SKRIPSIdigilib.uin-suka.ac.id/33214/1/11680011_BAB-1_IV_DAFTAR... · 2019. 2. 15. · PEREDARAN...

PENGEMBANGAN MEDIA LECTORA INSPIRE

BERBASIS COOPERATIVE LEARNING TIPE CRH

(COURSE REVIEW HORAY) PADA MATERI SISTEM

PEREDARAN DARAH MANUSIA SISWA KELAS

VIII SMP/MTs

SKRIPSI

Untuk memenuhi sebagian persyaratan

Mencapai derajat Sarjana S-1

Program studi Pendidikan Biologi

Disusun oleh :

Atin Naili Fauziyah

11680011

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

FAKULTAS SAINS DAN TEKNOLOGI

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN KALIJAGA

YOGYAKARTA

2018

ix

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ................................................................................ i

HALAMAN PERSETUJUAN ............................................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ................................................................ iii

HALAMAN PERNYATAAN ................................................................ iv

HALAMAN MOTTO ............................................................................. v

HALAMAN PERSEMBAHAN ............................................................ vi

KATA PENGANTAR ........................................................................... vii

DAFTAR ISI ........................................................................................... ix

DAFTAR TABEL .................................................................................. xi

DAFTAR GAMBAR ............................................................................. xii

DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................ xiii

ABSTRAK ............................................................................................ xiv

BAB I PENDAHULUAN ........................................................................ 1

A. Latar Belakang .............................................................................. 1

B. Identifikasi Masalah ...................................................................... 7

C. Pembatasan masalah...................................................................... 8

D. Rumusan Masalah ......................................................................... 9

E. Tujuan Pengembangan .................................................................. 9

F. Spesifikasi Produk ....................................................................... 10

G. Manfaat Penilitian ....................................................................... 11

H. Asumsi dan Kterbatasan Pengembangan .................................... 12

x

I. Definisi Istilah ............................................................................. 12

BAB II TINJAUAN PUSTAKA ........................................................... 15

A. Kajian Pustaka ............................................................................. 15

B. Kerangka Berpikir ....................................................................... 61

C. Penelitian yang Relevan .............................................................. 64

BAB III METODE PENELITIAN ...................................................... 67

A. Model Pengembangan ................................................................. 67

B. Prosedur Pengembangan ............................................................. 67

C. Uji Coba Produk .......................................................................... 70

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN .............................................. 77

A. Hasil Penelitian ........................................................................... 77

B. Pembahasan ................................................................................. 99

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN .............................................. 118

A. Kesimpulan ............................................................................... 118

B. Saran .......................................................................................... 119

DAFTAR PUSTAKA .......................................................................... 120

LAMPIRAN ......................................................................................... 130

xi

DAFTAR TABEL

Tabel 2 Indikator angket untuk penilaian produk media

pembelajaran lectora ................................................................. 72

Tabel 3 Aturan pemberian skor untuk penilaian ahli materi, ahli

media, peer reviewer dan guru biologi ..................................... 74

Tabel 4 Aturan pemberian skor untuk siswa ......................................... 74

Tabel 5 Kriteria kategori penilaian ideal ............................................... 75

Tabel 6 Skala persentase penilaian kualitas produk .............................. 76

Tabel 8 Saran dan masukan ahli materi ................................................ 86

Tabel 9 Saran dan masukan ahli media ................................................. 87

Tabel 10 Saran dan masukan peer reviewer .......................................... 88

Tabel 11 Saran dan masukan oleh guru biologi ...................................... 89

Tabel 12 Penilaian kualitas media lectora inspire oleh ahli materi ....... 91

Tabel 13 Penilaian kualitas media lectora inspire oleh ahli media ....... 92

Tabel 14 Penilaian kualitas media lectora inspire oleh peer

reviewer .................................................................................. 93

Tabel 15 Penilaian kualitas media lectora inspire oleh guru

biologi ..................................................................................... 93

Tabel 17 Rekapitulasi penilaian ahli materi, ahli media dan peer

reviewer dan guru biologi ....................................................... 94

Tabel 18 Penilaian kualitas media lectora inspire oleh siswa ............... 99

xii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1 Bentuk eritrosit dalam keadaan normal .............................. 36

Gambar 2 Eritrosit berbentuk sel sabit ................................................. 39

Gambar 3 Macam-macam leucosit....................................................... 42

Gambar 4 Keping darah ....................................................................... 47

Gambar 5 Anatomi jantung .................................................................. 49

Gambar 7 Pembuluh vena dan arteri .................................................... 55

Gambar 8 Desain uji coba produk ........................................................ 70

Gambar 9 Tampilan halaman depan produk lectora inspire ................ 78

Gambar 10 Tampilan story board pada lectora inspire ......................... 83

Gambar 11 Tampilan halaman pada media lectora inspire ................... 85

Gambar 12 Tampilan lectora inspire ................................................... 104

xiii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Instrumen penilaian reviewer dan peer reviewer ........... 130

Lampiran 2 Angket penilaian siswa ................................................... 147

Lampiran 3 Tabel perhitungan ........................................................... 156

Lampiran 4 Daftar riwayat hidup penulis .......................................... 160

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Kurikulum merupakan komponen yang penting

dan memiliki kedudukan sentral dalam keseluruhan

proses pendidikan (Reksoatmojo, 2010:4). Pada

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)

pemerintah memberi wewenang penuh terhadap

masing-masing lembaga sekolah untuk berkreasi dan

mengembangkannya dengan berpatokan pada standar

isi, standar kompetensi kelulusan dan panduan

penyusunan kurikulum yang ditetapkan oleh

pemerintah (Muslich, 2008:6). Sejalan dengan

penerapan KTSP, guru diberi kebebasan berinovasi

dan memilih model pembelajaran untuk menciptakan

pembelajaran yang berpusat pada siswa, serta dapat

meningkatkan kualitas pembelajaran khususnya pada

pembelajaran sains biologi.

Pembelajaran merupakan usaha sadar atau

sengaja yang dilakukan oleh seorang guru untuk

mengarahkan siswa mencapai tujuan yang telah

diharapkan (Trianto, 2009:17). Pembelajaran tidak

harus selalu tatap muka di kelas, tetapi pelaksanaan

pembelajaran disesuaikan dengan karakteristik

materinya. Seperti halnya pada materi biologi yang

memiliki ciri khas dibandingkan dengan disiplin ilmu

2

lain. Produk keilmuan biologi berwujud kumpulan

fakta maupun konsep-konsep dari proses keilmuan

(Sudjoko, 2001:2).

Biologi sebagai disiplin ilmu sains yang

mempelajari makhluk hidup dan kehidupannya dari

berbagai persoalan dan tingkat organisasinya. Sains

yang lebih dikenal selama ini adalah IPA (Ilmu

Pengetahuan Alam) (Trianto, 2010:136), padahal sains

terdiri dari IPA dan IPS. Sains (IPA) merupakan usaha

manusia dalam memahami alam semesta melalui

pengamatan yang tepat pada sasaran, menggunakan

prosedur, dan dijelaskan dengan penalaran sehingga

mendapatkan suatu kesimpulan (Susanto, 2013:165).

Jadi, Pembelajaran IPA (biologi) merupakan suatu

usaha yang dilakukan guru secara sengaja untuk

menyampaikan ilmu pengetahuan yang mempelajari

tentang makhluk hidup dari berbagai persoalan dan

tingkat organisasinya, menciptakan sistem lingkungan

dengan berbagai metode sehingga siswa dapat

melakukan kegiatan belajar yang efektif dan

memperoleh hasil yang maksimal.

Berkaitan dengan pembelajaran IPA dalam hal

ini adalah biologi terdapat beberapa materi yang

penyampaiannya membutuhkan visualisasi yang

konkrit untuk memahamkan siswa. Salah satunya

adalah materi “Sistem Peredaran Darah pada Manusia”

3

yang didalamnya mengandung banyak proses fisiologis

yang terjadi. Oleh karena itu, dibutuhkan peran media

pembelajaran dalam rangka membantu siswa dalam

memahami materi tersebut.

Berdasarkan hasil observasi yang telah

dilakukan di MTs Wahid Hasyim tahun ajaran

2015/2016 bahwa materi yang paling sulit dipahami

siswa kelas VIII adalah sistem peredaran darah pada

manusia. Hal tersebut dikarenakan beberapa faktor,

namun yang lebih dominan adalah faktor media

pembelajaran. Siswa cenderung merasa bosan dengan

pembelajaran mengenai sistem peredaran darah yang

selama ini dilakukan, siswa membutuhkan visualisasi

konkrit untuk dapat memahami beberapa komponen

dan proses mengenai sistem peredaran darah manusia.

Media pembelajaran yang digunakan oleh guru untuk

menyampaikan materi sistem peredaran darah masih

berupa media sederhana berupa media cetak buku

biologi, Lembar Kerja Siswa (LKS), dan media grafis

berupa poster tentang organ jantung dan bagian-

bagiannya.

Guru menjelaskan materi dari buku yang telah

tersedia beserta pengetahuan tambahan mengenai

sistem peredaran darah yang belum tercantum di buku

biologi. Dalam proses pembelajaran guru bukan hanya

berperan sebagai fasilitator, namun juga berperan aktif

4

selama proses pembelajaran berlangsung. Siswa

mendengarkan penjelasan dari guru dengan menyimak

buku yang telah tersedia dan mencatat keterangan yang

menurut siswa perlu untuk dicatat.

