02 susi proposall revisi 20120303

5/14/2018 02 susi proposall revisi 20120303 - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/02-susi-proposall-revisi-20120303 1/45

I. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan usaha agar manusia dapat mengembangkan

potensi dirinya melalui proses pembelajaran atau cara lain yang dikenal dan

diakui oleh masyarakat. Bahkan dalam Undang-Undang Dasar Negara Republik

Indonesia Tahun 1945 Pasal 31 ayat (1) disebutkan bahwa setiap warga negara

berhak mendapat pendidikan, dan pada ayat (3) ditegaskan bahwa Pemerintah

mengusahakan dan menyelenggarakan satu sistem pendidikan nasional yang

meningkatkan keimanan dan ketakwaan serta akhlak mulia dalam rangka

mencerdaskan kehidupan bangsa yang diatur dengan undang-undang. Untuk itu,

seluruh komponen bangsa wajib mencerdaskan kehidupan bangsa yang

merupakan salah satu tujuan negara Indonesia.

Dunia pendidikan yang disorot sebagai sektor yang belum berhasil

mengemban misi mencerdaskan kehidupan bangsa merupakan fenomena yang selama

ini menjadi tudingan berbagai pihak. Perilaku masyarakat yang menyimpang menjadi

bukti bahwa pendidikan belum mampu menjadi solusi pengembangan misi itu

sendiri. Hal ini tentu berkaitan erat dengan bagaimana proses belajar yang dialami

oleh setiap individu dalam setiap jenjang pendidikan yang dilalui. Tudingan tersebut

amat bertentangan dengan tujuan pendidikan nasional itu sendiri sebagaimana

pada penjelasan Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem

Pendidikan Nasional :

“Pembaharuan sistem pendidikan nasional dilakukan untuk

memperbaharui visi, misi, dan strategi pembangunan pendidikan

nasional. Pendidikan nasional mempunyai visi terwujudnya sistem

pendidikan sebagai pranata sosial yang kuat dan berwibawa untuk

memberdayakan semua warga negara Indonesia berkembang

menjadi manusia yang berkualitas sehingga mampu dan proaktif

menjawab tantangan zaman yang selalu berubah”.



Jelaslah dalam hal ini bahwa pendidikan nasional berfungsi

mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang

bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk

berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan

bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,

kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung

jawab (http.ri.go.id/uu/sisdiknas , diakses 12 Desember 2011). Namun kenyataannya

fenomena yang terjadi pada dunia pendidikan pada kenyataannya masih terjadi kasus-

kasus ketidakjujuran, dikalangan siswa sering muncul menyertai aktivitas belajar

mengajar tetapi jarang menjadi pembahasan dalam wacana pendidikan Indonesia. Seperti

misalnya dalam sebuah studi disebutkan bahwa lebih dari 50 persen dan terkadang

hingga 80 persen - para siswa dilaporkan pernah menyontek (Kompas, Senin, 18 Agustus

2008). Kurangnya pembahasan mengenai masalah ini, umumnya masyarakat

menganggap kasus ini merupakan hal yang remeh dan wajar, serta tidak berbahaya

karena tidak mengandung unsur kekerasan (violence).

Aktivitas ketidakjujuran dalam pendidikan sebenarnya merupakan masalah

serius. Ketidakjujuran dalam pendidikan bertentangan dengan tujuan pendidikan

nasional. Tujuan pendidikan nasional bukan sekedar membentuk peserta didik yang

pintar dengan memperoleh nilai tinggi di setiap mata pelajaran. Namun, seperti dalam

Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan

Nasional Bab II Pasal 3 bahwa, pendidikan nasional berfungsi mengembangkan

kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam

rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta

didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,

berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang

http://www.ri.go.id/uu/sisdiknas






demokratis serta bertanggung jawab (h ttp.ri.go.id/peraturan perundangan/uu/2003/uu

sisdiknas sisdiknas, diakses 12 Desember 2011).

Perilaku mencontek (cheating) merupakan salah satu fenomena pendidikan yang

sering dan bahkan selalu muncul menyertai aktivitas proses pembelajaran. Perilaku

mencontek (cheating) adalah perbuatan yang dilakukan oleh seseorang secara ilegal atau

tidak sah atau curang untuk tujuan yang sah atau terhormat, yang bertujuan memperoleh

suatu keberhasilan atau menghindari kegagalan dalam menyelesaikan tugas akademik

terutama yang berkaitan dengan evaluasi atau ujian hasil belajar.

