2 materi analisis skl ki-kd kur'13 -edit syahril 290914

MATERI PELATIHAN GURUIMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

MATERI PELATIHAN 2.ANALISIS SKL-KI-KD KURIKULUM 2013

MATA PELAJARAN PEMINATAN SMK

BIDANG KEAHLIAN1. TEKNOLOGI DAN REKAYASA

2. TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAANPUSAT PENGEMBANGAN DAN PEMBERDAYAAN PENDIDIK DAN TENAGA KEPENDIDIKAN

BIDANG MESIN DAN TEKNIK INDUSTRI2014

Pembelajaran Mata Pelajaran Peminatan

DAFTAR ISI

DAFTAR ISI..................................................................................................................................... iDAFTAR TABEL.............................................................................................................................. iiDAFTAR GAMBAR........................................................................................................................iiiPENGENALAN MATERI..................................................................................................................1MATERI PELATIHAN 2. ANALISIS SKL-KI-KD KURIKULUM 2013.....................................................2A. KOMPETENSI LULUSAN SMK/MAK.......................................................................................2B. KOMPETENSI INTI.................................................................................................................3

1. Kompetensi Sikap.........................................................................................................52. Kompetensi Pengetahuan............................................................................................53. Kompetensi Keterampilan............................................................................................8

C. KOMPETENSI DASAR...........................................................................................................10D. LANGKAH ANALISIS KI-KD...................................................................................................13E. LATIHAN..............................................................................................................................18

Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013 SMK, PPPPTK BMTI, 2014.


DAFTAR TABEL

Tabel 2.1. Standar Kompetensi Lulusan SMK/MAK.....................................................................2Tabel 2.2. Kompetensi Lulusan Berdasarkan Elemen-Elemen yang Harus Dicapai......................2Tabel 2.3. Kompetensi Inti Sekolah Menengah Kejuruan............................................................3Tabel 2.4. Dimensi Afektif...........................................................................................................5Tabel 2.5. Dimensi Pengetahuan.................................................................................................6Tabel 2.6. Dimensi Proses Kognitif..............................................................................................6Tabel 2.7. Dimensi Keterampilan Abstrak...................................................................................8Tabel 2.8a. Dimensi Keterampilan Konkret Simpson....................................................................9Tabel 2.9. Prosedur Perumusan KD dan Mata Pelajaran pada Kurikulum 2013........................11Tabel 2.10. Contoh Rumusan KI-KD Mata Pelajaran Dasar dan Pengukuran LIstrik Kelas X......12Tabel 2.11. Contoh Analisis Keterkaitan Domain Antara SKL, KI, dan KD untuk Mapel Dasar dan

Pengukuran Listrik Kelas X.....................................................................................15Tabel 2.12. Analisis Keterkaitan Domain Antara SKL, KI, dan KD untuk

Mapel ....................................................................................................................18



DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1. Prosedur Penyusunan KD Baru..............................................................................10


Menjelaskan PPT Kurikulum

2013

Diskusi kelompok

(4 kelompok)

Presentasi Hasil diskusi

(20 menit)

Kesimpulan dan rangkuman

hasil


PENGENALAN MATERI

Kurikulum merupakan salah satu unsur yang memberikan kontribusi untuk mewujudkan proses berkembangnya kualitas potensi peserta didik tersebut. Kurikulum 2013 dikembangkan berbasis pada kompetensi sangat diperlukan sebagai instrumen untuk mengarahkan peserta didik menjadi: (1) manusia berkualitas yang mampu dan proaktif menjawab tantangan zaman yang selalu berubah; (2) manusia terdidik yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri; dan (3) warga negara yang demokratis, bertanggung jawab.

Pada materi pelatihan ini Anda mempelajari konsep Kurikulum 2013 yang meliputi rasional dan elemen perubahan kurikulum, SKL, KI, KD, serta pendekatan pembelajaran dan penilaian pada Kurikulum 2013.

Kompetensi yang dicapai1. Memahami secara utuh rasional dan elemen perubahan Kurikulum 2013;2. Memahami SKL, KI, dan KD Kurikulum 2013;3. Mendeskripsikan konsep pendekatan saintifik dan Model Pembelajaran dalam

pembelajaran Dasar dan Pengukuran Listrik; dan4. Mendeskripsikan konsep penilaian autentik pada proses dan hasil belajar.

Indikator1. Menjelaskan rasional pengembangan Kurikulum 2013 dalam kaitannya dengan

perkembangan masa depan;2. Menjelaskan empat elemen perubahan Kurikulum 2013 yang mencakup: SKL, SI, Standar

Proses, dan Standar Penilaian;3. Menjelaskan keterkaitan antara SKL, KI, dan KD;4. Menjelaskan konsep pendekatan saintifik;5. Menjelaskan konsep model-model pembelajaran (PBL, PJBL, DL); dan6. Menjelaskan konsep penilaian autentik pada proses dan hasil belajar.

