1 mala comunicacion en la familia PARA MODIFICAR ULTIMO.docx

8/18/2019 1 mala comunicacion en la familia PARA MODIFICAR ULTIMO.docx

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NOMBRE: VANESA CUEVAS GALVEZ

DOCENTE: LIC.CAROLAY VIVIANA ESPINOZA

ASIGNATURA: METODO DE INTERVENCION SOCIAL

CARRERA: TRABAJO SOCIAL

SEMESTRE: TRABAJO SOCIAL 5° SEMESTRE

FECHA: 06/06/13

COCHABAMBA - BOLIVIA


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INTRODUCCION

Este trabajo habla sobre la mala comunicación en la familia, así como sus causas y se da a conocer

soluciones. A través de un sustento investigativo y también diversas opciones relacionadas con el tema.

La familia es una parte fundamental y básica de la sociedad en la cual se establecen las normas !ue

se"alan cómo debe comportarse cada uno de sus integrantes, en especial los hijos. #iendo por ello el

n$cleo más importante de cual!uiera de los grupos sociales. #us elementos básicos son% los padres y los

hijos.

Este trabajo se enfoca en las familias nucleares, Es la familia la formada por los padres e hijos, !uienes

habitan en la misma casa y mantienen relaciones estrechas en todos los aspectos de su vida. Los hijos

pueden ser descendencia biológica de la pareja o adoptados

La desorgani&ación familiar constituye una mala comunicación en la familia, la cual es el rompimiento de

la unidad o !uiebra en los roles de sus integrantes, por su incapacidad de desempe"arlos en forma

consciente y obligatoria. 'na mala comunicación en la familia es el producto del !uebrantamiento de la

unidad familiar y la insatisfacción de las necesidades primarias !ue re!uieren sus miembros.

Los factores más comunes y !ue han contribuido a la ruptura familiar son de diversa índole, en lo

económico se encuentra la falta de empleo, la pobre&a e(trema y el ocio en lo afectivo, la falta de amor

entre la pareja o cual!uiera de sus integrantes, los vicios y la desviación de costumbres en lo cultural, la

falta de escolaridad, educación y buenos modales.

Los integrantes de una familia se ven obligados a buscar la forma de satisfacerse, tomando a sí una

posición individualista y, por ende deteriorando los la&os afectivos y físicos !ue los une.

La mala comunicación en la familia, representa uno de los fenómenos con mayor impacto en la sociedad

)oliviana.

La comunicación entre los padres, entre padres e hijos, así como entre hermanos para evitar !ue los ni"os

caigan en problemas como drogadicción o pandillerismo.

La comunicación es vital para la convivencia humana y más a$n cuando se trata de una convivencia tan

pró(ima y constante como es en la familia. *or eso es !ue la comunicación entre padres e hijos es

imprescindible.

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA.

Los cambios en el pensamiento de la familia actual considerada +normal+ son producto de fenómenos

sociales y culturales. a !ue cada ves mas hay dificultades debido a la poca comunicación !ue e(iste


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entre los miembros de la familia lo !ue conduce a la inevitable desintegración familiar , con consecuencia

!ue afectan a todos en especial a los hijos

#e observa a la desintegración como un grave problema social por!ue afecta a la familia, el n$cleo de la

sociedad

Este problema se ha generado debido al tipo de vida !ue se lleva a cabo en la actualidad, ya !ue en esta

sociedad tan preocupada por el desarrollo del capital se ha tenido !ue desgastar ciertas relaciones sociales

como las e(istentes en las familias.

JUSTIFICACION

La falta de comunicación es la principal consecuencia de desintegración familiar por lo !ue nos referimos

más en específico a ese problema, tomando en cuenta también los demás factores de mala comunicación

en la familia.

se creyó necesario delimitar el tema a familias nucleares ya !ue al referirnos a un tema más en especifico

nos da cifras más e(actas, la investigación, además de !ue como su nombre lo dice se refiere a los n$cleo,

parte fundamental ,de la sociedad.

OBJETIVO GENERAL

-eterminar cuáles son las causas !ue provocan una mala comunicación entre los integrantes de la familia

y !ue consecuencias trae esto y !ue posibles soluciones podemos dar para !ue e(ista una buena relación

entre la familia.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

Argumentar por!ue surge la mala comunicación y describir si la falta de comunicación en la familia

provoca desconfian&a entre los integrantes de la familia.

/ostrar si la mala comunicación entre los integrantes de la familia provoca mala relación y

desintegración en la familia.

0omprobar si la buena comunicación es el factor más importante para !ue no e(ista una desintegración

familiar.


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METODO

Método de grupo: Consiste en la organización y capacitación de grupos pequeños

mediante procesos que impliquen una dinámica de grupo, orientados a enriquecer y

mejorar el funcionamiento social tanto a niveles preventivos primarios como de

tratamiento social. Gira siempre entorno a un grupo pero sin desconocer las

caracterí sticas de cada uno de sus miembros, contribuyendo al perfeccionamiento

individual y a la consecución de objetivos sociales útiles. Por medio del uso de las

interacciones dadas al interior del grupo mismo y con otros, se produce un proceso

sinérgico como resultado de la propia dinámica grupal, el cual debe posibilitar la

educación, el desarrollo y el crecimiento Biopisicosocial, cultural y espiritual de

sus integrantes.

TECNICAS

-Entrevistas a los integrantes de la familia

-1isita domiciliaria

MARCO TEORICO

MALA COMUNICACIÓN FAMILIAR

0uando un miembro de una familia llega a su casa puede percibir un mensaje de bienestar o tensión sin la

necesidad de mirar a la cara del resto de la familia. Eso suele suceder en ra&ón de !ue cuanto más estrecha

sea la relación en las personas, más importancia tendrá y más evidente será la comunicación no verbal. En

ocasiones, la falta de diálogo supone una grave limitación a la comunicación. /uchas veces la prisa de

los padres por recibir alguna información les impide conocer la opinión de sus hijos y, de igual forma,

impide !ue sus hijos se den cuenta de la actitud abierta y de la predisposición a escuchar de los padres. La

situación anterior es especialmente importante en la adolescencia. #on m$ltiples las situaciones en !ue los

padres sienten curiosidad por lo !ue hacen los hijos y estos, ante una situación de e(igencia responden

con evasivas.