Selain buku, Lembar Kerja Siswa (LKS)

digunakan dalam proses pembelajaran untuk

memberikan tugas harian siswa. Poster tentang organ

jantung dan bagian-bagiannya yang dipanjang di

dinding kelas bertujuan agar siswa dapat lebih mudah

menghafal dan memahami tentang organ jantung dan

bagian-bagiannya.

Hal-hal yang telah dipaparkan di atas berimbas

pada nilai rata-rata ulangan harian yang dicapai siswa

pada materi Sistem Peredaran Darah sebesar 61

termasuk di bawah KKM 75. Media pembelajaran yang

telah tersedia kurang membantu pemahaman siswa.

Hal tersebut karena siswa membutuhkan media yang

representatif dan menampilkan informasi terbaru

terkait materi sistem peredaran darah manusia. Perlu

adanya inovasi baru dalam pembelajaran biologi

sehingga kreativitas siswa dapat terlihat dan siswa

tidak merasa bosan ketika pelajaran berlangsung, salah

satunya dengan aplikasi program Lectora Inspire.

Hasil penelitian Arifah (2013) mengemukakan

bahwa pembelajaran menggunakan lectora dapat

meningkatkan motivasi belajar siswa dan dapat

5

digunakan sebagai media belajar mandiri siswa.

Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Istifaroh

dkk (2014), diperoleh hasil bahwa pembelajaran

menggunakan lectora dapat meningkatkan minat

belajar mandiri siswa dari sebelum hingga sesudah

menggunakan multimedia interaktif. Selain kedua

penelitian tersebut, terdapat penelitian yang dilakukan

Purwendri (2013), diperoleh hasil bahwa pembelajaran

dengan menggunakan media berbasis lectora mampu

meningkatkan minat siswa dalam belajar. Berdasarkan

ketiga penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa

pembelajaran menggunakan lectora memberi dampak

positif bagi siswa.

Pembelajaran yang diaplikasikan dengan

lectora dimungkinkan akan lebih menarik jika

dipadukan dengan suatu model pembelajaran berbasis

kooperatif (Cooperative Learning) tipe Course Review

Horay (CRH). Bentuk materi sistem peredaran darah

yang dikemas dalam lectora akan lebih menarik minat

belajar siswa karena materi tersebut ditampilkan

berbeda dengan biasanya. Lectora memungkinkan

media pembelajaran yang disusun lebih interaktif.

Template dalam lectora cukup lengkap dan dapat

dipublikasikan ke berbagai output karena lectora

Inspire merupakan multimedia audio visual yang dapat

menghasilkan media pembelajaran yang dapat

6

membantu pemahaman siswa. Media pembelajaran ini

hanya memerlukan alat yang cukup sederhana yaitu

komputer dan proyektor. Komponen Iectora inspire

mencakup beberapa program antara lain: Flypaper,

Camtasia, dan Snagit for Lectora (Mas’ud, 2010:5).

Pembelajaran kooperatif merupakan aktivitas

pembelajaran kelompok yang merujuk pada berbagai

macam metode pengajaran dimana para siswa bekerja

dalam kelompok-kelompok kecil untuk membantu satu

sama lain dalam mempelajari mata pelajaran (Slavin,

2010:3). Pembentukan kelompok dalam model

pembelajaran kooperatif berdasarkan berbagai tingkat

prestasi, jenis kelamin, dan latar belakang etnik yang

berbeda. Hal ini bertujuan agar siswa dapat saling

membantu, saling mendiskusikan, dan berargumentasi

untuk mengasah pengetahuan yang mereka kuasai saat

itu dan menutup kesenjangan dalam pemahaman

masing-masing (Huda, 2011:5).

Pembelajaran kooperatif memiliki beberapa

model. Alternatif model pembelajaran kooperatif yang

dipilih adalah Course Review Horay (CRH).

dan menyenangkan karena setiap peserta didik yang

sudah mendapat tanda (v) vertikal atau horizontal atau

diagonal harus berteriak horay atau yel- yel lainnya

(Sari, 2015:17). Melalui model pembelajaran Course

Review Horay (CRH) ini, siswa diharapkan menjadi

7

antusias dalam mengikuti pembelajaran khususnya IPA

Biologi (Ritonga, 2014:159).

Berdasarkan latar belakang yang telah

dikemukakan di atas, penulis berinisiatif untuk

melakukan penelitian pengembangan media

pembelajaran dengan Lectora Inspire dalam skripsi

yang berjudul “Pengembangan Media Lectora

Inspire Berbasis Cooperative Learning Tipe CRH

(Course Review Horay) Pada Materi Sistem

Peredaran Darah Manusia Untuk Siswa Kelas VIII

SMP/MTs”.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas,

permasalahan-permasalahan yang dapat diidentifikasi

adalah sebagai berikut:

1. Materi sistem peredaran darah manusia

membutuhkan visualisasi konkrit karena

didalamnya mengandung banyak proses fisiologis

yang terjadi.

2. Media cetak berupa buku biologi, Lembar Kerja

Siswa (LKS), dan media grafis berupa poster belum

maksimal untuk dijadikan sebagai media

pembelajaran biologi materi sistem peredaran darah

pada manusia.

8

3. nilai rata-rata ulangan harian yang dicapai siswa

pada materi Sistem Peredaran Darah sebesar 61

termasuk di bawah KKM 75.

C. Pembatasan masalah

Berdasarkan latar belakang dan identifikasi

masalah di atas maka penelitian pengembangan

dibatasi pada hal-hal berikut:

1. Subjek penelitian adalah siswa kelas VIII

SMP/MTs, guru IPA Biologi, peer reviewer,

dosen ahli media, dan dosen ahli materi.

2. Produk (konten biologi yang dikembangkan)

dibatasi pada aspek konsumtif level C1-C3.

3. Obyek penelitian :

a. Media pembelajaran biologi dibatasi pada

media pembelajaran audio visual . Materi yang

dikembangkan terbatas hanya pada materi

sistem peredaran darah pada manusia untuk

kelas VIII SMP/MTs. Standar kompetensi

dibatasi pada K.1 Memahami berbagai sistem

dalam kehidupan manusia dan kompetensi

dasar (KD) yang dipelajari dalam materi ini

adalah KD 1.6 Mendeskripsikan sistem

peredaran darah pada manusia dan

hubungannya dengan masyarakat.

9

b. Program aplikasi yang digunakan untuk media

pembelajaran biologi ini adalah lectora

Inspire.

c. Model pembelajaran yang diterapkan pada

produk lectora adalah model CRH (Course

Review Horay).

d. Penelitian ini hanya sampai uji coba terbatas

yang dilakukan di MTs Wahid Hasyim.

D. Rumusan Masalah

1. Bagaimanakah pengembangan media lectora

inspire berbasis cooperative learning tipe CRH

(Course Review Horay) untuk pembelajaran IPA

biologi materi sistem peredaran darah manusia

siswa kelas VIII SMP/MTs ?

2. Bagaimanakah kualitas pengambangan media

lectora inspire berbasis cooperative learning tipe

CRH (Course Review Horay) untuk pembelajaran

IPA biologi materi sistem peredaran darah manusia

siswa kelas VIII SMP/MTs?

E. Tujuan Pengembangan

Berdasarkan latar belakang di atas maka tujuan

penelitian pengembangan ini sebagai berikut:

1. Mengembangkan media lectora inspire berbasis

cooperative learning tipe CRH (Course Review

Horay) untuk pembelajaran IPA biologi materi

10

sistem peredaran darah manusia siswa kelas VIII

SMP/MTs.

2. Mengetahui kualitas pengambangan media lectora

inspire berbasis cooperative learning tipe CRH

(Course Review Horay) untuk pembelajaran IPA

biologi materi sistem peredaran darah manusia

siswa kelas VIII SMP/MTs.

F. Spesifikasi Produk yang diharapkan

Spesifikasi produk yang diharapkan antara lain:

1. Produk berupa media pembelajaran IPA Biologi

materi sistem peredaran darah pada manusia.

2. Produk dikembangkan berbasis Lectora Inspire

yang dapat disimpan dalam bentuk Compact Disk

(CD) maupun Flashdisk. Media ini berisi antara

lain:

a. Petunjuk Penggunaan.

b. Pendahuluan yang berisi tentang kompetensi

yang harus dicapai siswa.

c. Materi pembelajaran yang harus dikuasai

siswa.

d. Berisi gambar-gambar tentang organ yang

berperan dalam sistem peredaran darah.

e. Simulasi yang berisi video-video yang terkait

dengan sistem peredaran darah pada manusia.

f. Evaluasi yang berisi soal-soal latihan beserta

kunci jawaban.

11

G. Manfaat Penelitian

1. Guru

a. Membantu mempermudah guru dalam

menjelaskan materi sistem peredaran darah

manusia.

b. Membantu dalam peningkatan kreativitas guru

dalam penyampaian materi sistem peredaran

manusia.

c. Membantu usaha uuntuk meningkatkan

efisiensi dan efektivitas pembelajaran di

sekolah dalam hal penggunaan tenaga, waktu,

dan fasilitas yang lebih tepat.

2. Siswa

a. Membantu siswa dalam memahami materi

sistem peredaran darah pada manusia.

b. Meningkatkan kreativitas berpkir siswa

c. Memacu semangat siswa untuk mempelajari

materi pokok sistem peredaran darah manusia

3. Sekolah

a. Menjadikan masukan dalam pengembangan

media pembelajaran biologi khususnya materi

sistem peredaran darah.

b. Menjadi media pembelajaran mandiri pada

materi sistem peredaran darah untuk

meningkatkan kualitas pembelajaran di

sekolah.