Langkah Kegiatan

Bahan diskusi kelompok dan tugas menggunakan Lembar Kerja (LK ...)



MATERI PELATIHAN 2.ANALISIS SKL-KI-KD KURIKULUM 2013

Perubahan kompetensi pada kurikulum 2013 berwujud pada; kompetensi lulusan, kompetensi inti, dan kompetensi dasar.

A. KOMPETENSI LULUSAN SMK/MAKStandar Kompetensi Lulusan (SKL) adalah kriteria mengenai kualifikasi kemampuan

lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan. SKL dijabarkan ke dalam bentuk Kompetensi Inti (KI), selanjutnya Kompetensi Inti dijabarkan ke dalam bentuk Kompetensi Dasar (KD)

Rumusan standar kompetensi lulusan yang tercantum pada Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 54 Tahun 2013 untuk tingkat SMK/MAK adalah sebagai berikut.

Tabel 2.1. Standar Kompetensi Lulusan SMK/MAK

Dimensi Kualifikasi Kemampuan

Sikap Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap orang beriman, berakhlak mulia, berilmu, percaya diri, dan bertanggung-jawab dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.

Pengetahuan Memiliki pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab serta dampak fenomena dan kejadian.

Keterampilan Memiliki kemampuan pikir dan tindak yang efektif dan kreatif dalam ranah abstrak dan konkret sebagai pengembangan dari yang dipelajari di sekolah secara mandiri.

Tabel 2.2. Kompetensi Lulusan Berdasarkan Elemen-Elemen yang Harus Dicapai

DOMAIN Elemen SD SMP SMK-SMK

SIKAP

Proses Menerima + Menjalankan + Menghargai + Menghayati + Mengamalkan

Individu beriman, berakhlak mulia (jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli, santun), rasa ingin tahu, estetika, percaya diri, motivasi internalSosial toleransi, gotong royong, kerjasama, dan musyawarah

Alam pola hidup sehat, ramah lingkungan, patriotik, dan cinta perdamaian

PENGETAHUAN

Proses Mengetahui + Memahami + Menerapkan + Menganalisa + Mengevaluasi

Objek ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya

Subyek manusia, bangsa, negara, tanah air, dan dunia



KETERAMPILAN

Proses Mengamati + Menanya + Mencoba + Mengolah + Menyaji + Menalar + Mencipta

Abstrak membaca, menulis, menghitung, menggambar,mengarang

Konkret menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, membuat, mencipta

B. KOMPETENSI INTIKompetensi inti, merupakan gambaran secara kategorial mengenai kompetensi dalam

aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang harus dipelajari peserta didik untuk suatu jenjang sekolah, kelas dan mata pelajaran. Kompetensi Inti merupakan tingkat kemampuan untuk mencapai SKL yang harus dimiliki seorang peserta didik dan menjadi dasar pengembangan KD. Kompetensi Inti lebih rinci mencakup: sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan, dan keterampilan yang berfungsi sebagai pengintegrasi muatan pembelajaran, mata pelajaran atau program dalam mencapai SKL

Kompetensi inti dirancang seiring dengan meningkatnya usia peserta didik pada kelas tertentu dan melalui kompetensi inti, integrasi vertikal berbagai kompetensi dasar pada kelas yang berbeda dapat dijaga. Rumusan kompetensi inti menggunakan notasi: KI-1 untuk kompetensi inti sikap spiritual; KI-2 untuk kompetensi inti sikap sosial; KI-3 untuk kompetensi inti pengetahuan; dan KI-4 untuk kompetensi inti keterampilan.

Kompetensi Inti sikap religius dan sosial (KI-1 dan KI-2) memberi arah tentang tingkat kompetensi sikap yang harus dimiliki oleh peserta didik, dibentuk melalui pembelajaran KI-3 dan KI-4. Kompetensi Inti pengetahuan dan keterampilan (KI-3 dan KI-4) memberi arah tentang tingkat kompetensi pengetahuan dan keterampilan minimal yang harus dicapai peserta didik.

Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 64 Tahun 2013 tentang Standar Isi, maka Kompetensi Inti jenjang SMK/MAK terdiri atas dua tingkatan, yaitu tingkat kompetensi kelima mencakup kelas X dan kelas XI, dan tingkat kompetensi keenam untuk kelas XII. Rumusan kompetensi inti yang relevan bagi tingkat kompetensi kelima dan keenam pada Permendikbud nomor 60 Tahun 2014 dibedakan untuk kelas X, XI, dan XII sebagai berikut.

Tabel 2.3. Kompetensi Inti Sekolah Menengah Kejuruan

K I KI pada Kelas X KI pada Kelas XI KI pada Kelas XII

KI-1 Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya

Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya

Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya

KI-2 Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli

Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong,

Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli



K I KI pada Kelas X KI pada Kelas XI KI pada Kelas XII(gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.

kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktifdan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.

(gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.