2tro impedimento para la comunicación es la impaciencia de algunos padres para poder incidir

http://www.familia.us/vacaciones/poemas/mala-comunicacion-familiar/http://www.familia.us/vacaciones/poemas/mala-comunicacion-familiar/


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educativamente en la conducta de sus hijos. 3odo el proceso educativo pasa por la relación !ue establecen

padres e hijos, y ésta se apoya en la comunicación por eso es tan importante preservarla y mantener la

alegría de disfrutarla. *ara ello es suficiente !ue los padres no !uieran llevar siempre la ra&ón y

convencerse !ue comunicarse no es enfrentarse. La vida familiar cuenta también con unos enemigos

claros para establecer conversaciones y la relación interpersonal. La televisión en la comida, los horarios

!ue dificultan el encuentro relajado, los despla&amientos de fin de semana4 5ay !ue luchar frente a estas

situaciones y adoptar una actitud de resistencia provocando un clima !ue facilite la comunicación.

LA COMUNICACIÓN

'no de los componentes básicos de las habilidades sociales son las habilidades de comunicación. La

comunicación se refiere al intercambio de información e(plícita e implícita, tanto intelectual como

emocional y afectiva, entre dos o más personas. 0uando se trata de comunicación verbal, a los

comunicantes se les llama interlocutores.

MODALIDADES DE LA COMUNICACIÓN

Los mensajes se intercambian tanto a nivel verbal como no verbal. En ambas modalidades se da tanto la

comunicación e(plícita como la implícita suele distinguírselas con las denominaciones de denotación y

connotación, respectivamente. *or ejemplo, en la comunicación verbal, una frase como 6#on las die& de

la noche7, dicha por el padre al ver llegar a la casa a su hija de catorce a"os no sólo denota 8información

acerca de la hora9, sino !ue puede connotar 8molestia9, 8enojo9 o 8amena&a9, si el permiso era sólo hasta

las nueve. Las connotaciones, esto es, la comunicación implícita, depende de todo un conte(to anterior a

la frase :un compromiso, por ejemplo% 6;o llegues más tarde de las nueve7, 6sí, papá77 o 6=0ómo no>7, pueden significar e(actamente lo contrario si se les emite con

una entonación burlona o con alg$n gesto !ue e!uivalga a esta entonación.

LA BUENA Y MALA COMUNICACIÓN


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'na buena comunicación es a!uella en !ue los mensajes !ue un interlocutor emite son muy parecidos a

los !ue el otro interlocutor recibe. Eso es lo !ue se describe como una comunicación funcional. #in

embargo, hay muchas situaciones en las !ue a pesar de la intención de comunicarse bien hay una

dificultad para entender y hacerse entender por el otro interlocutor.

/uchas veces los mensajes !ue se emiten simultáneamente por el medio verbal y por el no verbal, en ve&

de refor&arse y complementarse aclarando la comunicación, la complican a través de mensajes

contradictorios, constituyéndose en una fuente de incomprensiones, sospechas, desacuerdos y

derogaciones mutuas. 2tras veces interpretamos lo implícito o connotativo a partir de nuestros prejuicios

acerca del otro, del no reconocimiento o valoración de las cualidades, condiciones o situación del otro,

motivados por prejuicios o estereotipos !ue imponemos a los demás, y desde los cuales los interpretamos

y ju&gamos. -e a!uí suelen producirse diferencias de puntos de vista y desacuerdos de diversa gravedad

!ue son fuente de conflictos. ?dentificarlos, reconocer los puntos desde los !ue se generan, identificar los prejuicios y estereotipos con !ue se opera, para establecer la base del conflicto desde perspectivas más

ajustadas a la realidad, permitirá, si se ponen en práctica estrategias comunicativas honestas y apropiadas,

un tratamiento positivo de los desacuerdos mediante la b$s!ueda de sentidos compartidos. :En los

acápites siguientes 6*untuación de la comunicación7 y 60onte(to de la comunicación7, se abunda algo

más sobre este tema


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Así como con una buena comunicación se pueden lograr efectos muy positivos, cuando esta se hace mal

puede haber vacios y no se logrará lo propuesto sino !ue incluso se puede !uedar peor !ue antes.

0uando no decimos lo !ue tenemos !ue decir o utili&amos un lenguaje y un tono inapropiados podemos

da"ar todo el proceso de la comunicación y echar en saco roto lo !ue hayamos conseguido con una

anterior.

Los gritos, el irrespeto, la falta de sinceridad, el tipo de lenguaje utili&ado, son todos aspectos !ue

dificultan la comunicación y hacen !ue los efectos positivos !ue podemos alcan&ar con esta se pierdan,

dando como resultado unas consecuencias negativas como la pérdida de la confian&a, el cari"o, aumento

del temor y estos a su ve& mientras persistan cierran la puerta a nuevos encuentros comunicativos con los

cuales se podrían solucionar muchos problemas, plantear nuevas metas y obtener resultados

impresionantes del interactuar padreshijos tan necesarios en una familia.

INCONGRUENCIA

En la comunicación e(isten a veces contradicciones entre lo !ue decimos verbalmente y la información

!ue estamos entregando a través de nuestra postura y tono de vo&. Eso es lo !ue se llama una

comunicación incongruente, en !ue lo !ue se dice y cómo se dice apuntan a significados diferentes y

contradictorios. *or ejemplo, cuando una persona cuenta algo muy triste, sonriendo, o cuando un adulto

felicita a un ni"o con e(presión enojada, o cuando alguien le llama la atención a otro, riéndose. Estas

incongruencias inducen confusión en la comunicación,

a !ue !uien escucha debe decidir si presta atención a los contenidos verbales o los aspectos no verbales

del mensaje.

FALTA DE CLARIDAD

2tra dificultad en la comunicación ocurre cuando los mensajes !ue se mandan son poco claros o poco

directos :comunicación confusa o comunicación indirecta


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sabe. 'n ejemplo de esta situación puede darse cuando tenemos !ue hablar sobre alg$n tema !ue no

manejamos bien, o tratamos de comunicar a otros sentimientos !ue tenemos confusos.

ES IMPOSIBLE NO COMUNICAR

En la medida en !ue la comunicación es un intercambio de mensajes a nivel verbal y a nivel no verbal,

cada ve& !ue hay dos personas en interacción se están comunicando. Es imposible no comunicar, ya !ue

el sólo hecho de estar frente a otra persona está comunicando algo, aun cuando no haya intercambios

verbales. *or ejemplo, cuando estamos en una misma habitación con otra persona y no !ueremos

contactar con ella, hacemos una serie de gestos y tomamos actitudes como mirar por la ventana, ponernos

a leer, no contestar sus preguntas o desviar la mirada. Esas conductas no verbales están comunicando al

otro !ue no tenemos la intención de mantener un intercambio verbal con él o con ella. Esos gestos y

actitudes tienen un sentido comunicacional por!ue están enviando mensajes !ue el otro capta. Es

importante considerar !ue aun antes de decir la primera palabra en una relación interpersonal, ya está

ocurriendo un intercambio de mensajes, !ue son por lo tanto comunicación.

