksanaan RKAKL

4.2 KERANGKA PENDANAAN

Upaya untuk mencapai tujuan LPMP Lampung

dan sasaran-sasaran strategis yang telah

ditetapkan, diperlukan dukungan berbagai macam

sumber daya, dukungan dan prasarana yang

memadai, dukungan regulasi, dan tentunya

sumber pendanaan yang cukup.

Sehubungan dengan dukungan pendanaan, indikasi kebutuhan pendanaan untuk

mencapai tujuan dan kegiatan adalah sebagai berikut:

Tabel 4.3 : Kerangka Pendanaan Kegiatan LPMP Lampung

Indikasi Kebutuhan Pendanaan

No Kegiatan (RP. Milyar)

2020 2021 2022 2023 2024

1 Persentase Satuan Pendidikan

(jenjang SD, SMP, SMA, dan SLB)

yang memiliki kinerja sekolah (indeks

mutu) minimal 75

2 Persentase kesenjangan hasil AKM

dan Survey Karakter antara

sekolah dengan kinerja terbaik dan

kinerja terburuk

38


3 Persentase kab/kota yang data pokok

pendidikan dasar dan menengah

akurat, terbarukan dan berkelanjutan

4 Predikat SAKIP LPMP Lampung

5 Nilai Kinerja Anggaran atas

Pelaksanaan RKAKL

39


Rencana Strategis LPMP Lampung tahun 2020-

2024 yang memuat visi, misi, kebijakan, tujuan

strategis, sasaran kegiatan dan indikator kinerja

kegiatan (IKK) penjaminan mutu pendidikan

dasar dan

menengah dijabarkan atau dilakukan pembabakan

ke dalam sasaran kegiatan tahunan

penjaminan mutu pendidikan dasar dan menengah yaitu, tahun 2020 sampai

2024.

Di dalam Rencana Strategis secara sistematis diuraikan mengenai tujuan

strategis, sasaran kegiatan, dan indikator kinerja kegiatan penjaminan mutu

pendidikan yang semuanya bermuara kepada pencapaian visi sebagai amanat

yang harus diemban oleh LPMP Lampung pada kurun waktu 2020-2024. Secara

operasional kegiatan penjaminan mutu pendidikan dasar dan menengah dibagi

ke dalam kegiatan-kegiatan (1) Pemetaan mutu pendidikan; (2) Supervisi dalam

pencapaian standar nasional pendidikan; (3) Fasilitasi peningkatan mutu

pendidikan; yang terintegrasi dalam satu sistem informasi yang dikelola dan

dikembangan dalam pemberian layanan penjaminan mutu pendidikan.

Seluruh kegiatan LPMP Lampung harus tetap terarah dan terencana, baik dalam

mencapai sasaran-sasaran yang telah ditetapkan dalam indikator kinerja, serta

tetap efisien dalam pelaksanaannya baik dari aspek pengelolaan sumber

pembiayaan maupun aspek realisasi anggaran. Kualitas layanan penjaminan mutu

pendidikan harus ditingkatkan. Peningkatkan tata kelola serta peningkatan

efektivitas birokrasi dan pelibatan publik yang transparan dan akuntabel dalam

pelaksanaan penjaminan mutu pendidikan perlu diupayakan dengan optimal.

Rencana strategis LPMP Lampung tahun 2020-2024 ini diharapkan dapat menjadi

acuan dan arah pelaksanaan pengelolaan kegiatan, dan untuk memastikan arah

kegiatan dan kebijakan pengelolaan LPMP Lampung selaras dengan arah

40


kebijakan dan pengelolaan Direktorat Jenderal Paud, Dikdas, dan Dikmen

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

41


2020-2024 - LPMP Lampunglpmplampung.kemdikbud.go.id/po-content/uploads/Renstra_LPMP_Lam… · tahun...

Documents

Transcript of 2020-2024 - LPMP Lampunglpmplampung.kemdikbud.go.id/po-content/uploads/Renstra_LPMP_Lam… · tahun...