07140074 Ani Hidayati

138
PENERAPAN STRATEGI ACTIVE LEARNING MELALUI METODE PROBLEM SOLVING UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS IVB PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA DI MI RAUDLATUL FALAH TALOK TUREN SKRIPSI Diajukan Oleh : Ani Hidayati 07140074 Kepada JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH (PGMI) FAKULTAS TARBIYAH UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) MAULANA MALIK IBRAHIM MALANG Juli,2009

Transcript of 07140074 Ani Hidayati

Page 1: 07140074 Ani Hidayati

PENERAPAN STRATEGI ACTIVE LEARNING MELALUI METODE PROBLEM SOLVING UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS IVB PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA DI MI

RAUDLATUL FALAH TALOK TUREN

SKRIPSI

Diajukan Oleh : Ani Hidayati

07140074

Kepada JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH (PGMI)

FAKULTAS TARBIYAH UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN)

MAULANA MALIK IBRAHIM MALANG Juli,2009

Page 2: 07140074 Ani Hidayati

PENERAPAN STRATEGI ACTIVE LEARNING MELALUI METODE PROBLEM SOLVING UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS IVB PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA DI MI

RAUDLATUL FALAH TALOK TUREN

SKRIPSI

Diajukan kepada Fakultas Tarbiyah Universitas Islam Negeri (UIN) Maulana Malik Ibrahim Malang

Untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan Guna Memperoleh Gelar Strata Satu Sarjana Pendidikan

Diajukan Oleh : Ani Hidayati

07140074

Kepada JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH (PGMI)

FAKULTAS TARBIYAH UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN)

MAULANA MALIK IBRAHIM MALANG Juli,2009

Page 3: 07140074 Ani Hidayati

HALAMAN PERSETUJUAN

PENERAPAN STRATEGI ACTIVE LEARNING MELALUI METODE PROBLEM SOLVING UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS IVB PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA DI MI

RAUDLATUL FALAH TALOK TUREN

SKRIPSI

Oleh : Ani Hidayati

Nim: 07140074

Disetujui oleh :

Dosen Pembimbing

Dr.H.Agus Maimun, M.Pd Nip. 150 285 468

Mengetahui,

Ketuan Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

Page 4: 07140074 Ani Hidayati

Dra. Hj. Sulalah, M.Ag

Nip.150 257 279

HALAMAN PENGESAHAN

PENERAPAN STRATEGI ACTIVE LEARNING MELALUI METODE PROBLEM SOLVING UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS IVB PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA DI MI

RAUDLATUL FALAH TALOK TUREN

SKRIPSI Dipersiapkan dan disusun oleh

Ani Hidayati (07140074) Telah dipertahankan di depan dewan penguji pada tanggal

07 Agustus 2009 dengan nilai dan telah dinyatakan diterima sebagai salah satu persyaratan untuk

memperoleh gelar strata satu Sarjana Pendidikan (S.Pd) pada tanggal : 12 Agustus 2009

Panitia Ujian Tanda Tangan Ketua Sidang Abdussakir, M.Pd : ____________________ NIP : 150 327 246 Sekretaris Sidang Dr. H. Agus Maimun, M.Pd : ____________________ NIP : 150 289 468 Pembimbing Dr. H. Agus Maimun, M.Pd : ____________________ NIP : 150 289 468 Penguji Utama Dr. Abdul Bashith, S.Pd., M.Si : ____________________ NIP : 150 327 264

Mengesahkan, Dekan Fakultas Tarbiyah UIN Maulana Malik Ibrahim Malang

Page 5: 07140074 Ani Hidayati

Dr. M. Zainuddin, MA NIP : 150 275 502

HALAMAN PERSEMBAHAN

Karya tulis ini kupersembahkan

Allah SWT,Kepada orang-orang yang selalu dekat di hatiku

My Husband mas Afief yang selalu memberikan kasih sayang,

Motivasi, bimbingan dan arahan yang selalu ikhlas

Tanpa ku pinta dan tanpa meminta balasan apapun

Terima kasih sayang

Spesial for my angel Nayla yang selalu

Mengiringiku disetiap langkahkku

Kepadamu aku tumpuhkan harapan hiduku

You are special on my life

Ibuku yang selalu mendo’akan dalam setiap gerak dan langkahku

Bapakku terima kasih atas perhatian kasih sayangnya

Mulai dari kecil hingga aku menjadi seperti sekarang ini.

Terima kasih atas semuanya.

Hormat baktiku tiada harganya dibandingkan

Dengan yang engkau berikan.

Juga untuk adik-adikku ( Nur Heni, Dyah Didi, dan El Wafie)

yang paling banyak membantuku baik suka atau duka

Teruntuk Keponakan keponakanku (Aurellia, dan Faiqoh )

Canda tawamu mewarnai hidupku

Page 6: 07140074 Ani Hidayati

MOTTO ����

�������������� ������������������������������������������������ ��!�"���#��$%�&�'�&�()������

*��� ���+,-./

������������ ��������������������������������� ��������������������������������� ��������������������������������� ����������������������������������� ������������������ ������������������ ������������������ ������������

����������������� ������������������������������������ ���� ������������������ ������������������������������������ ���� ������������������ ������������������������������������ ���� ������������������ ������������������������������������ ���� �����

{QS. An Nahl : 125}

Page 7: 07140074 Ani Hidayati

Dr. Agus Maimun, M.Pd Dosen Fakultas Tarbiyah Universitas Islam Negeri (UIN) Maulana Malik Ibrahim Malang

NOTA DINAS PEMBIMBING

Hal :Ani Hidayati Malang,24 Juli 2009 Lamp : 4 (empa) Eksemplar Kepada Yth. Dekan Fakultas Tarbiyah (UIN) Malang Di Tempat Assalamualaikum Wr. Wb Sesudah beberapa kali melakukan bimbingan, baik dari segi isi, bahasa maupun tehnik penulisan, dan setelah membaca skripsi mahasiswa tersebut di bawah ini : Nama : Ani Hidayati Nim : 07140074 Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI)

Judul Sripsi : Penerapan Strategi Active Learning melalui Metode Problem Solving untuk meningkatkan prestasi belajar siswa kelas IVB pada mata pelajaran Matematika di MI Raudlatul Falah Talok Turen

Maka selaku pembimbing, kami berpendapat bahwa skrispi tersebut sudah layak diajukan untuk diujuikan. Demikian , mohon dimaklumi. Wassalamualaikum wr Wb Pembimbing,

Page 8: 07140074 Ani Hidayati

Dr. H. Agus Maimun, M.Pd NIP : 150 289 468

SURAT PERNYATAAN

Dengan ini saya mengajukan, bahwa dalam skripsi ini tidak terdapat karya yang pernah diajukan untuk memperoleh gelar kesarjanaan pada suatu perguruan tinggi, dan sepanjang pengetahuan saya, juga tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain, kecuali yang secara tertulis diacu dalam naskah ini dan disebutkan dalam daftar pustaka. Malang, 24 Juli 2009 Ani Hidayati

Page 9: 07140074 Ani Hidayati

KATA PENGANTAR

Dengan iringan rasa syukur Alhamdulillah dan segala puji bagi Allah

SWT yang telah memberikan rahmat, hidayah dan taufiknya sehingga penulis

dapat menyelesaikan skripsi ini. Sholawat serta salam semoga tetap terlimpahkan

kepada nabi SAW yang telah memberikan cahaya Islam dan senantiasa

memberikan tauladan dnegna akhlaknya.

Dengan segala kemampuan dan pengetahuan, penulis curahkan untuk

mewujudkan dan menyelesaikan penulisan skripsi ini.

Penulis menyadari tanpa bantuan dari berbagai pihak, skripsi ini tidak selesai

penulisannya, sehingga penulis ucapkan banyak terima kasih kepada :

1. Bapak Prof. Dr. H. Imam Suprayogo, selaku rektor Universitas Islam

(UIN) Maulana Malik Ibrahim Malang.

2. Bapak Dr. M. Zainuddin,MA, selaku Dekan Fakultas Tarbiyah Universitas

Islam (UIN) Maulana Malik Ibrahim Malang.

3. Ibu Hj. Sulalah M.Ag selaku Ketua Jurusan PGMI Universitas Islam

(UIN) Maulana Malik Ibrahim Malang.

4. Bapak Dr. H. Agus Maimun, M.Pd selaku dosen pembimbing

5. Bapak Kepala Sekolah MI Raudlatul falah Talok Turen Bapak Adul

Rohim, S.PdI

Page 10: 07140074 Ani Hidayati

Semoga semua amal dan budi baik yang telah di berikan kepada penulis

mendapat balasan dari-Nya.

Namun demikian penulis menyadari bahwa, penulisan skripsi ini masih

banyak kekurangan, oleh karena itu kritik dan saran dari semua pihak selalu

penulis harapkan demi kesempurnaan skripsi ini. Akhirnya penulis berharap

semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis khususnya maupun pembaca

pada umumnya.

Malang, 24 Juli 2009

Penulis

Page 11: 07140074 Ani Hidayati

DAFTAR TABEL

TABEL 1.1 : KEGIATAN-KEGIATAN DALAM BELAJAR AKTIF……24

TABEL 4.1 : PROFIL MI NU RAUDLATUL FALAH TALOK-TUREN..69

TABEL 4.2 : KEADAAN GURU DAN KARYAWAN MI NU

RAUDLATUL FALAH TALOK TUREN..............................71

TABEL 4.3 : JUMLAH SISWA MI NU RAUDLATUL FALAH TALOK

TAHUN AJARAN 2008-2009...................................................74

TABEL 5.1 : NILAI PRE TEST SISWA......................................................80

TABEL 5.2 : NILAI SIKLUS I..................................................................84

TABEL 5.3 : NILAI SIKLUS II..................................................................90

Page 12: 07140074 Ani Hidayati

HALAMAN PENGESAHAN

PENERAPAN STRATEGI ACTIVE LEARNING MELALUI METODE PROBLEM SOLVING UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS IVB PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA DI MI

RAUDLATUL FALAH TTALOK TUREN

SKRIPSI Dipersiapkan dan disusun oleh

Ani Hidayati (07140074) Telah dipertahankan di depan dewan penguji pada tanggal

07 aAgustus 2009 dengan nilai B+ Dan telah dinyatakan diterima sebagai salah satu persyaratan untuk

memperoleh gelar strata satu Sarjana Pendidikan (S.Pd) Pada tanggal 12 Agustus 2009

Panitian Ujian Tanda Tangan Ketua Sidang Abdussakir, M.Pd : _______________ NIP: 150 327 247 Sekretaris Sidang Dr. H.Agus Maimun, M.Pd : ______________ NIP: 150 289 468 Pembimbing Dr. H.Agus Maimun, M.Pd : ______________ NIP: 150 289 468 Penguji Utama Dr. Abdul Bashith, S.Pd, M.Si : ______________ NIP: 150 327 264

Mengesahkan, Dekan Fakultas Tarbiyah UIN Maulana Malik Ibrahim Malang

Page 13: 07140074 Ani Hidayati

Dr.M.Zainuddin MA

NIP: 150 275 502

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN.................................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN.................................................................. v

HALAMAN MOTTO ................................................................................. vi

NOTA DINAS PEMBIMBING .................................................................. vii

SURAT PERNYATAAN ............................................................................ viii

KATA PENGANTAR................................................................................. ix

DAFTAR TABEL ....................................................................................... xi

DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................. xii

DAFTAR ISI .............................................................................................. xiii

ABSTRAK................................................................................................... xiv

BAB I : PENDAHULUAN................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah...................................................... 1

B. Rumusan Masalah............................................................... 11

C. Tujuan Penelitian ................................................................ 13

Page 14: 07140074 Ani Hidayati

D. Manfaat Penelitian .............................................................. 11

E. Ruang Lingkup dan keteratasan Penelitian .......................... 13

F. Penegasan Istilah atau Definisi Operasional ........................ 14

G. Sistematika Pembahasan ..................................................... 14

BAB II : KAJIAN PUSTAKA ............................................................... 17

1. Strategi Active Learning .............................................................. 17

a. Prinsip-Prinsip Active Learning........................................ 19

b. Komponen Strategi Active Learning dan Pendukungnya .. 20

2. Metode Pembelajaran .................................................................. 25

a. Pengertian Metode Pembelajaran ..................................... 25

b. Ketetapan (Efektifitas) Penggunaan Metode Problem

Solving…………………………………………....................28

c. Macam-Macam metode Pembelajaran.............................. 30

3. Metode Pembelajan Pemecaan masalah (Problem Solving)……...31

a. Pengertian Metode Pemecahan Masalah (Problem Solving).31

b. Langkah-langkah pelaksanaan metode pemecahan masalah

(Problem Solving) ……………………………………….33

4. Prestasi Belajar…………………………………………………..35

a. Pengertian Prestasi Belajar…………………………..........33

b.Faktor yang mendukung Prestasi Belajar..………………..37

c. Batas minimal Prestasi belajar…………………………...40

5. Matematika (Kubus dan Balok)………………………..……….41

Page 15: 07140074 Ani Hidayati

6. Penerapan penggunaan Strategi Active Learning Melalui Metode

Preblem Problem Solving Pada Mata Pelajaran

Matematika……………………………………………………..42

BAB III : METODE PENELITIAN....................................................... 49

a. Pendekatan dan Jenis Penelitian .......................................... 49

b.Prosedur Penelitian ............................................................. 51

c. Kehadiran Peneliti .............................................................. 54

d.Lokasi Penelitian ................................................................ 54

e. Lokasi Penelitian................................................................ 55

f. Instrumen Penelitian ........................................................... 57

g.Prosedur Pengumpulan Data ............................................... 57

h.Analisa data ........................................................................ 59

i. Pengecekan Keabsahan Temuan ......................................... 61

BAB IV : HASIL PENELITIAN ........................................................... 70

A. Latar Belakang Obyek Penelitian .................................... 70

a. Sejarah singkat sekolah .................................................... 70

b. Visi dan Misi sekolah....................................................... 72

c. Profil MI.......................................................................... 73

d. Struktur organisasi .......................................................... 73

e. Keadaan guru................................................................... 74

f. Keadaan siswa ................................................................. 75

Page 16: 07140074 Ani Hidayati

g. Keadaan sarana dan prasarana.......................................... 76

B. Siklus Penlitian................................................................... 78

1. Pre test .......................................................................... 78

2. Siklus I.......................................................................... 83

3. Siklus II ........................................................................ 91

BAB V : ANALISA PEMBAHASAN.................................................. 98

BAB VI : PENUTUP.............................................................................. 103

A. Kesimpulan......................................................................... 103

B. Saran .................................................................................. 103

DAFTAR PUSTAKA………………………………………………………..104

LAMPIRAN

Page 17: 07140074 Ani Hidayati

ABSTRAK Hidayati,Ani,2009. Penerapan Strategi Active Learning melalui Metode

Problem Solving untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa kelas IVB Pada Mata Pelajaran Matematika di MI Raudlatul Falah Talok Turen. Skripsi, Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI), Fakultas Tarbiyah, Universitas Islam Negeri (UIN) Maulana Malik Ibrahim Malang. Dr. H.Agus Maimun, M.Pd.

Kata Kunci : Strategi Active Learning, Metode Problem Solving, Prestasi Belajar, Matematika

Untuk berhasilnya statu pembelajaran, ada tiga mainstream yang perla

disoroti, yaitu pembaharuan currículo, peningkatan kualitas pembelajaran, dan efektifitas pembelajaran.Kurikulum pendidikan harus komprehensif terhadap dinamika sosial, relevan, tidak overload dan mampu mengakomodasikan keberagaman keperluan dan kemajuan teknologi. Kualitas pembelajaran harus ditingkatkan untuk memperbaiki kualitas hasil pendidikan. Secara mikro harus ditemukan strategi atau metode pendekatan yang efektif di kelas, yang lebih memberdayakan portensi siswa.Terutama pada mata pelajaran matematika. Matematika sangat dirasakan sulit oleh siswa. Untuk menjadikan pembelajaran Matematika yang lebih aktif dan bermakna, guru harus mempunyai cara atau metode yang tepat.Oleh karena itu salah satu lembaga pendidikan Islam, MI Raudlatul Falah Talok Turen selalu berusaha untuk meningkatkan kualitas sekolahnya .

Berangkat dari permasalahan diatas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah (1) Bagaimana penerapan strategi Active Learning melalui metode Problem Solving untuk meningkatkan prestasi belajar siswa kelas IV pada mata pelajaran matematika di MI Raudlatul Falah Talok Turen? Dan (2)Apakah penerapan strategi Active Learning melalui metode Problem Solving dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas IVB pada mata pelajaran matematika di MI Raudlatul Falah Talok Turen?

Penelitian ini menggunakan desain penelitian tindakan kelas (class-room action research) dengan jenis penelitian mandiri. Tehnik pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan observasi, dokumentasi, dan test. Data yang bersifat kualitatif dianalisa dengan analisa deskriptif kualitatif sedangkan data yang bersifat kuantitatif dianalisa dengan analisa deskriptif kuantitatif.

Dari penelitian yang dilakukan di lapangan, strategi Active Learning melalui metode Problem Solving dengan cara memberikan replika balok dan kubus kepada siswa dan mengamati sifat-sifat kubus dan balok,membuka jaring-jaring balok dan kubus terbukti dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Dari hasil observasi dan data empiris di lapangan menunjukkan bahwa penerapan strategi Active Learning melalui metode Problem Solving terbukti dapat meningkatkan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Matematika di MI Raudlatul Falah Talok Turen. Hasil pre test menunjukkan nilai rata-rata sebesar 52, hasil siklus I menunjukkan rata-rata 67 atau meningkat 28.84% sedangkan

Page 18: 07140074 Ani Hidayati

hasil siklus II menunjukkan nilai rata-rata 86.25% atau meningkat dari siklus I ke siklus II sebesar 28.73%. Dan bentuk aplikasi dari penerapan strategi Active learning melalui metode Problem Solving adalah penggunaan balok dan kubus dari kertas karton yang terbukti dapat meningkatkan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Matematika di MI Raudlatul Falah Talok Turen.

Adapun saran penelitian adalah (1) hendaknya para guru lebih banyak memilih strategi yang akan digunakan saat akan melakukan pelaksanaan pembelajaran. Agar pembelajaran tidak menjadi bosan dan meghidupkan kelas dan siswa belajar dengan aktif.Banyak sekali strategi yang bisa diterapkan jika para guru mau aktif.(2) Guru adalah penentu keberhasilan siswa jadi seorang guru harus benar-benar menguasi pembelajaran yang akan diajarkan kepada siswa. Guru tidak boleh setengah setengah pada saat mengajar siswa.

Page 19: 07140074 Ani Hidayati

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Dalam era industrialisasi, bangsa Indonesia membulatkan tekadnya

untuk mengembangkan budaya belajar yang menjadi prasyarat

berkembangnya budaya ilmu pengetahuan dan teknologi (iptek). Namun

dalam mengembangkan budaya tersebut perlu belajar yang mana dan

bagaimana itu diupayakan untuk diwujudkan. Dengan kata lain, persoalan

sebagai budaya yang akan dikembangkan, tidak bisa dipisahkan dengan

pemakaian hakikat manusia baik yang belajar maupun yang membelajarkan.

Secara tersirat persoalan-persoalan itu semestinya menjadi rujukan dalam

membahas masalah-masalah belajar.1

Dalam keseluruhan proses pendidikan di sekolah, kegiatan belajar

merupakan kegiatan yang paling pokok. Ini berarti bahwa berhasil tidaknya

pencapaian tujuan pendidikan banyak bergantung kepada bagaimana proses

belajar yang dialami oleh siswa sebagai anak didik. Belajar sendiri ialah

merupakan suatu proses perubahan yaitu perubahan tingkah laku sebagai hasil

dari interaksi dengan lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan hidupnya.

Tidak bisa disangkal bahwa dalam belajar seseorang dipenuhi oleh

banyak faktor. Sehingga bagi pelajar sendiri adalah penting untuk mengetahui

faktor-faktor yang dimaksud. Hal ini menjadi lebih penting lagi, tidak hanya

1 Slamet, 1995, Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya, Jakarta, PT. Rineka

Cipta, Hlm V

Page 20: 07140074 Ani Hidayati

bagi pelajar, tetapi juga bagi (calon-calon) pendidik, pembimbing dan

pengajar di dalam mengatur dan mengendalikan faktor-faktor yang

mempengaruhi belajar sedemikian hingga dapat terjadi proses belajar yang

optimal.2

Pendidikan merupakan sarana strategis untuk meningkatkan kualitas

bangsa karenanya kemajuan suatu bangsa dan kemajuan pendidikan adalah

suatu determinasi. Kemajuan beberapa negara di dunia ini merupakan akibat

perhatian mereka yang besar dalan mengelola sektor pendidikan. Pernyataan

tersebut juga diyakini oleh bangsa ini. Itulah sebabnya begitu Indonesia

berdaulat dan membentuk sebuah negara modern, prioritas utama yang harus

dilakukan adalah melakukan investasi human skill dengan cara membentuk

sebuah negara modern, Prioritas utama yang harus dilakukan adalah

melakukan investasi human skill dengan cara membentuk silabus pendidikan

secara sistematis. Begitu seterusnya hingga sekarang ini.

Namun pada perkembangannya, sistem pendidikan Indonesia

sepertinya mengalami keruwetan. Pendidikan masih belum begitu berhasil

dalam menciptakan sumber daya manusia yang andal apalagi menciptakan

kualitas bangsa. Sampai-sampai banyak kalangan meyakini bahwa krisis

multidimensi yang berkepanjangan inipun mengakibatkan gagalnya system

pendidikan di Indonesia. Belum ada formula yang berhasil diciptakan untuk

mengatasi keruwetan tersebut, karena banyak yang tidak menyadari bahwa

untuk mengurangi keruwetan itu sendiri harus menemukan ujung pangkalnya.

2 Ibid

Page 21: 07140074 Ani Hidayati

Maka jadilah persoalan dalam dunia pendidikan kita semakin menyerupai

jalinan benang-benang kusut.

Menurut Nurhadi dan Agus Senduk ada tiga mainstream yang perlu

disoroti, yaitu pembaharuan kurikulum, peningkatan kualitas pembelajaran,

dan efektifitas pembelajaran. Kurikulum pendidikan harus komprehensif

terhadap dinamika social, relevan, tidak overload, dan mampu

mengakomodasikan keberagaman keperluan dan kemajuan teknologi. Kualitas

pembelajaran harus ditingkatkan untuk memperbaiki kualitas hasil pendidikan.

Secara mikro harus ditemukan strategi atau pendekatan pembelajaran yang

efektif di kelas, yang lebih memberdayakan potensi siswa. Ketiga hal ini harus

diterapkan secara stimultan dan seimbang jika ingin SDM kita kedepan lebih

baik.3

Dalam hal ini penulis lebih cenderung menyoroti pada aspek yang

ketiga, yakni efektifitas metode pembelajaran. Keefektifan penggunaan

metode pembelajaran sangatlah penting, karena jika dilihat dari kenyataan

oleh para praktisi pendidikan sampai hari ini sangat berpengaruh terhadap

output dan kualitas anak didik.