PUNTUACIÓN DE LA COMUNICACIÓN

En la comunicación el intercambio de mensajes es recíproco, aun!ue sea sólo una de las dos personas

!uien habla, por!ue como ya se dijo anteriormente, el intercambio de mensajes no verbales es recíproco y

constante. En ese sentido se pueden distinguir secuencias de interacciones, en !ue cada interlocutor

reacciona a lo !ue el otro dice, tanto a nivel verbal como no verbal. 'no de los problemas !ue puede

surgir en la comunicación es !ue cada uno de los interlocutores piense !ue su participación en la

interacción es una reacción a lo !ue el otro dice. Esto es especialmente cierto cuando hay conflictos o

intercambios agresivos. 0ada persona piensa !ue su comportamiento es una reacción a las palabras del

otro, es decir, cada uno punt$a o interpreta la secuencia de comunicación desde un punto de vista distinto.

La diferencia en los puntos de vista desde los !ue se establece un intercambio comunicativo es uno de los

motivos más frecuentes de problemas de comunicación entre personas !ue tiene una relación estable en el

tiempo. *or ejemplo, en una discusión o en un intercambio agresivo, cada uno siente !ue su intervención

es sólo una respuesta a la conducta del otro, y así pueden culparse recíprocamente sin llegar a un acuerdo.0ada uno acusa al otro de estar e!uivocado o de ser malintencionado. La $nica salida !ue tienen estos

problemas de comunicación es poder darse cuenta !ue ninguno y ambos tienen la ra&ón, y !ue el

problema está en los distintos puntos de partida !ue ambos tienen para puntuar la secuencia de

intercambios.


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CONTEXTO DE LA COMUNICACIÓN

El conte(to en la comunicación se refiere tanto al conte(to social en !ue ocurre la interacción como al

conte(to temporal o de historia de las interacciones en !ue ocurre determinada secuencia de interacción.

Algunos contenidos no son inadecuados en sí, o conflictivos en sí, sino !ue lo son en determinadosconte(tos y en determinados momentos de la relación. 'no puede calificar de tonto a alguien en un

momento de broma y este contenido es aceptable y no tiene mayores consecuencias en la relación, sin

embargo va a tener un efecto distinto si se lo dice en un momento de molestia, en !ue el tono de la

interacción puede subir llegando a una escalada de descalificaciones !ue incluso pone en riesgo la

permanencia de la relación.

ASPECTOS RELACIONALES DE LA COMUNICACIÓN

3ambién es diferente si !uien emite un determinado mensaje es una persona cercana o alguien !ue se nos

cru&ó en la calle. Esto constituye el aspecto relacional de la comunicación. Los mensajes enviados y

recibidos no sólo tiene una intención informativa, sino !ue además tienen un efecto de definir

connotativamente el tipo de relaciones. ;o se habla del mismo modo entre amigos, como se le habla a un

profesor, o como se le habla a un ni"o. 0ada uno de esos ejemplos suponen tipos de relación o, como se

dice en teoría de comunicación, definiciones de la relación distintas. La definición de la relación se refiere

a cómo se estructura la relación entre dos personas, básicamente, si ambas establecen una relación de

igual a igual :relación simétrica< o si ambas establecen una relación en !ue una están en status superior a

la otra :relación complementaria


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MARCO LEGAL

CONSTITUCION POLITICA DEL ESTADO

SECCIÓN V

DERECHOS DE LA NIÑEZ, ADOLESCENCIA Y JUVENTUD

Artículo 58.

#e considera ni"a, ni"o o adolescente a toda persona menor de edad. Las ni"as, ni"os y adolescentes son

titulares de los derechos reconocidos en la 0onstitución, con los límites establecidos en ésta, y de los

derechos específicos inherentes a su proceso de desarrollo a su identidad étnica, sociocultural, de género

y generacional y a la satisfacción de sus necesidades, intereses y aspiraciones.

Artículo 59.

I. 3oda ni"a, ni"o y adolescente tiene derecho a su desarrollo integral.

II. 3oda ni"a, ni"o y adolescente tiene derecho a vivir y a crecer en el seno de su familia de origen o

adoptiva. 0uando ello no sea posible, o sea contrario a su interés superior, tendrá derecho a una

familia sustituta, de conformidad con la ley.

III. 3odas las ni"as, ni"os y adolescentes, sin distinción de su origen, tienen iguales derechos y deberes

respecto a sus progenitores. La discriminación entre hijos por parte de los progenitores será

sancionada por la ley.

IV. 3oda ni"a, ni"o y adolescente tiene derecho a la identidad y la filiación respecto a sus progenitores.

0uando no se cono&can los progenitores, utili&arán el apellido convencional elegido por la persona

responsable de su cuidado.

V. El Estado y la sociedad garanti&arán la protección, promoción y activa participación de las jóvenes

y los jóvenes en el desarrollo productivo, político, social, económico y cultural, sin discriminación

alguna, de acuerdo con la ley.

Artículo 60.

Es deber del Estado, la sociedad y la familia garanti&ar la prioridad del interés superior de la ni"a, ni"o y


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adolescente, !ue comprende la preeminencia de sus derechos, la primacía en recibir protección y socorro

en cual!uier circunstancia, la prioridad en la atención de los servicios p$blicos y privados, y el acceso a

una administración de justicia pronta, oportuna y con asistencia de personal especiali&ado.

Artículo 61.

I. #e prohíbe y sanciona toda forma de violencia contra las ni"as, ni"os y adolescentes, tanto en la

familia como en la sociedad.

II. #e prohíbe el trabajo for&ado y la e(plotación infantil. Las actividades !ue realicen las ni"as, ni"os

y adolescentes en el marco familiar y social estarán orientadas a su formación integral como

ciudadanas y ciudadanos, y tendrán una función formativa. #us derechos, garantías y mecanismos

institucionales de protección serán objeto de regulación especial.

SECCIÓN VI

DERECHOS DE LAS FAMILIAS

Artículo 62.

El Estado reconoce y protege a las familias como el n$cleo fundamental de la sociedad, y garanti&ará las

condiciones sociales y económicas necesarias para su desarrollo integral. 3odos sus integrantes tienen

igualdad de derechos, obligaciones y oportunidades.

Artículo 63.

I. El matrimonio entre una mujer y un hombre se constituye por vínculos jurídicos y se basa en la

igualdad de derechos y deberes de los cónyuges.