12

H. Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan

1. Asumsi

a. Media pembelajaran biologi berbasis Lectora

Inspire dapat menjadi media pembelajaran

mandiri maupun kelompok.

b. Aplikasi Lectora Inspire tidak hanya disimpan

di dalam CD (Compact Disk), tetapi bisa juga

disimpan di FD (Flash Disk).

2. Keterbatasan

a. Media hanya memuat materi sistem peredaran

darah pada manusia

b. Penggunaan media perangkat lunak Lectora

Inspire akan lebih efektif dalam

penyampaiannya jika terdapat dukungan dan

fasilitas multimedia yang terdapat di sekolah

khususnya di ruang kelas atau laboratorium

komputer.

c. Aplikasi lectora membutuhkan space RAM

yang besar sehingga menyebabkan komputer

lambat.

I. Definisi Istilah

1. Penelitian Pengembangan

Penelitian pengembangan adalah penelitian yang

bertujuan untuk mengembangkan suatu produk dan

mengkaji produk yang dihasilkan (Sugiyono, 2008)

13

2. Media pembelajaran

Secara harfiah , media berarti perantara atau

pengantar. Menurut Raharjo (1989:25) dalam

bukunya Cecep kustandi (2011:7) bahwa media

adalah wadah dari pesan yang sumbernya ingin

diteruskan kepada sasaran atau penerima pesan

tersebut. Materi yang diterima adalah pesan

intruksional, sedangkan tujuan yang dicapai adalah

tercapainya proses belajar.

3. Lectora Inspire

Lectora inspire merupakan perangkat lunak

authoring tool untuk mengembangkan konten e-

learning yang dapat dimanfaatkan untuk membuat

konten website atau kursus pelatihan online, materi

pembelajaran e-lerning, game edukatif dan

presentasi interaktif (Sholeh, 2014:4)

4. Peredaran darah pada manusia

Darah adalah cairan tubuh khusus yang

mengangkut bahan-bahan menuju sel-sel tubuh

antara lain nutrien dan oksigen serta mengangkut

produk sampah dari sel- sel tersebut. Darah

diedarkan ke seluruh tubuh melalui pembuluh

darah oleh pemompaan jantung. Pada binatang

berparu, darah arteri membawa oksigen dari udara

yang dihirup menuju jaringan tubuh, dan darah

vena membawa karbondioksida sebagai sampah

14

metabolisme sel dari jaringan menuju paru untuk

dikeluarkan. Darah manusia berwarna merah, mulai

dari merah terang apabila kaya oksigen sampai

merah tua apabila kekurangan oksigen. Warna

merah pada darah disebabkan oleh hemoglobin

(Rosiana, 2011).

5. Model Pembelajaran tipe CRH

Model pembelajaran Course Review Horay adalah

Suatu metode pembelajaran dengan pengujian

pemahaman menggunakan kotak yang diisi dengan

nomor untuk menuliskan jawabannya, yang paling

dulu mendapatkan tanda benar langsung berteriak

horay (Dwitantra, 2010).

http://id.wikipedia.org/wiki/Hemoglobin

118

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dapat diatarik kesimpulan

yaitu:

1. Media lectora inspire berbasis cooperative

learning tipe CRH (Course Review Horay) untuk

pembelajaran IPA biologi materi sistem peredaran

darah manusia siswa kelas VIII SMP/MTs

dikembangkan melalui beberapa tahap. Tahapan-

tahapan yang dilakukan pada pengembangan

media lectora ini adalah analisis materi yang sulit

menurut siswa, kemudian mencari media yang

tepat untuk diterapkan pada materi tersebut,

mengidentifikasi kurikulum untuk menyesuaikan

materi. Design dimulai dari menentukan

sistematika penulisan, jenis huruf yang digunakan,

urutan penyajian dan mencari background yang

sesuai agar tampilan menarik. Pengembangan

dimulai dari pengumpulan referensi materi,

gambar dan video sistem peredaran darah. Setelah

produk media lectora sudah jadi dan telas

dikoreksi pembimbing kemudian produk lectora

dinilai oleh reviewer dan peer reviewer.

119

2. (Course Review Horay) pada materi Sistem

Peredaran Darah Manusia Siswa Kelas VIII

SMP/MTs secara keseluruhan sangat baik dengan

persentase 86,9%, dan respon siswa sangat baik

dengan persentase keidealan 91,68%.

B. Saran

Saran untuk pengembangan produk lebih lanjut adalah

sebagaiberikut:

1. Produk media Lectora Inspire Berbasis

Cooperative Learning tipe CRH (Course Review

Horay) pada materi Sistem Peredaran Darah

Manusia untuk siswa kelas VIII SMP/MTs yang

mendapatkan kualitas sangat baik perlu

diujicobakan dalam skala yang lebih luas untuk

membuktikan kualitas media dan pengaruhnya

dalam meningkatkan kualitas pembelajaran

biologi.

2. Media Lectora Inspire Berbasis Cooperative

Learning tipe CRH (Course Review Horay) pada

materi Sistem Peredaran Darah Manusia untuk

siswa kelas VIII SMP/MTs ini dapat digunakan

untuk penelitian lebih lanjut, sehingga harapan

peneliti akan muncul produk-produk baru yang

sejenis bahkan jauh lebih baik lagi sehingga

mampu memberikan inovasi atau pembaharuan

secara berkesinambungan.

120

DAFTAR PUSTAKA

Abdul, Hamid.2008. Teori Belajar dana Pembelajaran.

Jakarta:Rineka Cipta

Agustina, Devi Yoan. 2012. Pengembangan Bahan Ajar

Interaktif sebagai Pendukung Implementasi

Pembelajaran Berbasis Scientific Approach pada

Materi Jurnal Penyesuaian Siklus Akutansi

Perusahaan Jasa di SMK Negeri 1 Jombang.

Penggalan Judul Artikel Jurnal.

Ali, M. 2009. Pengembangan Media Pembelajaran

Interaktif Mata Kuliah Media Elektromagnetik. Jurnal

Edukasi. vol.5.

Anitah, Sri. 2008. Media Pembelajaran. Surakarta: UNS

Press.

Arosa, feri. 2016. Mengenal Penyakit Hemolitik Pada Bayi Baru

Lahir. Jurnal riset kesehatan. 5:107.

Arifah, yunida dkk.2014. Pengembangan Media

Pembelajaran IPA dengan Lectora Pada Tema

Hipertensi Sebagai Sumber Belajar Mandiri Siswa.

Pendidikan IPA. 3:5. Diakses 15 april 2016 dari

http://journal.student.uny.ac.id.

Arikunto, suharsimi. 1991. Prosedur Penelitian Suatu

Pendekatan Praktek. Yogyakarta: Rineka Cipta.

Arsyad, Azhar. 1997. Media Pengajaran. Jakarta. PT Raja

Grafindo Persada.

Asnawir dan M. Basyiruddin Usman. 2002. Media

Pembelajaran. Jakarta: Ciputat Pers.

Atmojo, wahyuni lukito dan affan pratama. 2011. Struktur

Dasar Anatomi Manusia Perpaduan Fakta dan Seni

http://journal.student.uny.ac.id/

121

Menampilkan Anatoi Tubuh Manusia Menjadi Lebih

sempurna. Jakarta: Sagung seto.

BSNP.2006. Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat

Satuan Pendidikan Jenjang Pendidikan Dasar Dan

Menengah. Jakarta : Badan Standart Nasional

Pendidikan.

Campbell, N.A., JB. Reece dan L.G. Mithcell. 2004.

Biology Fifth Edition. Terj. Wasmen Manalu. Biologi

Jilid III. Jakarta: Erlangga.

Carin and Sund. 1990. Teaching Science Through

Discovery. New York: Merrill Publishing Company.

Darmadi, Goenarso dkk. 2004. Fisiologi Hewan. Banten:

Universitas terbuka.

Desmita, 2011. Psikologi Perkembangan Peserta Didik.

Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Djamarah, Syaiful Bahri.1997. Strategi Belajar Mengajari.

Jakarta: Rineka Cipta.

Dwitantra. 2010. Model Pembbelajaran Course Review

Horay. Diakses 20 Februari 2016 dari

journal.uny.ac.id.

Fasthea, sholeh.sanjaya. Merancang Desain Multimedia

Pembelajaran Interaktif Menggunakan Software

Lectora Inspire. Yogyakarta: Aura Pustaka.

Gannong, William F. 2002. Fisiologi Kedokteran. Jakarta:

EGC.

Ginanjar, Anton. 2010. Pengembangan Media Pembelajaran

Modul Interaktif. Mata Kuliah Pemindahan Tanah

Mekanik. (Skripsi). UNS. Surakarta.

Hamdayama, jumanta. 2014. Model dan Metode

Pembelajaran Kreatif dan Berkarakter. Bogor: Ghalia

Indobesia.

122

Hamid,hamdani. 2012. Pengembangan Kurikulum

Pendidikan. Bandung: CV Pustaka Setia.

Hamid, Sholeh. 2013. Metode Edu Taiment. Jogjakarta:

Diva Press.

Hasaruddin. 2009. Peran Multimedia Dalam Pembelajaran

Biologi. Tabularasa PPS Unimed: 6:2.

Huda, Miftahul. 2015. Cooperative Learning Metode

,Teknik, Struktur dan Penerapan. Yogyakarta: Pustaka

Pelajar.

Hujair AH. Sanaky. 2009. Media Pembelajaran.

Yogyakarta: Safiria Insania Press.

Irianto, koes. 2012. Anatomi Dan Fisiologi. Bandung:

Alfabeta.

Isjoni. 2011. Cooperative learning. Bandung: Alfabeta.