Banyak penelitian yang membuktikan bahwa ternyata potensi yang

dimiliki oleh otak manusia itu sungguh luar biasa. Tetapi sayangnya potensi

itu hanya tinggal potensi. Sebagian besar manusia masih belum bisa

menggunakannya dan memanfaatkan kehebatan potensi otak yang

dimilikinya. Sebagian kita tidak mengetahui dan tidak mengerti cara

3 Nurhadi dan Agus Senduk. Pembelajaran Kontekstual dan Penerapananya dalam KBK

(Malang: Universitas Negeri Malang, 2004) hlm.2

Page 22: 07140074 Ani Hidayati

memotivasi potensi yang terkandung di otak. Fatalnya lagi potensi tersebut

tidak termotivasi melainkan malah di tutup rapat sehingga potensi tersebut

tidak aktual.4

Sebagian besar metode dan suasana pengajaran di sekolah-sekolah

yang digunakan para guru tampaknya lebih banyak menghambat daripada

memotivasi potensi otak, misalnya, seorang peserta didik hanya disiapkan

sebagai seorang anak yang mau mendengarkan, mau menerima seluruh

informasi dan mentaati segala perlakuan gurunya. Hal tersebut berdampak

buruk bagi kemajuan siswa selanjutnya.

Budaya dan mental yang seperti ini pada gilirannya membuat siswa

tidak mampu mengaktivasi kemampuan otaknya. Sehingga mereka tidak

memiliki keberanian menyampaikan pendapat, lemah penalaran dan

tergantung pada orang lain. Budaya mental yang seperti ini menurut Indar

Djati Sidi akan berdampak pada budaya mental masyarakat secara luas, yaitu

bahwa masyarakat kita yang belum bisa berfikir secara mandiri, walaupun

belum bisa dipastikan budaya yang seperti ini bermula dari sekolah atau justru

sekolah dipengaruhi masyarakat luar. Tetapi yang pasti semuanya saling

mendukung untuk menyuburkan budaya tersebut.5

Adapun beberapa prinsip pembelajaran yang bisa meningkatkan

kualitas proses pembelajaran adalah: yang berpusat pada pembelajar, yakni

pengelolaan pembelajaran yang membuat siswa, belajar dengan gaya dan

sesuai karakteristik yang dimilikinya, lalu belajar dengan melakukan, yaitu

4 Indar Jati Sidi, Menuju Masyarakat Belajar (Jakarta :Logos Wacana Ilmu, 2001) hlm.24 5 Ibid, hlm 25

Page 23: 07140074 Ani Hidayati

pembelajaran yang diupayakan bisa memberikan pengalaman nyata kepada

peserta didik untuk menerapkan konsep, kaidah, rumus, hukum, dalil ke dalam

dunia nyata.

Tugas guru dalam rangka optimalisasi proses belajar mengajar adalah

sebagai fasilitator yang mampu mengembangkan kemauan belajar anak,

mengembangkan kondisi belajar yang relevan agar tercipta suasana belajar

secara wajar dengan penuh kegembiraan dan mengadakan pembatasan positif

terhadap dirinya sebagai seorang pengajar.6

Untuk berhasilnya sebuah pembelajaran, pendidik memiliki peran yang

sangat penting. Pendidik harus memiliki berbagai macam kemampuan di

antaranya, membekali diri dengan berbagai macam ilmu pengetahuan,

ketrampilan, serta mengelola program belajar mengajar, mengelola kelas,

penggunaan media, menguasai landasan pendidikan, mengelola interaksi

belajar mengajar, menilai prestasi siswa, melayani bimbingan dan penyuluhan

serta memilih metode belajar mengajar yang tepat. Jadi metode pembelajaran

merupakan salah satu faktor atau komponen pendidikan yang sangat

menentukan berhasil tidaknya suatu pembelajaran.7

Seorang pendidik harus bisa membimbing, mengarahkan, dan

menciptakan kondisi belajar siswa. Untuk mencapai hal tersebut, guru harus

berusaha mengurangi metode ceramah dan mulai mengembangkan metode

lain yang dapat melibatkan siswa secara aktif. Belajar membutuhkan

6 Supriadi Suprapto, Dasar-Dasar Metodologi Pengajaran Umum (Malang: IKIP Malang

1993) hlm 4 7 Tayar Yusuf & syaiful Anwar, Metodologi Pembelajaran Agama dan Bahasa Arab

(Jakarta : PT Raja Gravindo Persada ) hlm. 2

Page 24: 07140074 Ani Hidayati

keterlibatan mental dan tindakan pelajar itu sendiri. Kegiatan belajar akan

aktif apabila peserta didik melakukan kegiatan belajar yang harus dilakukan.

Mereka menggunakan otak mereka untuk mempelajari gagasan-gagasan

memecahkan berbagai masalah dan menerapkan apa yang mereka pelajari.

Belajar aktif dapat dilihat dari dua segi, yakni dari segi siswa yang

berarti bahwa belajar aktif merupakan proses kegiatan yang dilakukan siswa

dalam rangka belajar. Aktifitas ini dapat berupa aktifitas fisik, mental, maupun

keduanya. Ada juga yang lebih menekankan pada keaktifan mental, meskipun

untuk mencapai maksud ini dipersyaratkan keterlibatan langsung berbagai

keaktifan fisik.8

Guru adalah variabel bebas yang diduga mempengaruhi kualitas

pengajaran. Cukup beralasan mengapa guru mempunyai pengaruh dominan

terhadap kualitas pembelajaran, sebab guru adalah sutradara dan sekaligus

aktor dalam proses pengajaran. Kompetensi profesional yang dimiliki guru

sangat dominan mempengaruhi kualitas pembelajaran. Kompetensi dimaksud

adalah kemampuan dasar yang dimiliki oleh guru, baik bidang kognitif

(intelektual) seperti penguasaan bahan, bidang sikap seperti mencintai

profesinya, dan bidang perilaku seperti ketrampilan mengajar, penggunaan

metode-metode pembelajaran, menilai hasil belajar pelajar dan lain-lain.9

Oleh karena itu, guru disini berperan sebagai motivator harus dapat

memberikan apa yang terbaik bagi siswanya. Guru harus dapat menyajikan

8 Abu Ahmadi & Joko Tri Prasetyo, Strategi Belajar Mengajar (Bandung : Pustaka

Setia,2005), hlm 120 9 Departemen Agama RI,2002, Metodologi Pendidikan Agama Islam, Jakarta, Direktorat

Pendidikan Keagamaan, halm 80

Page 25: 07140074 Ani Hidayati

pembelajaran dengan baik dan dapat dimengerti oleh siswanya. Pemberian

materi di kelas sebisa mungkin dapat menyenangkan siswa.Pembelajaran yang

baik adalah dimana guru dapat menjadikan murid menerima pelajaran dengan

baik .

Dapat dilihat bahwa dari pernyataan di atas, Salah satu faktor yang

mempengaruhi kualitas pembelajaran adalah penggunaan metode pengajaran.

Metode mengajar adalah suatu cara/jalan yang harus dilalui di dalam

mengajar. Mengajar itu sendiri menurut Ign. S. Ulih Bukit Karo Karo adalah

menyajikan bahan pelajaran oleh orang kepada orang lain agar orang lain itu

menerima, menguasai dan mengembangkannya. Di dalam lembaga

pendidikan, orang lain yang disebut di atas disebut sebagai murid/siswa dan

mahasiswa, yang dalam proses belajar agar dapat menerima, menguasai dan

lebih-lebih mengembangkan bahan pelajaran itu, maka cara-cara mengajar

serta cara mengajar haruslah setepat-tepatnya dan seefisien serta seefektif

mungkin.10

Dari uraian di atas jelaslah bahwa metode mengajar itu mempengaruhi

kualitas pembelajaran. Metode mengajar guru yang kurang baik akan

mempengaruhi belajar siswa yang baik pula. Metode mengajar yang kurang

baik itu dapat terjadi misalnya karena guru kurang persiapan dan kurang

menguasai bahan pelajaran sehingga guru tersebut menyajikannya tidak jelas

atau sikap guru terhadap siswa dan atau terhadap mata pelajaran itu sendiri

10Drs. Slameto, 1995, Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya, Jakarta, PT.

Rineka Cipta, halm 65

Page 26: 07140074 Ani Hidayati

tidak baik, sehingga siswa kurang senang terhadap pelajaran atau gurunya.

Akibatnya siswa malas untuk belajar.

Pembelajaran aktif adalah suatu pembelajaran yang mengajak peserta

didik untuk belajar secara aktif. Ketika peserta didik belajar dengan aktif,

berarti meeka mereka mendominasi aktifitas pembelajaran. Dengan ini mereka

secara aktif menggunakan otak, baik untuk menemukan ide pokok,

memecahkan persoalan, atau mengaplikasikan apa yang baru mereka pelajari

ke dalam satu persoalan yang ada dalam kehidupan nyata. Dengan belajar

aktif ini, peserta didik diajak untuk turut serta dalam semua proses

pembelajaran, tidak hanya mental akan tetapi juga melibatkan fisik. Dengan

cara ini biasanya peserta didik akan merasakan suasana yang lebih

menyenagkan sehingga hasil belajar dapat dimaksimalkan.11

Kebanyakan guru biasa mengajar dengan metode ceramah saja, siswa

menjadi bosan, mengantuk, pasif dan hanya mencatat saja. Guru yang baik

adalah guru yang berani mencoba metode-metode yang baru, yang dapat

membantu meningkatkan kegiatan pembelajaran dan meningkatkan motivasi

siswa untuk belajar. Agar siswa belajar dengan aktif, maka meode yang

digunakan harus tepat dan seefisien mungkin.

Salah satu metode yang diperkenalkan pada dunia pendidikan adalah

metode pemecahan masalah (Probelem Solving) . Metode pemecahan masalah

adalah suatu cara yang menyajikan pelajaran dengan mendorong peserta didik

untuk mencari dan memecahkan suatu masalah/ persoalan dalam rangka

11 Hisyam Zaini,2006, Strategi Pembelajaran Aktif,Yogyakarta,Islam Madani,hlm xiv

Page 27: 07140074 Ani Hidayati

pencapaian tujuan pengajaran. Metode ini diciptakan oleh seoang ahli didik

berkebangsaan Amerika yang bernama Jhon Dewey. Metode ini dinamakan

Problem Method. Sedangkan Crow & Crow dalam bukunya Human

Development and Learning, mengemukakan nama metode ini dengan Problem

Solving Method.12

Sebagai prinsip dasar dalam metode ini adalah perlunya aktifitas dalam

mempelajari sesuatu. Timbulnya aktifitas peserta didik kalau sekiranya guru

menjelaskan manfaat bahan pelajaran bagi peserta didik dan masyarakat.13

Dalam pembelajaran Matematika di SD/MI, umumnya pelajaran ini

menggunakan tehnik latihan untuk memudahkan siswa dalam memahami

pelajaran. Secara garis besar pelajaran Matematika adalah pelajaran

menghitung. Tetapi ada juga pelajaran Matematika SD/MI yang tidak

menghitung, tetapi pengenalan sifat-sifat bangun ruang. Pada bagian tersebut

tidak menghitung seperti biasanya, tetapi hanyalah pengenalan sifat-sifat

bangun ruang sederhana yaitu balok dan kubus.

Pada bab bangun ruang sederhana ini yaitu kubus dan balok, indikator

dari keberhasilan belajar adalah menyebutkan sifat-sifat bangun ruang (kubus

dan balok), Menyebutkan dan menggambar bangun sesuai dengan sifat-sifat

bangun ruang yang diberikan, dan menggambar dan membuat berbagai jaring-

jaring kubus dan balok. Pada bab ini guru biasanya hanya menuliskan sifat-

sifat bangun ruang, dan menggambarkannya di papan tulis, kemudian guru

membuat jaring-jaring kubus dan balok. Hal tersebut menurut peneliti dirasa

12 Departemen Agama RI, 2002, Metodologi Pendidikan Agama Islam, Direktorat Jendral Kelembagaan Agama Islam, Jakarta hlm 289

13Ibid

Page 28: 07140074 Ani Hidayati

kurang dapat diingat oleh siswa dan mudah dilupakan oleh siswa. Hal ini

membuat siswa tidak bekerja secara maksimal, guru saja yang memberikan

materi sedangkan siswa hanya duduk dan mendengarkan penjelasan guru.

Agar siswa dapat lebih belajar secara aktif, siswa diajak untuk

mengamati sendiri balok dan kubus secara nyata. Dengan demikian siswa

mengetahui sifat-sifat balok dan kubus dengan sendirinya. Hal tersebut akan

membuat siswa lebih mudah mengingatnya dan tahan lama dalam memori

ingatannya. Guru hanya sebagai fasilitator penyedia kubus dan balok dan

memberikan gambaran secara umum tentang bagian-bagian dari kubus,

kemudian siswa disuruh mencari sendiri sifat-sifat yang dimiliki oleh kubus

dan balok. Hal tersebut akan membuat siswa mengetahui sifat kubus dan

balok, siswa akan dapat membedakan kubus dan balok di kehidupan yang

nyata yaitu berbentuk benda yang sebenarnya di kehidupan yang nyata.

Setelah siswa mengetahui sifat-sifat balok dan kubus dengan

sendirinya, dan membedakan keduanya, kemudian siswa diminta untuk

menggambar kedua bangun ruang tersebut. Dan dengan sendirinya siswa akan

dapat menggambarkan jaring-jaring kubus dan balok. Jika pada bab ini siswa

hanya mendengarkan ceramah saja dari gurunya maka siswa tidak akan

mengetahui sifat-sifat balok dan kubus dengan nyata artinya siswa hanya tidak

mengetahui dengan pasti kebenarannya, hanya yang ia tahu penjelasan dari

gurunya saja. Sehingga hal tersebut mudah dilupakan oleh siswa.

Page 29: 07140074 Ani Hidayati

Oleh karena itulah dasar dari adanya penggunaan metode Pemecahan

Masalah (Problem Solving) pada pembelajaran Geometri khususnya sifat-sifat

kubus dan balok agar siswa untuk mencari dan memecahkan sesuatu masalah

untuk mencapai tujuan pengajaran yang diinginkan.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan rumusan masalah di atas, rumusan masalah dalam

penelitian ini adalah :

1. Bagaimana penerapan strategi Active Learning melalui metode

Problem Solving untuk meningkatkan prestasi belajar siswa kelas IVB

pada mata pelajaran matematika di MI Raudlatul Falah Talok Turen?

2. Apakah penerapan strategi Active Learning melalui metode Problem

Solving dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas IVB pada

mata pelajaran matematika di MI Raudlatul Falah Talok Turen?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas maka tujuan dalam penelitaian ini

adalah sebagai berikut :

Dari tujuan umum diatas, dapat dijabarkan sebagai berikut :

1. Untuk mendeskripsikan penerapan strategi Active Learning melalui

metode Problem Solving dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas

IVB pada mata pelajaran matematika di MI Raudlatul Falah Talok.

2. Untuk mengetahui penerapan strategi Active Learning melalui metode

Problem Solving dapat meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa

Page 30: 07140074 Ani Hidayati

kelas IVB pada mata pelajaran matematika di MI Raudlatul Falah Talok

Turen Malang.

D. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Praktis

a. Bagi Guru

Untuk memperoleh gambaran mengenai strategi dan metode

pembelajaran bagi siswa terhadap prestasi belajar yang dicapai.

Sehingga guru dapat membangkitkan belajar siswa dalam kegiatan

pembelajaran.

b. Bagi Siswa

Membantu siswa dalam pembelajaran. Dengan adanya pendekatan

Active Learning, Metode Problem Solving maka siswa diharapkan

mampu memahami materi sifat-sifat balok dan kubus dengan mudah,

karena mereka bisa langsung mengamati sendiri sifat-sifatnya

c. Bagi Peneliti

1) Mengetahui strategi atau media pembelajaran yang sesuai

dnegan tujuan dapat menyadari bahwa dalam penciptaan

kondisi pembelajaran selain menggunakan pendekatan dan

metode juga diperlukan kreatifitas dalam pengelolaan

kompetensi dasar yang ada.

2) Secara khusus dapat mengetahui hasil yang maksimal dalam

menerapkan strategi Active Learning, Metode Problem Solving

dalam upaya meningkatkan prestasi belajar siswa kelas IVB

Page 31: 07140074 Ani Hidayati

pada mata pelajaran Matematika di MI Raudlatul Falah Talok

Turen Malang.

d. Bagi Sekolah

1) Menghasilkan calon-calon guru yang profesional di masa depan.

Dengan demikian, hasilnya dapat dijadikan sebagai bahan masukan

dalam mempersiapkan calon guru yang akan datang. Jika penelitian

berhasil, sekolah mampu menghasilkan output yang maksimal.

2) Untuk mengetahui bahwa strategi Active Learning, Metode

Problem Solving merupakan strategi dan metode yang tepat

diterapkan dalam pembelajaran matematika khususnya materi sifat-

sifat balok dan kubus.

2. Manfaat Teoritis

Sebagai kontribusi khasanah ilmu pengetahuan dan untuk

diteliti pada penelitian selanjutnya.

E. Ruang lingkup Dan Keterbatasan Penelitian

1. Ruang Linglup Penelitian

Sesuai dengan judul dan rumusan masalah yang telah

dikemukakan, maka yang menjadi ruang lingkup penelitian ini adalah

sebagai berikut :

a. Penggunaan strategi Active Learning

b. Penggunaan metode problem solving

c. Prestasi belajar.

Page 32: 07140074 Ani Hidayati

Pengukuran prestasi belajar siswa diperoleh dari keaktifan siswa

dalam memecahkan masalah, keaktifan siswa dalam bertanya, dari hasil

latihan-latihan soal, ulangan harian siswa serta lembar nilai prestasi

belajar setiap siklusnya.

2. Keterbatasan Penelitian

Untuk menghindari pembahasan yang melebar, maka peneliti

memfokuskan masalah ini pada penggunaan strategi Active Learning

melalui metode Problem Solving dalam meningkatkan prestasi belajar

siswa kelas IVB pada mata pelajaran matematika dengan pokok bahasan

sifat-sifat kubus dan balok di MI Raudlatul Falah Talok Turen.

F. Penegasan Istilah atau Definisi Operasional

1. Strategi adalah proses penyajian isi pembelajaran kepada siswa untuk

mencapai kompetensi tertentu dengan satu metode atau beberapa metode

pilihan.

2. Strategi Active Learning adalah salah satu cara atau strategi belajar

mengajar yang menuntut keaktifan serta partisipasi peserta didik dalam

setiap kegiatan belajar seoptimal mungkin, sehingga peserta didik

mampu mengubah tingkah lakunya secara efektif dan efisien.

3. Metode Problem Solving adalah suatu cara menyajikan pelajaran dengan

mendorong peserta didik untuk mencari dan memecahkan suatu

masalah/persoalan dalam rangka pencapaian tujuan pengajaran.

Page 33: 07140074 Ani Hidayati

4. Prestasi belajar adalah hasil yang diperoleh berupa kesan-kesan yang

mengakibatkan perubahan dalam diri individu sebagai hasil dari aktifitas

dalam belajar.

G. Sistematika Pembahasan

Dalam pembahasan suatu permasalahan harus disadari oleh

kerangka berpikir yang jelas dan teratur. Yang mana rumusan dalam

rumusan masalah peneliti secara umum merumuskan proses pengefektifan

pembelajaran matematika khususnya mengenai masalah sifat-sifat kubus

dan balok dengan menggunakan meode Active Learning melalui metode

Probelem Solving pada siswa kelas IVB di MI Raudlatul Falah Talok

Turen. Maka untuk mencapai pengefektifan ini bagaimana caranya peneliti

untuk mencapai masalah yang sudah dirumuskan tersebut sehingga

mencapai tujuan yang diharapkan dan mencapai tujuan yang maksimal.

Pada skripsi ini dijadikan bab pembahasan sebagai kerangka yang

dijadikan acuan dalam berpikir secara sistematis. Adapun sistematika

pembahasan dalam skripsi ini adalah sebagai berikut :

BAB I PENDAHULUAN

Terdiri dari latar belakang masalah, rumusan masalah, tujuan

penelitian, manfaat penelitian ruang lingkup dan keterbatasan

penelitian, penegasan istilah dan definisi operasional dan

sistematika pembahasan.

BAB II KAJIAN TEORI

Page 34: 07140074 Ani Hidayati

Dalam bab kajian teori ini pembahasan meliputi pengertian,

prinsip-prinsip, komponen dan pendukung strategi Active Learning

dalam pembelajaran matematika. Pembahasan metode

pembelajaran yang meliputi pengertian, ketetapan penggunaan

metode pembelajaran, dan macam-macam metode pembelajaran.

Pembahasan mengenai metode Problem Solving adalah tentang

pengertian,langkah-langkah pelaksanaan, keuntungan, dan

kelemahan penggunaan metode problem solving. Pembahasan

mengenai prestasi belajar adalah mengenai pengertian,faktor-

faktor yang mempengaruhi, dan batas minimal prestasi belajar.

Dan yang terakhir pada bab ini adalah membahas tentang

penerapan pendekatan Active learning melalui metode pemecahan

masalah pada sifat balok dan kubus.

BAB III METODE PENELITIAN

Pada bab ini berisi tentang pendekatan dan jenis penelitian,

kehadiran peneliti, lokasi penelitian, prosedur pengumpulan data,

analisis data, pengecekan keabsahann temuan, dan tahap-tahap

penelitian.

BAB IV HASIL PENELITIAN

Memaparkan deskripsi tentang lokasi penelitian yang meliputi

sejarah MI Raudlatul Falah, Visi dan misi madrasah, deskripsi

kelas IV, pretest, rencana tindakan, observasi, refleksi dan revisi

perencaan.

Page 35: 07140074 Ani Hidayati

BAB V ANALISA PEMBAHASAN

Penjelasan dan analisis hasil penelitian dan kaitannya dengan teori

akan dibahas dalam bab ini.

BAB VI

Sebabgai penutup dari laporan penelitian maka pada bab ini

meliputi kesimpulan dan saran-saran sebagai bahan pertimbangan.

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

1. Strategi Active Learning

a. Pengertian Active Learning

Strategi Active Learning adalah suatu istilah dalam dunia

pendidikan yaitu sebagai strategi belajar mengajar yang bertujuan untuk

meningkatkan mutu pendidikan. Dan untuk mencapai keterlibatan siswa

agar efektif dan efisien dalam belajar membutuhkan berbagai pendukung

dalam proses belajar mengajar. Misalnya dari sudut siswa, guru, situasi

belajar, program belajar dan dari sarana belajar. Metode Active Learning

menurut Ujang Sukanda,

Page 36: 07140074 Ani Hidayati

"Cara pandang yang menganggap belajar sebagai kegiatan membangun makna atau pengertian terhadap pengalaman dan informasi yang dilakukan oleh si pembelajar, bukan oleh si pengajar, serta menganggap mengajar sebagai kegiatan menciptakan suasana yang mengembangkan inisiatif dan tanggung jawab belajar si pembelajar sehingga berkeinginan terus untuk belajar selama hidupnya, dan tidak tergantung kepada guru atau orang lain bila mereka mempelajari hal-hal yang baru."14

Menurut Melvin L. Silberman, strategi Active Learning merupakan

sebuah kesatuan sumber kumpulan strategi-strategi pembelajaran yang

komprehensif, yang meliputi berbagai cara untuk membuat peserta didik

menjadi aktif.15

Memang strategi Active Learning merupakan konsep yang sukar

didefinisikan secara tegas, sebab semua cara belajar itu mengandung unsur

keaktifan dari peserta didik, meskipun kadar keaktifannya itu berbeda.