KI-3 Memahami, menerapkan dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dalam wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian dalam bidang kerja yang spesifik untuk memecahkan masalah.

Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dalam wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian dalam bidang kerja yang spesifik untuk memecahkan masalah.

Memahami, menerapkan, menganalisis, dan mengevaluasi pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian dalam bidang kerja yang spesifik untuk memecahkan masalah.

KI-4 Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan langsung.

Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, dan mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan langsung.

Mengolah, menalar, menyaji, dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan langsung



1. Kompetensi SikapKompetensi Inti pada aspek sikap (KI-1 sikap spritual dan KI-2 sikap sosial) merupakan

kombinasi reaksi afektif, perilaku dan kognitif. Kompetensi sikap spritual dan siap sosial dicapai melalui proses pada ranah afektif. Ranah afektif mencakup segala sesuatu yang terkait dengan emosi, misalnya perasaan, nilai, penghargaan, semangat,minat, motivasi, dan sikap. Kategori ranah ini diurutkan mulai dari perilaku yang sederhana hingga yang paling kompleks.

Aspek sikap dalam Kurikulum 2013 merupakan aspek urutan pertama dalam perumusan kompetensi lulusan, selanjutnya diikuti dengan rumusan aspek pengetahuan dan keterampilan. Aspek sikap dalam Kurikulum 2013 menggunakan taksonomi ranah afektif Krathwohl dimana pembentukan sikap peserta didik diawali dari menerima (accepting), menanggapi (responding), menghargai (valuing), menghayati (organizing/internalizing), mengamalkan (characterizing/actualizing).

Tabel 2.4. Dimensi AfektifTingkatan Sikap Deskripsi

Menerima nilai Kesediaan menerima suatu nilai dan memberikan perhatian terhadap nilai tersebut

Menanggapi nilai Kesediaan menjawab suatu nilai dan ada rasa puas dalam membicarakan nilai tersebut

Menghargai nilai Menganggap nilai tersebut baik; menyukai nilai tersebut; dan komitmen terhadap nilai tersebut

Menghayati nilai Memasukkan nilai tersebut sebagai bagian dari sistem nilai dirinya

Mengamalkan nilai Mengembangkan nilai tersebut sebagai ciri dirinya dalam berpikir, berkata, berkomunikasi, dan bertindak (karakter)

(sumber: Olahan Krathwohl dkk.,1964)

2. Kompetensi PengetahuanKompetensi Inti pada aspek pengetahuan (KI-3) memiliki dua dimensi dengan

batasan-batasan yang telah ditentukan pada setiap tingkatnya. Dimensi pertama adalah dimensi perkembangan pengetahuan (proses kognitif) peserta didik untuk kelas X dan kelas XI dimulai dari memahami (C2), menerapkan (C3) dan kemampuan menganalisis (C4), untuk kelas XII ditambah hingga kemampuan evaluasi (C5). Dimensi kedua adalah dimensi bentuk pengetahuan (knowledge); untuk kelas X berupa pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural, sedangkan untuk kelas XI dan XII dilanjutkan sampai metakognitif.

a. Dimensi Pengetahuan Pada taksonomi yang diperbaiki Anderson dan kawan-kawan, dimensi

pengetahuan yang dimasukkan adalah pengetahuan faktual, konseptual, prosedural dan metakognitif. Kategori-kategori ini tersusun sepanjang rangkaian kesatuan dari



pengetahuan yang sangat nyata atau konkret (faktual) sampai pengetahuan yang lebih abstrak (metakognitif). Berikut ini penjelasan masing-masing kategori pengetahuan.

Tabel 2.5. Dimensi PengetahuanDimensi Pengetahuan Deskripsi

Faktual Pengetahuan tentang istilah, nama orang, nama benda, angka tahun, dan hal-hal yang terkait secara khusus dengan suatu mata pelajaran, nilai,

Konseptual Pengetahuan tentang kategori, klasifikasi, keterkaitan antara satu kategori dengan lainnya, hukum kausalita, definisi, teori

Prosedur Pengetahuan tentang Prosedur dan proses khusus dari suatu mata pelajaran seperti algoritma, teknik, metoda, dan kriteria untuk menentukan ketepatan penggunaan suatu prosedur.

Metakognitif Pengetahuan tentang cara mempelajari pengetahuan, menentukan pengetahuan penting dan bukan (strategic knowledge), pengetahuan yang sesuai dengan konteks tertentu, dan pengetahuan diri (self-knowledge).

(Sumber: Olahan dari Andersen, dkk., 2001)

b. Dimensi Proses Kognitif Dimensi proses kognitif adalah perkembangan kemampuan mental (intelektual).

Klasifikasi perilaku hasil belajar berdasarkan dimensi proses kognitif pada Kurikulum 2013 menggunakan taksonomi Bloom yang disempurnakan oleh Anderson dan Krathwohl.