Istifaroh, annisa dkk. 2014. Pengembangan Multimedia

Interaktif Dengan Software Lectora Pada Materi

Ferilisasisebagai Bahan Belajar Mandiri Siswa Kelas

XI IPA. Pendidikan Biologi: 3:2. Diakses 15 april

2016 dari http://journal.student.uny.ac.id.

Izzaty, Rita Ika dkk. 2008. Perkembangan Siswa.

Yogyakarta: UNY Press.

Kasrina, dkk. 2012. Ragam Jenis Mikroalga di Air Tawar

Kelurahan Bentiring Permai Kota Bengkulu sebagai

Alternatif Sumber Belajar Biologi SMA. Jurnal

Exacta. vol. 10.

Kimball, John W. 1983. Biologi. Jilid 1, terj. Siti Soetarmi dan

Nawangsari Sugiri. Bandung: Erlangga,. Cet. 5.

http://journal.student.uny.ac.id/

123

Kimball, John W. 2006. Biologi. Edisi Kelima Jilid 2.

Jakarta: Erlangga.

Kunandar. 2013. Penilaian Autentik. Jakarta: Rajawali.

Sadiman, Arief S. dkk. 2006. Media Pendidikan:

Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya.

Edisi Pertama. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada

Kustandi,cecep dan bambang sutjipto. 2011. Media

Pembelajaran Manual dan Digital. Bogor: Ghalia

Indonesia.

Lestari, Budi agustina dkk. 2015. Pengembangan Media

Pembelajaran Fungsi Ekskretorik Ginjal Manusia

Berbasis Lectora Untuk Meningkatkan Hasil Belajar

Siswa Kelas XI. Jurnal Pendidikan Biologi. 5:2.

Mader, S.S. 2005. Understanding Anatomy Physiology. New

York: The McGraw-Hill Companies, Inc.

Majid, Abdul. 2014. Pembelajaran Tematik Terpadu.

Bandung: Remaja Rosdakarya.

Mander, silvia. 2001. Biology. North America: Mc.Graw

Hill.

Marthin. 2002. Belajar Biologi Untuk SLTP. Jakarta:

Departemen Pendidikan Nasional.

Mas’ud, Muhammad.2012. Membuat Multimedia

Pembelajaran Dengan Lectora. Yogyakarta: Pustaka

sonif.

Mulyanta dan Marlon leong. 2009. Tutorial Membangun

Multimedia Interaktif Media Pembelagyy`jaran

Kolaborasi Tool Macromedia Director MX,

Macromedia Firework, dan Swishmax. Yogyakarta:

Universitas Atma Jaya.

124

Mulyasa. 2009. Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan KemandirianGuru dan Kepala Sekolah.

Jakarta: Bumi Aksara.

Muslich , Masnur. 2008. KTSP Pembelajaran Berbasis

kompetensi dan kontekstual Panduan Bagi Guru,

Kepala Sekolah dan Pengawas Sekolah. Jakarta: Bumi

aksara.

Nafiur Rofiq1. 2011. Pembelajaran Kooperatif

(Cooperative Learning) Dalam Pengajaran

Pendidikan Agama Islam

https://jurnalfalasifa.files.wordpress.com..

Nanuru, ricardo. 2013. Progresivisme Pendidikan dan

Relevansinya di Indonesia. Jurnal UNIERA.

2:32.Diakses pada 16 Maret 2015.

Oktaviany, Reny Eka dan Sulistiowati. 2010.

Pengembangan Media Komputer Pembelajaran

tentang Arah Mata Angin Mata Pelajaran IPS Siswa

Kelas III SD Darul Ilmi Surabaya. Jurnal Teknologi

Pendidikan. vol.10

Padmo,dewi. 2008. Peningkatan Kualitas Belajar Melalui

Teknologi Pembelajaran. Jakarta: Pusat Teknologi

Komunikasi dan Informatika Pendidikan.

Pearce,Evelyn C. 2002. Anatomo dan Fisiologi Untuk

Paramedis. Jakarta:PT Gramedia.

Prasetyo, Sigit. 2015. Pengembangan Media Lectora

Inspire dalam Pembelajaran Sains di Madrasah

Ibtidaiyah. Jurnal Pendidikan Islam.. IV:326.

Pribadi, Beny Agus. 1996. Media Teknologi. Jakarta:

Universitas Terbuka.

https://jurnalfalasifa.files.wordpress.com/

125

Purwendri, Rina. 2013. Penggunaan Media

Pembelajaran dengan Program Berbasis Lectora

Untuk Meningkatkan Minat Dan Hasil Belajar IPA

Konsep Gerak Tropisme Pada Siswa Smp Kelas VIII.

Jurnal Ilmiah Guru: 2:12-18. Diakses pada 12 April

2016 dari journal.uny.ac.id.

Puskur. 2006. Panduan pengembangan pembelajaran

ipaterpadu SMP/MTs. Jakarta: Balitibang depdiknas.

Rahmawati,anisah dan Isaroh. 2013. Penggunaan Media

Lectora Inspire X.6 untuk Meningkatkan Hasil Belajar

Akuntansi Siswa Smk Ma’arif 1. Jurnal Pendidikan

Akutansi Indonesia. 11: 91-98. Diakses pada 02april

2015 dari http:// portalgaruda.org.

Reksoatmojo , tedjo narsoyo. 2010. Pengembangan

Kurikulum Pendidikan Teknologi dan Kejuruan.

Bandung: PT Refika Aditama.

Ritonga, Lely safitri dkk. 2014. Pengaruh Model

Pembelajaran Kooperatif Tipe Course Review Horay

(CRH) Terhadap Hasil Belajar Fisika Pada Materi

Suhu Dan Kalor Kelas X MAN Kisaran T.P

2013/2014. Jurnal Inpafi. 2:159.

Riyana, Cepi dan Rudi Susilana. 2009. Media Pemebelajaran Hakikat, Pengembangan, Pemanfaatan, dan Penilaian. Bandung: CV WACANA PRIMA.

Rosiana,Encik. 2011. Fisiologi Darah Pada Ekor

Kecebong, Katak

Dewasa Dan Manusia. FMIPA: Universitas Riau.

diakses pada 16 Maret 2015.

Rustaman, Nuryani Y.2003 . Strategi Belajar Mengajar.

Bandung: Jurusan pendidikan biologi F MIPA UPI.

126

Sadikin, mohammad. 2014. Biokimia Darah.

Jakarta:Widya Medika.

Sadiman Arif S., R. Rahardjo, Anung Haryono,

Rahardjito.1996. Media Pendidikan. Jakarta. PT Raja

Grafindo Persada.

Sahid. 2013. Pengembangan Media Pembelajaran

Berbasis ICT. Jurnal Pendidikan.

Sanjaya, wina. 2009. Kurikulum dan Pembelajaran Teori

dan Praktik Pengembangan Kurikulum Tingkat

Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana.

Sari, Diah Kumala. 2015. Efektivitas Model Pembelajaran

Course Review Horay Berbantuan Handout Terhadap

Prestasi Belajar Peserta Didik Kelas X MA Ribatul

Muta’allimin Kota Pekalongan. Delta. 3:15-24.

Sholikhatun, Imah dkk. 2015. Pengaruh Penerapan

Reality Based Learning Terhadap Hasil Belajar

Biologi Siswa Kelas X SMA Negeri 5 Surakarta Tahun

Pelajaran 2012/2013. Jurnal Pendidikan Biologi. 7:

50.

Silverthornn, dee unglaub.2013. Fisiologi Manusia

Sebuah Pendekatan Terintegrasi. Jakarta: EGC.

Suartama, I Kadek. 2010. Pengembangan Multimedia

untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran pada

Mata Kuliah Media Pembelajaran. Jurnal Pendidikan

dan Pengajaran.

Suharsimi, arikunto. 1933. Managemen Pengajaran

Secara Manusiawi. Jakarta: Rineka Cipta.

Slavin, Robert E.. 2010. Cooperative Learning. Bandung:

Nusa Media.

Sloane, ethel. 2003. Anatomi dan Fisiologi untuk Pemula.

Jakarta:EGC.

127

Solomon, eldra P. 2011. Biology. Australia: Cengage

Learning.

Sudjoko. 2001. Membantu Siswa Belajar IPA.

Yogyakarta: FMIPA UNY.

Sudijono, Anas. 2010. Pengantar Statistik Pendidikan.

Jakarta: Rajawali Pres.

Sugihartono, dkk.2012. Psikolologi Pendidikan.

Yogyakarta: UNY Press.

Sugiyono. 2008. Metode Penelitian: Pendekatan

Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.

Sukiman. 2012. Pengembangan Media Pembelajaran.

Yogyakarta: PustakaInsan Madani.

Sumaji dkk. Pendidikan sains yang Humanistis

Persembahan 72 tahun Pater J.I.G.M.mdrost, S.J.

Yogyakarta: Kanisus.

Suparmi. 2012. Pembelajaran Kooperatif Dalam Pendidikan

Multikultural. Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi

dan Aplikasi. 1:116.

Supriadie, didi. 2013. Komunikasi Pembelajaran. Remaja

Rosdakarya: Bandung

Supriyono, agus.2012. Cooperative learnning teori dan

aplikasi paikem. Yogyakarta:Pustaka belajar

Suripto. 1998. Fisiologi Hewan. Bandung: ITB.

Suryani, esti. 2015. Identifikasi Anemia Thalasemia Betha

(𝜷) Mayor Berdasarkan Morfologi Sel Darah Merah.

Scientific journal. 2:16.

128

Susanto, ahmad. 2013. Teori Belajar Dan Pembelajaran

Di Sekolah Dasar. Jakarta:Kencana.