Keaktifan dapat muncul dalam berbagai bentuk sebagaimana yang telah

dikemukakan di atas. Akan tetapi, kesemuanya itu harus dikembalikan

kepada satu karakteristik keaktifan dalam rangka Active Learning Strategy

yaitu keterlibatan intelektual, emosional dalam kegiatan belajar mengajar

yang bersangkutan, asimilasi akomodasi kognitif dalam pencapaian

pengetahuan, perbuatan serta pengalaman langsung terhadap baliknya

(Feed Back) dalam pembentukan keterampilan dan penghayatan serta

internalisasi nilai-nilai dalam pembentukan sikap.

Bertitik tolak dari uraian di atas, maka diambil suatu kesimpulan

bahwa yang dimaksud dengan strategi Active Learning adalah salah satu

14 Ujang Sukanda, Ujang Sukanda, Belajar Aktif dan Terpadu (Surabaya: Duta

Graha Pustaka,2003) hlm 9 15 Melvin L. Silberman , Active Learning: 101 Cara Belajar Siswa Aktif, (Bandung:

Nusamedia,2006), hlm.16

Page 37: 07140074 Ani Hidayati

cara atau strategi belajar mengajar yang menuntut keaktifan serta

partisipasi peserta didik dalam setiap kegiatan belajar seoptimal mungkin,

sehingga peserta didik mampu mengubah tingkah lakunya secara efektif

dan efisien.

Untuk dapat menerapkan strategi Active Learning dalam proses

belajar mengajar, maka hakekat dari strategi Active Learning perlu

dijabarkan ke dalam prinsip-prinsip yang dapat diamati berupa tingkah

laku. Jadi dapat dipahami bahwa yang dimaksud dengan prinsip-prinsip

strategi Active Learning adalah tingkah laku yang mendasar yang selalu

nampak dan menggambarkan keterlibatan siswa dalam proses belajar

mengajar baik keterlibatan mental, intelektual maupun emosional yang

dalam banyak hal dapat diisyaratkan keterlibatan langsung dalam berbagai

bentuk keaktifan fisik.

b. Prinsip-Prinsip Strategi Active Learning

a. Prinsip motivasi

b. Prinsip latar kontek

c. Prinsip keterarahan kepada titik pusat atau fokus tertentu

d. Prinsip hubungan sosial

e. Prinsip belajar sambil bekerja

f. Prinsip perbedaan perseorangan

g. Prinsip menemukan

h. Prinsip pemecahan masalah16

16 Ujang Sukanda, Belajar Aktif dan Terpadu (Surabaya: Duta Graha Pustaka,2003) hlm 12

Page 38: 07140074 Ani Hidayati

Pada hakekatnya anak telah memiliki potensi dalam dirinya untuk

itu para pendidik memberikan kesempatan kepada siswa untuk mencari

dan menemukan informasi sendiri.

Proses belajar mengajar yang dapat memungkinkan peserta didik

belajar aktif harus direncanakan dan dilaksanakan secara sistematis. Dalam

pelaksanaan mengajar hendaknya diperhatikan beberapa prinsip belajar

mengajar pada waktu proses belajar mengajar siswa melakukan kegiatan

secara optimal. Oleh karena itu, prinsip-prinsip di atas bukan hanya untuk

diketahui, melainkan yang lebih penting dilaksanakan pada waktu

mengajar sehingga mendorong kegiatan belajar siswa seoptimal mungkin

c. Komponen Strategi Active Learning dan Pendukungnya.

Komponen strategi Active Learning dan pendukungnya dapat

digambarkan dengan diagram sebagai berikut:

Belajar Akhir

Sikap Guru

Pengalaman

Komunikasi Interaksi

Refleksi

Ruang Kelas

Page 39: 07140074 Ani Hidayati

Sumber : (Ujang Sukanda, 2003 :10)

Gambar 2.1 : Komponen Active Learning Strategy dan pendukung

Komponen17

Komponen-komponen pendekatan Active Learning terdiri dari:

a. Pengalaman

Anak akan belajar banyak melalui berbuat. Pengalaman langsung

mengaktifkan lebih banyak indra dari pada hanya melalui

mendengarkan. Mengenal ada benda tenggelam dan terapung dalam air

lebih mantap apabila mencobanya sendiri dari pada hanya menerima

penjelasan guru.

b. Interaksi

Belajar akan terjadi dan meningkat kualitasnya apabila

berlangsung suasana diskusi dengan orang lain, berdiskusi, saling

bertanya dan mempertanyakan, dan atau saling menjelaskan. Pada saat

orang lain mempertanyakan pendapat kita atau apa yang kita kerjakan,

maka kita terpacu untuk berfikir menguraikan lebih jelas lagi sehingga

kualitas pendapat itu menjadi lebih baik.

Diskusi, dialog dan tukar gagasan akan membantu anak

mengenal hubungan-hubungan baru tentang sesuatu dan membantu

memiliki pemahaman yang lebih baik. Anak perlu berbicara secara

bebas dan tidak terbayang-bayangi dengan rasa takut sekalipun dengan

17 Ujang Sukanda, Belajar Aktif dan Terpadu : Apa, Mengapa, Bagaimana (Surabaya:Duta

Graha Pustaka,2003)hlm.10

Page 40: 07140074 Ani Hidayati

pertanyaan yang menuntut alasan atau argument. Argument dapat

membantu mengoreksi pendapat asal didasarkan pada bukti.

c. Komunikasi

Pengungkapan pikiran dan perasaan, baik secara lisan maupun

tulisan, merupakan kebutuhan setiap manusia dalam rangka

mengungkapkan dirinya untuk mencapai kepuasan. Pengungkapan

pikiran, baik dalam rangka mengemukakan gagasan sendiri maupun

menilai gagasan orang lain, akan memantapkan pemahaman seseorang

tentang apa yang sedang dipikirkan atau dipelajari.

d. Refleksi

Bila seseorang mengungkapkan gagasannya kepada orang lain

dan mendapat tanggapan, maka orang itu akan merenungkan kembali

gagasannya, kemudian melakukan perbaikan sehingga memiliki

gagasan yang lebih mantap. Refleksi dapat terjadi sebagai akibat dari

interaksi dan komunikasi. Umpan balik dari guru atau siswa lain

terhadap hasil kerja seorang siswa, yang berupa pertanyaan yang

matang (membuat siswa berpikir) dapat merupakan pemicu bagi sisa

untuk melakukan refleksi tentang apa yang sedang dipikirkan atau

dipelajari.18

Sedangkan pendukung dari komponen pendekatan Active

Learning adalah:

e. Sikap dan prilaku guru

18 Ujang Sukanda, Op Cit. hlm. 10-11

Page 41: 07140074 Ani Hidayati

Sesuai dengan pengertian mengajar yaitu menciptakan suasana

yang mengembangkan inisiatif dan tanggung jawab belajar siswa maka

sikap dan prilaku guru hendaknya:

1) Terbuka, mau mendengarkan pendapat siswa

2) Membiasakan siswa untuk mendengarkan bila guru atau siswa

lain berbicara

3) Menghargai perbedaan pendapat

4) Mentoleril salah dan mendorong untuk memperbaiki

5) Menunbuhkan rasa percaya diri siswa

6) Memberi umpan balik terhadap hasil kerja siswa

7) Tidak terlalu cepat untuk membantu siswa

8) Tidak kikir untuk memuji dan menghargai

9) Tidak menertawakan pendapat atau hasil karya siswa sekalipun

kurang berkualitas

10) Mendorong siswa untuk tidak takut salah dan berani

menanggung resiko.

f. Ruang kelas yang menunjang aktif

1) Berisikan banyak sumber belajar, seperti buku dan benda nyata

2) Berisi banyak alat bantu belajar, seperti media atau alat peraga

3) Berisi banyak hasil karya siswa, seperti lukisan, laporan percobaan,

dan alat hasil percobaan

4) Letak bangku dan meja diatur sedemikian rupa sehingga siswa

leluasa untuk bergerak.

Page 42: 07140074 Ani Hidayati

Komponen belajar aktif dan pendukungnya di atas menunjukkan saling

mempengaruhi dan saling mendukung antara satu dengan yang lainnya:

tampilan siswa (pengalaman, interaksi, komunikasi dan refleksi), tampilan

guru (sikap dan prilaku guru) dan tampilan ruang kelas. Jelas sekali, guru

merupakan aktor intelektual perekayasa tampilan siswa dan tampilan ruang

kelas. Gurulah sebagai fasilitator terciptanya kedua tampilan tersebut. Dengan

perkataan lain, suasana belajar aktif hanya mungkin terjadi bila gurunya aktif

pula: aktif sebagai fasilitator. Sehingga tidaklah benar pendapat yang

menganggap bahwa dalam kegiatan belajar mengajar yang bernuansa belajar

aktif (BA), hanya siswalah yang aktif sedangkan gurunya tidak. Keduanya

aktif tetapi dalam peran masing-masing: siswa aktif dalam belajar dan guru

aktif dalam mengolah kegiatan belajar mengajar (KBM).

Tabel 2.1 Kegiatan-kegiatan Dalam Belajar Aktif

No Komponen Kegiatan Siswa Kegiatan guru

1 Pengalaman - Melakukan pengamatan

- Melakukan percobaan

- Membaca

- Melakukan wawancara

- Membuat sesuatu

- Menciptakan kegiatan yang

beragam

- Mengamati siswa bekerja dan

sesekali mengajukan pertanyaan

yang menantang

2 Interaksi - Mengajukan pertanyaan - Mendengarkan, tidak

menertawakan, dan memberi

kesempatan terlebih dahulu

kepada siswa lain untuk

menjawabnya

- Meminta pendapat orang lain - Mendengarkan

Page 43: 07140074 Ani Hidayati

- Meminta pendapat siswa lainnya

- Memberi komentar - Mendengarkan, Sesekali

Mengajukan Pertanyaan Yang

Menantang.

- Memberi kesempatan kepada

siswa lainnya untuk memberi

pendapat tentang komentar

tersebut

- Bekerja dalam kelompok - Berkeliling ke kelompok sesekali

duduk bersama kelompok,

mendengarkan perbincangan

kelompok, dan sesekali memberi

komentar atau pertenyaan yang

menantang

3 Komunikasi - Mendemonstrasikan/mem-

pertunjukkan/menjelaskan

- Memperhatikan/memberi

komentar/pertanyaan yang

menantang

- Berbicara/ bercerita/

menceritakan

- Mendengarkan/ memberi

komentar/ mempertanyakan

- Melaporkan

- Mengemukakan pendapat/

pikiran (lisan/tulisan)

- Tidak mentertawakan

- Memajangkan Hasil karya - Membantu agar letak pajang

dalam jangkauan siswa

4 Refleksi - Memikirkan kembali hasil

kerja/ pikiran sendiri

- Mempertanyakan

- Meminta siswa lain untuk

memberikan komentar

Page 44: 07140074 Ani Hidayati

Gambar 1.2: Kegiatan dalam belajar aktif (hugungan timbal balik antara

guru dan siswa)

Sumber : ( Ujang Sukanda, 2003:15)

2. Metode Pembelajaran

a. Pengertian Metode Pembelajaran

Metode pembelajaran adalah cara yang digunakan oleh guru

untuk menyampaikan pelajaran kepada peserta didik. Karena

penyampaian itu berlangsung dalam interaksi edukatif, metode

pembelajaran dapat diartikan sebagai cara yang dipergunakan oleh guru

dalam mengadakan hubungan dengan pelajar pada saat berlangsungnya

pengajaran. Dengan demikian, metode pembelajaran merupakan alat

untuk menciptakan proses belajar-mengajar.19

Mengingat mengajar pada hakekatnya merupakan upaya

guru dalam menciptakan situasi belajar, metode yang digunakan

oleh guru diharapkan mampu menumbuhkan berbagai kegiatan

belajar bagi pelajar sehubungan dengan kegiatan mengajar guru.

Dengan perkataan lain, proses belajar-mengajar merupakan proses

interaksi edukatif antara guru yang menciptakan suasana belajar

dan pelajar yang memberi respon terhadap usaha guru tersebut.

Oleh sebab itu, metode mengajar yang baik adalah metode yang

dapat menumbuhkan kegiatan belajar bagi pelajar, dan upaya guru

dalam memilih metode yang baik merupakan upaya mempertinggi

19 Departemen Agama RI, 2002, Metodologi Pendidikan Agama Islam, Direktorat Jendral

Kelembagaan Agama Islam, Jakarta, halm 88

Page 45: 07140074 Ani Hidayati

mutu pengajaran atau pendidikan yang menjadi tanggung

jawabnya.20

Metode pembelajaran yang ditetapkan guru banyak

memungkinkan siswa belajar proses (learning by process), bukan

hanya belajar produk (learning by product). Belajar produk pada

umumnya hanya menekankan pada segi kognitif. Sedangkan

belajar proses dapat memungkinkan tercapainya tujuan belajar dari

segi kognitif, afektif (sikap) maupun psikomotor (ketrampilan).

Oleh karena itu pembelajaran diarahkan untuk mencapai sasaran

tersebut, yaitu lebih banya menekankan pembelajaran melalui

proses. Gagne dan riggs dalam hal ini melihat pentingnya proses

belajar siswa secara aktif dalam pembelajaran. Jadi yang penting

dalam mengajar bukan upaya guru menyampaikan

materipembelajaran, tetapi bagaimana siswa dapat mempelajari

materi pembelajaran sesuai dengan tujuan. Upaya guru merupakan

serangkaian perosetowa yang dapat mempengaruhi siswa belajar.

Hal ini berarti peranan guru berubah, dari yang semula sebagai

penyaji materi pembelajaran, menjadi pengaruh dan pemberi

kemudahan untuk terjadinya proses belajar siswa. 21

Proses pembelajran menuntut guru dalam merancang

berbagai metode pembelajaran yang memungkinkann terjadinya

proses pembelajaran pada diri siswa. Rancangan ini merupakan

20 Ibid 21Dra Sumiati, 2008, Metode Pembelajaran, CV Wacana Prima, Bandung, hlm 91

Page 46: 07140074 Ani Hidayati

acuan dan panduan, baik bagi guru itu sendiri maupun bagi siswa.

Keaktifan dalam pembelajaran tercermin dari kegiatan baik yang

dilakukan guru maupun siswa dengan menggunakan ciri-ciri

sebagai berikut:

1. Adanya keterlibatan suswa dalam menyusun atau membuat

perencanaan, proses pembelajaran, dan evaluasi.

2. Adanya keterlibatan intelektual-emosional siswa baik melalui

kegiatan mengalami, menganalisis, berbuat dan pembentukan

sikap.

3. Adanya keikutsertaan siswa secara kreatif dalam menciptakan situasi yang

cocok untuk berlansungnya proses pembelajaran.

4. Guru bertindak sebagai fasilitator pemberi kemudahan) dan koordinator

kegiatan belajar siswa, bukan sebagai pengajar (instruktur) yang

mendominasi kegiatan kelas.

5. Biasanya menggunakan berbagai metode, media dan alat secara bervariasi.

b. Ketepatan (Efektifitas) Penggunaan Metode Pembelajaran

Untuk melaksanakan proses pembelajaran yang aktif itu perlu

menentukan metode pembelajaran yang tepat. Pertimbangan pokok dalam

menentukan metode pembelajaran trletak pada keefektifan proses

pembelajaran. Tentu saja orientsinya kepada siswabelajar. Jadi, metode

pembelajaran yang digunakan pada dasarnya hanya berfungsi sebagai

bimbingan agar siswa belajar. Metode pembelajaran pada umumnya

Page 47: 07140074 Ani Hidayati

ditujukan untuk bimingan belajar dan memungkinkan setiap individu

siswa dapat belajar sesuai dnegan bakat dan kemampuan masing-masing.22

Metode pembelajaran menekankan pada proses belajar siswa

secara aktif dalam upaya mempeoleh kemampuan hasil belajar. Metode

pembelajaran yang dipilih tentunya menghindari upaya penuangan ide

kepada siswa. Guru seharusnya memikirkan bagaimana cara (metode)

yang membuat siswa dapat belajar secara optimal. Dalam arti sesuai

dnegan tingkat kemampuan masing-masing. Elajar secara optimal dapat

dicapai jika siswa aktif di bawah bimbingan guru yang aktif pula.23

Setiap metode pembelajaran mempunyai keunggulan dan

kelemahan dibangdingkan dengan yang lain. Tidaka da suatu metode

pembelajaran pun dianggap ampuh untuk segala situsi. Suatu metode

pembelajaran pun dianggap ampuh untuk segala situasi. Suatu metode

pembelajaran dapat dipandang ampuh untuk suatu situasi, namun ampuh

untuk situasilain. Seringkali terjadi pembelajaran dilakukan dengan

menggunakan bernagai metode pembelajaran secara bervariasi. Dapat pula

suatu metode pembelajaran dilaksanakan secara berdiri sendiri. Ia

tergantug pada pertimangan didasarkan situasi belajar mengajar yang

relevan. Agar dapat menerapakan suatu metode pembelajaran yang

relevandengan situasi tertentu perlu diapahami keadaan metode

pembelajaran tersebut, baik keampuhan maupun tata caranya. 24

22 Ibid, hlm 92 23 Ibid 24 Ibid

Page 48: 07140074 Ani Hidayati

Untuk melaksanakan proses pembelajaran suatu materi

pembelajaran perlu dipikirkan metode pembelajaran yang tepat. Ketepatan

efektifiatas) penggunaan metode pembelajran tergantung pada kesesuaian

metode pembelajaran dengan beberapa faktor, yaitu tujuan pembelajran,

materi pembelajaran, kemampuan guru, kondisi siswa, sumber atau

fasilitas, situasi kondisi dan waktu.25

c. Macam-Macam Metode Pembelajaran

Macam-macam metode pembelajaran yang ada diantaranya adalah:

1) Ceramah

2) Tanya jawab

3) Diskusi (diskusi kelompok)

4) Demonstrasi dan eksperimen

5) Tugas belajar dan resitasi

6) Kerja kelompok

7) Sosiodrama (role playing)

8) Pemecahan masalah (problem solving)

9) Sistem regu

10) Karyawisata (field-trip)

11) Manusia sumber (resource person)

12) Survei masyarakat

13) Simulasi

14) Studi kasus

25 Ibid

Page 49: 07140074 Ani Hidayati

15) Tutorial

16) Curah gagasan

17) Studi bebas

18) Kelompok tanpa pemimpin

19) Latihan (drill)

20) Latihan kepekaan 26

Dari macam-macam metode diatas peneliti memilih metode

pembelajaran problem solving, dengan alasan :

a. Dengan menggunakan metode problem solving siswa akan belajar

lebih aktif

b. Siswa tidak bergantung pada apa yang disampaikan oleh guru saja,

melainkan dapat memecahkannya sendiri.

c. Metode problem solving dianggap dapat memberikan ingatan yang

lebih kepada siswa dari pada menggunakan metode ceramah dan

tanya jawab

d. Siswa dapat mempertanggung jawabkan apa yang telah dipelajari.

3. Metode Pembelajaran Pemecahan Masalah (Problem Solving)

a. Pengertian Metode Pemecahan Masalah (Problem Solving)

Metode pemecahan masalah adalah suatu cara menyajikan

pelajaran dengan mendorong peserta didik untuk mencari dan

memecahkan suatu masalah/persoalan dalam rangka pencapaian tujuan

26 Departemen Agama RI, 2002, Metodologi Pendidikan Agama Islam, Direktorat Jendral

Kelembagaan Agama Islam, Jakarta hlm 103

Page 50: 07140074 Ani Hidayati

pengajaran. Metode ini diciptakan seorang ahli didik berkebangsaan

Amerika yang bernama Jhon Dewey. Metode ini dinamakan Problem

Method. Sedangkan Crow&Crow dalam bukunya Human Development

and Learning, mengemukakan nama metode ini dengan Problem Solving

Method.27

Sebagai prinsip dasar dalam metode ini adalah perlunya aktifitas

dalam mempelajari sesuatu. Timbulnya aktifitas peserta didik kalau

sekiranya guru menjelaskan manfaat bahan pelajaran bagi peserta didik

dan masyarakat.28

Dalam bukunya “school and society” John Dewey mengemukakan

bahwa keaktifan peserta didik di sekolah harus bermakna artinya keaktifan

yang disesuaikan dengan pekerjaan yang biasa dilakukan dalam

masyarakat.Alasan penggunaan metode problem solving bagi peneliti

adalah dengan penggunaan metode problem solving siswa dapat bekerja

dan berpikir sendiri dengan demikian siswa akan dapat mengingat

pelajarannya dari pada hanya mendengarkan saja.

Untuk memecahkan suatu masalah John Dewey mengemukakan sebagai

berikut:

1.Mengemukakan persoalan/masakah. Guru menghadapkan masalah

yang akan dipecahkan kepada peserta didik.

2. Memperjelas persoalan/masalah. Masalah tersebut dirumuskan

oleh guru bersama peserta didiknya.

27 ibid,hlm 289 28 Ibid

Page 51: 07140074 Ani Hidayati

3. Melihat kemungkinan jawaban peserra didik bersama guru mencari

kemungkinan-kemungkinan yang akan dilaksanakan dalam

memecahkan persoalan.

4. Mencobakan kemungkinan yang dianggap menguntungkan. Guru

menetapkan cara pemecahan masalah yang dianggap paling tepat.

5. Penilaian cara yang ditempuh dinilai, apakah dapat mendatangkan

hasil yang diharapkan atau tidak.

b. Langkah-langkah Pelaksanaan Metode Pemecahan Masalah

(Problem Solving)

1. Persiapan

a. Bahan-bahan yang akan dibahas terlebih dahulu disiapkan oleh

guru.

b. Guru menyiapkan alat-alat yang dibutuhkan sebagai bahan

pembantu dalam memecahkan persoalan.

c. Guru memberikan gambaran secara umum tentang cara-cara

pelaksanaannya.

d. Problem yang disajikan hendaknya jelas dapat merangsang peserta

didik untuk berpikir.

e. Problem harus bersifat praktis dan sesuai dengan kemampuan

peserta didik

2. Pelaksanaan

a. Guru menjelaskan secara umum tentang masalah yang dipecahkan.

Page 52: 07140074 Ani Hidayati

b. Guru meminta kepada peserta didik untuk mengajukan pertanyaan

tentang tugas yang akan dilaksanakan.

c. Peserta didik dapat bekerja secara individual atau berkelompok.

d. Mungkin peserta didik dapat menemukan pemecahannya dan

mungkin pula tidak.

e. Kalau pemecahannya tidak ditemukan oleh peserta didik kemudian

didiskusikan mengapa pemecahannya tak ditemui.

f. Pemecahan masalah dapat dilaksanakan dengan pikiran.

g. Data diusahakan mengumpulkan sebanyak-banyaknya untuk

analisa sehingga dijadikan fakta.

h. Membuat kesimpulan.

3. Keuntungan Metode Pemecahan Masalah (Problem Solving)

a. Melatih peserta didik untuk menghadapi problema-problema atau

situasi yang timbul secara spontan.

b. Peserta didik menjadi aktif dan berinisiatif sendiri serta bertanggung

jawa sendiri.

c. Pendidikan disekolah relevan dengan kehidupan.