Tabel 2.6. Dimensi Proses KognitifKemampuan Berpikir Deskripsi

Mengingat:mengemukakan kembali apa yang sudah dipelajari dari guru, buku, sumber lainnya sebagaimana aslinya, tanpa melakukan perubahan

Pengetahuan Hafalan: ketepatan, kecepatan, kebenaran pengetahuan yang diingat dan digunakan ketika menjawab pertanyaan tentang fakta, definisi konsep, prosedur, hukum, teori dari apa yang sudah dipelajari di kelas tanpa diubah/berubah.

Memahami:Sudah ada proses pengolahan dari bentuk aslinya tetapi arti dari kata, istilah, tulisan, grafik, tabel, gambar, foto tidak berubah.

Kemampuan mengolah pengetahuan yang dipelajari menjadi sesuatu yang baru seperti menggantikan suatu kata/istilah dengan kata/istilah lain yang sama maknanya; menulis kembali suatu kalimat/paragraf/tulisan dengan kalimat/paragraf/tulisan sendiri dengan tanpa mengubah artinya informasi slinya; mengubah bentuk komunikasi dari bentuk kalimat ke bentuk grafik/tabel/visual atau sebaliknya; memberi tafsir suatu kalimat/paragraf/ tulisan/data sesuai dengan kemampuan peserta didik; memperkirakan kemungkinan yang terjadi dari suatu informasi yang



Kemampuan Berpikir Deskripsiterkandung dalam suatu kalimat/paragraf /tulisan/data

Menerapkan:Menggunakan informasi, konsep, prosedur, prinsip, hukum, teori yang sudah dipelajari untuk sesuatu yang baru/belum dipelajari

Kemampuan menggunakan pengetahuan seperti konsep massa, cahaya,suara, listrik, hukum penawaran dan permintaan, hukum boyle, hukum archimedes, membagi/ mengali/menambah/mengurangi/menjumlah, menghitung modal dan harga, hukum persamaan kuadrat, menentukan arah kiblat, menggunakan jangka, menghitungkan jarak tempat di peta, menerapkan prinsip kronologi dalam menentukan waktu suatu benda/peristiwa, dan sebagainya dalam mempelajari sesuatuyang belum pernah dipelajari sebelumnya.

Menganalisis:Menggunakan keterampilan yang telah dipelajarinya terhadap suatu informasi yang belum diketahuinya dalam mengelompokkan informasi, menentukan keterhubungan antara satu kelompok/ informasi dengan kelompok/ informasi lainnya, antara fakta dengan konsep, antara argumentasi dengan kesimpulan, benang merah pemikiran antara satu karya dengan karya lainnya

Kemampuan mengelompokkan benda berdasarkan persamaan dan perbedaan ciri-cirinya, memberi nama bagi kelompok tersebut, menentukan apakah satu kelompok sejajar/lebih tinggi/lebih luas dari yang lain, menentukan mana yang lebih dulu dan mana yang belakangan muncul, menentukan mana yang memberikan pengaruh dan mana yang menerima pengaruh, menemukan keterkaitan antara fakta dengan kesimpulan, menentukan konsistensi antara apa yang dikemukakan di bagian awal dengan bagian berikutnya, menemukan pikiran pokok penulis/pembicara/nara sumber, menemukan kesamaan dalam alur berpikir antara satu karya dengan karya lainnya, dan sebagainya

Mengevaluasi:Menentukan nilai suatu benda atau informasi berdasarkan suatu kriteria

Kemampuan menilai apakah informasi yang diberikan berguna, apakah suatu informasi/benda menarik/menyenangkan bagi dirinya, adakah penyimpangan dari kriteria suatu pekerjaan/keputusan/ peraturan, memberikan pertimbangan alternatif mana yang harus dipilih berdasarkan kriteria, menilai benar/salah/bagus/jelek dan sebagainya suatu hasil kerja berdasarkan kriteria.

Mencipta:Membuat sesuatu yang baru dari apa yang sudah ada sehingga hasil tersebut merupakan satu kesatuan utuh dan berbeda dari komponen yang digunakan untuk membentuknya

Kemampuan membuat suatu cerita/tulisan dari berbagai sumber yang dibacanya, membuat suatu benda dari bahan yang tersedia, mengembangkan fungsi baru dari suatu benda, mengembangkan berbagai bentuk kreativitas lainnya.

(sumber: Olahan Anderson, dkk. 2001).



3. Kompetensi KeterampilanKompetensi Inti pada aspek keterampilan mengandung keterampilan abstrak dan

keterampilan konkret. Keterampilan abstrak lebih bersifat mental skill, yang cenderung merujuk pada keterampilan menyaji, mengolah, menalar, dan mencipta dengan dominan pada kemampuan mental/keterampilan berpikir. Sedangkan keterampilan konkret lebih bersifat fisik motorik yang cenderung merujuk pada kemampuan menggunakan alat, mencoba, membuat, memodifikasi dan mencipta

a. Keterampilan abstrakRanah keterampilan abstrak pada Kurikulum 2013 menggunakan taksonomi Dyer

yang penggradasiannya ditata sebagai berikut: mengamati (observing), menanya (questioning), mencoba (experimenting), menalar (associating), menyaji (communicating), dan mencipta (creating).