Susilo, muhammad joko. 2008. Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar)

Sutirman. 2013. Media Dan Model Pembelajaran Inovatif.

Yogyakarta: Graha ilmu.

Suyatno. 2009. Menjelajah Pembelajaran Inovatif.

Sidoarjo: Masmedia.

Suyono. 2011. Balajar Dan Pembelajaran:Teori Dan

Konsep Dasar. Bandung: Remaja Rosda Karya

Syaifuddin. 2006. Anatomi Fisiologi untuk Mahasiswa

Keperawatan. Jakarta: EGC.

Tamimuddin, Muh. 2007. Mengenal Mobile Learning (M-

Learning). LIMAS edisi 18, Juni 2007

Thoharudin, Uus dkk. 2011. Membangun Literasi Sains

Peserta Didik. Bandung: Humaniora.

Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: PT.

Bumi

Ville, Claude dkk. 1999. Zoologi Umum Edisi ke 6.

Jakarta: Erlangga.

Warianto, chaidar. (23 Mei 2011). Biologi Sebagai Ilmu.

Diakses 30 September 2017 dari

http://skp.unair.ac.id.

Widodo, supriyono. 2009. Psikologi Belajar. Jakarta :PT

Rineka Cipta.

Widowati, Asri. 2008. Pemilihan Media Pembelajaran.

Makalah Kegiatan Diklat Mapel UNY UAN IPA

Kabupatern Cilacap.

http://skp.unair.ac.id/

129

Wiwi isnaeni. 2006. Fisiologi hewan. Yogyakarta:

Kanisus.

Wonorahardjo, surjani. 2010. Dasar-Dasar Sains:

Menciptakan Masyarakat Sadar Sains.

Jakarta:Indeks.

Zainal, Arifin. 2012. Evaluasi Pembelajaran.

Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

130

Lampiran 1

Kisi-kisi instrument penilaian kualitas Media Lectora Inspire

Berbasis Cooperative Learning Tipe CRH (Course Review Horay)

Pada Materi Sistem Peredaran Darah Manusia Siswa Kelas

VIII SMP/MTs keseluruhan aspek

Ahli Media

Adaptasi dari skripsi Dwi Masfufah (2015) Pengembangan Media

Pembelajaran Mobile Learning (M-Learning) Berbasis Android Pada Materi

Virus Untuk Siswa Kelas X SMA/MA

Huruf Aspek Indikator Jumlah

indikator

A Aspek Kualitas tampilan 1,2,3,4,5,6,7,8 8

B Aspek Rekayasa

perangkat lunak

9,10 2

C Aspek Kurikulum 11,12 2

D Aspek Penyajian materi 13,14,15,16,17,18 5

E Aspek Kemutakhiran 19,20 2

F Aspek Akurasi Materi 21,22 2

G Aspek Keterlaksanaan 23,24 2

H Aspek Evaluasi 25,26 2

I Aspek Kebahasaan 27,28,29,30 4

J Aspek Interface 31,32,33,34 5

Total 34

No Kriteria Penilaian Jumlah Item

Aspek Indikator

A Aspek kualitas tampilan 1,2,3,4,5,6,7,8 8

B Aspek Rekayasa

Perangkat Lunak

9,10 2

G Aspek Keterlaksanaan 23,24 2

J Aspek Interface 31,32,33,34 4

Total item 14

131

ANGKET PENILAIAN KUALITAS MEDIA LECTORA

INSPIRE BERBASIS COOPERATIVE LEARNING TIPE

CRH (COURSE REVIEW HORAY) PADA MATERI

SISTEM PEREDARAN DARAH MANUSIA SISWA

KELAS VIII SMP/MTs UNTUK AHLI MEDIA

Nama :

NIP :

Lembar evaluasi ini dimaksudkan untuk meminta pendapat

Bapak/Ibu sebagai ahli media . Pendapat dan saran Bapak/Ibu

akan sangat bermanfaat untuk memperbaiki dan

meningkatkan kualitas media.

Petunjuk:

1. Berilah tanda ceklis (√) pada kolom skor yang sesuai

dengan penilaian anda terhadap kualitas media

2. Gunakan kriteria pada lampiran untuk memberikan

penilaian dengan keterangan sebagai berikut:

Sangat Baik SB

Baik B

Cukup C

Kurang K

Sangat Kurang SK

3. Jika penilaian Bapak/Ibu tergolong kurang (K) atau

Sangat Kurang (SK) , mohon untuk memberikan saran

pada kolom yang tersedia.

Atas kesediaan Bapak/Ibu mengisi lembar evaluasi ini saya

ucapkan terimakasih.

132

ANGKET PENILAIAN KUALITAS MEDIA

LECTORA INSPIRE BERBASIS COOPERATIVE

LEARNING TIPE CRH (COURSE REVIEW

HORAY) PADA MATERI SISTEM PEREDARAN

DARAH MANUSIA SISWA KELAS VIII

SMP/MTs UNTUK AHLI MEDIA

Aspek

Aspek dan

indikator

penilaian

Penilaian

Keterangan

SB B C K S

K

A. Kualitas

tampilan

1. Icon/tombol

yang

memudahkan

pengguna

dalam

menggunakan

media

2. Penyajian

tampilan awal

media

memudahkan

penentuan

kegiatan

selanjutnya

3. Kejelasan

hirarki menu

dan materi

dalam media

4. Tata letak dan

layout

halaman

5. Kesesuaian

penggunaan

warna teks dan

jenis huruf

yang

digunakan

6. Kesesuaian

proporsi

gambar yang

disajikan

133

dengan

tampilan

media

7. Proses loading

media berbasis

lectora (hank

and crash)

8. Gambar nyata,

gambar

animasi, grafik

dan

sebagainya

disajikan

dengan jelas,

menarik dan

berwarna

B. Rekayasa

perangkat

lunak

9. Kemudahan

dan

kesederhanaan

dalam

pengoperasian

media

10. Kemudahan

dalam

pencarian

konten

(kurikulum,

materi,

evaluasi dan

info)

G. Keterlaksa

naan

23. Kemudahan

materi yang

disajikan

bagi siswa

24. Fleksibilitas

penggunaann

ya

J. Interface

31. Antar muka

pada media

memiliki tata

letak yang

baik

32. Desain

tampilan

134

media sesuai

dengan

tingkatan

pengguna

33. Ketepatan

pemilihan

warna,

keseimbanga

n warna,

jenis huruf

dan ukuran

huruf pada

media

pembelajaran

berbasis

lectora

34. Kesesuaian

format dan

resolusi

gambar yang

disajikan

dengan

tampilan

pada media

pembelajaran

Penilaian media keseluruhan:

Layak digunakan

Layak Setelah dilakukan Perbaikan

Belum Layak

N

I

P

.

135

Kisi-kisi instrumen penilaian Kualitas Media Lectora

Inspire Berbasis Cooperative Learning Tipe CRH (Course

Review Horay) Pada Materi Sistem Peredaran Darah

Manusia Siswa Kelas VIII SMP/MTs untuk Ahli Materi

Adaptasi dari skripsi skripsi Dwi Masfufah (2015) Pengembangan

Media Pembelajaran Mobile Learning (M-Learning) Berbasis

Android Pada Materi Virus Untuk Siswa Kelas X SMA/MA

Huruf Kriteria Penilaian Jumlah

Item Aspek Indikator

C Aspek

Kurikulum

11,12 2

D Aspek Penyajian

materi

13,14,15,16,17,18 6

E Aspek

Kemutakhiran

19,20 2

F Aspek Akurasi

Materi

21,22 2

H Aspek Evaluasi 25,26 2

I Aspek

Kebahasaan

27,28,29,30 4

Total item 18

136





KELAS VIII SMP/MTs UNTUK AHLI MATERI

Nama :

NIP :


Bapak/Ibu sebagai ahli materi . Pendapat dan saran Bapak/Ibu

akan sangat bermanfaat untuk memperbaiki dan


Petunjuk:





Sangat Baik SB

Baik B

Cukup C

Kurang K

Sangat Kurang SK


Sangat Kurang (SK) , mohon untuk memberikan saran



ucapkan terimakasih

137


UNTUK AHLI MATERI

Aspek Aspek dan

indikator penilaian

Penilaian Keteran

gan

SB B C K SK

C. Kurikulum

11. Kesesuaian

tujuan

pembelajara

n dengan

standar

kopetensi

dan

kopetensi

dasar

12. Pemilihan

tujuan

indikator

pembelajara

n

memudahka

n siswa

memahami

materi

D. Penyajian

materi

13. Materi

terorganisasi

dengan baik

14. Kesesuaian

materi

dengan

perkembanga

n kognitif

siswa

15. Keterkaitan

antara materi

dengan

kehidupan

sehari-hari

16. Pengembang

an infomasi

138

baru

17. Kesesuaian

konsep

dengan

materi

18. Mencakup

materi yang

ada di

kurikulum

yang berlaku

E. Kemutak

hiran

19. Kesesuaian

denga

perkembanga

n ilmu

20. Rujukan

termasa (up

to date)

F. Akurasi

materi

21. Konsep yang

disajikan

sesuai

dengan

definisi yang

berlaku

dalam bidang

biologi

22. Teori yang

disajikan

sesuai

dengan yang

berlaku

dalam bidang

biologi

H. Evaluasi

25. Kesesuaian

evaluasi

dengan

indikator

pembelajaran

pada materi

26. Kesesuaian

bentuk

evaluasi

dengan

konsep

139

materi yang

disajikan

I. Aspek

Kebaha

saan

27. Kesesuaian

penggunaan

bahasa pada

media

pembelajaran

dengan

tingkat

perkembanga

n siswa

(komunikatif

)