4. kelemahan Metode Pemecahan Masalah (Problem Solving)

a. Memerlukan waktu yang lama

b. Murid yang pasif dan malas akan tertinggal

c. Sukar sekali untuk mengorganisasikan bahan pelajaran.

d. Sukar sekali menentukan masalah yang benar-benar cocok dengan

tingkatkemampuan peserta didik.

Page 53: 07140074 Ani Hidayati

4. Prestasi Belajar

a. Pengertian Prestasi Belajar

Prestasi adalah hasil dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan,

diciptakan baik secara individual maupun kelompok. Prestasi tidak akan

pernah dihasilkan selama seseorang tidak melakukan suatu kegiatan.

Dalam kenyataan, untuk mendaopatkan prestasi tidak semudah yang

dibayangkan, tetapi penuh perjuangan dengan berbagai tantangan yang

harus dihadapi untuk dicapainya.29

WJS. Purwadarmana berpendapat bahwa prestasi adalah hasil yang

telah dicapai (dilakukan, dikerjakan, dan sebagainya). Sedangkan menurut

Qohar dalam Jamarah mengatakan prestasi adalah apa yang telah

diciptakan, hasil pekerjaan, hasil yang menyenangkan hati yang diperolah

dengan jalan keuletan. Sedangkan Harahap memberikan batasan, bahwa

prestasi adalah penilaian pendidikan tentang perkembangan dan kemajuan

murid yang berkenan dengan penguasaan bahan pelajaran yang disajikan

kepada mereka serta nilai-nilai yang terdapat dalam kurikulum.30

Prestasi adalah hasil yang telah dicapai seseorang dalam

melakukan kegiatan. Gagne (1985: 40) menyatakan bahwa prestasi belajar

dibedakan menjadi lima aspek, yaitu : kemampuan intelektual, strategi

kognitif, informasi verbal, sikap dan ketrampilan. Menurut Bloom dalam

29 Syaiful Bahi Djamarah, Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru, (Surabaya : Usaha Nasional 1994), hlm 19-20

30 Ibid

Page 54: 07140074 Ani Hidayati

Suharsimi Arikunto (1990:110) bahwa hasil belajar dibedakan menjadi

tiga aspek yaitu kognitif, afektif, dan psikomotorik .31

Winkel (1996:226) mengemukakan bahwa prestasi belajar

merupakan bukti keberhasilan yang telah dicapai oleh seseorang. Maka

prestasi belajar merupakan hasil maksimum yang dicapai oleh seseorang

setelah melaksanakan usaha-usaha belajar. Sedangkan menurut Arif

Gunarso (193:77) mengemukakan bahwa prestasi belajar adalah usaha

maksimal yang dicapai oleh seseorang setelah melaksanakan usaha-usaha

belajar.32

Prestasi belajar di bidang pendidikan adalah hasil dari pengukuran

terhadap peserta didik yang meliputi faktor kognitif, afektif dan

psikomotorik setelah mengikuti proses pembelajaran yang diukur dengan

menggunakan instrumen tes atau instrumen yang relevan. Jadi prestasi

belajar adalah hasil pengukuran dari penilaian usaha belajar yang

dinyatakan dalam bentuk simbol, huruf maupun kalimat yang

menceritakan hasil yang sudah dicapai oleh setiap anak pada periode

tertentu. Prestasi belajar merupakan hasil dari pengukuran terhadap peserta

didik yang meliputi faktor kognitif, afektif dam psikomotorik setelahm

mengikuti proses pembelajaran yang diukur dengan menggunakan

instrumen yang relevan.33

Setelah menelusuri uraian diatas, maka dapat dipahami mengenai

makna kata “prestasi” dan “belajar”. Prestasi pada dasarnya adalah hasil

31 Ibid. 32 Ibid. 33 Ibid.

Page 55: 07140074 Ani Hidayati

yang diperoleh dari suatu aktifitas. Sedangkan belajar pada dasarnya

adalah suatu proses yang mengakibatkan perubahan dalam diri individu,

yakni perubahan tingkah laku. Dengan demikian, dapat diambil pengertian

yang cukup sederhana mengenai hal ini.Prestasi belajar adalah hasil yang

diperoleh berupa kesan-kesan yang mengakibatkan perubahan dalam diri

individu sebagai hasil dari aktifitas dalam belajar.34

b. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Prestasi Belajar

Prestasi belajar adalah suatu hasil yang dicapai oleh siswa selama

mengikuti proses belajar mengajar. Setiap individu dalam meningkatkan

prestasi belajarnya, banyak faktor yang mempengaruhinya. Tetapi pada

dasarnya faktor-faktor ini dapat digolongkan menjadi dua bagian, yaitu

faktor dari dalam (intern) dan faktor dari luar (ekstern).

1. Faktor Internal

Faktor internal yaitu faktor yang belrasal dari siswa, faktor ini antara

lain :

1. Faktor Jasmaniah atau faktor Fisiologis

Kondisi jasmaniah atau fisiologis pada umumnya sangat

berpenaruh terhadap kemampuan belajar seseorang. Uzer dan Lilis

mengatakan bahwa termasuk dalam faktor jasmaniah yaitu panca

indra yang tidak berfungsi sebagai mana mestinaya seperti

mengalami sakit, cacat tubuh atau perkembangan yang tidak

34 Ibid.

Page 56: 07140074 Ani Hidayati

sempurna, berfungsinya kelenjar yang membawa kelainan tingkah

laku.35

b. Faktor Psikologis meliputi :

1) Intelejensi

Intelejensi pada umumnya dapat diartikan sebagai

kemampuan psiko-fisik untuk mereaksi rangsangan atau

menyesuaikan diri dengan lingkungan dengan cara yang tepat.

Jadi intelejensi sebenarnya bukan persoalan kualitas otak saja,

melainkan juga kualitas organ-organ tubuh lainnya.36

Tingkat Intejensi sangat menentukan tingkat keberhasilan

belajar siwa. Dimana semakin tinggi Intelejensi seorang siswa

maka semakin tinggi pula peluang untuk meraih prestasi yang

tinggi.

2) Sikap

Sikap yaitu suatu kecenderungan untuk mereaksi terhadap

suatu hal, orang atau benda dengan suka, tidak suka atau acuh

tak acuh. Terjadi sikap seseorang itu dapat dipengaruhi oleh

faktor pengetahuan, kebiasaan dan keyakinan.37

Di dalam diri siswa harus ada sikap yang positif

(menerima) kepada siswa yang disukai atau kepada gurunya.

Karena siswa yang sikapnya negatif (menolak) kepada siswa

35 Uzer Usman dan Lilis Setiawati, Upaya Optimalisasi Kegiatan Belajar Mengajar (Bandung

: PT Remaja Rosda Karya, 1993) hlm. 10 36 Muhibbin Syah, Psikologi Belajar, (Jakarta, PT Raja Grasindo Persada 2002 ) hlm 133 37 Alisuf Sabri, Psikologi Pendidikan (Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya, 1996) hlm 83

Page 57: 07140074 Ani Hidayati

atau gurunya maka tidak akan punya kemauan untuk belajar,

sebaiknya siswa yang sikapnya positif akan digerakkan oleh

sikapnya yang positif itu untuk belajar.

3) Minat

Adapun yang dimaksud minat menurut para ahli psikologi

adalah suatu kecenderungan untuk selalu memperhatikan dan

mengingat sesuatu secara terus menerus. Minat ini erat

kaitannya dengan perasaan terutama perasaan senang. Karena

itu dapat dikatakan minat itu terjadi karena perasaan senang

kepada sesuatu.

Minat besar pengaruhnya terhadap pembelajaran. Jika

siswa menyukai suatu mata pelajaran yang diminatinya maka

siswa tersebut akan belajar dengan senang hati tanpa rasa

beban.

4) Bakat

Secara umum bakat adalah kemampuan potensial yang

dimiliki sesorang untuk mencapai keberhasilan pada masa yang

akan datang. Dengan demikian sebetulnya setiap orang pasti

memiliki bakat dalam arti berpotensi untuk mencapai prestasi

sampai tingkat tertentu sesuai dengan kapasitas masing-

masing.38

5) Motivasi

38 Muhibbin Syah, Op. cit, hlm 135

Page 58: 07140074 Ani Hidayati

Motivasi adalah segala sesuatu yang mendorong seseorang

untuk bertindak melakukan sesuatu.39 Motivasi dapat

menentukan baik tidaknya dalam mencapai tujuan, sehingga

makin besar kesuksesan belajarnya.

Kuat lemahnya motivasi belajar seseorang turut

mempengaruhi keberhasilan belajar. Karena itu motivasi

belajar perlu diusahakan, terutama yang berasal dari dalam diri

dengan cara senantiasa memikirkan masa depan yang penuh

tantangan dan harus dihadapi untuk mencapai cita-cita.

Senantiasa memasang tekat bulat untuk selalu optimis bahwa

cita-cita dapat dicapai dengan belajar.

2. Faktor Eksternal

Adapun faktor eksternal juga terdieia tas dua macam yaitu

lingkungan sosial dan lingkungan non sosial. Yang termasuk dalam

lingkungan sosial adalah guru, kepala sekolah, staf administrasi dan

teman-teman sekelas, rumah tempat tinggal siswa, alat-alat belajat dan

lain-lain. Dan yang termasuk dalam lingkungan non sosialadalah

gedung sekolah tempat tinggal dan waktu belajar.40

Jadi prestsi belajar dapat dikemukakan sebagai hasil usaha

kegiatan belajar yang dalam hal ini dinyatakn dalam bentuk simbol,

angka, huruf maupun suatu kalimat yang dapat tercermin dari usaha

yang telah dicapai oleh siswa pada periode tertentu.

39 Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan (andung, remaja karya, 1998) hlm 69 40 Muhibbin Syah, Opt. cit., hlm 132

Page 59: 07140074 Ani Hidayati

c. Batas Minimal Prestasi Belajar

Menetapkan batas minimal keberhasilan belajar siswa selalu

berkaitan dengan upaya peningkatan hasil belajar. Ada beberapa alternatif

norma pengukuran tingkat keberhasilan siswa setelah mengikuti proses

belajar mengajar. Diantara norma-norma pengukuran tersebut adalah :

1. norma skala angka dari 0-10;

2. norma skala angka dari 0-100 41

Angka terendah menyatakan kelulusan/ keberhasilan belajar

(passing grade) skala 0-10 adalah 5,5 atau, sedangkan untuk skala 0-100

adalah 55 atau 60 adalah hasil pada prinsipnya jika seseorang siswa dapat

menyelesaikan lebih dari separuh tugas atau dapat menjawab lebih dari

setengah instrumen evaluasi dengan benar, ia dianggap telah memenuhi

targer minimal keberhasilan belajar.42

5. Matematika (Kubus dan Balok)

Kubus (cube) adalah bangun ruang yang memiliki 6 bidang sisi

yang berbentuk persegi. 43

Gambar 2.2: Bentuk Kubus

41 Ibid hlm 219 42 Ibid hlm 220 43 David Glover, A-Z Matematika (Bandung, Grafindo Media Pratama,2004) hlm 16

Page 60: 07140074 Ani Hidayati

Gambar 2.3 : Bagian-Bagian Kubus

Sisi

Rusuk

Titik Sudut

Gambar 2.4: Gambar Balok

Gambar 2.5: Bagian-Bagian Balok

Titik Sudut Rusuk Sisi

Dalam bangun ruang dikenal istilah sisi, rusuk, dan titik sudut.

Pada penelitian ini peneliti ingin menerapkan sifat-sifat balok dan

kubus melalui strategi Active Learning melalui metode Problem Solving

kepada obyek peneliti.

6. Penerapan Penggunaan Pendekatan Active Learning Melalui Metode

Problem Solving Pada Mata Pelajaran Matematika.

Sesuai dengan kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)

2006, bahwa Tujuan Pendidikan Tingkat Satuan Pendidikan Tujuan

pendidikan dasar adalah meletakkan dasar kecerdasan, pengetahuan,

Page 61: 07140074 Ani Hidayati

kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan

mengikuti pendidikan lebih lanjut. Peneliti menggunakan strategi Active

Learning melalui metode Problem Solving dengan harapan penelitian agar

para siswa nantinya dapat belajar dengan aktif dengan cara memecahkan

masalah dalam pelajarannya sendiri, peneliti hanya sebagai instruktur

untuk memecahkan masalah sehingga tercipta meletakkan dasar

kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta ketrampilan

untuk hidup mandiri.

Terutama pada mata pelajaran matematika. Pelajaran matematika

seringkali dirasakan sulit oleh siswa sehingga cenderung tidak disenangi

anak. Bahkan tidak jarang anak yang memandang pelajaran matematika

sebagai momok yang menakutkan. Meskipun ada sebagian siswa yang

menyenanginya atau bahkan justru jagoan dibidang matematika, tetapi

selalu saja ada siswa yang menganggap matematika itu ibarat monster

yang menakutkan. Akibatnya tidak sedikit siswa yang malas mempelajari

matematika dan akhirnya siwa yang mengalami ksulitan belajar

matematika. Kesulitan belajar matematika ini sringkali disebut dengan

istlah diskalkua.

Pertanyaan penting yang harus dicari jawabannya adalah apa

sajakah tehnik untuk membantu siswa yang mengalami kesulitan belajar

matematika? Berikut ini adalah beberapa pemikiran untuk mengurangi

ketakutan atau persepsi negatif terhadap matematika.

Page 62: 07140074 Ani Hidayati

1. Buatlah Pembelajaran Matematika yang Berorientasi Dunia Sekitar

Siswa

Tehnik ini sering dikenal dengan isltialh “Realistic Mathematich

Education” (RME). RME dilakukan dengan mengaitkan dan

melibatkan lingkungan sekitar siswa, pengalaman nyata yang

pernah dialami siswa dalam kehidupan sehari-hari, menjadikan

matematika sebagai aktifitas siswa. Dengan pendekatan RME

siswa tidak hanya dibawa ke dunia nyata melainkan juga

berhuungan langsung dengan masalah situasi nyata yang ada dalam

pikiran siswa. Jadi siswa diajak berpikir bagaimana menyelesaikan

masalah yang sering dialami dalam kehidupan sehari-hari. Dengan

cara demikian, matematika bukanlah sesuatu yang abstrak,

melainkan menjadi sesuatu yang nyata sehingga dapat

memudahkan siwa untuk memecahkannya.Pada bab sifat-sifat

balok dan kubus siswa diberikan contoh bentuk bentuk kubus dan

balok dalam kehidupan yang nyata misalnya bentuk almari, bentuk

bufet, bentuk meja dan lain-lain. Hal tersebut dapat memudahkkan

siswa dalam mengetahui bentuk alok dan kubus yang sebenarnya.

2. Berikan Siswa Kebebasan Bergerak

Kalau pembelajaran matematika selama ini selalu dilaksanakan di

ruang kelas sehingga siswa kurang bebas bergerak, cobalah strategi

pembelajaran yang memungkainkan siswa berhubungan langsung

dengan kehidupan dan lingkungan sekitar sekolah dan sekaligus

Page 63: 07140074 Ani Hidayati

menggunakannya sebagai sumber belajar. Strategi pembelajran

semacam ini denkenal dengan istilah “ out door Mathematics” .

Sesungguhnya banyak hal di luar sekolah yang dapat dijadikan

sumber belajar matematika. Pada pelajaran bangun ruang sedehana,

siswa diberi tahu contoh dilingkungan sekita kita mengajar.

3. Tuntaskan dalam Mengajar

Sesungguhnya lebih baik siswa mempelajari sedikit demi sedikit

materi sampai tuntas dari pada belajar banyak namun dangkal.

Seringkali guru dihadapkan pada sejumlah besar tuntutan

pencapaian target kurikulum dan tuntutan targer daya serap, namun

dengan alokasi waktu yang terbatas. Oleh karena itu, guru harus

memberanikan diri menuntaskan siswa dalam belajar sebelum

melanjutkan kepada materi berikutnya. Ini dimaksudkan agar tidak

terjadi kesalahan konsepsi pada materi yang dipelajari yang akan

berakibat pada kesulitan siswa untuk mempelajari konsep-konsep

materi berikutnya. Jika kesalahan konsep ini terjadi, akan berakibat

siswa mengalami kesulitan secara berkelanjutan sehingga membuat

persepsi atau bahkan keyakinan bahwa matematika memang

sesuatu yang sulilt,menakutkan dan harus dijauhi.

4. Belajar sambil bermain

Gejala umum selama ini, kebanyakan siswa merasakan bahwa

belajar matematika merupakan beban berat dan membosankan.

Akibatnya siswa kurang termotivasi, cepat bosan, cepat lelah, dan

Page 64: 07140074 Ani Hidayati

bahkan malas belajar matematika. Untuk itu ciptakanlah salah satu

cara belajar sambil bermain, misalnya memberikan kuis atau teka-

teki yang harus ditebak secara kelompok atau individu, membuat

puisi matematika dan mempresentasikan di depan kelas secara

bergantian. Memang cara ini sangat menuntun kreatifitas guru

untuk menciptakan permainan yang menyenangkan. Jangan sampai

tugas permainan matematika yang tujuannya membuat siswa

senang, tetapi akhirnya justru membebani siswa lagi. Kalau ini

yang terjadi, maka bukan permainan yang berkembang, tetapi tugas

yang memberatkan siswa.

5. Harmonisasi Hubungan Guru, Siswa dan Orang Tua

Tuntutan orang tua agar anak merasa mendapat nilai yang

memuaskan jika terjadi diimbangi dengan pengertian dan

bimbingan akan menjadi beban tersendiri. Diakui atau tidak, tidak

sedikit orang tua yang kurang memperhatikan perkembangan dan

kesulitan belajar anaknya disekolah. Orang tua tidak mau tahu

perkembangan belajar anak-anaknya, yang penting nilainya bagus.

Seringkali orang tua menyerahkan sepenuhnya mengenai kemajuan

belajar anaknya itu kepada sekolah. Apalagi bagi orang tua yang

sangat sibuk dan kemudian menyekolahkan anaknya di sekolah

favorit dengan biaya yang mahal. Seringkali terdengar kata-kata:

“Saya menyekolahkana anak saya disini dengan membayar mahal

itukan supaya saya tidak lagi repot repot mengurusi belajar anak

Page 65: 07140074 Ani Hidayati

saya. Untuk apa saya bayarmahal-mahal kalau saya masih harus

memperhatikan belajar anak saya?”Keadaan seperti ini dan

keinginan orang tua seperti itu sebenarnya disadari atau tidak telah

memperberat siswa dalam belajar. Oleh sebab itu harmonisasi

hubungan guru dengan siswa disekolah, orang tua dengan anak

dirumah, dan orang tua dengan guru harus diciptakan dengan baik.

Orang tua secara kedinasan maupun priadi. Sebaiknya guru

menginformasikan perkembangan siswa yang sebenarnya kepada

orang tua. Dengan cara ini masalah kesulitan belajar matematika pada

anak menjadi kerja bersama dan tanggung jawab bersama antara

anakanak, guru dan orang tua.44

Dalam pembelajaran bangun ruang balok dan kubus juga demikian

jika pembelajaran yang dilakukan hanya dengan ceramah saja, pembelajaran

sifat-sifat kubus dan balok akan sulit dicerna oleh siswa, dan pembelajaran

yang disampaikan akan cepat hilang dalam ingatan siswa. Guru dituntut untuk

aktif dalam memberikan pembelajaran disekolah agar bagaimana siswa dapat

menyerap pelajaran dengan baik, tidak banyak membebankan siswa, dan yang

lebih penting adalah bagaimana pembelajaran itu bisa terserap dengan baik

agar pembelajarannya menempel di dalam ingatannya.

Merujuk pada permasalahan diatas, sesuai dengan cara-cara mengatasi

masalah dalam pembelajaran matematika diatas, Pembelajaran sifat-sifat

balok dan kubus yaitu pada point yang keempat mengenai belajar sambil

bermain. Dengan belajar sambil bermain, siswa secara tidak langsung akan

44 Prof. Dr. Muhammad Asrori, M.Pd, Psikologi Pembelajaran (Bandung: CV Wacana Prima

2007)hlm 243

Page 66: 07140074 Ani Hidayati

belajar secara aktif (Active Learning), kemudian siswa tidak bosan karena

siswa tidak hanya mendengarkan saja. Dengan siswa diberikan balok dan

kubus kemudian siswa diberi tahu mengenai pengertian-pengertian sisi, luas,

rusuk, dan kubus, siswa diberikan tugas dengan mencari sifat-sifat dari kubus

dan balok. Kemudian siswa mencatatnya. Setelah hal tersebut selesai siswa

disuruh untuk menyebutkannya. Kemudian siswa disruh untuk membuka

balok dan kubus tersebut dengan demikian siswa akan tahu jaring-jaring balok

dan kubus seperti apa.Dan siswa diminta untuk memuat jaring-jaring kuus

dan balok yang lain.

Guru disini sifatnya hanya sebagai instruktur saja dan memberikan

materi pada permulaan saja yaitu mengenai pengerian rusuk, pengertian sisi

dan pengertian titik sudut. Setelah siswa dianggap mengerti maka siswa

disuruh untuk mencari sifat balik dan kubus dengan melihat media yang ada

yaitu replika kubus dan balok.

Dalam penelitian ini, peneliti hanya difokuskan pada pencapaian

kompetensi dasar yang kedelapan yaitu memahami sifat-sifat bangun ruang

sederhana dan hubungan antar bangun ruang, dan dapat menggambar jaring-

jaring kubus dan balok yaitu dengan cara memecahkan masalah sifat-sifat

bangun ruang dengan harapan agar siswa dapat lebih termotivasi untuk belajar

sehingga dapat meningkatkan prestasi belajarnya khususnya pada pelajaran

matematika.

Secara garis besar materi yang disajikan dapat diringkas sebagai

berikut: memahami tentang sifat-sifat balok dan kubus dengan singkat, mudah

Page 67: 07140074 Ani Hidayati

dipahami dan pemahamannya tidak mudah untuk dilupakan sehingga siswa

lebih jelas tentang materi tersebut.

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Pendekatan dan Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah penelitian

tindakan kelas (PTK). Oleh karena itu, pendekatan yang digunakan adalah

pendekatan penelitian kualitatif. Sebab dalam melakukan tindakan kepada

subyek penelitian, yang sangat diutamakan adalah mengungkap makna, yakni

makna dan dan proses pembelajaran sebagai upaya meningkatkan prestasi

belajar siswa melalui tindakan yang dilakukan.Sebagaimana dikemukakan

oleh Bogdan dan Biken (1998) bahwa ciri-ciri pendekatan kualitatif ada lima

macam yakni : (1) menggunakan latar alamiah, (2) bersifat deskriptif, (3) lebih

mementingkan proses daripada hasil, (4) indukif, dan (5) makna merupakan

hal yang esensial.45Pendekatan ini diarahkan pada latar individu secara

holistik (utuh) yang mana dalam hal ini tidak diperolehkan mengisolasikan

individu atau organisasi kedalam variabel atau hipotesis, tetapi perlu

memandangnya sebagian dari suatu keutuhan.