Tabel 2.7. Dimensi Keterampilan AbstrakKemampuan Belajar Deskripsi

Mengamati Perhatian pada waktu mengamati suatu objek/membaca suatu tulisan/mendengar suatu penjelasan, catatan yang dibuat tentang yang diamati, kesabaran, waktu (on task) yang digunakan untuk mengamati

Menanya Jenis, kualitas, dan jumlah pertanyaan yang diajukan peserta didik (pertanyaan faktual, konseptual, prosedural, dan hipotetik)

Mengumpulkan informasi/mencoba

Jumlah dan kualitas sumber yang dikaji/digunakan, kelengkapan informasi, validitas informasi yang dikumpulkan, dan instrumen/alat yang digunakan untuk mengumpulkan data.

Menalar/mengasosiasi/ mengolah informasi

Mengembangkan interpretasi, argumentasi dan kesimpulan mengenai keterkaitan informasi dari dua fakta/konsep, interpretasi argumentasi dan kesimpulan mengenai keterkaitan lebih dari dua fakta/konsep/teori, mensintesis dan argumentasi serta kesimpulan keterkaitan antar berbagai jenis fakta-fakta/ konsep/teori/pendapat; mengembangkan interpretasi, struktur baru, argumentasi, dan kesimpulan yang menunjukkan hubungan fakta/konsep/teori dari dua sumber atau lebih yang tidak bertentangan; mengembangkan interpretasi, struktur baru, argumentasi dan kesimpulan dari konsep/teori/pendapat yang berbeda dari berbagai jenis sumber.

Mengomunikasikan Menyajikan hasil kajian (dari mengamati sampai menalar) dalambentuk tulisan,grafis, media elektronik, multi media danlain-lain

Mencipta (creating) Menghasilkan ide-ide, rancangan dan atau keputusan-keputusan baru.


Pembelajaran Mata Pelajaran Peminatan(Sumber: Olahan Dyers)

b. Keterampilan KonkritRanah keterampilan konkret pada Kurikulum 2013 menggunakan taksonomi

Simpson atau taksonomi Dave yang penggradasiannya ditata sebagai berikut:

Tabel 2.8a. Dimensi Keterampilan Konkret SimpsonKeterampilan kongkret Deskripsi

Persepsi (perception) Menunjukan perhatian untuk melakukan suatu gerakanKesiapan (set) Menunjukan kesiapan mental dan fisik untuk melakukan

suatu gerakanMeniru (guided response) Meniru gerakan secara terbimbingMembiasakan gerakan (mechanism)

Melakukan gerakanmekanistik

Mahir (complex or overt response)

Melakukan gerakan kompleks dan termodifikasi

Menjadi gerakan alami (adaptation)

Menjadi gerakan alami yang diciptakan sendiri atas dasar gerakan yang sudah dikuasai sebelumnya

Menjadi tindakan orisinal (origination)

Menjadi gerakan baru yang orisinal dan sukar ditiru oleh orang lain dan menjadi ciri khasnya

(Sumber: Olahan dari kategori Simpson)

Tabel 2.8b. Dimensi Keterampilan Konkret CaveKeterampilan Deskripsi

Imitasi/meniru Meniru gerak/tindakan dari demonstrasi, mengamati kemudian mereplikasi. Kemampuan melakukan kegiatan sederhana dan sama persis sesuai contoh dengan yang diamati sebelumnya. Belum mengerti makna atau hakikat dari keterampilan itu.

Manipulasi Menggunakan konsep untuk melakukan gerak. Mereproduksi aktivitas dari pelatih atau ingatannya. Kemampuan melakukan kegiatan sederhana yang belum pernah dilihat tetapi berdasarkan pada pedoman atau petunjuk saja. Dalam arti mampu memilih yang diperlukan.

Presisi Melakukan gerak dengan teliti dan benar. Melakukan keterampilan tanpa bantuan orang lain. Kemampuan melakukan kegiatan yang akurat sehingga mampu menghasilkan produk kerja yang tepat

Artikulasi Merangkaikan berbagai gerakan secara berkesinambungan. Mengadaptasi dan mengintegrasikan kealian. Kemampuan melakukan kegiatan yang komplek dan tepat secara konsisten sehingga hasil kinerjanya merupakan sesuatu yang utuh. Merupakan suatu tahap dimana seseorang dapat melakukan suatu keterampilan yang lebih komplek terutama yang berhubungan dengan gerakan interpretatif

Naturalisasi Melakukan gerak secara wajar dan efisien. Melakukan aktivitas secara terkait dengan tingkat keterampilan yang telah dimiliki. Kemampuan melakukan kegiatan secara reflek, yang melibatkan fisik dengan efektivitas kerja tinggi. Penampilan tindakan yang telah menjadi suatu kebiasaan dan gerakan-gerakan yang ditampilkan lebih meyakinkan.