28. Penggunaan

bahasa

Indonesia

yang sesuai

EYD

29. Pengguanaan

kata yang

memuat

makna ganda

30. Kalimat

mudah

dipahami


Layak digunakan


Belum Layak

140

Kisi-kisi instrument penilaian kualitas Media Lectora

Inspire Berbasis Cooperative Learning Tipe CRH (Course

Review Horay) Pada Materi Sistem Peredaran Darah

Manusia Siswa Kelas VIII SMP/MTs untuk Peer Reviewer

Huru

f Aspek Indikator

Jumlah

Indikato

r

A

Aspek

Kualitas

Tampilan

1,2,3,4,5,6,7,8 8

B

Aspek

Rekayasa

perangkat

Lunak

9,10 2

C Aspek

Kurikulum

11,12 2

D

Aspek

Penyajian

Materi

13,14,15,16,17,1

8

6

E Aspek

Kemutakhiran

19,20 2

F Aspek Akurasi

Materi

21,22 2

G

Aspek

Keterlaksanaa

n

23,24 2

H Aspek

Evaluasi

25,26 2

I Aspek

Kebahasaan

27,28,29,30 4

Total 30

Adaptasi dari skripsi skripsi Dwi Masfufah (2015)

Pengembangan Media Pembelajaran Mobile Learning (M-

Learning) Berbasis Android Pada Materi Virus Untuk Siswa

Kelas X SMA/MA

141





KELAS VIII SMP/MTs UNTUK PEER REVIEWER

Nama :

NIP :


Bapak/Ibu sebagai Peer Reviewer . Pendapat dan saran

Bapak/Ibu akan sangat bermanfaat untuk memperbaiki dan


Petunjuk:





Sangat Baik SB

Baik B

Cukup C

Kurang K

Sangat Kurang SK


Sangat Kurang (SK), mohon untuk memberikan saran



ucapkan terimakasih

142

ANGKET PENILAIAN KUALITAS MEDIA

BERBASIS LECTORA UNTUK PEER REVIEWER

Aspek

Aspek dan

Indikator

Penilaian

Penilaian Keteran

gan SB B C K S

K

A. Kualitas Tampilan

1. Icon/tombo

l yang

memudahk

an

pengguna

dalam

mengguna

kan media

2. Penyajian

awal media

memudahk

an

penentuan

kegiatan

selanjutnya

3. Kejelasan

hirarki

menu dan

materi

sistem

peredaran

darah

manusia

dalam

4. Tata letak

dan layout

halaman

5. Kesesuaia

n

penggunaa

n warna

teks dan

jenis huruf

143

pada

media

6. Kesesuaia

n proporsi

gambar

yang

disajikan

dengan

tampilan

media

7. Proses

loading

media

(hank and

crash)

8. Gambar

nyata,

gambar

animasi,

grafik dan

sebagainy

a disajikan

dengan

jelas,

menarik

dan

berwarna

B. Rekayasa

Perangkat Lunak

9. Kemudaha

n dan

kesederhan

aan dalam

pengoperas

ian media

10. Kemudaha

n dalam

pencarian

konten

(kurikulum

, materi,

evaluasi

dan info)

C. Kurikulum

11. Kesesuaia

n tujuan

pembelajar

an dengan

144

standar

kopetensi

dan

kopetensi

dasar

12. Pemilihant

ujuan

indikator

pembelajar

an

memudahk

an siswa

memahami

materi

D. Penyajian

Materi

13. Materi

terorganisa

si dengan

baik

14. Kesesuaia

n materi

dengan

kognitif

siswa

15. Keterkaita

n antara

materi

dengan

kehidupan

sehari-hari

16. Pengemba

ngan

infomasi

baru

17. Kesesuaia

n konsep

dengan

materi

18. Mencakup

materi

yang ada di

kurikulum

yang

berlaku

E. Kemutakhi

ran

19. Kesesuaian

denga

145

perkemban

gan ilmu

20. Rujukan

termasa

(up to date)

F. Akurasi

materi

21. Konsep

yang

disajikan

sesuai

dengan

definisi

yang

berlaku

dalam

bidang

biologi

22. Teori yang

disajikan

sesuai

dengan

yang

berlaku

dalam

bidang

biologi

G. Keterlaksan

aan

23. Kemudaha

n materi

yang

disajikan

bagi siswa

24. Fleksibilita

s

penggunaa

nnya

H. Evaluasi

25. Kesesuaian

evaluasi

dengan

indikator

pembelajar

an pada

materi

26. Kesesuaian

bentuk

146

evaluasi

dengan

konsep

materi

yang

disajikan

I. Kebahasaan

27. Penggunaa

n bahasa

yang

komunikati

f pada

media

pembelajar

an berbasis

lectora

28. Kesesuaian

penggunaa

n bahasa

pada media

pembelajar

an berbasis

lectora

dengan

tingkat

perkemban

gan siswa

29. Pengguana

an kata

yang

memuat

makna

ganda

30. Kalimat

mudah

dipahami


Yogyakarta,........ Mei 2018

Layak digunakan


Belum Layak

.

147

PENJABARAN INSTRUMEN

No Pernyataan Kriteria Penilaian

1 Icon/tombol yang memudahkan

pengguna dalam menggunakan media SB

Jika Icon/tombol sangat memudahkan pengguna dalam

menggunakan media

B Jika Icon/tombol memudahkan pengguna dalam

menggunakan media

C Jika Icon/tombol cukup memudahkan pengguna dalam

menggunakan media

K Jika Icon/tombol kurang memudahkan pengguna dalam

menggunakan media

SK Jika Icon/tombol menyulitkan pengguna dalam

menggunakan media

2 Penyajian tampilan awal media

memudahkan penentuan kegiatan

selanjutnya

SB Jika penyajian awal media sangat memudahkan penentuan

kegiatan selanjutnya

B Jika penyajian awal media memudahkan penentuan kegiatan

selanjutnya

C Jika penyajian awal media cukup memudahkan penentuan


K Jika penyajian awal media kurang memudahkan penentuan


SK Jika penyajian awal media sangat kurang memudahkan

penentuan kegiatan selanjutnya

3 Kejelasan hirarki menu dan materi dalam

media

SB Jika hirarki menu dan materi dalam media sangat jelas

B Jika hirarki menu dan materi dalam media jelas

C Jika hirarki menu dan materi dalam media cukup jelas

K Jika hirarki menu dan materi dalam media kurang jelas

SK Jika hirarki menu dan materi dalam media tidak jelas

4 Tata letak dan layout halaman SB Jika tata letak atau desain layout sangat sesuai

B Jika tata letak atau desain layout sesuai

C Jika tata letak atau desain layout cukup sesuai

K Jika tata letak atau desain layout kurang sesuai

SK Jika tata letak atau desain layout tidak sesuai

5 Kesesuaian penggunaan warna teks dan

jenis huruf yang digunakan

SB Jika penggunaan warna teks dan jenis huruf yang digunakan

sangat sesuai

B Jika penggunaan warna teks dan jenis huruf yang digunakan

sesuai

C Jika penggunaan warna teks dan jenis huruf yang digunakan

cukup sesuai

K Jika penggunaan warna teks dan jenis huruf yang digunakan

kurang sesuai

SK Jika penggunaan warna teks dan jenis huruf yang digunakan

tidak sesuai

148


6

Kesesuaian proporsi gambar yang

disajikan dengan tampilan media

SB Jika proporsi gambar yang disajikan sangat sesuai dengan

tampilan media

B Jika proporsi gambar yang disajikan sesuai dengan tampilan

media

C Jika proporsi gambar yang disajikan cukup sesuai dengan

tampilan media

K Jika proporsi gambar yang disajikan kurang sesuai dengan

tampilan media

SK Jika proporsi gambar yang disajikan tidak sesuai dengan

tampilan media

7 Proses loading media pembelajaran

(hank atau crash)

SB Jika proses loading media sangat cepat (tidak pernah

mengalami hank atau crash)

B Jika proses loading media cepat (tidak pernah mengalami

hank atau crash)

C Jika proses loading media cukup cepat (tidak pernah


K Jika proses loading media kurang cepat (sesekali pernah


SK Jika proses loading media sangat cepat (terjadi hank atau

crash , proses mengalami hank atau crash)

8 Gambar nyata, gambar animasi, grafik

dan sebagainya disjikan dengan jelas,

menarik dan berwarna

SB Gambar nyata, gambar animasi, grafik dan sebagainya

disjikan dengan sangat jelas, menarik dan berwarna

B Gambar nyata, gambar animasi, grafik dan sebagainya

disjikan dengan jelas, menarik dan berwarna

C Gambar nyata, gambar animasi, grafik dan sebagainya

disjikan dengan cukup jelas, menarik dan berwarna

K Gambar nyata, gambar animasi, grafik dan sebagainya

disjikan dengan kurang jelas, menarik dan berwarna

SK Gambar nyata, gambar animasi, grafik dan sebagainya tidak

disjikan dengan sangat jelas, menarik dan berwarna

9 Kemudahan dan kesederhanaan dalam

pengoperasian

SB Jika pengoperasian media sangat mudah dan sederhana

B Jika pengoperasian media sangat mudah dan sederhana

C Jika pengoperasian media sangat mudah dan sederhana

K Jika pengoperasian media sangat mudah dan sederhana

SK Jika pengoperasian media sangat mudah dan sederhana

10 Kemudahan dalam pencarian konten

(kurikulum, materi, evaluasi dan info)