II. Las uniones libres o de hecho !ue re$nan condiciones de estabilidad y singularidad, y sean

mantenidas entre una mujer y un hombre sin impedimento legal, producirán los mismos efectos

!ue el matrimonio civil, tanto en las relaciones personales y patrimoniales de los convivientes

como en lo !ue respecta a las hijas e hijos adoptados o nacidos de a!uéllas.

Artículo 64.

I. Los cónyuges o convivientes tienen el deber de atender, en igualdad de condiciones y mediante el

esfuer&o com$n, el mantenimiento y responsabilidad del hogar, la educación y formación integral


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de las hijas e hijos mientras sean menores o tengan alguna discapacidad.

II. El Estado protegerá y asistirá a !uienes sean responsables de las familias en el ejercicio de sus

obligaciones.

Artículo 65.

En virtud del interés superior de las ni"as, ni"os y adolescentes y de su derecho a la identidad, la

presunción de filiación se hará valer por indicación de la madre o el padre. Esta presunción será válida

salvo prueba en contrario a cargo de !uien niegue la filiación. En caso de !ue la prueba niegue la

presunción, los gastos incurridos corresponderán a !uien haya indicado la filiación.

Artículo 66.

#e garanti&a a las mujeres y a los hombres el ejercicio de sus derechos se(uales y sus derechos

reproductivos.

CODIGO NIÑA NIÑO ADOLECENTE

C!"#$%& II

D'(')*& % +%

A(#")$%& /0.- 1D'2$2) 3' $#&(33 )'2#(%4 Ante la e(istencia de indicios o denuncias de

irregularidades en procesos administrativos o judiciales vinculados al derecho a la familia, la Autoridad

0entral deberá poner en conocimiento de las autoridades competentes los hechos y reali&ar el seguimiento

correspondiente a su procesamiento.

A(#")$%& 50.- 1S#$)&2 3' 623&2&4 0uando un ni"o, ni"a o adolescente en situación de abandono

sea atendido en un centro de acogimiento p$blico o privado, la -efensoría de la ;i"e& y Adolescencia, la

)rigada de *rotección a la amilia o el #ervicio Legal ?ntegral, su situación deberá ser comunicada dentro

de las setenta y dos horas posteriores al Bue& de la ;i"e& y Adolescencia y a la ?nstancia 3écnica

Cubernamental, !ue registrará y remitirá el informe correspondiente al 1iceministerio cabe&a de sector

para su seguimiento.

A(#")$%& 70.- 1P(&8'2#&('9 !(3&9 3' %6'(#34


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?. El Bue& de Ejecución de *enas y las autoridades del #istema *enitenciario deben comunicar a la

-efensoría de la ;i"e& y Adolescencia más pró(ima sobre la permanencia de ni"os, ni"as o

adolescentes en los recintos penitenciarios, a fin de !ue con la autori&ación del Bue& de la

;i"e& y Adolescencia se acojan a programas de atención y apoyo especiali&ados.

??. El Bue& de la ;i"e& y Adolescencia y los responsables de programas de atención y apoyo

especiali&ados programarán visitas de los ni"os, ni"as y adolescentes a sus progenitores

privados de libertad, o de éstos a sus hijos !ue se encuentren en centros de acogimiento, con

periodicidad a fin de mantener los vínculos paterno o materno filiales.

A(#")$%& ;0.- 1I2'& S&)%

DEFINICIÓN

La profesión de 3rabajo #ocial promueve el cambio social, la resolución de problemas en las relaciones

humanas y el fortalecimiento y la liberación del pueblo para incrementar el bienestar. /ediante la

utili&ación de teorías sobre comportamiento humano y los sistemas sociales, el 3rabajo #ocial interviene

en los puntos en los !ue las personas interact$an con su entorno. Los principios de los -erechos 5umanos

y la Busticia #ocial son fundamentales para el 3rabajo #ocial.

COMENTARIO

El trabajo social en sus distintas e(presiones se dirige a las m$ltiples y complejas relaciones entre las

personas y sus ambientes. #u misión es la de facilitar !ue todas las personas desarrollen plenamente sus

potencialidades, enri!ue&can sus vidas y la prevención de las disfunciones. El 3rabajo #ocial profesional

está enfocado a la solución de problemas y al cambio. *or ello, los trabajadores sociales son agentes de

cambio en la sociedad y en las vidas de las personas, familias y comunidades para las !ue trabajan. El

3rabajo #ocial es un sistema de valores, teoría y práctica interrelacionados enstre sí.


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V%&('9

El 3rabajo #ocial ha crecido con ideales humanitarios y democráticos, y sus valores se basan en el respeto

a la igualdad, el valor y la dignidad de todas personas. -esde sus comien&os, hace más de un siglo, la

práctica de 3rabajo #ocial se ha centrado en hacer frente a las necesidades humanas y desarrollar el

potencial humano. Los derechos humanos y la justicia social constituyen la motivación y la justificación

de la acción del 3rabajo #ocial. En solidaridad con !uienes están en desventaja, la profesión lucha por

mitigar la pobre&a y liberar a los vulnerables, e(cluidos y oprimidos, promoviendo el fortalecimiento de

estos y su inclusión social. Los valores del 3rabajo #ocial están e(presados en los códigos de ética

profesional nacionales e internacional.

T'&("

El 3rabajo #ocial basa su metodología en un cuerpo sistemático de conocimientos sustentados en la

e(periencia y derivados tanto de la investigación y evaluación de la práctica incluidos los conte(toslocales e indigenos. Jeconoce la complejidad de las interacciones entre los seres humanos y su en

OBJETIVO DE TRABAJO SOCIAL

?ntervenir con sentido de responsabilidad, compromiso, eficiencia y eficacia, en la atención de problemas

y necesidades tanto individuales como colectivas, con el propósito de incidir en el mejoramiento de las

condiciones de vida.

El dise"o e implementación de propuestas de intervención profesional en % a< la protección, conservación

y preservación del medio ambiente, b< organi&ación y promoción de acciones educativas, recreativas y

culturales, c< atención de problemas sociales derivados de los diferentes niveles educativos, d< atención

de problemas sociales relacionados a los niveles de atención a la salud individual y comunitaria, e<

atención de problemas sociales en el ámbito jurídicopenitenciario y f< atención de necesidades emanadas

de los procesos de selección, contratación y capacitación de personal así como las !ue se derivan de

las relaciones laborales.

*romover acciones profesionales desde las diferentes áreas y campos de intervención !ue logren un

impacto social en los individuos, grupos y comunidades.