C. KOMPETENSI DASARKompetensi Dasar (KD) merupakan kemampuan spesifik yang mencakup sikap,

pengetahuan, dan keterampilan yang terkait muatan atau mata pelajaran. Kompetensi



Dasar dirumuskan untuk mencapai Kompetensi Inti. Rumusan Kompetensi Dasar dikembangkan dengan memperhatikan karakteristik peserta didik, kemampuan awal, serta ciri dari suatu mata pelajaran. Kompetensi Dasar dibagi menjadi empat kelompok sesuai dengan pengelompokkan Kompetensi Inti yaitu: kelompok KD sikap spiritual dalam rangka menjabarkan KI-1; kelompok KD sikap sosial dalam rangka menjabarkan KI-2; kelompok KD pengetahuan dalam rangka menjabarkan KI-3; dan kelompok KD keterampilan dalam rangka menjabarkan KI-4

Kompetensi Dasar dari KI-3 merupakan dasar pengembangan materi pembelajaran pengetahuan, sedangkan Kompetensi Dasar dari KI-4 berisi keterampilan dan pengalaman belajar yang perlu dilakukan peserta didik. Berdasarkan KD dari KI-3 dan KI-4 tersebut, pendidik dapat mengembangkan proses pembelajaran dan cara penilaian yang diperlukan untuk mencapai tujuan pembelajaran langsung, sekaligus memberikan dampak pengiring (nurturant effect) terhadap pencapaian tujuan pembelajaran tidak langsung yaitu KI-1 dan KI-2.

Melalui proses dan pengalaman belajar yang dirancang dengan baik, peserta didik akan memperoleh pembelajaran tidak langsung (indirect teaching) berupa pengembangan sikap spiritual dan sosial yang relevan dengan Kompetensi Dasar dari KI-1 dan KI-2.

Gambar 2.1. Prosedur Penyusunan KD Baru

Tabel 2.9. Prosedur Perumusan KD dan Mata Pelajaran pada Kurikulum 2013

Sisdiknas SNP (PP SKL (54/2013)



(20/2003)32/2013) Sikap

(tahu mengapa)Pengetahu an

(tahu apa)

Keterampilan(tahu

bagaimana)

KI 1Spritual

KI 2Sosial

KI 3Pengetahuan

KI 4Keterampilan

Sesuai sasaran (kelas

X,XI, XII)

Subyek Keilmuan

SI (64/2013)Kompetensi dan Ruang

Lingkup Materi

Menerima, merespon/menja

lankan, menghargai, menghayati,

mengamalkan (Krathwohl)

Mengingat, memahami,

menerapkan, menganalisis, mengevaluasi,

mencipta (Bloom-

Anderson)pengetahuan

faktual, konseptual,

prosedural, dan metakognitif

Mengamati, menanya, mencoba, menalar, menyaji, mencipta

(Dyers)

Taxono mi/

karakte ristik

Pekerjaan/Occupasi (SKKNI)

Unit Kompetensi (SK)

materi Kompetensi KD KD KD KD

MATA PELAJARAN


Krk Dsr & Struk

tur Kur’13

(70/2013)







materi Kompetensi KD KD KD KD (Rasional

,Landasan

,KI, MP,

Struktur, Beban

belajar, KI-KD)


SK KD KD KD KD

MATA PELAJARAN

KD KD KD KD

SKKD KD KD KD

Kompetensi Inti dan Kompetensi DasarSebagai bahan kajian untuk menganalisis keterkaitan SKL-KI-KD, diberikan salah satu

mata pelajaran peminatan C2, yaitu Dasar Dan Pengukuran Listrik. Tabel 1.8 meperlihatkan rumusan KI-KD untuk mata pelajaran Dasar Dan Pengukuran Listrik, kelas X.



Tabel 2.10. Contoh Rumusan KI-KD Mata Pelajaran Dasar dan Pengukuran LIstrik Kelas X

KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR

1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.

1.1. Menyadari sempurnanya konsep Tuhan tentang benda-benda dengan fenomenanya untuk dipergunakan sebagai aturan dalam melaksanakan pekerjaan di bidang dasar dan pengukuran listrik

1.2. Mengamalkan nilai-nilai ajaran agama sebagai tuntunan dalam melaksanakan pekerjaan di bidang dasar dan pengukuran listrik

2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan proaktif, dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia

2.1. Mengamalkan perilaku jujur, disiplin, teliti, kritis, rasa ingin tahu, inovatif dan tanggung jawab dalam melaksanakan pekerjaan di bidang dasar dan pengukuran listrik.

2.2. Menghargai kerjasama, toleransi, damai, santun, demokratis, dalam menyelesaikan masalah perbedaan konsep berpikirdalam melaksanakan pekerjaan di bidang dasar dan pengukuran listrik.