45 Wahid Murni, 2008, Penelitian Tindakan Kelas. (Malang : UM Press, 2008) hlm 33

Page 68: 07140074 Ani Hidayati

Jenis peneliatain yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian

Tindakan Kelas (Classroom Action Research) dengan jenis kolaboratif-

partisipatoris, yaitu kerjasama antara peneliti dengan praktisi di lapangan

(guru). Dalam hal ini peneliti terlibat langsung dalam merencanakan tindakan,

melakukan tindakan observasi, refleksi dan lain-lain.

Penelitian tindakan kelas adalah suatu bentuk penelitian yang bersifat

reflektif dengan melakukan tindakan-tindakan tertentu untuk memperbaiki dan

meningkatkan praktik pembelajaran di kelas secara lebih berkualitas sehingga

siswa memperoleh hasil belajar yang baik.46

Penelitian tindakan kelas memiliki beberapa karakteristik, antara lain :

1. Situasional, praktis, secara langsung dalam situasi nyata dalam

dunia kerja.

2. Memberikan kerangka kerja yang teratur kepada pemecahan

masalah, action research juga bersifat empiris dalam hal

mengadakan observasi nyata dan perilaku.

3. Fleksibel dan adaptif, memungkinkan adanya perubahan selama

masa percobaan dan pembaharuan di tempat kejadian.

4. Partisipatori, dimana peneliti atau anggota tim penelitan sendiri

ambil bagian secara langsung maupun tidak langsung dalam

pelaksanaan penelitiannya bersama khalayak ramai.

46 Mohammad Asrori, Penelitian Tindakan Kelas (Bandung : CV Wacana Prima,2007)

hlm 6

Page 69: 07140074 Ani Hidayati

5. Self- evaluation, yaitu modifikasi secara kontinue dalam situasi

yang ada, dimana tujuan akhirnya untuk meningkatkan praktek

dalam acara tertentu bersama khalayak sasaran.

6. Dalam hal temuan peneliti memiliki validitas eksternal yang

lemah.

7. Penelitian dan pengambilan keputusan selalu dikelola secara

desentralisasi dan diregulasi.

8. kooperatif dalam perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi atas aksi

antara peneliti, praktisi dan khalayak sasaran.

9. Action research mengembangkan suatu model, baik sebagian

maupun menyeluruh .

Untuk melaksanakan Penelitian tindakan kelas ini, sebaiknya harus

mengacu pada prosedur penelitian yang ada. Dengan mengacu pada prosedur

yang ada maka penelitian mempunyai patokan dan hasil penggunaan

pendekatan active learnig melalui metode problem solving dalam

meningkatkan prestasi belajar siswa kelas IVB di MI Raudlatul Falah Talok

Turen.

B. Prosedur Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dilakukan secara partisipatori dan refleksi,

dimana proses pelaksanaannya dilakukan secara bersiklus. Mengacu pada

model Elliot maka prosedur penelitian tindakan kelas dilakukan dengan

Page 70: 07140074 Ani Hidayati

mengidentifikasi masalah, memeriksa lapangan, perencanaanm pelaksanaan

tindakan, observasi, refleksi dan revisi perencanaan.47

1. Identifikasi masalah

Pada tahap awal peneliti mendatangi lokasi penelitian yaitu MI

Raudlatul Falah Talok Turen. Peneliti meninjau lokasi penelitian. Peneliti

menemui kepala sekolah dengan menyampaikan tujuannya. Kemudian

peneliti berbicara mengenai tujuannya ke lokasi penelian. Setelah

berbincang-bincang dengan kepala sekolah kemudian peneliti menuju

ruang guru dengan bericara masalah ringan untuk menambah keakraban.

Kemudian peneliti meneruskan pembicaraan dengan guru mata pelajaran

matematika kelas IVB dan mengutarakan tujuannya, dan menanyakan

strategi apa yang digunakan pada saat pembelajaran Matematika yang

selama ini diterapkan.

2. Memeriksa lapangan

Setelah peneliti mengetahui model pembelajaran yang diterapkan

selama ini, maka peneliti mengadakan pemeriksaan lapangan dengan

melaksanakan pembelajaran dengan metode ceramah dan tanya jawab,

dengan maksud ingin mengetahui situasi pembelajaran.

Untuk mengetahui data dari obeservasi lapangan, maka peneliti

mengadakan pre test pada pembelajaran dengan menggunakan metode

ceramah dan tanya jawab.

3. Perencanaan tindakan

47 Rochiati Wiriaatmadja, Metode Penelitian Tindakan Kelas (Bandung :Remaja

Rosdakarya, 2007), hlm. 64

Page 71: 07140074 Ani Hidayati

Setelah memperoleh data observasi di lapangan, peneliti

mengadakan perencanaan perbaikan pada pertemuan selanjutnya.

Adapun beberapa tahap perencanaan perbaikan sebagai berikut :

a. Mempersiapkan pendekatan Active Learning, melalui

metode Problem Solving

b. Mempersiapkan perangkat pembelajaran, yaitu :

1) Membuat modul pembelajaran

2) Membuat rencana pembelajaran

3) Membuat rancangan penilaian

c. Mempersiapkan lembar observasi untuk mengukur prestasi belajar

siswa.

1. Pelaksanaan tindakan

Pelaksanaan tindakan dilaksanakan sesuai dengan perencanaan

yang telah dibuat sebelumnya.

2. Observasi

Dalam melaksanakan tindakan, peneliti melakukam

pengamatan dan pencatatan pada perkembangan yang terjadi. Yaitu

mengamati kejadian-kejadian yang terjadi pada saat pembelajaran

berlangsung. Observasi dilakukan secara terstruktur, terfokus dan

sistematis.48

3. Analisis dan refleksi

48 Ibid hlm 12-16

Page 72: 07140074 Ani Hidayati

Peneliti menganalisa dan merefleksi hasil tindakan kemudian

mendiskusikannya dengan guru bidang studi mata pelajaran

matematika. Kemudian peneliti mencatat permasalahan yang muncul

diluar perencanaan yang dilakukan. Jika hal tersebut sudah dilakukan

baru dilanjutkan pada siklus selanjutnya. Analisa dilakukan dengan

mempersiapkan langkah-langkah awal antara lain memberi

kode,membuat catatan pinggir dan catatan reflektif untuk memudahkan

peneliti dalam menganalisa dan merefleksi data.49

Refleksi dilakukan dengan mempertimbangkan berhasil

tidaknya tindakan serta memberikan arah bagi perbaikan selanjutnya.

C. Kehadiran Peneliti

Kehadiran peneliti dalam penelitian ini bertindak sebagai instrumen

sekaligus pengumpul data. Instrumen selain manusia dapat pula digunakan,

tetapi fungsinya terbatas sebagai pendukung tugas peneliti sebagai instrumen.

D. Lokasi Peneliti

Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas IVB MI Raudlatul Falah di

Talok Turen Malang. Hal ini dikarenakan karena letak MI Raufdlatul Falah

dekat dengan rumah peneliti sehingga memudahkan dalam melaksanakan

penelitian.Selain itu MI Raudlatul Falah oleh peneliti dianggap sebagai MI

swasta yang unggul jika dibandingkan dengan MI swasta lain di daerah ini.

Hal tersebut dapat dilihat dari semakin meningkat. Begitu juga dengan jumlah

49 Ibid hlm 144

Page 73: 07140074 Ani Hidayati

siswa yang semakin tahun semakin bertambah. Hal tersebut menunjukkan

kalau masyarakat sekitar semakin percaya akan kualitas sekolah tersebut.

Sedangkan waktu pelaksanaan penelitian ini disesesuaikan dengan jam

pelajaran Matematika siswa kelas IVB, yang merupakan obyek dalam

penelitian ini.

E. Sumber dan jenis data

Penelitian ini mencari sumber data melalui informan, kegiatan belajar

mengajar dan dokumen. (1) Informan yaitu pengajar yang mengetahui tentang

penggunaan strategi Active Learning, metode Problem Solving dalam proses

belajar mengajar, peserta didik dan orang yang dapat memberikan informasi

dalam pelaksanaan penelitian ini serta pengajar Matematika di MI Raudlatul

Falah Talok Turen, khususnya pengajar kelas IVB. (2) proses penggunaan

strategi Active Learning melalui metode Problem Solving yaitu pada

pelaksanaan siklus I siswa diarahkan untuk mengetahui sifat-sifat kubus dan

balok yang sebelumnya siswa diperingatkan tentang pelajaran yang lalu yaitu

tentang bagian bagian kubus dan balok. Dengan cara melihat media kubus dan

balok yang telah diberikan sebelumnya, setelah semua siswa memegang kubus

dan balok, siswa diminta untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan yang terkait

dengan sifat-sifat kubus dan balok yang diberikan kepada siswa. Kemudian

siswa diminta untuk menggambar bentuk balok dan kubus. Pada siklus II guru

membagikan kubus dan balok kepada siswa, setelah siswa memegang kubus

dan balok siswa diminta untuk menjawab instrumen pertanyaan yang berisi

tentang perbedaan sifat kubus dan balok, setelah siswa mengetahui sifat-sifat

Page 74: 07140074 Ani Hidayati

kubus dan balok dan mengetahui perbedaannya, kemudian siswa diminta

untuk membuka kubus dan balok. Siswa diberi tahu bahwa yang kubus dan

balok yang dibuka itu adalah jaring-jaring dari kubus dan balok. Setelah siswa

mengetahui jaring jaring kubus dan balok siswa diberi tahu bahwa dasar

bangun ruang balok adalah berupa persegi dan dasar dari balok adalah persegi

panjang. (3) Dokumen yang terkait dengan pembelajaran yang menggunakan

strategi Active Learning dengan menggunakan metode Problem Solving baik

buku panduan pembelajaran Active Learning, Problem Solving, silabus,

rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), pre test dan post test, laporan tugas

siswa, maupun buku-buku pendukung lainnya.

Secara garis besar data penelititan ini dapat dipilah menjadi dua jenis

data, yaitu data penelitian kualitatif dan data kuantitatif50. Data kualitatif

terdiri dari kata-kata dan tindakan, sumber tertulis dan foto. Data kuantitatif

berupa statistik.

1. Data kualitatif

1.1 Kata-kata dan tindakan

Pencatatan sumber data utama diambil melalui pengamatan

berperan serta merupakan hasil usaha gabungan dari kegiatan

melihat, mendengar dan bertanya51. Dalam hal ini kata-kata dan

tindakan diamati dari catatam hasil observasi, foto maupun

rekaman kegiatan penelitian di kelas.

1.2 Sumber tertulis

50 Lexy j. Meleong, Metodologi Penelitian Kualitatif (Bandng : PT Remaja Rosdakarya,2002) hlm 112-116

51 Ibid hl 112

Page 75: 07140074 Ani Hidayati

Sumber terulis tidak bisa dipisahkan dari sumber lain.

Peneliti mendapatkan data terseut dari buku pendukung, majalah,

arsip sekolah, arsip sekolah berupa raport dokumen pribadi dan

dokumen resmi.

1.3 Foto

Foto diambil sebagai salah satu bukti penelitian yang

diambil di MI Raudlatul Falah Talok Turen.

2. Data Kuantitatif

Data kuantitatif ini diperoleh dari sekolah berupa data yang

diperoleh dari nilai prestasi siswa maupun data lain dalam membantu

kelengkapan pengumpulan data yang berbentuk angka.

F. Instrumen penelitian

Instrumen penelian adalah alat antu bagi peneliti dalam

mengumpulkan data penelitiannya. Instrumen penelitian ini

dikategorikan menjadi dua yaitu: Instrumen utama.

a) Instrumen utama

Instrumen utama pada penelitian tindakan kelas adalah

peneliti sendiri. Karena peneliti yang dapat menghadapi situasi

yang berubah-ubah dan tidak menentu, seperti halnya banyak

terjadi dikelas. Oleh karena instrumen penelitian ini adalah peneliti

maka peneliti harus benar-benar responsif terhadap perkembangan

yang terjadi dikelas IVB MI Raudlatul Falah Talok Turen.

b) Instrumen pendukung

Page 76: 07140074 Ani Hidayati

Instrumen ini berupa pedoman pengumpulan data, yaitu

pedoman wawancara observasi dan test.Pedoman observasi dan

test digunakan sebagai acuan menjawab rumusan masalah

untuk mengukur keberhasilan dalam meningkatkan prestasi

belajar siswa.

G. Prosedur Pengumpulan Data

Prosedur pengumpulan data merupakan salah satu hal yang penting

bagi sebuah penelitian sehingga data yang diperoleh benar-benar sesuai

dengan judul yang telah ditentukan sebelumnya. Seperti yang dikatakan

oleh Sugiono bahwa dari segi cara atau teknik pengumpulan data, maka

teknik pengumpulan data dapat dilakukan dengan observasi

(pengamata), interview (wawancara), kuesioner (angket), dokumentasi

dan gabungan dari keempatnya52.

Berdasarkan hal tersebut, agar hasil yang diperoleh dalam

penelitian ini benar-benar data yang akurat, maka prosedur pengumpulan

data yang peneliti gunakan adalah sebagai berikut :

1. Observasi

Observasi adalah pengamatan yang dilakukan peneliti pada

saat berada dikelas. Maksudnya, peneliti mengamati segala

tindakan murid pada saat berada di dalam kelas IVB MI Raudlatul

Falah Talok Turen.

2. Wawancara

52 Sugiono, Memahami Penelitian Kualitatif (Bandung :C. Alfabeta, 2005), hlm 62-63

Page 77: 07140074 Ani Hidayati

Wawancara adalah percakapan dengan maksud tertentu,

Percakapan itu dilakukan oleh dua pihak, yaitu pewawancara

(interviewer) yang mengajukan pertanyaan dan yang diwawancarai

(interviewee) yang memberikan jawaban atas pertanyaan itu53.

Wawancara dari segi pelaksanaan dibedakan sebagai berikut :

a) Wawancara bebas, dimana pewawancara bebas menanyakan

apa yang berhungan dengan penelitian yang dilakukan

b) Wawancara terpimpin, yaitu wawancara yang dilakukan di

mana pewawancara membawa sederetan pertanyaan secara

lengkap dan terperinci.

c) Wawancara bebas terpimpin, yaitu kombinasi antara

wawancara bebas dan wawancara terpimpin.

Peneliti menggunakan wawancara bebas terpimpin, di mana

peneliti membawa sederetan pertanyaan kepada informan dan

menanyakan hal-hal yang berkaitan dengan penelitian, indorman

dalam penelitian ini adalah wali kelas, guru bidang studi, siswa

kelas IVB dan orang-orang yang terkait dengan penelitian yang

dapat memberikan informasi.

3. Dokumentasi

Metode dokumentasi adalah metode pengumpulan data dengan

cara mencari data atau informasi yang sudah dicatat, dipublikasikan dalam

beberapa dokumen yang adal. Dalam hal ini suharsimi Arikunto

53 Lexy J Meleong, Metodologi Penelitian Kualitatif (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya,

2002) hlm 135

Page 78: 07140074 Ani Hidayati

berpendapat bahwa metode dokumentasi yaitu mencari data mengenai hal-

hal atau variabel berupa catatan, transkrip buku, agenda dan sebagainya54.

Metode ini digunakan untuk memperoleh data mengenai keadaan

lokasi, guru dan siswa ditinjau dari segi pengalaman-pengalaman dalam

penerapan pendekatan Active Learning melalui metode Problem Solving

dalam mata pelajaran matematika.

H. Analisis Data

Pada waktu analisis, peneliti peneliti menggunakan catatan-catatan

diatas kertas kosong. Yang dicatat adalah kegiatan siswa selama

pelajaran berlangsung, Baik pada saat pre test, maupun pada penggunaan

strategi Active Learning melalui metode Problem Solving pada siklus I

dan siklus II.

Data yang bersifat kualitatif yang telah terkumpul seperti data

observasi, dokumen dan wawancara dianalisis dengan analisa deskriptif

kualitatif. Ada tiga tahap dalam menganalisa data pada penelitian ini

yaitu reduksi data, paparan data dan menarik kesimpulan.55

1. Reduksi merupakan pemilihan data yang relevan, penting, data yang

berguna dan yang tidak berguna, untuk menjelaskan tentang apa yang

menjadi sasaran analisa. Langkah yang dilakukan adalah dengan

menyederhanakan, membuat jalan fokus, klasifikasi dan abstraksi data

kasar menjadi data yang bermakna untuk dianalisa.

54 Suharsimi Arikunto, Penelitian Tindakan Kelas (Jakarta:Bumi aksara,2007) hlm

234 55 Sodarsono. F.X, Aplikasi Penelitian Tindakan Kelas (Jakarata:Pusat Antar Universitas

untuk Peningkatan dan Pengembangan Aktifitasi INstruksional Dirjen Dikti Depdiknas,2001) hlm 25

Page 79: 07140074 Ani Hidayati

2. Data yang telah direduksi selanjutnya dipaparkan. Pemaparan

dilakukan sesuai hasil analisa (pengamatan) yang telah dilakukan

untuk mengetahui implementasi penggunaan strategi active learning

melalui metode problem solving untuk meningkatkan prestasi belaja

siswa serta mengetahui adanya peningkatan peneliti menggunakan lembar

observasi.

Data yang bersifat kuantitatif dianalisis dengan menggunakan analisia

deskriptif dan sajian viual. Sajian tersebut menggambarkan bahwa dengan

tindakan yang dilakukan dapat menimbulkan adanya perbaikan,

peningkatan, perubahan ke arah yang lebih baik jika dibandingkan dengan

keadaan sebelumnya.56

Untuk mengetahui hasil tindakan yang telah dilakukan dapat

menimbulkan perbaikan, peningkatan dan perubahan dari keadaan

sebelumnya maka peneliti menggunakan rumus :

P = Post rate-Base rate x 100%

Base rate

Keterangan :

P = Prosentase peningkatan

Post rate = Nilai rata-rata (sesudah tindakan)

Base rate = Nilai rata-rata (sebelum tindakan)

(Gugus Action Research,1999/2000:75)

I. Pengecekan Keabsahan Data

56 Ibid, hlm 25

Page 80: 07140074 Ani Hidayati

Pengecekan keabsahan data didasarkan atas kriteria tertentu. Kriteria

itu sendiri atas derajat kepercayaan (kredibilitasi), keteralihan,

kebergantungan, dan kepastian. Masing-masing kriteria tersebut

menggunakan tehnik pemeriksaan sendiri-sendiri. Kriteria derajat

kepercayaan pemeriksaan datanya dilakukan dengan teknik perpanjangan

keikutsertaan, ketekunan pengamatan, triangulasi, pengecekan anggota.

Kriteria keberuntungan dan kepastian pemeriksaan dilakukan dengan teknik

auditing. Masing-masing teknik tersebut diuraikan prinsip dan cara

pemanfaatannya57

Pengecekan keabsahan data dalam penelitian bertujuan untuk

memperoleh hasil kesahihan (validitas) dan keandalan (reabilitas), sehingga

dapat dipertanggungjawabkan kepada semua pihak. Dalam penelitian ini

menggunakan pengecekan keabsahan data dengan tekning triangulasi

sember dan triangulasi metode.

Patton menjelaskan bahwa triangulasi sumber berarti membandingkan

dan mengecek kembali derajat kepercayaan suatu informasi yang diperoleh

melalui waktu dan alat yang berbeda delam penelitian kualitatif.

Triangulasi metode terdapat dua strategi yaitu (1) pengecekan derajat

kepercayaan penemuan hasil penelitian beberapa tehnik pengumpulan data,

(2) pengecekan derajat kepercayaan beberapa sumber data dengan metode

yang sama.

J. Tahap-Tahap Penelitain

57 Lexy J Meleong, Metodologi Penellitian Kualitatif (Bandung, 2002) hlm 344

Page 81: 07140074 Ani Hidayati

Prosedur Penelitian Tindakan Kelas (PTK) mencakup : penetapan

fokus permasalahan, perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan dibarengi

observasi dan interpretasi, analisa dan refleksi, dan perencanaan tindak

lanjut (bila diperlukan). Secara lebih rinci prosedur pelaksanaan PTK itu

dapat digambarka sebagai berikut :

Adapun tahap-tahap penelitian tindakan kelas adalah sebagai berikut :

Siklus

1

Siklus 2

Belum

Terselesaikan

Aleternatif Pemecahan (Rencana Tindakan) II

Pelaksanaan tindakan II

Refleksi II Analisis Data II Observasi

Belum Terselesaikan

Permasalahan

Alternatif Pemecahan

(Rencana Tindakan ) I

Pelaksanaan Tindakan

Terselesaikan Refleksi Analisis Data I Observasi

Terselesaikan

Page 82: 07140074 Ani Hidayati

1. Pre Test

a. Perencanaan

Peneliti berdiskusi dengan guru mata pelajaran Matematika

kelas IVB terkait dengan permasalahan yang selama ini muncul dalam

kegiatan belajar mengajar di kelas IVB, peneliti menanyakan kepada

guru mengenai metode apa yang sering digunakan guru pada saat

pelajaran matematika khususnya materi tentang sifat-sifat kubus dan

balok. Kemudian guru mencatat apa yang telah didiskusikan dengan

guru mata pelajaran matematika.

Setelah peneliti mengetahui dengan seksama pokok

permasalahan yang terjadi, mencoba pembelajaran yang dilakukan

oleh guru tersebut dengan menggunakan pembelajaran konvensional

untuk mengetahui efektifitas pembelajaran konvensional dan agar

dijadikan pertimbangan untuk melangkah dan melihat kekurangan-

kekurangan yang terjadi.

1. Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang berpacu pada

silabus yang ada.

2. Membuat modul pembelajaran

3. Mempersiapkan lembar nilai prestasi siswa

b. Tindakan

Guru melaksanakan RPP yang telah ditulis sebelumnya

pelaksanaan dilakukan pada kelas IVB . Selama pelaksanaan tindakan

penelitian, peneliti bertindak sebagai guru sekaligus sebagai observer

Page 83: 07140074 Ani Hidayati

yang mencatat pada kejadian yang penting pada saat pembelajaran

berlangsung. Indikator dari pelaksanaan tindakan pre test ini adalah (1)

Menunjukkan tempat titik sudut, rusuk, dan sisi pada balok dan kubus, (2)

Menyebutkan sifat-sifat bangun ruang kubus dan balok. Pada tahap pre

test ini, guru menggambarkan balok dan kubus di papan tulis dan siswa

diminta untuk menirunya dengan digambar pada bukunya masing-masing.

Setelah itu guru menjelaskan tentang bagian-bagian kubus dan balok.

Siswa diberi pengertian tentang titik sudut, rusuk, dan sisi. Kemudian,

guru memberikan beberapa pertanyaan yang nantinya akan dipakai untuk

penilaian prestasi siswa oleh peneliti.

c. Observasi

Observasi sebenarnya dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan

tindakan karena observasi itu dilakukan saat tindakan sedang

dilaksanakan. Pada langkah ini peneliti melakukan observasi terhadap

tindakan yang telah dilakukan, mencatat hal-hal yang dianggap penting,

dan hambatan-hambatan yang dialami selama melakukan tindakan58.

c. Refleksi

Kegiatan pada langkah ini adalah melihat hasil sementara

pelaksanaan keefektifan penggunaan pembelajaran konvensional yang

biasanya diterapkan oleh gurunya.Pada refleksi ini pada dasarnya meliputi

pencermatan, pengkajian, analisis, sintetis, dan penilaian terhadap hasil

observasi terhadap tindakan yang telah dilakukan. Jika terdapat

58 Mohammad Asrori, Penelitian Tindakan Kelas (Bandung:CV. Wacana Prima, 2007)

hlm 105

Page 84: 07140074 Ani Hidayati

masalah dari proses refleksi, maka peneliti melakukan proses pengkajian

ulang pada siklus berikutnya.59.