*roponer, promover e impulsar formas de intervención social tendientes a contribuir en los procesos de

desarrollo social, económico, político y cultural de la región.


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0onsolidar un conjunto de referentes teóricos, conceptuales, históricos, filosóficos, metodológicos,

técnicos e instrumentales propios de la especificidad del campo profesional así como, incorporar los

aportes contemporáneos de las disciplinas de las ciencias sociales.

*romover y fomentar en los estudiantes el trabajo inter y multidisciplinario !ue permita generar unavisión integral de los problemas sociales susceptibles de ser intervenidos, así también propiciar el espíritu

de tolerancia, colaboración, solidaridad y e!uidad.

ormar 3rabajadores #ociales capaces de competir profesionalmente en el mercado laboral a través del

dise"o de estrategias !ue condu&can al abordaje de los problemas sociales, utili&ando los avances

generados por las nuevas tecnologías de la información y la comunicación lo !ue permitirá elevar la

calidad en la prestación de los servicios profesionales.

omentar la sensibilidad y el humanitarismo ante los problemas sociales a partir de las interacciones !ue

se establecen con los individuos, grupos y comunidades.

Las ';0?2;E# a desarrollar por los diplomados en 3rabajo #ocialK asistentes sociales en el ejercicio

profesional, tanto por cuenta propia como ajena, son las siguientes%

. unción preventiva% actuación preco& sobre las causas !ue generan problemáticas individuales y

colectivas, derivadas de las relaciones humanas y del entorno social. Elaboración y ejecución de

proyectos de intervención para grupos de población en situaciones de riesgo social y de carencia

de aplicación de los derechos humanos.

F. unción de atención directa% responde a la atención de individuos o grupos !ue presentan, o están

en riesgo de presentar problemas de índole social. #u objeto será potenciar el desarrollo de las

capacidades y facultades de las personas, para afrontar por sí mismas futuros problemas e

integrarse satisfactoriamente en la vida social.

D. unción de planificación% es la acción de ordenar y conducir un plan de acuerdo con unos

objetivos propuestos, contenidos en un programa determinado mediante un proceso de análisis de

la realidad y del cálculo de las probables evoluciones de la misma. Esta función se puede

desarrollar a dos niveles% microsocial, !ue comprende el dise"o de tratamientos, intervenciones y

proyectos sociales y macrosocial, !ue comprende el dise"o de programas y servicios sociales.


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I. unción docente% con el objetivo de impartir ense"an&as teóricas y prácticas de 3rabajo #ocial y

de #ervicios #ociales, tanto en las propias escuelas universitarias de 3rabajo #ocial, como en

otros ámbitos académicos, así como contribuir a la formación teóricopráctica pregrado y

posgrado de alumnosKas de 3rabajo #ocial y de otras disciplinas afines. Los diplomados en

3rabajo #ocialKasistentes sociales, son los profesionales idóneos para impartir la docencia en las

materias de 3rabajo #ocial y servicios sociales.

M. unción de promoción e inserción social% se reali&a mediante actuaciones encaminadas a

restablecer,

conservar y mejorar las capacidades, la facultad de autodeterminación y el funcionamiento

individual o colectivo. 3ambién mediante el dise"o y la implementación de las políticas sociales

!ue favore&can la creación y reajuste de servicios y recursos adecuados a la cobertura de las

necesidades sociales.

. unción de mediación% en la función de mediación el diplomado en 3rabajo #ocialKasistente

social act$a como catali&ador, posibilitando la unión de las partes implicadas en el conflicto con

el fin de posibilitar con su intervención !ue sean los propios interesados !uienes logren la

resolución del mismo.

N. unción de supervisión% proceso dinámico de capacitación mediante el cual, los diplomados en

3rabajo #ocialKasistentes sociales responsables de la ejecución de una parte del programa de un

servicio, reciben la ayuda de un profesional del 3rabajo #ocial con la finalidad de aprovechar de

la mejor forma posible sus conocimientos y habilidades y perfeccionar sus aptitudes de forma !ue

ejecuten sus tareas profesionales de un modo más eficiente y con mayor satisfacción, tanto para

ellos mismos como para el servicio.

O. unción de evaluación% tiene la finalidad de constatar los resultados obtenidos en las distintas

actuaciones, en relación con los objetivos propuestos, teniendo en cuenta técnicas, medios y

tiempo empleados. 3ambién la de asegurar la dialéctica de la intervención. ?ndica errores y

disfunciones en lo reali&ado y permite proponer nuevos objetivos y nuevas formas deconseguirlos. avorece las aportaciones teóricas al trabajo social.

G. unción gerencial% se desarrolla cuando el trabajador social tiene responsabilidades en la

planificación de centros, organi&ación, dirección y control de programas sociales y servicios

sociales.


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H. unción de investigación% proceso metodológico de descubrir, describir, interpretar, e(plicar y

valorar una realidad, a través de un trabajo sistemati&ado de recogida de datos, establecimiento de

hipótesis y verificación de las mismas, empleando para ello técnicas profesionales y científicas a

fin de conte(tuali&ar una adecuada intervención yKo acción social planificada.

. unción de coordinación% para determinar mediante la metodología adecuada las actuaciones de

un grupo de profesionales, dentro de una misma organi&ación o pertenecientes a diferentes

organi&aciones, a través de la concertación de medios, técnicas y recursos, a fin de determinar una

línea de intervención social y objetivos comunes con relación a un grupo poblacional, comunidad

o caso concreto.

O6>'#&9 3' % )(('(

Emprender la gestión social con el objetivo de promover el desarrollo de la comunidad !ue e(ige una

respuesta frente a los problemas de carencia !ue afectan a importantes sectores de la población y !ue les

impide satisfacer sus necesidades básicas.

P'(+% 3'% P(&+'9&2%

Este profesional Pimplementa Ppolíticas sociales. Lo lleva a cabo primeramente investigando y

diagnosticando problemáticas sociales para luego Pdise"ar, Pgestionar, ejecutar y evaluar proyectos de

acción social !ue tiendan a elevar el nivel de bienestar del individuo, la familia, grupos y comunidades.

-esarrolla acciones de prevención en !ue se puedan ver afectadas las personas, como consecuencia de su

vida de relación con el entorno.

?nterviene en situaciones del ámbito familiar, del individuo en el ámbito organi&acional en atención a sus

necesidades como trabajador.

y de grupos en relación con la comunidad estudiando la realidad !ue está interviniendo y también

considerando las características de los sujetos y su capacidad de participación en la transformación de los

problemas !ue afectan su calidad de vida. Es un agente de cambio social y ayuda a dar un giro en las

realidades de las personas.