2.3. Menunjukkan sikap responsif, proaktif, konsisten, dan berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam melaksanakan pekerjaan di bidang dasar dan pengukuran listrik.

3. Memahami, menerapkan dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dalam wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian dalam bidang kerja yang spesifik untuk memecahkan masalah.

3.1. Menerapkan konsep listrik (arus dan potensial listrik)

3.2. Menentukan bahan-bahan listrik3.3. Menenetukan sifat rangkaian listrik arus searah dan

rangkaian peralihan3.4. Menerapkan teorema rangkaian listrik arus searah3.5. Menentukan daya dan energi listrik3.6. Menentukan kondisi operasi pengukuran arus dan

tegangan listrik3.7. Menentukan kondisi operasi pengukuran daya,

energi, dan faktor daya3.8. Menentukan kondisi operasi pengukuran tahanan

(resistan) listrik3.9. Menentukan kondisi operasi pengukuran besaran

listrik dengan oskiloskop3.10. Menentukan peralatan ukur listrik untuk mengukur

besaran listrik.3.11. Menerapkan hukum-hukum rangkaian rangkaian

listrik arus bolak-balik



KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR

3.12. Menerapkan hukum-hukum dan fenomena rangkaian kemagnitan

3.13. Menentukan kondisi operasi dan spesifikasi piranti-piranti elektronika daya dalam rangkaian elektronik

3.14. Menentukan kondisi operasi dan spesifikasi rangkaian digital dasar

4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan langsung

4.1. Mendemonstrasikan konsep listrik (gejala fisik arus listrik dan potensial listrik)

4.2. Memeriksa bahan-bahan listrik4.3. Memeriksa sifat elemen pasif dalam rangkaian listrik

arus searah dan rangkaian peralihan4.4. Menganalisis rangkaian listrik arus searah4.5. Memeriksa daya dan energi listrik4.6. Memeriksa kondisi operasi pengukuran arus dan

tegangan listrik4.7. Memeriksa kondisi operasi pengukuran arus dan

tegangan listrik4.8. Memeriksa kondisi operasi pengukuran tahanan

listrik4.9. Memeriksa kondisi operasi pengukuran besaran

listrik dengan oskilsokop4.10. Mendemonstrasikan penggunaan peralatan ukur

listrik untuk mengukur besaran listrik4.11. Memeriksa rangkaian listrik arus bolak-balik4.12. Memeriksa rangkaian kemagnitan4.13. Memeriksakondisi operasi dan spesifikasi piranti-

piranti elektronika daya dalam rangkaian listrik4.14. Memeriksakondisi operasi dan spesifikasi rangkaian

digital dasar

D. LANGKAH ANALISIS KI-KDAnalisis KI-KD adalah menentukan kedudukan dimensi dari taksonomi sikap,

pengetahuan, dan keterampilan dari KD terhadap tuntutan KI. Analisis KD dari KI-1 dan KI-2 adalah menentukan kedudukan dimensi sikap spritual dan sikap sosial (menerima, menjalankan, menghargai, menghayati, dan mengamalkan).

Analisis KD dari KI-3 adalah menentukan kedudukan dimensi pengetahuan (faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif) dan dimensi proses kognitif (mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi dan mencipta). Adapun analisis keterampilan (KD dari KI-4) adalah untuk menentukan dimensi keterampilan abstrak (mengamati, menanya, mencoba, menalar, mengomunikasikan) dan keterampilan konkret



(meniru, melakukan, menguraikan, merangkai, momodifikasi dan mencipta). Analisis KI-KD ini, diperlukan untuk memudahkan dalam merumuskan indikator.

Fokus pertama bagi guru dalam menyiapkan pembelajaran adalah melakukan analisis pada ketiga standar kompetensi yaitu SKL, KI, KD. Dari analisis itu akan diperoleh penjabaran tentang taksonomi dan gradasi hasil belajar yang berhubungan dengan materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran dan penilaian yang diperlukan. Contohnya sebagai berikut.

Agar menjamin terjadinya keterkaitan antara SKL, KI, KD, materi pembelajaran, proses pembelajaran, serta penilaian perlu dilakukan langkah-langkah sebagai berikut.1. Melakukan linierisasi keterkaitan KD dari KI-3 dan KD dari KI-4;2. Mengembangkan materi pembelajaran yang tertuang pada silabus, buku teks sesuai KD

dari KI-3;3. Mengidentifikasi keterampilan yang perlu dikembangkan sesuai rumusan KD dari KI-4;4. Mengembangkan kegiatan pembelajaran sesuai dengan materi pembelajaran dan

keterampilan yang harus dicapai;5. Mengidentifikasi sikap-sikap yang dapat dikembangkan dalam kegiatan yang dilakukan

mengacu pada rumusan KD dari KI-1 dan KI- 2, dan6. Menentukan cara penilaian pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang relevan.