2. Siklus I

a. Rencana Baru

Setelah mengetahui perkembangan permasalahan, dalam tahap ini

peneliti membuat rencana baru. Sebagai sebuah usaha dalam perbaikan

pembelajaran, peneliti merencanakan tindakan dengan harapan

permasalahan dapat terselesaikan yaitu dengan menggunakan strategi

Active Learning melalui metode Problem Solving.

b. Tindakan

Tindakan selanjutnya memperbarui pembelajaran. Indikatornya

adalah (1) menyebutkan sifat-sifat bangun ruang kubus dan balok (2)

Menyebutkan dan menggambar bangun ruang sesuai dengan sifat-sifat

bangun ruang yang diberikan. Pelaksanaan ini dilakukan dengan

menerapkan rencana tindakan. Pada siklus I peneliti berencana untuk

membagikan kubus dan balok pada masing-masing siswa. Setelah guru

membagikan kubus dan balok pada masing-masing siswa, guru

mengingatkan tentang pelajaran yang lalu. Karena pada bagian ini erat

sekali hubungannya dengan pelajaran kali ini. Setelah siswa dianggap

ingat siswa diberikan pertanyaan yang nantinya akan dijawab.

Pertanyaan itu berupa sifat-sifat kubus dan balok, yaitu ada berapa

rusuk, titik sudut dan sisi balok dan kubus. Setelah itu siswa diminta

untuk menggambar kubus dan balok dibukunya masing-masing. Dalam

59 Ibid hlm 106

Page 85: 07140074 Ani Hidayati

hal ini peneliti juga membuat catatan terhadap berlangsungnya

kegiatan belajar mengajar di kelas.

c. Observasi

Observasi pada siklus I kali ini adalah dengan mengamati

kembali tindakan yang telah direncanakan. Pengamatan dilakukan

dengan cara mencatat hal-hal yang penting pada saat pelajaran

berlangsung.

d. Refleksi

Pada siklus I ini peneliti mencatat hal hal yang dianggap

penting pada saat pembelajaran berlangsung. Refleksi dilakukan

dengan mengkaji kekurangan pada saat pembelajaran dengan mencatan

tingkat keberhasilan dan kekurangan penggunaan pendekatan Active

Learning melalui metode Problem Solving dalam meningkatkan

prestasi belajar siswa.

Peneliti juga mengkoreksi hasil pekerjaan siswa sebagai acuan

untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa yaitu dengan

menggunakan strategi Active Learning melalui metode Problem

Solving dari menggunakan metode pembelajaran konvensional yaitu

penggunaan metode ceramah dan tanya jawab.

3. Siklus II

a. Rencana Baru

Setelah membuat revisi perencanaan, peneliti membuat

rencana baru untuk menggapai permasalahan baru yang muncul

Page 86: 07140074 Ani Hidayati

sebagai sebuah usaha dalam perbaikan pembelajaran sebelumnya.

Rencana tindakan diupayakan selalu terkait dengan tindakan yang

telah dilakukan, sehingga ada rencana baru yang simultan, seperti mata

rantai yang terus menerus bersambung.

b. Pelaksanaan tindakan

Indikator dari pelaksanaan tindakan ini adalah (1)

Membedakan kubus dan balok berdasarkan sifat-sifatnya, (2)

Menunjukkan bangun datar kubus dan balok (3) Menggambar jaring-

jaring kubus dan balok. Rencana yang sudah matang kemudian

diaplikasikan di dalam kelas sebagai bentuk tindakan yang nyata.

Yaitu guru membagikan replika kubus dan balok, setelah siswa

memegang kubus dan balok, siswa diberikan pertanyaan dari guru.

Pertanyaan tersebut berisi tentang sifat-sifat kubus dan balok. Dengan

membedakan keduanya jika dilihat dari sifatnya. Setelah siswa sudah

mengerjakan tugasnya, siswa diminta untuk mengumpulkan tugasnya.

Setelah itu siswa diminta untuk membuka kubus dan balok. Siswa

diberi tahu bahwa itu yang dinamakan jaring-jaring kubus dan balok.

Dengan demikian siswa akan mengetahui dasar dari bangun ruang

kubus adalah bujur sangkar dan bangun datar dari bangun ruang balok

adalah persegi panjang. Kemudian siswa diminta untuk

menggambarkan jaring-jaring kubus dan balok dalam bentuk yang

lain. Pelaksanaan tindakan dilakukan sesuai dengan rencana

Page 87: 07140074 Ani Hidayati

pelaksanaan pembelajaran agar memperoleh hasil yang maksimal

sesuai yang diharapkan sebelumnya.

c. Observasi

Peneliti melakukan pengamatan kembali dari tindakan yang

telah diberikan selama kegiatan belajar berlangsung. Observasi yang

terakhir adalah sangat menentukan hasil penelitian, sehingga peneliti

harus teliti dan jeli dalam mengamati perkembangan di kelas.

c. Refleksi

Peneliti mencatat hasil prestasi siswa, dan mencatat

perkembangan yang terjadi untuk mengetahui hasil tindakan yang telah

diterapkan. Peneliti merefleksi hasil dan menyimpulkan mulai dari

pelaksanaan pre test, siklus I dan kemudian siklus II sehingga dapat

diketahui bahwa ada peningkatan dalam prestasi belajar siswa.

Dapat disimpulkan bahwa dari pre test sampai ke siklus II

terjadi banyaknya peningkatan yang terjadi. Sehingga penggunaan

sterategi Aactive Learning melalui Metode Problem Solving di kelas IVB

di MI Raudlatul Falah Talok Turen dapat meningkatkan prestasi belajar

siswa.

Page 88: 07140074 Ani Hidayati

BAB IV

HASIL PENELITIAN

A. Latar Belakang Obyek Penelitian

1. Sejarah Singkat MI Raudlatul Falah Talok

MI Raudlatul Falah Talok didirikan berdasarkan ide para tokoh

agama dan masyarakat Desa Talok. Sekitar tahun 1965 mendirikan

Madrasah Diniyah yang disusun oleh Bapak K.H. MZ. Mathori, AS. BA.,

dan lain-lain. Dengan tempat masih berpindah-pindah di rumah penduduk.

Kemudian pada tahun 1966 warga masyarakat Talok merubah

Madrasah Diniyah tersebut menjadi Madrasah Ibtidaiyah dengan nama MI

Page 89: 07140074 Ani Hidayati

Nahdlatul Ulama. Namun nama tersebut tidak berlangsung lama karena

masyarakat Desa Talok merubahnya dengan nama MI Miftahul Huda.

Kemudian atas dasar kesepakatan bersama masyarakat Desa Talok merubah

kembali nama Madrasah tersebut dengan nama MI Raudlatul Falah hingga

sekarang.

Mulai saat itulah para tokoh masyarakat, warga NU, GP Ansor

dan masyarakat sekitar dengan suka rela membuat batu merah dan kerja

bakti untuk mendirikan gedung baru sebanyak 4 ruang, meja bangku serta

keperluan lain tanpa meminta bantuan dari pemerintah.

Pada tanggal 2 Pebruari 1967 atas dasar kesepakatan bersama,

masyarakat Desa Talok (dengan perwakilan Bapak K.H. MZ. Mathori, AS.

BA.) mendaftarkan Madrasah Ibtidaiyah NU Raudlatul Falah ke Kantor

Departeman Agama Kabupaten Malang (izin Madrasah/izin operasional)

sebagai lembaga pendidikan yang resmi dan diakui baik oleh masyarakat

maupun oleh pemerintah. Dan mulai saat itulah, untuk selanjutnya sedikit

demi sedikit antara tahun 1969 Madrasah mulai menambah gedung karena

semkin banyak warga yang berminat untuk menyekolahkan putera-

puterinya di Madrasah ini.

Adapun uraian singkat tentang Perkembangan MI Raudlatul Falah

Talok, yakni pada tanggal 3 Januari 1996 telah dilaksanakan akreditasi dan

memperoleh status DIAKUI dengan nomor SK: M.m-16 / 05.03 / PP.03.2 /

001 / SK / 1996. Setelah berjalan lima tahun tepatnya pada tanggal 27

Pebruari 2002 telah dilaksanakan akreditasi dan memperoleh status

Page 90: 07140074 Ani Hidayati

DISAMAKAN dengan nomor SK: M.m-16 / 05.03 / PP.03.2 / 125 / 02. Dan

kini MI Raudlatul Falah statusnya telah menjadi Terakreditasi A.Jadi

dengan adanya kenaikan status tersebut dan ditunjang oleh kualitas lulusan

(out put) yang memiliki nilai ujian semakin naik setiap tahunnya, maka

kepercayaan masyarakat semakin tinggi dengan bukti bahwa yang

bersekolah di Madrasah ini tidak hanya dari masyarakat sekitar saja, tetapi

dari desa tetangga pun turut serta menyekolahkan putera-puterinya ke

Madrasah ini bahkan sekarang sudah mencapai 12 Desa yang turut

menyekolahkan putera-puterinya di Madrasah ini.

Maka dari itu, pengurus Yayasan Madrasah Ibtidaiyah Raudlatul

Falah Talok semakin bersemangat untuk memperbaiki dan menambah

sarana dan prasarana belajar megajar yang masih sangat kurang.

2.Visi, Misi dan Tujuan Madrasah Ibtidaiyah Raudlatul Falah Talok

Visi Madrasah :

Terwujudnya siswa unggul di bidang IPTEK, IMTAQ berhaluan Ahlus

Sunnah wal Jama’ah.

Misi Madrasah :

Dalam rangka mewujudkan visinya, maka langkah-langkahnya:

1. Melaksanakan proses belajar mengajar dengan tertib dan lancar.

2. Mengusahakan sarana dan prasarana yang memadai.

Page 91: 07140074 Ani Hidayati

3. Meningkatkan kualitas pendidik yang berkelayakan.

4. Meningkatkan kegiatan keagamaan sesuai faham Ahlus Sunnah Wal

Jama’ah.

Tujuan Madrasah

1. Meningkatkan kompetensi siswa dibidang akademik dan non

akademik secara optimal.

2. Membekali lulusan agar bisa hidup mandiri dan bisa bekerja sama

dengan orang lain.

3. Mencetak kader bangsa dan kader umat Islam yang berkualitas.

4. Membentuk insan yang berakhlakul karimah dan berbudaya Islam.

5. Membudayakan pelaksanaan ajaran Islam dalam kehidupan sehari-hari

sebagai wujud keimanan dan ketaqwaan terhadap Allah SWT.

3. Profil MI Raudlatul Falah Talok

TABEL 4.1

PROFIL MI RAUDLATUL FALAH TALOK-TUREN

Nama Madrasah MI Raudlatul Falah

Nomor Data Madrasah 112 350 712 107

Status Madrasah Terakreditasi A

Tahun Berdiri 1966

Alamat Madrasah Jl. KH. Wahid Hasyim 42 Talok

Desa/Kelurahan Talok

Kode Pos 65175

Page 92: 07140074 Ani Hidayati

No. Telepon (0341) 826444

Kecamatan Turen

Kabupaten Malang

Propinsi Jawa Timur

Nama Kepala Madrasah Abdul Rohim, S.PdI

Penyelenggara/Yayasan LP. Ma’arif NU

Status Tanah Wakaf dan sudah bersertifikat hak milik

4.Struktur Organisasi MI Raudlatul Falah Talok

Dalam instansi atau lembaga perlu adanya struktur organisasi yang

jelas. Dengan adanya struktur organisasi yang jelas, maka semua anggota

mengetahui kedudukan dan tanggung jawab masing-masing.

Berkaitan dengan hal itu untuk memperlancar jalannya pendidikan,

MI Raudlatul Falah Talok membentuk struktur organisasi yang tersusun

sebagimana yang terlampir dibawah ini (tabel).

5. Keadaan Guru

Peranan guru sebagai pembimbing siswa sangat berperan penting

dalam mendidik dan membimbing siswa. Karena itu sudah layaknya guru

memiliki potensi lebih tinggi dari pada siswanya dalam segala hal.

Guru atau tenaga pengajar MI Raudlatul Falah Talok sebanyak

(19) orang, termasuk kepala sekolah. Adapun kesemuannya berstatus

sebagai guru tetap. Disamping tenaga pengajar, guna memperlancar

kegiatan pendidikan di MI NU Raudlatul Falah Talok juga ada staf TU,

Page 93: 07140074 Ani Hidayati

pegawai perpustakaan, dan bagian gudang. Untuk lebih jelasnya tentang

keadaan tenaga pengajar dan staf lainnya yang membantu jalannya proses

pendidikan di MI Raudlatul Falah Talok dapat dilihat dari hasil penelitian

yang penulis peroleh dari MI Raudlatul Falah Talok penulis sajikan dalam

tabel di bawah ini:

TABEL 4.2

KEADAAN GURU DAN KARYAWAN

MI NU RAUDLATUL FALAH TALOK-TUREN

GURU PEGAWAI

NO

TABEL L P J L P J

TOTAL

1. 2002 / 2003 6 7 13 1 2 3 16

2. 2003 / 2004 6 7 13 1 2 3 16

3. 2004 / 2005 6 7 13 2 1 3 16

4. 2005 / 2006 6 9 15 2 - 2 17

5. 2006 / 2007 6 9 15 2 2 4 19

6. 2007/2008 6 9 15 2 2 4 19

7. 2008/2009 6 9 15 2 2 4 19

Data Guru Tahun Pelajaran : 2008 / 2009 dengan rincian :

a. Guru Pegawai Negeri (PNS) : 1 orang

b. Guru Tetap Yayasan (GTY) : 13 orang

c. Guru Tidak Tetap (GTT) : 1 orang

d. Pegawai Tetap Yayasan (PTY) : 4 orang

Page 94: 07140074 Ani Hidayati

e. Pegawai Tidak Tetap (PTT) : .. orang

6. Keadaan Siswa

Siswa adalah salah satu komponen dalam pengajaran, disamping

faktor guru, tujuan dan metode pengajaran. Sebagai salah satu komponen

maka dapat dikatakan bahwa murid adalah komponen lainnya. Tanpa

adannya murid, sesungguhnya tidak akan terjadi proses pengajaran.

MI Raudlatul Falah Talok dengan berbagai sarana dan prasarana

serta pendidikannya yang sangat memadai setiap tahunnya telah

menghasilkan lulusan yang sangat baik sesuai dengan harapan. Hal ini

terbukti bahwa banyak lulusannya yang diterima di sekolah menengah

pertama unggulan. Sehingga hal ini sangat menarik perhatian mayarakat

untuk berlomba dan berkompetisi menyerahkan anak-anaknya untuk belajar

di MI Raudlatul Falah Talok, sehingga dengan demikian jumlah siswa

setiap tahunnya meningkat.

Dan untuk lebih jelasnya penulis sajikan lebih rinci dalam tabel di

bawah ini:

TABEL 4.3

JUMLAH SISWA MI RAUDLATUL FALAH TALOK

TAHUN AJARAN 2008-2009

NO SISWA L P JUMLAH

1 KELAS I 20 40 60

2 KELAS II 18 38 56

3 KELAS III 22 34 56

Page 95: 07140074 Ani Hidayati

4 KELAS IV 20 30 50

5 KELAS V 12 40 52

6 KELAS VI 20 30 50

JUMLAH 112 220 332

Sumber: Dokumen MI NU Raudlatul Falah Talok 2009

7. Fasilitas Sarana dan Prasarana

Dalam satu lembaga sarana dan prasarana merupakan alat

penunjang keberhasilan dalam mencapai tujuan. Apalagi suatu lembaga

sekolah khususnya MI Raudlatul Falah Talok, sarana dan prasarana

merupakan alat penunjang keberhasilan proses belajar mengajar di sekolah.

Untuk lebih jelasnya penulis sajikan lebih rinci dalam tabel di bawah ini:

TABEL 4.4

SARANA DAN PRASARANA

MI RAUDLATUL FALAH TALOK

NO RUANG / FASILITAS JUMLAH KONDISI

1 Ruang Kelas 12 Baik

2 Ruang Laboratorium 1 Baik

3 Ruang Keterampilan 1 Baik

4 Ruang TU 1 Baik

5 Ruang Guru 1 Baik

6 Ruang Kepala Sekolah 1 Baik

7 Ruang UKS 1 Baik

Page 96: 07140074 Ani Hidayati

8 Musholla 1 Baik

9 Ruang BP 1 Baik

10 Ruang OSIS 1 Baik

11 Ruang Kopersi Siswa 1 Baik

12 Gudang 1 Baik

13 Dapur Sekolah 1 Baik

14 Kamar Kecil Guru 2 Baik

15 Kamar Kecil Siswa 5 Baik

16 Ruang Satpam 1 Baik

17 Ruang Pramuka 1 Baik

18 Ruang Penjaga Sekolah 1 Baik

19 Ruang Komputer 1 Baik

20 Perpustakaan 1 Baik

21 Parkir 1 Baik

22 Rung Mading 1 Baik

Sumber: Dokumen MI Raudlatul Falah Talok 2009

B. Siklus Penelitian

1. Pre test

a. Rancangan penelitian

Rancangan Pre test dirancang sebagai tindakan observasi

lapangan untuk mengetahui situasi pembelajaran sebelumnya yaitu

pembelajaran konvensional, yaitu dengan menggunakan pre test

antara lain :

Page 97: 07140074 Ani Hidayati

1) Membuat rancangan pembelajaran

Rencanan pembelajaran konvensional dibagi menjadi

tiga tahap yaitu appersepsi, kegiatan inti dan penutup.

a. Terlebih dahulu peneliti berkenalan dengan siswa serta

mengungkapkan maksud dan tujuan kedatangan peneliti.

b. Pada kegiatan inti guru menuliskan materi yang akan disampaikan di

papan tulis serta menerangkan materi pelajaran di depan kelas dan

dilanjutkan tanya jawab.

c. Penutup pelajaran dilakukan dengan memberikan pre test kepada

siswa.

2) Mempersiapkan instrumen penelitian berupa lembar observasi

yang digunakan dalam mengukur motivasi dan pestasi belajar

siswa

b. Pelaksanaan pre test

Pada pelaksanaan pre test ini dilakukan pada hari selasa tanggal 14

juli 2009 dengan menggunakan pembelajaran konvensional yaitu metode

ceramah dan tanya jawab. Pada pertemuan pertama ini peneliti

memperkenalkan diri kepada siswa, setelah itu siswa diminta untuk

memperkenalkan dirinya masing-masing. Setelah itu guru

mengungkapkan maksud kedatangannya. Kemudian pembelajaran

dimulai dengan menjelaskan tentang pengertian bangun ruang. Pada kali

ini peneliti memfokuskan pada sifat-sifat bangun ruang balok dan kubus.

Pembelajaran dilakukan seperti pembelajaran yang biasa dilakukan

Page 98: 07140074 Ani Hidayati

pengajar sebelumnya yaitu tanpa menggunakan media pembelajaran

sebagai alat bantu.

Pada saat pembelajaran berlangsung, guru menggambar kubus dan

balok di papan tulis, siswa diminta untuk menyalinya di bukunya

masing-masing. Pada saat itu semua siswa menggambar sesuai dengan

yang diperintahkan gurunya. Setelah siswa menggambar kubus dan

balok, peneliti menjelaskan tentang pengertian rusuk, titik sudut, dan sisi

dengan menggunakan alat bantu gambar yang ada di papan tulis. Siswa

mendengarkan sedangkan guru menerangkan dan berceramah di depan

kelas sesekali guru mendikte materi yang disamapaikan sehingga siswa

menulisnya dalam buku pelajaran. Pada pelaksanaan pre test ini

pengetian rusuk, titik sudut dan sisi diulang beberapa kali hingga siswa

dianggap mengerti. Dalam kondisi demikian, siswa terlihat bosan,

mengantuk, kurang bergairah sehingga ada beberapa siswa yang tidur-

tiduran pada saat guru menerangkan. Ada juga siswa yang berbicara

dengan teman sebangkunya.

Setelah peneliti selesai menerangkan, kemudian memberikan

kesempatan kepada siswa untuk mempertanyakan materi pelajaran yang

sudah disampaikan oleh guru (peneliti) yang belum dipahami dengan

cara mengacungkan tangannya. Pada sesi pertanyaan tersebut tidak ada

satupun siswa yang mengacungkan tangannya untuk bertanya kepada

peneliti.

Page 99: 07140074 Ani Hidayati

Melihat kondisi seperti ini akhirnya peneliti memberikan

pertanyaan kepada siswa agar situasi kelas menjadi hidup dan berjalan

aktif. Dari pertanyaan-pertanyaan yang telah diajukan oleh peneliti,

siswa tampaknya masih ragu-ragu dalam menjawab

pertanyaannya.Peneliti mengajukan beberapa pertanyaan, salah satu

pertanyaannya adalah ada berapa sisi pada balok?, siswa menjawab

dengan ragu-ragu ada ada 6. Kemudian peneliti mengajukan pertanyaan

lagi, apakah sama ukuran sisi kubus?, secara ditunjuk siswa menjawab

dengan malu-malu bahwa sisi ukuran sisi kubus tidak sama. Bahkan ada

siswa yang tampak asyik bermain sendiri, sehingga kelas seakan-akan

tidak hidup karena tidak ada interaksi edukatif antara guru dan siswa.

Selanjutnya guru membagikan soal pre test kepada siswa dan

dikerjakan selama kurang lebih 20 menit untuk mengetahui efektifitas

dari pembelajaran konvensional. Dalam mengerjakan soal pre test siswa

tampaknya kurang bersemangat dan kurang bergairah.Pada saat

mengerjakan soal siswa tampaknya kesulitan dalam menjawab

pertanyaannya. Sebagian siswa tampaknya bingung mencari contekan

kepada temannya. Ada juga salah satu siswa yang bertanya jawabannya

kepada peneliti. Peneliti tidak memberikan jawaban karena peneliti ingin

mengetahui sebatas mana kemampuan mereka dalam memahami materi

pelajaran yang diberikan melalui pembelajaran konvensional.Setelah

siswa dianggap sudah menyelesaikan tugasnya, peneliti peneliti

mengakhiri pembelajaran, tak lupa peneliti memberikan dorongan

Page 100: 07140074 Ani Hidayati

kepada mereka untuk terus belajar di rumah. Akhirnya pembelajaran

ditutup dengan salam.

Dari hasi nilai pre test dapat diambil nilai sebagai berikut :

TABEL 5.1

NILAI PRE TEST SISWA

No Nama Siswa Pre Test 1 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24.