El trabajador social es un facilitador y orientador de las personas en problemas de índole social de manera

!ue éstos puedan hallar y utili&ar los recursos y medios necesarios para superar sus dificultades y lograr


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sus objetivos. Entrega soluciones seg$n las posibilidades del caso y del entorno del o de los afectados y

abre los caminos para hacer llegar la ayuda, pero siempre las personas son las !ue deben decidir !ué hacer

y hacerlo.

2tro de sus ámbitos es el desarrollo comunitario, donde el trabajador social está ligado a la función defortalecer las organi&aciones sociales en el mediano y largo pla&o. 0ontribuye a la armoni&ación y

articulación del desarrollo del país, tanto en lo económico como social.

La carrera implica el estudio de materias relativas a métodos y técnicas de diagnóstico y tratamiento

social y estudio de problemas y políticas sociales, !ue aseguren la eficacia en los procedimientos de

intervención de las problemáticas sociales.

T('9 & )#33'9 '9!')"+)9 ?$' 9' ('%@2 '2 % !(&+'9=2.

Ayudar a diversas personas y familias a resolver sus problemas personales y sociales.

Jeunir información relativa a las necesidades de la persona y asesorarle acerca de sus derechos y

obligaciones.

Anali&ar la situación en !ue se halla la persona y sugerir distintas opciones acerca de la manera en !ue

pueda resolver sus problemas y superar sus dificultades.

Jecopilar antecedentes y preparar e(pedientes o informes de los casos considerados para su eventual

presentación ante los tribunales u otras instancias.

P*lanificar , evaluar, perfeccionar y desarrollar servicios de protección o asistencia social.

-edicarse a la lucha contra la delincuencia o a la rehabilitación de delincuentes mediante la organi&ación

y supervisión de actividades educativas, sociales y recreativas en centros o clubes juveniles y centros

comunitarios de acción social e instituciones similares o por otros medios.

Ayudar a !ue las personas física o mentalmente disminuidas de manera !ue puedan recibir tratamiento

adecuado y mejorar su capacidad de inserción social.

*lanificar, organi&ar o brindar servicios de ayuda o acción social a domicilio.

3ransformar los re!uerimientos de la comunidad en programas o planes comunitarios !ue condu&can a

acciones.


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?ntegrar e!uipos interdisciplinarios !ue anali&an, elaboran, ejecutan y eval$an proyectos sociales.

-ise"ar e implementar proyectos de bienestar social en diversos tipos de organi&aciones.

-esarrollar programas y proyectos de Pmediación e intervención con personas, familias, grupos,

comunidades e instituciones en busca del bienestar de los mismos.

. E-'0A-2J. El Asistente #ocial debe entregar a las personas de la comunidad, las

herramientas necesarias y suficientes para crear en los miembros de ella destre&as y habilidades,

con la finalidad de !ue cada individuo pueda resolver sus propios problemas o dificultades, la

modalidad más usada por !uienes trabajan en directo en la comunidad es a través de charlas ,

:sesiones educativas


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puedan utili&ar adecuadamente las redes sociales !ue le permitirán salir de su condición original,

asesorar y orientar en la comunidad significa gestionar la participación comunitaria en la solución

de problemas y necesidades, utili&ando adecuadamente los servicios e(istentes.

I. *LA;??0A-2J. En la actualidad vemos !ue este es un rol !ue le compete y debe ejecutar el

asistente social moderno, en donde demuestra su capacidad y entrega de conocimientos teóricos

para la formulación de planes, proyectos, y programas dirigidos a solucionar una carencia

detectada en la elaboración del diagnóstico comunitario, siempre hay !ue tener presente !ue los

problemas detectados deben ayudarnos a elaborar un programa !ue irá destinado a solucionar ya

sea en parte o en forma definitiva el problema detectado. Lo importante es !ue el trabajador social

debe elaborar el plan estratégico con las personas !ue presentan el problema, no se trata de reali&ar

un programa para +lucirse+ sino !ue el objetivo es !ue debe satisfacer básicamente a las personasvulnerables con la problemática detectada, es así !ue surge entonces la ejecución de un proyecto

específico.

M. /E-?A-2J. El asistente social debe y puede actuar muchas veces en el plano mediador, en

las distintas situaciones !ue se presentan ya sea dentro del grupo o en la propia comunidad, frente

a situaciones de conflicto o no, lo importante es !ue act$a a través de la actitud, acción, y

disposición presentes en el trabajador social para intervenir en situaciones conflictivas .Además

con la ejecución de este rol refuer&a las relaciones e(istentes entre el gobierno local o la

institución a la !ue pertenece y la comunidad con la cual está trabajando. El trabajador social

ejerce acá una capacidad de solucionar situaciones, muchas veces no resueltas por las personas por

falta de técnicas o simplemente por!ue no hay interés en solucionar, pero cuando llega el

profesional a trabajar con la comunidad y detecta esta situación la visuali&a y planea acciones para

intervenir cumpliendo un rol mediador frente a estas situaciones, casi siempre las situaciones

problemas son resueltas una ve& !ue el asistente social las toma para lograr la solución !ue al final

influirá en !ue el grupo o comunidad act$en mancomunadamente en la consecución de sus

necesidades .;o hay !ue olvidar !ue la mediación no es más !ue encontrar el mejor acuerdo entre

las partes involucradas en una situación problema.

.CE#32J. Este rol del asistente social, tiene directa relación con la adecuada utili&ación de

recursos de parte de las personas !ue re!uieran de ellos. #omos a!uí los intermediarios entre los

usuarios y las instituciones, ya !ue conocemos la problemática de la comunidad y al mismo

tiempo gestionamos la ayuda a través de distintos organismos .#iempre las personas !ue


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pertenecen a comunidades sobre todo +marginales+ en el sentido social, es decir apartados de las

instancias de la toma de decisiones, necesitan conocer y a la ve& poder utili&ar adecuadamente los

diversos recursos o instituciones !ue ofrecen la posibilidad de !ue ellos puedan salir de su

condición deprimida.