SB Jika pencarian konten dapat dilakukan dengan sangat mudah

B Jika pencarian konten dapat dilakukan dengan mudah

C Jika pencarian konten dapat dilakukan dengan cukup mudah

K Jika pencarian konten dapat dilakukan dengan kurang mudah

SK Jika pencarian konten sulit dilakukan

11 Kesesuaian tujuan pembelajaran dan

standar kompetensi dan kompetensi

dasar

SB Jika tujuan pembelajaran sangat sesuai dengan standar

kompetensi dan kompetensi dasar

B Jika tujuan pembelajaran sesuai dengan standar kompetensi

dan kompetensi dasar

C Jika tujuan pembelajaran cukup sesuai dengan standar


K Jika tujuan pembelajaran kurang sesuai dengan standar


SK Jika tujuan pembelajaran tidak sesuai dengan standar


149


12 Pemilihan tujuan indikator pembelajaran

memudahkan siswa memahami materi

SB Jika tujuan dan indikator pembelajaran sangat


B Jika tujuan dan indikator pembelajaran memudahkan

siswa memahami materi

C Jika tujuan dan indikator pembelajaran cukup


K Jika tujuan dan indikator pembelajaran kurang


SK Jika tujuan dan indikator pembelajaran menyulitkan

siswa memahami materi

13 Materi terorganisasi denganb baik SB Jika materi sangat terorganisasi dengan baik

B Jika materi terorganisasi dengan baik

C Jika materi cukup terorganisasi dengan baik

K Jika materi kurang terorganisasi dengan baik

SK Jika materi tidak terorganisasi dengan baik

14 Kesesuaian materi dengan perkembangan

kognitif siswa

SB Jika materi yang disajikan sangat sesuai dengan

perkembangan kognitif siswa

B Jika materi yang disajikan sesuai dengan perkembangan

kognitif siswa

C Jika materi yang disajikan cukup sesuai dengan


K Jika materi yang disajikan kurang sesuai dengan


SK Jika materi yang disajikan tidak sesuai dengan


15 Ketarkaitan antar materi dengan kehidupan

sehari-hari

SB Jika dalam penjabaran materi sangat banyak dikaitkan

dengan materi kehidupan sehari-hari

B Jika dalam penjabaran materi banyak dikaitkan dengan

materi kehidupan sehari-hari

C Jika dalam penjabaran materi cukup banyak dikaitkan

dengan materi kehidupan sehari-hari

K Jika dalam penjabaran materi kurang dikaitkan dengan


SK Jika dalam penjabaran materi tidak dikaitkan dengan


16 Pengembangan infomasi baru SB Jika pembelajaran materi sangat sesuai dengan

perkembangan zaman

B Jika pembelajaran materi sesuai dengan perkembangan

zaman

C Jika pembelajaran materi cukup sesuai dengan

perkembangan zaman

K Jika pembelajaran materi kurang sesuai dengan

perkembangan zaman

SK Jika pembelajaran materi tidak sesuai dengan

perkembangan zaman

150


17 Kesesuaian konsep dengan materi SB Jika antara konsep dan materi sangat sesuai

B Jika antara konsep dan materi sesuai

C Jika antara konsep dan materi cukup sesuai

K Jika antara konsep dan materi kurang sesuai

SK Jika antara konsep dan materi tidak sesuai

18 Mencakup materi yang ada di kurikulum

yang berlaku

SB Mencakup semua materi yang ada di kurikulum

B Mencakup materi yang ada di kurikulum

C Mencakup semua materi yang ada di kurikulum

K Mencakup semua materi yang ada di kurikulum

SK Mencakup semua materi yang ada di kurikulum

19 Kesesuaian materi dengan perkembangan

ilmu

SB Materi yang disajikan sangat sesuai dengan perkembangan

ilmu terkini

B Materi yang disajikan sesuai dengan perkembangan ilmu

terkini

C Materi yang disajikan cukup sesuai dengan perkembangan

ilmu terkini

K Materi yang disajikan kurang sesuai dengan perkembangan

ilmu terkini

SK Materi yang disajikan tidak sesuai dengan perkembangan

ilmu terkini

20 Rujakan yang digunakan ter-up to date SB Rujukan yang disajikan sangat sesuai dengan perkembangan

ilmu terkini

B Rujukan yang disajikan sesuai dengan perkembangan ilmu

terkini

C Rujukan yang disajikan cukup sesuai dengan perkembangan

ilmu terkini

K Rujukan yang disajikan kurang sesuai dengan perkembangan

ilmu terkini

SK Rujukan yang disajikan tidak sesuai dengan perkembangan

ilmu terkini

21 Konsep yang disajikan sesuai dengan

definisi yang berlaku dalam bidang biologi

SB Konsep yang disajikan sangat sesuai dengan definisi yang

berlaku dalam bidang biologi

B Konsep yang disajikan sesuai dengan definisi yang berlaku

dalam bidang biologi

C Konsep yang disajikan cukup sesuai dengan definisi yang


K Konsep yang disajikan kurang sesuai dengan definisi yang


SK Konsep yang disajikan tidak sesuai dengan definisi yang


22 Teori yang disajikan sesuai dengan yang


SB Teori yang disajikan sangat sesuai dengan yang berlaku

dalam bidang biologi B Teori yang disajikan sesuai dengan yang berlaku dalam

bidang biologi C Teori yang disajikan cukup sesuai dengan yang berlaku

dalam bidang biologi K Teori yang disajikan kurang sesuai dengan yang berlaku

dalam bidang biologi SK Teori yang disajikan tidak sesuai dengan yang berlaku dalam

bidang biologi 23 Kemudahan materi yang disajikan bagi siswa SB Jikamateri yang disajikan sangat mudah bagi siswa

151

B Jikamateri yang disajikan mudah bagi siswa

C Jikamateri yang disajikan cukup mudah bagi siswa

K Jikamateri yang disajikan kurang mudah bagi siswa

SK Jikamateri yang disajikan sulit bagi siswa

24 Fleksibilitas penggunaannya SB Jika penggunaanya sangat fleksibel

B Jika penggunaanya fleksibel C Jika penggunaanya cukup fleksibel K Jika penggunaanya kurang fleksibel SK Jika penggunaanya tidak fleksibel

25 Kesesuaian bentuk evaluasi dengan

indikator pembelajaran pada materi

SB Jika bentuk evaluasi sangat sesuai dengan indikator

pembelajaran pada materi

B Jika bentuk evaluasi sesuai dengan indikator pembelajaran

pada materi

C Jika bentuk evaluasi cukup sesuai dengan indikator


K Jika bentuk evaluasi kurang sesuai dengan indikator


SK Jika bentuk evaluasi tidak sesuai dengan indikator


26 Kesesuaian bentuk evaluasi dengan konsep

materi yang disajikan

SB Jika penyajian materi sangat memungkinkan siswa untuk

belajar mandiri

B Jika penyajian materi memungkinkan siswa untuk belajar

mandiri

C Jika penyajian materi cukup memungkinkan siswa untuk

belajar mandiri

K Jika penyajian materi kurang memungkinkan siswa untuk

belajar mandiri

SK Jika penyajian materi tidak memungkinkan siswa untuk

belajar mandiri

27 Kesesuaian penggunaan bahasa pada media

pembelajaran dengan tingkat perkembangan

siswa (komunikatif)

SB Jika penggunaan bahasa sangat komunikatif pada media

B Jika penggunaan bahasa komunikatif pada media C Jika penggunaan bahasa cukup komunikatif pada media K Jika penggunaan bahasa kurang komunikatif pada media SK Jika penggunaan bahasa tidak komunikatif pada media

28 Penggunaan bahasa Indonesia yang sesuai

EYD

SB Penggunaan bahasa Indonesia yang sangat sesuai EYD

B Penggunaan bahasa Indonesia yang sesuai EYD

C Penggunaan bahasa Indonesia yang cukup sesuai EYD

K Penggunaan bahasa Indonesia yang kurang sesuai EYD

SK Penggunaan bahasa Indonesia yang tidak sesuai EYD

152


28 Kesesuaian penggunaan bahasa pada

media pembelajaran dengan tingkat

perkembangan siswa

SB Jika penggunaan bahasa pada media pembelajaran sangat sesuai

dengan tingkat perkembangan siswa

B Jika penggunaan bahasa pada media pembelajaran sesuai dengan

tingkat perkembangan siswa C Jika penggunaan bahasa pada media pembelajaran cukup sesuai

dengan tingkat perkembangan siswa K Jika penggunaan bahasa pada media pembelajaran kurang sesuai

dengan tingkat perkembangan siswa SK Jika penggunaan bahasa pada media pembelajaran tidak sesuai

dengan tingkat perkembangan siswa 29 Pengguanaan kata yang memuat makna

ganda

SB Jika tidak ada kata yang memuat makna ganda

B Jika terdapat 1 sampai 5 kata yang memuat makna ganda

C Jika terdapat 5 sampai 10 kata yang memuat makna ganda

K Jika terdapat 10 sampai 15 kata yang memuat makna ganda SK Jika terdapat lebih dari 15 kata yang memuat makna ganda

30 Kalimat mudah dipahami SB Jika kalimat yang digunakan sangat mudah dipahami

B Jika kalimat yang digunakan mudah dipahami

C Jika kalimat yang digunakan cukup mudah dipahami K Jika kalimat yang digunakan kurang mudah dipahami SK Jika kalimat yang digunakan sulit dipahami