Anang Wahyudi Febrianto Abdul Rohman F Faiz Iqbal David Ronis R M Wahyu Fahmi M. Bayu Romadhon adi Umar Dewi Maulidya Sinta Eka Kiraana Hening Lukman SintaAprilia Farikhin Erika RiskiAl Farid Zam-Zam Alkatiri Andika Fathur Rohman Hendra F Dwi Anisa

20 40 60 40 60 60 80 60 40 40 80 40 60 30 60 60 20 40 40

100 60 60 60 40

Jumlah 1250 Rata-rata 52

c. Observasi dan hasil pre test

Dari hasil pre test yang telah dilaksanakan dapat diamati dari

lembar prestasi belajar siswa. Pembelajan matematika khususnya materi

Page 101: 07140074 Ani Hidayati

tentang sifat-sifat bangun ruang (sifat-sifat kubus dan balok) tidak cocok

diterapkan dengan menggunakan pembelajaran konvensional yaitu

dengan menggunakan pembelajaran ceramah dan tanya jawab. Terbukti

dari lembar prestasi siswa yang menunjukkan rata-rata 52 yang

mengindikasikan masih rendahnya siswa dalam menjawab pertanyaan

dan soal yang telah diberikan oleh peneliti. Dapat diamati pada lembar

jawaban yang terkumpul ada beberapa item pertanyaan yang tidak

dijawab oleh siswa.

d. Refleksi pre test

Dari hasil pre test dapat diambil kesimpulan bahwa srategi

konvensional dengan menggunakan ceramah dan tanya jawab tidak

cocok diterapkan dalam pembelajaran matematika khususnya materi

tentang sifat-sifat bangun ruang. Karena strategi ini bersifat pasif, tidak

menarik bagi siswa dan kurang dikaitkan dengan kebutuhan siswa dalam

kehidupan sehari-hari. Pembelajaran yang demikian kurang

menyenangkan bagi siswa.

Berdasarkan data empiris dan menyikapi hasil pre test yang telah

dilaksanakan, maka perlu adanya improvissasi sebagai berikut :

1. Diperlukan keaktifkan siswa dengan menggunakan strategi

Active Learnig dengan menggunakan metode Problem Solving.

2. Diperlukan beberapa point pertanyaan seputar pelajaran yang

telah dipelajari pada akhir pelajaran.

Page 102: 07140074 Ani Hidayati

3. Menggunakan media/alat pembelajaran sebagai alat bantu

dalam penerapan strategi Active Learnig melalui metode

Problem Solving.

4. Sebelum pelajaran berlangsung guru harus sudah menguasai

materi yang akan diajarkan.

5. Mengadakan refleksi pada setiap pertemuan. Untuk mengetahui

sejauh mana keberhasilan pembelajaran yang telah

dilaksanakan dan memberi refleksi dengan tujuan merefleksi

nilai-nilai yang terkait dengan materi pelajaran dalam

kehidupan sehari-hari.

2. Siklus I

a. Perencanaan

Pada perencanaan tindakan siklus I peneliti menerapkan

penggunaan strategi Active Leaning melalui metode Problem Solving.

Metode ini diupayakan agar siswa mampu berperan aktif dalam

memecahkan masalah serta mengalihkan perhatiannya pada media yang

ada yaitu replika kubus dan balok sehingga siswa tidak bermain sendiri.

Selanjutnya peneliti melakukan tahap-tahap persiapan penggunaan

strategi Active Leaning melalui metode Problem Solving. Adapun

beberapa tahap persiapan tersebut :

1. Menyiapkan buku teks Matematika kelas IV yang sebelumnya sudah

dipelajari dan dimengerti oleh peneliti.

Page 103: 07140074 Ani Hidayati

2. Menyiapkan pertanyaan yang sudah tertulis pada lembar soal yang

nantinya akan dijawab oleh siwa.

3. Untuk menerapkan strategi Active Leaning melalui metode Problem

Solving diperlukan balok dan kubus yang nantinya akan diberikan

kepada siwa.

4. Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Adapun RPP dibagi menjadi tiga tahap yaitu kegiatan awal, kegiatan

inti dan penutup

a. Appersepsi dilakukan selama kurang lebih 10 menit dengan

memberikan motivasi kepada siswa, mengabsen siwa, menanyakan

pelajaran sebelumnya, mengungkapkan tujuan pembelajaran,

metode pembelajaran dan indikator yang akan dicapai.

b. Pada kegiatan inti, siswa melakukan pembelajaran dengan

menerapkan strategi Active Learning dengan menggunakan metode

Problem Solving dimana siswa mencari jawabannya sendiri guru

hanya menyiapkan media balok dan kubus kemudian siswa

diberikan pertanyaan untuk dijawabnya.

c. Membuat evaluasi sebagaimana upaya untuk mengetahui sejauh

mana keberhasilan pembelaran dengan menerapkan strategi Active

Learning melalui metode Problem Solving.

b. Pelaksanaan Tindakan Siklus I

Page 104: 07140074 Ani Hidayati

Pada pelaksanaan siklusi I ini dilaksanakan tanggal 16 juli 2009

pada jam pelajaran ke 3 dan ke 4 yaitu hari kamis. Pada siklus ini

dilaksanakan sesuai dengan rencana yang telah dibuat sebelumnya, yaitu

:

1. Pada siklus I peneliti membawa buku teks matematika kelas IV.

2. Menyiapkan materi yaitu :

a) Memberikan balok dan kubus yang terbuat dari kertas karton

sebanyak siswa.

b) Memberikan teks pertanyaan kepada siswa

3. Mencatat peristiwa-peristiwa penting pada saat pembelajaran

berlangsung.

4. Melaksanakan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Pada pertemuan ini, peneliti menggunakan strategi Active learning

melalu metode Problem Solving. Strategi Active Learning digunakan

agar siswa dapat belajar dengan aktif yaitu dengan cara peneliti

membagikan balok dan kubus dari kertas karton. Dengan siswa

diberikan beberapa pertanyaan untuk dicari pemecahan masalahnya.

Adapun indikator dari pencapaian hasilnya pada pertemuan

ini adalah :

a) Menyebutkan sifat-sifat kubus dan balok.

b) Menghitung jumlah titk sudut, sisi, dan rusuk dari kubus dan

balok

c) Menggambar kubus dan balok.

Page 105: 07140074 Ani Hidayati

d) Menjelaskan keterkaitan antar bangun ruang dan bangun datar.

Pembelajaran dilakukan seperti biasanya yaitu dengan appersepsi

yang dibuka dengan salam, menanyakan keadaan siswa hari ini. Pada

saat menanyakan keadaan siswa, salah satu siswa menanyakan keadaan

peneliti, kemudian peneliti menjawab bahwa keadaan peneliti baik-baik

saja. Kemudian peneliti mengabsen siswa, dari hasil absen tersebut

tidak ada satu siswapun yang tidak masuk kelas.

Pelajaran dimulai dengan mengulang pelajaran yang lalu,yaitu

tentang pengertian titik sudut, rusuk, dan sisi. Pada saat ini peneliti

menggambar kubus dan balok di papan tulis. Kemudian sebagian siswa

diminta untuk menunjukkan titik sudut, satu siswa lagi diminta untuk

menunjukkan rusuk. Peneliti mengamati bahwa siswa sudah mengetaui

dimana letak titik sudut dan letak rusuk. Kemudian secara suka rela

siswa diminta untuk menunjukkan dimana letak sisi. Tidak ada satupun

siswa yang mau maju untuk menunjukkannya. Setelah siswa tidak ada

yang maju untuk menjawab kemudian peneliti meminta siswa secara

acak untuk menunjukkan dimana letak sisi tersebut. Dari pengamatan

peneliti terlihat siswa tampak malu untuk menjawabnya. Setelah siswa

maju, siswa tersebut maju menunjukkan sisinya dengan tepat. Setela

siswa dianggap sudah bisa mengetahui dimana letak titik sudut, rusuk

dan sisi kubus dan balok, kemudian peneliti menyampaikan indikator

pencapaian dan mengungkapkan strategi dan metode yang akan

digunakan dalam pembelajaran.

Page 106: 07140074 Ani Hidayati

Pembelajaran dilanjutkan dengan siswa diberikan kubus dan balok

yang terbuat dari kertas karton yang diberikan kepada masing-masing

siswa. Setelah siswa sudah memegang kubus dan balok, siswa diberi

tahu bahwa yang dia pegang itu adalah kubus dan balok. Kemudian

siswa diberi instrumen pertanyaan yang nantinya akan diisi oleh masing-

masing siswa. Setelah diberikan pertanyaan siswa disuruh mencari

sendiri sifat-sifat balok dan kubus yaitu ada berapa rusuknya, berapa

jumlah sisinya dan berapa jumlah titik sudutnya. Pada saat

mengerjakann siswa terlihat sangat senang sekali. Tidak ada satupun

siswa yang mengantuk. Perhatian siswa semua tertuju pada replika

kubus dan balok yang peneliti berikan kepada masing-masing siswa.

Peneliti mengamati siswa dengan berjalan disekelilingnya. Kemudian

siswa didorong untuk mengetahui keterkaitan antara bangun ruang kubus

dengan bujur sangkar dan keterkaitan antara persegi panjang dengan

balok.

Setelah siswa sudah terlihat selesai mengerjakan tugas, siswa

diminta untuk mengumpulkan tugasnya. Dan meminta untuk

mengembalikan kubus dan baloknya ke depan yang nantinya akan

digunakan untuk siklus selanjutnya. Disini guru hanya sebagai fasilitator

dan evaluator. Peneliti hanya membantu siswa dalam mengungkapkan

sifat-sifat balok dan kubus. Siswa di dorong untuk mengetahui apa yang

dilihatnya yaitu kubus dan balok.

Page 107: 07140074 Ani Hidayati

Pada tahap penutup, guru bertanya kepada siswa untuk menilai

penggunaan strategi Active Learning melalui metode Problem Solving

yang telah dilakukan. Siswa mengungkapkan kesenangannya pada

metode tersebut. Karena menurut mereka pembelajaran ini dirasa lebih

dapat mengetahui sifat-sifat balok dan kubus dengan sebenarnya dengan

cara mencarinya sendiri tanpa melihat dari buku atau menulis di papan

tulis.

Evaluasi dilakukan dengan menyimpulkan materi pembelajaran

sifat-sifat kubus dan balok dengan mengaitkan keterkaitan antara bangun

datar dengan bangun ruang yaitu kubus dengan bujur sangkar. Dan balok

dengan persegi panjang.

Pada tindakan refleksi peneliti mengajak siswa untuk berpikir

kembali bahwa banyak sekali bangun ruang yang berupa balok dan

kubus disekitar kita yang dapat kita lihat. Tidak saja hal terseut hanya

ada dalam buku melainkan anyak terdapat disekitar kita.

Penilaian dilakukan dengan menilai siswa dalam kaktifan siswa

dalam bertanya dan hasil akhir dari instrumen penelitian yang telah

diberikan kepada siswa.

c. Observasi

Observasi dilakukan pada saat pembelajaran berlangsung. Setelah

dilakukan dua kali pertemuan, dapat diamati pada lembar observasi

prestesi belajar siswa yang awalnya menunjukkan nilai rata-rata 52

kemudian meningkat menjadi 67 atau meningkat sekitar 28.84 % dari

Page 108: 07140074 Ani Hidayati

hasil pre test yang telah dilakukan.Pada siklus I semua siswa masuk. Jadi

pelaksanaan siklus I dapat dikatakan berhasil. Hal ini dapat dilihat dari

nilai hasil siklus I sebagai berikut :

TABEL 5.2

NILAI SIKLUS I

No Nama Siswa Siklus I 1 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24.

Anang Wahyudi Febrianto Abdul Rohman F Faiz Iqbal David Ronis R M Wahyu Fahmi M. Bayu Romadhon adi Umar Dewi Maulidya Sinta Eka Kiraana Hening Lukman SintaAprilia Farikhin Erika RiskiAl Farid Zam-Zam Alkatiri Andika Fathur Rohman Hendra F Dwi Anisa

80 80 50 80

100 60

100 60 40 40

100 40 60 40 80

100 40 40 40

100 60

100 60 60

Jumlah 1610

d. Refleksi

Dari hasil pelaksanaan tindakan pada siklus I dapat

diletahui bahwa ada peningkatan prestasi belajar siswa sebanyak 28,84

Page 109: 07140074 Ani Hidayati

% dari pelaksanaan pre test. Akan tetapi peningkatan belum maksimal

perlu dilakukan dalam upaya meningkatkan prestasi belajar siswa.

Selanjutnya peneliti mengadakan revisi dan improvisasi

sebagai usaha untuk menghindari rasa bosan dan menyenagkan.Hasil

Observasi yang dilakukan pada siklus I menggambarkan adanya

beberapa kendala dalam penggunaan strategi Active Larning melalui

metode Problem Solving adapun kendala tersebut antara lain :

1. Siswa masih belum terbiasa menggunakan strategi Active

Learning dan metode yang telah dilakukan.

2. Siswa masih takut mengajukan pertanyaan yang sekiranya

mereka tidak pahami.

3. Pada saat pembelajaran berlangsung masih ada beberapa siswa

yang berbicara atau bermain sendiri.

e. Revisi Perencanaan

Selanjutnya peneliti mengadakan revisi dan improvisasi

sebagai usaha untuk menghindari rasa bosan dan menyenagkan serta

mempertahankan keaktifan siswa. Adapun beberapa revisi dan

improvisasi tersebut adalah sebagai berikut:

1. Menerapkan strategi Active Learning agar siswa lebih aktif

dalam proses belajar mengajar.

2. Tetap menggunakan menggunakan metode Problem Solving

dengan pertimbangan dapat meningkatkan prestasi belajar

siswa.

Page 110: 07140074 Ani Hidayati

3. Siklus II

Siklus II ini dilaksanakan pada hari sabtu tanggal 19 juli 2009 pada

jam ke 3 dan ke 4.

a. Rencana Tindakan siklus II

Agar pelaksanaan pembelajaran lebih memaksimalkan maka perlu

perencanaan siklus II, peneliti tetap menggunakan strategi Active

Learning melalui metode Problem solving.

Pada tahap selanjutnya peneliti melakukan tahap-tahap persiapan

untuk menerapkan metode tersebut.Ada beberapa persiapan yaitu

sebagai berikut:

1. Mempersiapkan instrumen penelitian berupa lembar prestasi

siswa yang digunakan untuk mengukur prestasi belajar siswa.

2. Mempersiapkan materi pelajaran dengan indikator pencapaian

sebagai berikut :

a. Membedakan kubus dan balok dilihat dari sifat-

sifatnya.

b. Mengetahui dan membuat beragai jaring-jaring kubus

dan balok.

c. Menggambar jaring-jaring kubus dan balok dan dapat

membedakannya.

3. Mempersiapkan kubus dan balok yang terbuat dari kertas

karton.

4. Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Page 111: 07140074 Ani Hidayati

a. Kegiatan awal dilakukan kurang lebih 10 menit dengan

menanyakan kesiapan siswa dalam menerima materi

pelajaran, mengabsen siswa, mengungkapkan tujuan

pembelajaran dan mengungkapkan indikator yang akan

dicapai.

b. Kegiatan inti dilakukan dengan membagikan kubus dan

balok, memberikan instrumen pertanyaan kepada siswa.

b. Pelaksanaan tindakan Siklus II

Seperti penjelasan sebelumnya siklus ini dilaksanakan pada

hari sabtu tanggal 19 juli 2009. Seperti pada pelaksanaan tindakan

sebelumnya peneliti peneliti melaksanakan tindakan sesuai dengan

perencanaan.Adapun pelaksanaan siklus II ini adalah sebagai berikut :

1. Tiap tiap siswa memegang balok dan kubus dengan

membedakannya dari segi sifatnya.

2. Mencatat semua peristiwa penting yang terjadi pada saat pelajaran

berlangsung.

3. Melaksanakan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Pada pertemuan ini dibagi menjadi tiga tahap yaitu

appersepsi, kegiatan inti dan penutup. Appersepsi dilakukan

dengan menanyakan kabar kepada siswa, hari ini siswa terlihat

senang sekali dalam menerima pelajaran. Kemudian peneliti

mengabsen siswa, terlihat tidak ada siswa yang tidak masuk kelas.

Peneliti menanyakan kesiapan siswa dalam menerima pelajaran,

Page 112: 07140074 Ani Hidayati

siswa tampak antusias dalam menerima pelajaran. Dan terakhir

peneliti mengungkapkan tujuan pembelajaran dan indikator yang

akan dicapai, memberitaukan kepada siswa tentang metode apa

yang akan diterapkan.

Selanjutnya peneliti membagikan kubus dan balok kepada

siswa. Pada saat peneliti membagikan kubus dan balok, siswa

sudah terlihat senang sekali, ada salah satu siswa yang

menanyakan. Bahwa itu adalah alok dan kubus yang kemarin. dan

memberikan pertanyaan yang nantinya akan dijawab dari hasil

memecahkan masalah nanti. Setelah siswa memegang kubus dan

balok siswa diingatkan tentang pelajaran yang lalu.

Pada saat pelajaran berlangsung siswa terlihat senang

sekali. Mereka terlihat aktif dan tidak ada satupun siswa yang

mengantuk.Siswa tampak antusias melakukan pembelajaran.

Sesekali siswa ercanda gurau dengan temannya, tetapi hal itu tidak

mengurangi konsentrasi mereka dalam memecahkan persoalan

menjawab pertanyaan yang diberikan oleh peneliti.

Siswa disuruh untuk memecahkan masalah yang terjadi

dengan melihat instrumen pertanyaan yang telah dibagikan.

Kemudian siswa disuruh untuk membuka kubus dan balok yang

terbuat dari kertas karton tersebut. Ada juga siswa yang tidak bisa

membuka replika itu, kemudian peneliti membantu untuk

membukanya.Tetapi sebagian besar siswa sudah bisa membuka

Page 113: 07140074 Ani Hidayati

kubus dan balok tersebut.Dengan membuka balok dan kuus

tersebut secara langsung siswa akan mengetahui bagaimana bentuk

jaring-jaring kubus dan balok.

Setelah itu, siswa diminta untuk menggambar jaring-jaring

kubus dan balok berbentuk lain. Pada saat mengerjakan ada siswa

yang mengacungkan tangan untuk mengungkapkan pernyataan,

bahwa bentuk bangun datar dari bangun ruang kubus adalah

persegi. Guru mengacungkan jempol pada anak tersebut.

Kemudian peneliti menerangkan bahwa bentuk bangun datar dari

bangun ruang balok adalah persegi panjang. Setelah itu, siswa

diminta untuk meneruskan pekerjaannya tadi. Kemudian peneliti

menyimpulkan jika ingin membuat jaring-jaring kubus maka kubus

itu terdiri dari 6 sisi yang berbentuk bujur sangkar.

Setelah siswa dirasa sudah mengerjakan tugas, siswa

diminta untuk mengumpulkan tugas. Sebelum pelajaran ditutup,

terlebih dahulu peneliti meminta pendapat siswa mengenai metode

yang digunakan sebagian siswa menjawab mereka senang dengan

metode Problem Solving karena siswa tidak merasa ngantuk

Mereka lebih senang pelajaran dengan menggunakan metode

problem solving dari pada pembelajaran yang biasa digunakan oleh

gurunya karena menurutnya hal tersebut membuatnya mengantuk

dan kurang masuk ke otanknya.

Page 114: 07140074 Ani Hidayati

Selanjutnya refleksi dilakukan dengan merenungkan

kembali bahwa betapa banyak manfaat yang dapat diambil dari

mengetahui sifat-sifat kubus dan balok dalam kehidupan sehari-

hari.

c. Observasi

Dari hasil pelaksanaan tindakan siklus II dimana peneliti

mengadalan observasi pembelajaran berlangsung. Dari hasil penelitian

yang dilakukan pada siklus II dapat diketahui hasil peningkatan

prestasi belajar siswa yaitu dari rata rata-rata nilai 67 menjadi 86.25

atau meningkat 28.73%.Hal ini dapat dilihat dari tabel nilai sebagai

berikut :

TABEL 5.3

NILAI SIKLUS II

No Nama Siswa Siklus II 1 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19.

Anang Wahyudi Febrianto Abdul Rohman F Faiz Iqbal David Ronis R M Wahyu Fahmi M. Bayu Romadhon adi Umar Dewi Maulidya Sinta Eka Kiraana Hening Lukman SintaAprilia Farikhin Erika RiskiAl Farid

100 100 100 100 100 100 100 100 60 60

100 60

100 100 100 100 100 80 80

Page 115: 07140074 Ani Hidayati

20. 21. 22. 23. 24.

Zam-Zam Alkatiri Andika Fathur Rohman Hendra F Dwi Anisa

100 80

100 80 70

Jumlah 2070 Rata-rata 86.25

Strategi Active Learning melalui metode Problem Solving

ternyata mampu meningkatkan prestasi belajar siswa. Terbukti dari

meningkatnya nilai-nilai siswa yang dikerjakan kepada siswa dari pada

penggunaan konvensional atau metode ceramah dan tanya jawab.

d. Refleksi

Dari hasil observasi yang dilakukan peneliti pada siklus II

dapat diketahui bahwa ada peningkatan prestasi belajar siswa pada

mata pelajaran matematika. Peningkatan ini dapat dilihat mulai dari

pelaksanaan pre test, siklus I dan siklus II dengan peningkatan prestasi

belajar siswa pre test dari nilai rata rata 52, dari siklus I meningkat

menjadi 67 atau mengalami peningkatan sebesar 28.84% dan pada

siklus II mengalami peningkatan rata-rata dari 67 menjadi 86.25 atau

meningkat 28.73%.

Dan aplikasi dari penggunaan metode problem solving

adalah penggunaan balok dan kubus dari kertas karton yang diberikan

kepada masing-masing siswa terbukti dapat meningkatkan prestasi

belajar siswa.

Page 116: 07140074 Ani Hidayati

Adapn indikator dari keberhasilan penerapan strategi active

learning melalui metode Problem Solving adalah sebagai berikut :

1. Pada saat pembelajaran berlangsung, siswa terlihat lebih

senang dan tidak bosan.

2. Dengan penggunaan strategi Active Learning melalui metode

Problem Solving siswa lebih aktif dalam pembelajaran.

3. Dengan menggunakan metode Problem Solving siswa dapat

memecahkan masalah yang dihadapi

4. Adanya peningkatan prestasi belajar siswa dilihat dari lembar

nilai yang mengalami kenaikan pada setiap siklusnya.

Page 117: 07140074 Ani Hidayati

BAB V

ANALISA PEMBAHASAN

Fokus penelitian ini dilakukan pada siswa kelas IVB di MI Raudlatul

Falah Talok Turen pada pembelajaran matematika khususnya tentang sifat-sifat

kubus dan balok. Penelitian ini dilakukan tatap muka dengan siswa tiga kali,

diawali dari pre test, siklus I dan siklus II.

Pada pertemuan awal peneliti melakukan pre test dengan menggunakan

metode konvensional yaitu menggunakan metode ceramah dan tanya jawab.

Dimana guru menjelaskan, mendikte apa yang ada didalam buku teks sedangkan

siswa menulis dan mendengarkan dan pada saat pembelajaran berlangsung

diselingi dengan tanya jawab.

Melalui pre test dapat diketaui bahwa pembelajaran konvensional yaitu

tanya jawab dan ceramah ternyata tidak menjadikan siswa berperan aktif dalam

menerima pelajaran matematika, melainkan siswa pasif dalam menerima pelajaran

dikelas yang mengakibatkan prestasi belajar siswa tidak sesuai dengan yang

diharapkan.