N. EBE0'32J. Al momento de llegar a tener !ue ejecutar un programa o proyecto el trabajador

social sabe y conoce !ue hay temas de gran interés para la comunidad y a los cuales las personas

le darán mayor importancia, lo !ue se traducirá en mayor participación, es decir, no puedo llegar a

la comunidad a implementar un programa de desarrollo comunitario si ni si!uiera se ha reali&ado

el diagnóstico preliminar !ue demuestre !ue ese tema es merecedor de ser abordado con un

determinado proyecto, si es así no me cabe la menor duda !ue ese programa irá destinado al

fracaso. El asistente social al echar andar un programa debe haber puesto en práctica la ejecuciónde muchos roles profesionales para lograr la verdadera participación de las personas, por ejemplo

la educación social informal puede servir mucho para !ue las personas tomen conciencia de !ue es

necesario abordar ciertas situaciones !ue le incumben a todos, es decir debe manifestarse como

una necesidad sentida por parte de la comunidad solo así obtendremos también la verdadera

participación , un gran n$mero de personas participando del programa involucrándose en él.

La importancia de desarrollar esta multiplicidad de roles conlleva a !ue tanto el trabajador social

como las personas de la comunidad hayan establecido contacto un tanto +afectivo+ el permanecer

con ellos ayudándoles, apoyándoles o solo escuchando le permite al profesional poder determinar

las variables !ue están en juego en la dinámica comunitaria. : todos los aspectos !ue corresponden

a una buena organi&ación, al reconocimiento y aceptación de líderes y la participación activa de la

comunidad son variables siempre !ue determinan el estado de una comunidad


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Es por ello !ue se considera de vital importancia el reconocer y potenciar a$n más las capacidades

de autogestión de la propia comunidad, de !ue si ya e(iste una participación es siempre factible de

poder mejorarla más, utili&ando para ello la entrega de herramientas necesarias para !ue puedan en

alg$n momento ocuparlas.

3enemos ya claro !ue cuando el asistente social se inserta a trabajar con una determinada

comunidad es por !ue esa necesita de alg$n cambio, necesita !ue el proceso de transformación se

haga presente, para lograr el cambio esperado !ue la llevará a elevar su condición de necesidad.

Al reali&ar el diagnóstico comunitario podemos determinar los problemas mirados desde nuestra

perspectiva y de la propia comunidad, lo importante es !ue los hagamos conciliar, para así tener

asegurado un é(ito en el programa !ue vamos a implementar, a lo mejor un problema no es

necesariamente importante en igual dimensión si lo comparamos con lo !ue la comunidad !uiere

en primer lugar atender, a!uí el técnico y e(perto !ue es el asistente social debe trabajar en forma

conjunta con los líderes de la comunidad, para !ue se pueda llegar a un consenso y poder

determinar en conjunto hacia dónde va apuntar nuestro programa de trabajo. Actualmente el

concepto de diagnóstico participativo ayuda en gran medida a lograr !ue sea la propia comunidad

organi&ada la !ue pueda identificar sus problemas y puedan determinar !ué es lo !ue !uieren

hacer frente a lo diagnosticado. El diagnóstico comunitario tiene la valide& de haber sido

confeccionado con los organismos vivos de la comunidad y con el especialista, es por ello !ue

cual!uier programa futuro !ue se trabaje tendrá un é(ito asegurado por cuanto la comunidad

conociendo !ue fueron atendidos sus problemas ayudaran a !ue el programa sea ejecutado con la

má(ima participación y colaboración en la solución de los mismos.

0uando ya está elaborado el diagnóstico, se pasa a la etapa de la programación, la cual tendrá

valide& siempre y cuando ésta haya recogido los problemas presentados en la etapa anterior, no

hay !ue olvidar !ue el programa es el fiel reflejo de lo diagnosticado, pues de acuerdo a ello

vamos a proponer acciones tendientes a solucionar lo identificado como problema. #e pasa a

elaborar un programa !ue tendrá como objetivo proponer soluciones a cada problema

diagnosticado, todas las acciones o actividades deben ir tendientes a éste objetivo, el programa

deberá dar participación a la mayor cantidad de personas, involucrarlas a$n cuando no tengan o

presenten el problema abordado, ya !ue si es un problema comunitario, éste siempre incidirá de

alguna manera en todos los miembros de ella.


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Al momento de ejecutar el programa, el técnico deberá hacerse asesorar por los líderes de la

comunidad, y las organi&aciones funcionales !ue e(istan, ellos sentirán !ue son considerados y

por lo tanto actuarán en forma colaboradora con él no perjudicando la ejecución misma del

programa.

#iempre hay !ue tener presente !ue las actividades reali&adas al interior de una comunidad

geográfica, territorial serán un é(ito cuando la participación de las personas se haga efectiva.

Aun!ue nuestro programa esté muy bien formulado , si este elemento no se da en la ejecución del

programa está destinado al fracaso. Es importante !ue los miembros de la comunidad vean en todo

momento al técnico trabajando para + ellos y con ellos+ . pensando !ue estamos trabajando para

transformar una situación de carencia !ue hemos determinado, con el objetivo !ue ellos puedan

elevar el nivel de vida en !ue se encuentran.

Al momento de ejecutar el programa el asistente social debe tener presente !ue las actividades

deben ir tendientes a lograr el objetivo planteado, el !ue siempre tendrá !ue reflejar el problema

diagnosticado, considerando además !ue la participación real de las personas involucradas dará el

é(ito de las actividades planificadas y por ende el buen resultado del programa.

En la etapa de la ejecución misma el trabajador social debe desempe"ar roles algunos de ellos de

mucha importancia en esta etapa como el rol de motivador !ue deberá estar siempre ejerciendo

para !ue las personas sientan !ue su participación es vital y !ue ésta ayudará para !ue ellos tengan

oportunidad de ad!uirir ciertas destre&as, habilidades yKo conocimientos los cuales podrán ocupar

en ciertas situaciones.

2tro rol importante en ésta etapa es la de evaluador, siempre en la ejecución del programa deberá

hacerse una evaluación de todo lo !ue está aconteciendo, en la comunidad con la intervención de

nuestro programa, ir viendo las fortale&as, debilidades, errores, etc. Los cuales podrán mejorarse

solo en la medida !ue la evaluación sea un proceso constante !ue no se deje para el final del

programa, ya !ue ahí no tendremos posibilidad de corregir lo !ue encontramos deficiente .0omo proceso la evaluación nos permite identificar claramente todos los aspectos !ue se están

cumpliendo en el programa ,y también nos permite si lo hacemos en forma sistemática ir

modificando en la marcha lo !ue aparentemente no está dando frutos.


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*ara concluir se puede decir !ue en el trabajo comunitario, el asistente social es el profesional !ue

determina a la comunidad a salir de su estado de necesidad, siempre y cuando los roles !ue

cumpla estén orientados a !ue la propia comunidad sea gestora de su futuro, !ue sean y puedan ser

autosuficientes, utili&ando para ello la autogestión $nica herramienta !ue les permitirá salir de su

estado de carencia, y así elevar su nivel y condición de vida.