Tabel 2.11. Contoh Analisis Keterkaitan Domain Antara SKL, KI, dan KD untuk Mapel Dasar dan Pengukuran Listrik Kelas X

Standar Kompetensi Lulusan (SKL)Kompetensi Inti (KI)

Kelas XKompetensi Dasar (KD) Keterangan Analisis *)

DimensiKualifikasi Kemampuan

1. Sikap Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap orang beriman, berakhlak mulia, berilmu, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.

1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya

1.1. Menyadari sempurnanya konsep Tuhan tentang benda-benda dengan fenomenanya untuk dipergunakan sebagai aturan dalam melaksanakan pekerjaan di bidang dasar dan pengukuran listrik

1.2. Mengamalkan nilai-nilai ajaran agama sebagai tuntunan dalam melaksanakan pekerjaan di bidang dasar dan pengukuran listrik

KD 1.1 Menyadari berada di bawah gradasi sikap tuntutan KI-1, yaitu menghayati dan mengamalkan

KD 1.2 mengamalkan memiliki gradasi sesuai dengan KI-1

2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.

2.1. Mengamalkan perilaku jujur, disiplin, teliti, kritis, rasa ingin tahu, inovatif dan tanggung jawab dalam melaksanakan pekerjaan di bidang dasar dan pengukuran listrik.

2.2. Menghargai kerjasama, toleransi, damai, santun, demokratis, dalam menyelesaikan masalah perbedaan konsep berpikir dalam melaksanakan pekerjaan di bidang dasar dan pengukuran listrik.

2.3 Menunjukkan sikap responsif, proaktif, konsisten, dan berinteraksi secara efektif

KD 2.1 Mengamalkan memiliki gradasi sesuai dengan tuntutan KI-2 yaitu menghayati dan mengamalkan.

KD 2.2 Menghargai berada pada gradasi dibawah tuntutan KI-2 yaitu menghayati dan mengamalkan.

KD 2.3 Menunjukkan




Kelas XKompetensi Dasar (KD) Keterangan Analisis *)


dengan lingkungan social sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam melaksanakan pekerjaan di bidang dasar dan pengukuran listrik.

sikap, merupakan gradasi yang sesuai dengan tuntutan KI-2 yaitu menghayati dan mengamalkan.


Kelas XKompetensi Dasar (KD) Keterangan Analisis*)


2. Pengetahuan Memiliki pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab, serta dampak fenomena

3. Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk

3.1 Menerapkan konsep listrik yang berkaitan dengan gejala fisik arus dan potensial listrik.

KD 3.1 Menerapkan merupakan gradasi dimensi kognitif C3 sesuai tuntutan dimensi kognitif KI-3, yaitu menerapkan.

Gejala fisik arus listrik dan potensial telah mencakupi dimensi pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural.





DimensiKualifikasi Kemampuandan kejadian. memecahkan masalah




3. Keterampilan Memiliki kemampuan pikir dan tindak yang efektif dan kreatif dalam ranah abstrak dan konkret sebagai pengembangan dari yang dipelajari di sekolah secara mandiri.

4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan langsung.

4.1 Mendemonstrasikan konsep listrik yang berkaitan dengan gejala fisik arus listrik dan potensial listrik

KD 4.1 mendemonstrasikan merupakan gradasi keterampilan dalam ranah abstrak (Dyers 3), terkait dengan tuntutan KI-4., yaitu manipulasi dan experimenting.

*) Diisi dengan taksonomi dan gradisi hasil belajar, jika KD tidak terkait dengan KI maka dikembangkan melalui tujuan pembelajaran dan atau indikator pencapaian kompetensi

Fokus pertama bagi guru dalam menyiapkan pembelajaran adalah melakukan analisis pada ketiga standar kompetensi yaitu SKL, KI, KD. Dari analisis itu akan diperoleh penjabaran tentang taksonomi dan gradasi hasil belajar yang berhubungan dengan materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran dan penilaian yang diperlukan.

E. LATIHANBuatlah analisis keterkaitan SKL, KI, dan KD untuk kelas X, XI dan XII sesuai contoh tabel 4 di atas.



Tabel 2.12. Analisis Keterkaitan Domain Antara SKL, KI, dan KD untuk Mapel .....................................................Standar Kompetensi Lulusan (SKL)

Kompetensi Inti (KI)Kelas X

Kompetensi Dasar (KD) Keterangan Analisis *)Dimensi

Kualifikasi Kemampuan

1. Sikap 1.2.


Kelas XKompetensi Dasar (KD) Keterangan *)


2. Pengetahuan 3.


Kelas XKompetensi Dasar (KD) Keterangan *)


3. Keterampilan 4.*) Diisi dengan taksonomi dan gradisi hasil belajar, jika KD tidak terkait dengan KI maka dikembangkan melalui tujuan pembelajaran dan atau indikator pencapaian kompetensi


2 materi analisis skl ki-kd kur'13 -edit syahril 290914

Education

Transcript of 2 materi analisis skl ki-kd kur'13 -edit syahril 290914