31 Antar muka pada media memiliki tata

letak yang baik SB Jika antar muka memiliki tampilan yang sangat baik

B Jika antar muka memiliki tampilan yang baik

C Jika antar muka memiliki tampilan yang cukup baik

K Jika antar muka memiliki tampilan yang kurang baik

SK Jika antar muka memiliki tampilan yang tidak baik

32 Desain tampilan media sesuai dengan

tingkatan pengguna

SB Jika desain tampilan sangat sesuai dengan tingkatan pengguna

B Jika desain tampilan sesuai dengan tingkatan pengguna

C Jika desain tampilan cukup sesuai dengan tingkatan pengguna

K Jika desain tampilan kurang sesuai dengan tingkatan pengguna

SK Jika desain tampilan tidak sesuai dengan tingkatan pengguna

33 Ketepatan pemilihan warna,

keseimbangan warna, jenis huruf dan

ukuran huruf pada media pembelajaran

berbasis lectora

SB Jika pemilihan warna, keseimbangan warna, jenis huruf, ukuran

huruf, dan warna huruf sangat tepat

B Jika pemilihan warna, keseimbangan warna, jenis huruf, ukuran

huruf, dan warna huruf tepat

C Jika pemilihan warna, keseimbangan warna, jenis huruf, ukuran

huruf, dan warna huruf cukup tepat

K Jika pemilihan warna, keseimbangan warna, jenis huruf, ukuran

huruf, dan warna huruf kurang tepat

SK Jika pemilihan warna, keseimbangan warna, jenis huruf, ukuran

huruf, dan warna huruf tidak tepat

34 Kesesuaian format dan resolusi gambar

yang disajikan dengan tampilan pada

media pembelajaran

SB Jika format dan resolusi gambar yang disajikan sangat sesuai

dengan tampilan media

B Jika format dan resolusi gambar yang disajikan sesuai dengan

tampilan media

C Jika format dan resolusi gambar yang disajikan cukup sesuai


K Jika format dan resolusi gambar yang disajikan kurang sesuai

153


SK Jika format dan resolusi gambar yang disajikan tidak sesuai dengan

tampilan media

156

Lampiran 3

Tabel perhitungan kualitas Media Lectora inspire oleh Ahli Media

Aspek Jumlah

Butir

Skor tertinggi

ideal

Skor terendah

ideal Mi Sbi

X (Jumlah

skor)

Mi+ 0,60 Sbi

Mi+ 1,80 Sbi

Mi- 0,60 Sbi

mi- 1,80 Sbi

Persentase

Kualitas

A 8 40 8 24 5,333333 28 27,2 33,6 20,8 14,4 70 BAIK

B 2 10 2 6 1,333333 8 6,8 8,4 5,2 3,6 80 BAIK

G 2 10 2 6 1,333333 7 6,8 8,4 5,2 3,6 70 BAIK

J 4 20 4 12 2,666667 16 13,6 16,8 10,4 7,2 80 BAIK

Jumlah 16 80 16 48 10,66667 59 54,4 67,2 41,6 28,8 75 BAIK

Keterangan:

A : Kualtas tampilan B: Rekayasa perangkat lunak G: Keterlaksanaan J: Interface

Tabel perhitungan kualitas Media Lectora inspire oleh Ahli materi

Aspek Jumlah

Butir

Skor tertinggi

ideal

Skor terendah

ideal Mi Sbi

X (Jumlah

skor)

Mi+ 0,60 Sbi

Mi+ 1,80 Sbi

Mi- 0,60 Sbi

mi- 1,80 Sbi

Persentase

Kualitas

C 2 10 2 6 1,333333 10 6,8 8,4 5,2 3,6 100 SANGAT BAIK

D 6 30 6 18 4 28 20,4 25,2 15,6 10,8 93,33333 SANGAT BAIK

E 2 10 2 6 1,333333 8 6,8 8,4 5,2 3,6 80 BAIK

F 2 10 2 6 1,333333 9 6,8 8,4 5,2 3,6 90 SANGAT BAIK

2 10 2 6 1,333333 9 6,8 8,4 5,2 3,6 90 SANGAT BAIK

4 20 4 12 2,666667 20 13,6 16,8 10,4 7,2 100 SANGAT BAIK

Jumlah 16 90 18 54 12 74 61,2 75,6 46,8 32,4 82,22222 SANGAT BAIK

Keterangan:

C: Kurikulum E: Kemutakhiran H: Evaluasi

D: Penyajian materi F: Akurasi materi I : Kebahasaan

157

Tabel perhitungan kualitas Media Lectora inspire oleh Peer Reviewer

Aspek Jumlah

Butir

Skor tertinggi

ideal

Skor terendah

ideal Mi Sbi

X (Jumlah

skor)

Mi+ 0,60 Sbi

Mi+ 1,80 Sbi

Mi- 0,60 Sbi

mi- 1,80 Sbi

Persentase

Kualitas

A 8 40 8 24 5,333333 34 27,2 33,6 20,8 14,4 85 SANGAT BAIK

B 2 10 2 6 1,333333 9,666667 6,8 8,4 5,2 3,6 96,67 SANGAT BAIK

C 2 10 2 6 1,333333 9,333333 6,8 8,4 5,2 3,6 93,3 SANGAT BAIK

D 6 30 6 18 4 26 20,4 25,2 15,6 10,8 86,67 SANGAT BAIK

E 2 10 2 6 1,333333 8 6,8 8,4 5,2 3,6 80 BAIK

F 2 10 2 6 1,333333 9 6,8 8,4 5,2 3,6 90 SANGAT BAIK

G 2 10 2 6 1,333333 7,666667 6,8 8,4 5,2 3,6 76,67 BAIK

H 2 10 2 6 1,333333 9 6,8 8,4 5,2 3,6 90 SANGAT BAIK

I 4 20 4 12 2,666667 19 13,6 16,8 10,4 7,2 95 SANGAT BAIK

Jumlah 30 150 30 90 20,00 131,6667 102 126 78 54 87,78 SANGAT BAIK

Keterangan:

A: Kualitas tampilan C: Kurikulum E: Kemutakhiran G: Keterlaksanaan I: Kebahasaan

B: Rekayasa perangkat lunak D: Penyajian materi F: Akurasi materi H: Evaluasi

158

Tabel perhitungan kualitas Media Lectora inspire oleh Guru

Aspek Jumlah

Butir

Skor tertinggi

ideal

Skor terendah

ideal Mi Sbi

X (Jumlah

skor)

Mi+ 0,60 Sbi

Mi+ 1,80 Sbi

Mi- 0,60 Sbi

mi- 1,80 Sbi

Prosentase

Kualitas

A 8 40 8 24 5,333333 38 27,2 33,6 20,8 14,4 95 SANGAT BAIK

B 2 10 2 6 1,333333 10 6,8 8,4 5,2 3,6 100 SANGAT BAIK

C 2 10 2 6 1,333333 8 6,8 8,4 5,2 3,6 80 BAIK

D 6 30 6 18 4 26 20,4 25,2 15,6 10,8 86,67 SANGAT BAIK

E 2 10 2 6 1,333333 9 6,8 8,4 5,2 3,6 90 SANGAT BAIK

F 2 10 2 6 1,333333 10 6,8 8,4 5,2 3,6 100 SANGAT BAIK

G 2 10 2 6 1,333333 10 6,8 8,4 5,2 3,6 100 SANGAT BAIK

H 2 10 2 6 1,333333 10 6,8 8,4 5,2 3,6 100 SANGAT BAIK

I 4 20 4 12 2,666667 18 13,6 16,8 10,4 7,2 90 SANGAT BAIK

Jumlah

Ket

A : Kualitas Tampilan D : Penyajian materi G : Keterlaksanaan

B : Rekayasa perangkat lunak E : Kemutakhiran H : Evaluasi

C : Kurikulum F : Akurasi materi I : Kebahasaan

159

Tabel perhitungan kualitas Media Lectora inspire oleh Siswa

Aspek Jumlah

Butir

Skor tertinggi

ideal

Skor terendah

ideal Mi Sbi

X (Jumlah

skor)

Mi+ 0,60 Sbi

Mi+ 1,80 Sbi

Mi- 0,60 Sbi

mi- 1,80 Sbi

Prosentase

Kualitas

A 4 20 4 12 2,666667 18,3 13,6 16,8 10,4 7,2 91,5 SANGAT BAIK

B 3 15 3 9 2 13,8 10,2 12,6 7,8 5,4 92 SANGAT BAIK

C 3 15 3 9 2 14,13 10,2 12,6 7,8 5,4 94,2 SANGAT BAIK

D 2 10 2 6 1,333333 8,9 6,8 8,4 5,2 3,6 89 SANGAT BAIK

Total 12 60 12 36 8 55,13 40,8 50,4 31,2 21,6 91,675 SANGAT BAIK

A. Minat terhadap media C. Tampilan

B. Penguasaan materi D. Keterlaksanaan

160

Lampiran 4

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

A. DATA PRIBADI

Nama : Atin Naili Fauziyah

Tempat, tanggal lahir : Cilacap, 16 November 1992

Jenis kelamin : Perempuan

Agama : Islam

Alamat : Jalan Pakuaji Rt 02 Rw 09 Pakuaji Cilopadang Majenang

Email : [email protected]

B. RIWAYAT PENDIDIKAN

TK Masithoh II Cilopadang :1998-1999

MI Ma’arif 01 Cilopadang :1999-2005

MTs Elbayan Majenang : 2005-2008

MAN Majenang : 2008-2011

UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta : 2011-2018

SKRIPSIdigilib.uin-suka.ac.id/33214/1/11680011_BAB-1_IV_DAFTAR... · 2019. 2. 15. · PEREDARAN...

Documents

Transcript of SKRIPSIdigilib.uin-suka.ac.id/33214/1/11680011_BAB-1_IV_DAFTAR... · 2019. 2. 15. · PEREDARAN...