Dapat dikatakan, jika guru mengajar dengan banyak ceramah, siswa akan

mengingat hanya 20% dari apa yang tekah dipelajarinya, karena siswa hanya

mendengar saja. Sebaliknya jika guu meminta siswa melakukan sesuatu dan

melaporkannya maka mereka akan mengingatnya sebanyak 90%. Hal ini ada

kaitannya dengan pendapat Confusius bahwa ”apa yang saya dengar, saya lupa;

Page 118: 07140074 Ani Hidayati

apa yang saya lihat, saya ingat; dan apa yang saya lakukan, saya paham.60 Jadi

sudah jelas bahwa metode ceramah dan tanya jawab sangat tidak kondusif jika

diterapkan pada mata pelajaran matematika kelas IV terutama materi tentang

bangun ruang sederhana yaitu sifat-sifat bangun ruang sederhana.

Dari hasil pre test yang telah dilaksanakan diketahui nilai rata-rata sebesar

52. Hal tersebut sangat kurang sekali. Dari pembelajaran yang dilakukan dapat

terlihat bahwa siswa tampak kurang bersemangat dalm menerima pelajaran.

Berdasarkan data empiris dan hasil pre test, bahwa untuk meningkatkan prestasi

belajar siswa dibutuhkan lingkungan belajar yang kondusif serta strategi dan

metode-pembelajaran yang sesuai dengan materi pelajaran yang akan diajarkan.

Dengan materi pembelajaran yang menjadikan siswa aktif, tidak jenuh, tidak

mengantuk serta lebih bersemangat dalam mengikuti pembelajaran yang

berlangsunng serta dapat menjadikan siswa lebih berfikir secara ilmiah.

Salah satu cara menciptakan lingkungan belajar yang menyenangkan dan t

idak membosankan dalam pembelajaran matematika adalah dengan menerapkan

strategi Active Learning melalui metode Problem Solving. Dimana strategi

melalui metode ini diharapkan dapat menjadikan siswa lebih meningkatkan

prestasi belajar siswa dalam pembelajaran.

Menyikapi hasil pre test, pada pertemuan selanjutnya peneliti menerapkan

strategi Active Learning melalui metode Problem Solving. Dengan menggunakan

strategi melalui metode ini diharapkan siswa mampu berperan aktif dalam

mengikuti pembelajaran di kelas dan dapat meningkatkan prestasi belajarnya.

60 Wahid Murni, Penelitian Tindakan Kelas. (Malang: UM press, 2008) hlm 68

Page 119: 07140074 Ani Hidayati

Strategi Active Learning dimaksudkan untuk mengoptimalkan penggunaan

potensi yang dimiliki oleh anak didik, sehingga semua anak didik dapat mencapai

hasil belajar yang memuaskan sesuai dengan karakterisktik pribadi yang mereka

miliki. 61 Sedangkan pengertian Metode Problem Solving adalah suatu cara

menyajikan pelajaran dengan mendorong peserta didik untuk mencari dan

memecahkan masalah dalam rangka pencapaian tujuan pengajaran.62

Pada siklus I dapat diketahu dengan menggunakan Strategi Active

Learning diterapkan dalam pembelajaran matematika mengenai sifat-sifat kubus

dan balok. Ternyata menjadikan siswa lebih berperan aktif dalam pembelajaran

dan membuat siswa bersemangat dalam menerima pelajaran dibandingkan dengan

pertemuan sebelumnya. Hal itu terlihat dari keadaan siswa pada waktu

pembelajaran berlangsung tidak ada siswa yang mengantuk, bermain sendiri.

Antusiasme siswa sangat terlihat sekali dalam siklus ini.

Hasil observasi di lapanganpada siklus I dengan menggunakan metode

Problem solving siswa lebih dapat meningkatkan prestasi belajar siswa walaupun

masih belum memungkinkan peningkatannya. Yaitu dari nilai rata rata 52 menjadi

67 atau meningkat menjadi 28.85 %.

Pada siklus II peneliti juga menggunakan strategi Active Learning melalui

metode Problem Solving Hal ini dirasa cocok penggunaannya dengan materi yang

diajarkan yaitu mengenai sifat-sifat kubus dan balok. Pada siklus ini peneliti

memfokuskan perbedaan kubus dan balok jika dilihat dari sifat-sifatnya.

61 Hartono. Strategi Active Learning. (www. Edu-articles.com. diakses tanggal 13

oktober 2007) 62 Departemen Agama RI, 2002. Metodoogi Pendidikan Agama Islam, (direktorat Jendral

Kelembagaan Agama Islam: Jakarta) hlm 103

Page 120: 07140074 Ani Hidayati

Kemudian mengetahui dan membuat jaring-jaring kubus dan balok. Dengan

menggunakan strategi Active Learning melalui metode Problem Solving siswa

mengetahui sendiri sifat-sifat kubus dan balok, membedakan keduanya, kemudian

mengetahui jaring-jaringnya. Hal tersebut dapat membuat siswa mengingat materi

pelajaran lebih dalam karena pelajaran yang biasanya didengar saja kini siswa

melakukannya (memecahkan masalahnya) sendiri. Dapat diketahui dari siklus II

menunjukkan adanya peningkatan prestasi belajar siswa yang dapat dilihat dari

lembar nilai siswa meningkat dari nilai rata-rata 67 menjadi 86.25 artinya

meningkat 28.73%.

Pengamatan lebih lanjut di lapangan menunjukkan adanya peningkatan

prestasi siswa dari pre test ke siklus I mengalami peningkatan nilai dari rata-rata

52 menjadi 67 atau menigkat sebanyak 28,85 %. Peningkatan tersebut dirasa

kurang meningkat. Peneliti mengadakan penelitian lagi. Yaitu siklus II. Dari

siklus I ke siklus II juga mengalami peningkatan, yaitu dilihat pada lembar

prestasi siswa dapat diketahui dari nilai rata-rata 67 meningkat menjadi 86.25

atau meningkat sebesar 28.73%.

Jika dilihat dari data nilai prestasi siswa mulai dari pre test hingga siklus II

mengalami peningkatan yaitu rata-rata 52 menjadi 86.25 atau meningkat 57.57%.

erdasarkan data empiris tersebut dapat diambil sebuah kesimpulan. Pertama,

bentuk penggunaan strategi Active Learning melalui metode Problem Solving

yang efektif dapat meningkatkan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran

matematika kelas IV khususnya materi tentang sifat-sifat kubus dan balok. Kedua,

Penggunaan strategi Active Learning melalui metode Problem Solving terbukti

Page 121: 07140074 Ani Hidayati

dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas IVB pada mata pelajaran

matematikan di MI Raudlatul Falah Talok Turen.

Adapun indikator keberhasilan penerapan strategi Active Learning

melalui metode Problem Solving adalah sebagai berikut :

1. Pada saat pembelajaran berlangsung siswa terlihat aktif dan tidak ada yang

mengantuk.

2. Dengan strategi Active Learning melalui metode Problem Solving siswa

dapat menemukan masalahnya sendiri dan tidak menunggu penjelasan dari

gurunya.

3. Adanya peningkatan prestasi belajar siswa yang dapat dilihat dari lembar

pretasi siswa yang mengalami kenaikan setiap siklusnya.

Page 122: 07140074 Ani Hidayati

BAB VI

PENUTUP

A. Kesimpulan

1. Bentuk penggunaan strategi Active Learning melalui metode Problem

Solving untuk meningkatkan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran

matematika dengan cara memberikan balok dan kubus kepada siswa

kemudian siswa disuruh untuk mencari sifat-sifat balok dan kubus dan

membedakannya menurut sifat-sifatnya.

2. Penerapan strategi Active Learning melalui metode Problem Solving

terbukti dapat meningkatkan prestasi belajar siswa pada kelas IVB di MI

Raudlatul Falah Talok Turen pada mata pelajaran matematika. Hal itu

dapat terlihat dari lembar prestasi belajar siswa mulai dari pelaksanaan pre

test sebesar 52 dan meningkat menjadi 86.25 atau meningkat sebanyak

57.57%.

B. Saran

1. Hendaknya para guru lebih banyak memilih strategi yang akan digunakan saat

akan melakukan pelaksanaan pembelajaran. Agar pembelajaran tidak menjadi

bosan dan meghidupkan kelas dan siswa belajar dengan aktif. Salah satunya

pada pelajaran matematika pada sifat-sifat kubus dan balok adalah

menggunakan metode Strategi Active Learning melalui metode Problem

Solving.

2. Untuk lebih mematangkan pemahaman dan penguasaan tentang strategi Active

Learning, metode Problem Solving sebaiknya pihak sekolah menyediakan

Page 123: 07140074 Ani Hidayati

referensi yang berhubungan dengan strategi Active Learning dan metode

Problem Solving.

DAFTAR PUSTAKA

Slamet,1995. Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya.

Jakarta:PT. Rineka Cipta

Nurhadi,2004.Pembelajaran Kontekstual dan Penerapananya dalam KBK.

Malang: Universitas Negeri Malang

Sidi,Indar, Jati.2001, Menuju Masyarakat Belajar. Jakarta :Logos Wacana

Ilmu

Suprapto, 1993. Dasar-Dasar Metodologi Pengajaran Umum,Malang:

IKIP Malang

Yusuf,Tayar & Anwar,Syaiful, 2005. Metodologi Pembelajaran Agama

dan Bahasa Arab ,Jakarta : PT Raja Gravindo Persada

Ahmadi,Abu & Prasetyo, Joko, Tri Prasetyo,2005. Strategi Belajar

Mengajar,Bandung : Pustaka Setia.

Departemen Agama RI,2002, Metodologi Pendidikan Agama Islam.

Jakarta, Direktorat Jendral Kelembagaan Agama Islam

Zaini,Hisyam dkk,2006, Strategi Pembelajaran Aktif,Yogyakarta,Islam

Madani

Silberman,Melvin L. Silberman.2006. Active Learning: 101 Cara Belajar

Siswa Aktif, Bandung: Nusamedia

Page 124: 07140074 Ani Hidayati

Sukanda, Ujang. 2003. Belajar Aktif dan Terpadu: Apa, Mengapa,

Bagaimana. Surabaya: Duta Graha Pustaka

Sumiati,Dra. 2008. Metode Pembelajaran. Bandung :CV Wacana Prima

Ambarjaya,Beni,S. 2008,Model-Model Pembelajaran Kreatif.

Bandung:Tinta Emas Publishing

Djamarah,Syaiful, Bahri.1994. Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru.

Surabaya : Usaha Nasional

Usman,Uzer dan Setiawati,Lilis.1993.Upaya Optimalisasi Kegiatan

Belajar Mengajar .Bandung : PT Remaja Rosda Karya

Syah,Muhibbin, 2002.Psikologi Belajar. Jakarta: PT Raja Grasindo

Persada

Sabri,Alisuf, 1996.Psikologi Pendidikan. Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya

Purwanto,Ngalim. 1998.Psikologi Pendidikan.Bandung: Remaja Karya

Asrori, Muhammad, 2007.Psikologi Pembelajaran. Bandung: CV Wacana Prima

Glover,David,2004.A-Z Matematika. Bandung: Grafindo Media Pratama

Wiriaatmadja,Rochiati, 2007.Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung

: Remaja Rosdakarya.

Sugiono,2005. Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung: C. Alfabeta.

Arikunto, Suharsimi. 2007. Penelitan Tindakan Kelas. Jakarta : bumi

Aksara.

F.X. Sudarsono, 2001. Aplikasi Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Pusat

Antar Universitas Dirjen Dikti Depdiknas.

Page 125: 07140074 Ani Hidayati

����

�����������

Nilai Prestasi Siswa

No Nama Siswa Pre Test Siklus I Siklus II 1 2.

Anang Wahyudi Febrianto

20 40

80 80

100 100

Page 126: 07140074 Ani Hidayati

3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24.

Abdul Rohman F Faiz Iqbal David Ronis R M Wahyu Fahmi M. Bayu Romadhon adi Umar Dewi Maulidya Sinta Eka Kiraana Hening Lukman SintaAprilia Farikhin Erika RiskiAl Farid Zam-Zam Alkatiri Andika Fathur Rohman Hendra F Dwi Anisa

60 40 60 60 80 60 40 40 80 40 60 30 60 60 20 40 40 100 60 60 60 40

50 80 100 60 100 60 40 40 100 40 60 40 80 100 40 40 40 100 60 100 60 60

100 100 100 100 100 100 60 60

100 60

100 100 100 100 100 80 80

100 80

100 80 70

Jumlah 1250 1610 2070 Rata-rata 52 67 86.25

������������������

��

Page 127: 07140074 Ani Hidayati

PENGEMBANGAN SILABUS MATA PELAJARAN : MATEMATIKA KELAS/SEMESTER : IV/II STANDAR KOMPETENSI : BALOK DAN KUBUS SEKOLAH : MI RAUDLATUL FALAH TALOK TUREN KOMPETENSI DASAR

HASIL BELAJAR

INDIKATOR MATERI POKOK

PENGALAMAN BELAJAR

WAKTU SUMBER BELAJAR

Memahami sifat-sifat angun ruang sederhana dan huungan antar bangun ruang

• Mengetahui sifat-sifat bangun ruang sederhana dan huungan antar bangun ruang

• Menyeutkan sifat sifat bangun ruang kubus dan balok

• Menyebutkan dan menggamar bangun sesuai dengan sifat sifat bangun ruang yang diberikan

• Menggambar dan membuat berbagai jarring-jaring balok

• Menjelaskan masalah yang berkaitan dengan bangun datar

• Menggambar jarring-jaring kubus dan

• Sifat dan unsure bangun ruang dan simetris

• Pembelajaran diawali dengan guru menunjukkan gambar kemasan atau bungkus bekas yang berbentuk balok

• Sifat sifat balok dan kubus

• Bersama-sama mengenalkan bagian bagian dari bangunan ruang balok

• Menggmbar sketsa bentuk balok kemudian beresama-sama dengan siswa mempelajari bagian-bagiannya

• Mengevaluasi siswa, siswa mengerjakan soal sola atihan yang mengarah pada sifat balok dan kubus

• Bersamasama siswa membahas ahwa

6 jam pelajaran

• Matematika kelas IV

• Kertas karton

• Lem• guntui

ng

Page 128: 07140074 Ani Hidayati

balok • Mengelomp

okkan jarring jarring yang merupakan jarring-jaring kubus dan balok

• Mengelompokkan gambar jarring-jaring yang merupakan jarring-jaring balok dan kubus

balok dibatasi bidang perseggi panjang

• Menunjukkan rusuk rusuk yang mempunyai ukuran sama panjang

• Menambah ketrampilan siswa dalam menggambatr

• Menggambar dan membuat jarring-jaring balok

• Melanjutkan pelajaran tentang jarring-jaring

• Guru dan siswa menggambar jarring-jaring sebuah balokmengajak siswa membuat model atau bentuk jarring-jaring yang berbeda

• Mengevaluasi siswa dengan memberikan soal soal latihan dan mengerjakannya

• Pembelajaran diakhiri dengan guru mengevaluasi kegiatan pembelajaran

• Siswa menekankan kepada siswa

Page 129: 07140074 Ani Hidayati

bahwa itu berguna dalam kehidupan sehari hari.

Page 130: 07140074 Ani Hidayati

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP)

Hari/Tanggal : Selasa/14 Juli 2009

Sekolah : MI Raudlatul Falah

Kelas : IV (Empat)

Mata Pelajaran : Matematika

Semester : II (Dua)

Alokasi Waktu : 2 x 35 menit (2jp)

A. Standar Kompetensi

• Menentukan sifat dan unsure bangun ruang, menentukan

kesinambungan bangun datar serta menggunakannya dalam

pemecahan soal

B. Kompetensi Dasar

• Memahami sifat-sifat bangun ruang sederhana dan hubungan antar

bangun ruang

C. Indikator

• Menyebutkan sifat-sifat bangun ruang balok dan kubus

• Menyebukan dan menggambar bangun sesuai dengan sifat-sifat

bangun ruang

D. Materi Pokok

Page 131: 07140074 Ani Hidayati

• Bangun ruang sederhana

E. Langkah-langkah Pembelajaran

1. Kegiatan Awal (10 Menit)

a) Guru mengucapkan salam pembuka.

b) Guru memperkenalkan diri kepada siswa didepan kelas

c) Guru mengabsen siswa sekaligus berkenalan dengan para

siswa kelas IV

d) Appersepsi (menanyakan materi sebelumnya). Kemudian

siswa diminta untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan

yang diajukan oleh guru seputar yang sudah dipelajari.

2. Kegiatan Inti (53 mnit)

a) Mula-mula guru menanyakan kepada siswa tentang balok dan

kubus

b) Kemudian guru menggambarkan balok dan kubus di papan tulis

c) Siswa diminta untuk menulis apa yang ada di papan tulis

d) Setelah siswa selesai menggambar, guru menerangkan tentang

titik, sudut, rusuk, dan sisi balok dan kubus.

e) Setelah siswa dianggap sudah memahami apa yang disampaikan

siswa diminta untuk menuliskan sifat-sifat kubus dan balok

dilembaran

f) Setelah siswa mengumpulkan lembar tugasnya guru menyimpulkan

pelajaran.

3. Kegiatan Akhir (7 Menit)

Page 132: 07140074 Ani Hidayati

a) Guru memberikan pertanyaan seputar pelajarn tadi

b) Guru memberikan kesempatan bertanya kepada siswa

c) Guru mengucapkan salam penutup

F. Metode Pembelajaran

1. Tanya Jawab

2. Ceramah

G. Sumber Belajar, bahan, dan Alat Pembelajaran

• Buku paket “Pelajaran Matematika” M. Khafid dan Suyati 239-244

• Buku Paket “ Ayo Belajar Matematika kelas IV” Burhan Mustaqim

dan Ary Astuty

H. Penilaian

• Keaktifan siswa pada saat mengikuti pelajaran

• Tugas dari masing-masing siswa

Mengetahui :

Guru Bidang Studi Peneliti

Dwi Novita, S.Pd Ani Hidayati

Page 133: 07140074 Ani Hidayati

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP)

Hari/Tanggal : Kamis/16 Juli 2009

Sekolah : MI Raudlatul Falah

Kelas : IV (Empat)

Mata Pelajaran : Matematika

Semester : II (Dua)

Alokasi Waktu : 2 x 35 Menit ( 2 Jp)

A. Standar Kompetensi

• Menentukan sifat dan unsur bangun ruang, menentukan

kesinambungan bangun datar serta menggunakannya dalam

pemecahan soal

B. Kompetensi Dasar

• Memahami sifat-sifat bangun ruang sederhana dan hubungan antar

bangun ruang

C. Indikator

• Mengetahui pengertian titik sudut, rusuk dan sisi.

• Mengetahui perbedaan kubus dan balok berdasarkan sifatnya.

Page 134: 07140074 Ani Hidayati

• Menggambar jaring-jaring kubus dan balok

D. Materi Pokok

Bangun ruang sederhana

E. Langkah-langkah Pembelajaran

1. Kegiatan Awal (10 Menit)

a) Guru mengucapkan salam pembuka.

b) Guru menanyakan kabar siswa hari ini dengan penuh bersahabat

c) Appersepsi (guru menanyakan kepada siswa tentang materi

terdahulu )

2. Kegiatan Inti (53 menit)

a) Guru menjelaskan kembali tentang pengertian titik sudut,

pengertian rusuk dan pengertian sisi kubus dan balok

b) Guru membagi replica balok dan kubus kepada siswa masing

masing satu bangku satu replica balok dan replica kubus

c) Kemudian siswa diminta untuk memecahkan masalah dengan

mencari sifat-sifat balok dan kubus melalui media replica balok

dan replica kubus

d) Kemudian guru membagikan lembar pertanyaan yang perlu diisi

e) Siswa diminta untuk menggambar kubus dan balok

3. Kegiatan Akhir (7 Menit)

a) Siswa diminta untuk mengumpulkan lembar pekerjaannya

b) Guru memberikan kesempatan bertanya kepada siswa

Page 135: 07140074 Ani Hidayati

c) Guru menyimpulkan pelajaran/ materi hari ini.

d) Siswa bersama-sama guru berdo’a bersama sebelum pulang

e) Guru mengucapkan salam penutup

F. Metode Pembelajaran

1. Metode Problem Solvinng

2. Strategi Actve Learning

3. Ceramah

4. Tanya Jawab

G. Sumber Belajar, Bahan, dan Alat Pembelajaran

• Buku paket “Pelajaran Matematika” M. Khafid dan Suyati 239-244

• Buku Paket “ Ayo Belajar Matematika kelas IV” Burhan Mustaqim

dan Ary Astuty

H. Penilaian

• Keaktifan siswa pada saat mengikuti pelajaran

• Tugas dari masing-masing siswa

Mengetahui :

Guru Bidang Studi Peneliti

Dwi Novita, S.Pd Ani

Hidayati

Page 136: 07140074 Ani Hidayati

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP)

Hari/Tanggal : Sabtu/18 Juli 2009

Sekolah : MI Raudlatul Falah

Kelas : IV (Empat)

Mata Pelajaran : Matematika

Semester : II (Dua)

Alokasi Waktu : 2 x 35 menit (2jp)

A. Standar Kompetensi

• Menentukan sifat dan unsure bangun ruang, menentukan

kesinambungan bangun datar serta menggunakannya dalam

pemecahan soal

Page 137: 07140074 Ani Hidayati

B.Kompetensi Dasar

• Memahami sifat-sifat bangun ruang sederhana dan hubungan antar

bangun ruang

C. Indikator

• Mengetahui perbedaan kubus dan balok berdasarkan sifatnya

• Mengetahui dan menggambar jaring-jaring kubus dan balok

• Mengetahui keterkaitan bangun ruang dengan bangun datar.

D. Materi Pokok

• Bangun ruang sederhana

E. Langkah-langkah Pembelajaran

1. Kegiatan Awal (10 Menit)

a) Guru mengucapkan salam pembuka kepada siswa

b) Guru menanyakan kabar kepada siswa dengan penuh bersahabat

c) Guru mengabsen siswa

d) Appersepsi

2. Kegiatan Inti (50 Menit)

a) Guru membagikan replica balok dan replica kubus kepada siswa

b) Guru membagikan lembar pekerjaan kepada siswa

c) Siswa diminta untuk menjawab pertanyaan yang diberikan

kepadanya

d) Siswa diminta untuk membuka jaring-jaring kubus dan balok

e) Guru memberikan kesempatan bertanya kepada siswa seputar

pekerjaan yang masih belum dimengerti

Page 138: 07140074 Ani Hidayati

3. Kegiatan Akhir (10 Menit)

a) Guru beserta siswa menyimpulkan pelajaran/materi hari ini

b) Guru memberikan kesempatan bertanya kepada siswa

c) Guru mengucapkan salam penutup

F. Metode Pembelajaran

1. Problem Solving

2. Ceramah

3. Tanya Jawab

G. Sumber Belajar, Bahan, dan Alat Pembelajaran

• Buku paket “Pelajaran Matematika” M. Khafid dan Suyati 239-244

• Buku Paket “ Ayo Belajar Matematika kelas IV” Burhan Mustaqim

dan Ary Astuty

H. Penilaian

• Keaktifan siswa pada saat mengikuti pelajaran

• Tugas dari masing-masing siswa

Mengetahui :

Guru Bidang Studi Peneliti

Dwi Novita, S.Pd Ani Hidayati