PROPUESTA DE INTERVENCION

JUSTIFICACION

DATOS GENERALES DEL PROYECTO

OBJETIVO Y FINALIDAD DE LA PROPUESTA

METAS

METODOLOGIA

TECNICAS

INSTRUMENTOS

RECURSOS

PROPUESTAS GENERALES

CRONOGRAMAS DE ACTIVIDADES


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DURACION

RESULTADOS A OBTENER

CONCLUSIONES

*odemos decir !ue para tener una buena comunicación en la familia son los padres los !ue guían

para !ue los hijos tengan más confian&a con los padres y así puedan hablar de todo lo referido

con los hijos por!ue los hijos son el reflejo de los padres y los padres son la base de la familia

RECOMENDACIONES

QLos padres tienen !ue dedicar más tiempo a los hijos

QLos padres tienen !ue ganarse la confian&a de los hijos

QLos padres tienen !ue tener una conversación con los hijos por lo menos pasado un día.

QLos padres tienen !ue establecer reglas en el hogar como ser el horario de llegada


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BIBLIOGRAFIA

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http://diccionariodetrabajosocialcolombia.blogspot.com/http://diccionariodetrabajosocialcolombia.blogspot.com/


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GLOSARIO

F%: En sentido estricto grupo !ue tiene su fundamentó en lasos consanguíneos. La familia es el

resultado de un largo proceso histórico, cuya forma actual de carácter monogámico es la pareja conyugal.

En su ascensión amplia, la palabra familia hace referencia al conjunto de ascendentes, descendentes,

colaterales y fines con un tronco genético com$n. Analógicamente, se dice !ue constituye una familia un

conjunto de individuos !ue tienen entre si relaciones de origen o semejan&a, :Anderegg.GO%HG


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F% 2$)%'(: Llamada también familia elemental, la cual está constituida por el hombre, la mujer y

los hijos unidos por los la&os de consanguinidad, conviven bajo el mismo techo.

L': orma de sistemati&ación del conocimiento !ue da cuenta de la sucesión continua y permanente de

un fenómeno !ue e(presa las relaciones más generales necesarias e invariables, !ue no pueden dejar de

producirse bajo determinadas condiciones. Las leyes determinan el carácter esencial de los fenómenos y

sus procesos de desarrollo.

I2#'('2)=2 9&)%: *roceso sistemático y coherente !ue se lleva a cabo frente a problemáticas sociales

no resueltas, !ue se desarrolla a través de acciones con carácter de educar y generar procesos

organi&ativos, !ue llevan implícitos una ideología orientada fundamentalmente a la modificación y

transformación de las maneras de ver, actuar y sentir de los individuos en su inserción social. E(iste

modalidades de intervención, ya sea desde arriba, por medio de organismos de planificación y del orden

institucional o desde abajo, propiciada por las organi&aciones comunitarias de base. :5ein&. S. FHH%NG


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ANEXOS

MARCO TEORICO

Los padres Esteban y /ónica los hijos *edro y Luis el primero tiene catorce a"os el segundo

dieciséis a"os los dos están en el colegio el papa trabaja en la fabrica fino entra a trabajar a las

siete de la ma"ana y sale a las siete de la noche y la mama trabaja en la fabrica Wimbol !ue entra

a las siete de la ma"ana y sale a las seis de la tarde están todo el día fuera de casa llegan casi

por la noche mientras los hijos están en el colegio en el turno de la ma"ana y cuando llega la

hora de salir del colegio cada uno se va por su rumbo a veces se van a los juegos electrónicos o

al internet y llegan poco antes de !ue lleguen sus padres pero cada uno se entra a su cuarto y los

papas como llegan tarde y cansados se entran a dormir y tienen ni un po!uito de tiempo para

poder hablar con sus hijo

COMO: La mala comunicación se dio por!ue nadie tiene tiempo para poder conversar o para poder cenar los padres llegan cansados.

CUANDO: La mala comunicación comen&ó cuando los padres empe&aron a trabajar

PORUE: Los padres !uerían mejorar su estado económico y para !ue no les faltara nadamaterial a sus hijos.

CONCEPTUALIZACION

COMUNICACIÓN-. Jelación entre individuos encaminada a la transmisión de significadosmediante el empleo del lenguaje, la mímica las actitudes en esta interacción una parte act$a

como fuente emisora del mensaje y la otra como receptora.

DESCRIPCION DE LOS BENEFICIARIOS

;ombre Edad #e(o

*adre Esteban Cu&mán D a"os masculino


30/32

0uba

/adre /ónica Escobar

uentes

DO a"os femenino

5ijo *edro Cu&mán

Escobar

a"os masculino

5ijo Luis Cu&mán Escobar I a"os masculino

ARBOL DE PROBLEMAS

EFECTOS

CAUSAS

Los !"os s!# $o#%&o'() s*s +$%os.

R!,+'!(+()s )#%&))&-+#os.

+$)# 'o *) *!)&+#'os !"os.

MALA COMUNICACIN EN LA AMILIA

P)')+s )#%&) )&-+#os.+'%+ () &)2'+s )# )'o2+&.

A*s)#$!+ () 'os +(&)s.


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ARBOL DE OBJETIVOS

POSIBLES SOLUCIONES

La mama tuviera !ue trabajar solo medio día y luego dedicarse a sus hijos

Co#4+#+ )#%&))&-+#os

E#%)#(!-!)#%oR)so#s+!'!(+( ()'os !"os

BUENA COMUNICACIN EN LA AMILIA

A%)#$!7# () 'os+(&)s +$!+ 'os

!"os

R)2'+s )s%+')$!(+s

+()$*+(+-)#%)

B*)#+ &)'+$!7#)#%&) )&-+#os


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los padres cuando llegan de su trabajo deben conversar con los hijos preguntarle como les fue en

el colegio.

los padres deberían mostrar cari"o y amor a los hijos.

Q deben establecer un tiempo para poder pasar en familia como ser en la cena.

CONCLUSIONES

*odemos decir !ue para tener una buena comunicación en la familia son los padres los !ue guían

para !ue los hijos tengan más confian&a con los padres y así puedan hablar de todo lo referido

con los hijos por!ue los hijos son el reflejo de los padres y los padres son la base de la familia.

RECOMENDACIONES

QLos padres tienen !ue dedicar más tiempo a los hijos

QLos padres tienen !ue ganarse la confian&a de los hijos

QLos padres tienen !ue tener una conversación con los hijos por lo menos pasado un día.

QLos padres tienen !ue establecer reglas en el hogar como ser el horario de llegada

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