Salah satu indikasi bahwa siswa cenderung mencontek adalah karena tuntutan

orang tua yang menghendaki anaknya menjadi anak super. Siswa yang terbiasa

menyontek akan senang menggantungkan pencapaian hasil belajarnya pada orang lain

atau sarana tertentu dan bukan pada kemampuan dirinya sendiri. Keyakinan tentang

kemampuan dirinya ini, dalam istilah Psikologi dikenal sebagai Self-Efficacy.

Menurut Bandura (dalam Sunawan, 2005), Individu yang memiliki Self-Efficacy

yang rendah merasa tidak memiliki keyakinan bahwa mereka dapat menyelesaikan tugas,

maka dia berusaha untuk menghindari tugas tersebut. Self-Efficacy yang rendah tidak

hanya dialami oleh individu yang tidak memiliki kemampuan untuk belajar, tetapi

memungkinkan dialami juga oleh individu berbakat.

Ketika anak merasa tidak memiliki kemampuan atau dengan kata lain Self-

Efficacy-nya kembali rendah mungkin akan melakukan dua hal. Pertama perilaku positif

yaitu berusaha menutupi kekurangannya dengan belajar supaya ia lebih mampu atau

menguasai suatu hal. Kedua, perilaku negatif, yaitu ia berusaha mengambil jalan pintas

yaitu mencontek.

Faktor lain yang mempengaruhi kemampuan belajar seorang siswa adalah

persepsinya terhadap tuntutan orang tuanya.

http://www.ri.go.id/peraturan%20perindangan/uu/2003/uu%20sisdiknas%20sisdiknas






Persepsi pada umumnya terjadi karena dua faktor, yaitu faktor internal dan

faktor eksternal. Faktor internal berasal dari dalam diri individu, misalnya sikap,

kebiasaan, dan motivasi. Sedangkan faktor eksternal adalah faktor-faktor yang

berasal dari luar individu yang meliputi stimulus itu sendiri, baik sosial maupun

fisik.

Berbeda dengan persepsi terhadap benda mati seperti meja, mesin atau

gedung, persepsi terhadap individu adalah kesimpulan yang berdasarkan tindakan

orang tersebut. Objek yang tidak hidup dikenai hukum-hukum alam tetapi tidak

mempunyai keyakinan, motif atau maksud seperti yang ada pada masing-masing

individu. Akibatnya individu akan berusaha mengembangkan penjelasan-penjelasan

mengapa berperilaku dengan cara-cara tertentu. Oleh karena itu, persepsi dan

penilaian individu terhadap seseorang akan cukup banyak dipengaruhi oleh

pengandaian-pengandaian yang diambil mengenai keadaan internal orang itu

(Robbins, 2003). Demikian pula persepsi anak terhadap orang tuanya, terutama

persepsi terhadap tuntutan orang tuanya.

Orang tua sebagai pendidik memilih pola asuh yang sesuai dalam

mempengaruhi perkembangan anak, serta membimbingnya kepada kehidupan yang

layak dan bermartabat. Proses pengasuhan selalu bersifat dinamis dalam mencari

bentuk atau pola asuh yang lebih efektif dan baik. Bentuk-bentuk pola asuh yang

yang diterapkan orang tua akan menghadirkan berbagai persepsi terhadap sikap-

sikap orang tua. Orang tua yang demokratis lebih dipersepsi anak tidak terlalu

menuntut akan prestasi anak, tetapi pada pola asuh otoriter anak cenderung

mempersepsi orangtuanya lebih menuntut prestasi anaknya. Sehingga dapat

dijelaskan bahwa persepsianak terhadap tuntutan orang tua pada prestasi belajar

mereka sebenarnya sangat terkait dengan pola pengasuhan yang diterima anak

dalam keluarganya.



Ketika orang tua mengutamakan bahwa anak-anaknya harus mendapat

rangking di sekolah, harus berprestasi atau unggul dalam pelajaran tertentu atau

mendapat nilai tinggi di sekolah, sementara anak sadar atau merasa kemampuannya

kurang memadai, maka sering anak merasa terbebani oleh tuntutan orangtuanya.

Akibatnya mereka mempersiapkan negatif pada tuntutan orangtuanya dan memilih

jalan pintas dengan mencontek.

Self-Efficacy, persepsi terhadap tuntutan orang tua menjadi faktor internal yang

diduga paling kuat dalam mengantisipasi kecenderungan mencontek pada siswa.

Termasuk yang terjadi di SMP Negeri I Gresik seperti diamati oleh peneliti. Di SMP

Negeri I Gresik masih ada beberapa siswa yang melakukan kegiatan mencontek

ketika dalam ulangan. Meskipun banyak kegiatan antisipatif telah dilakukan oleh

pihak sekolah agar kecenderungan mencontek pada siswa di SMP Negeri I Gresik

dapat diminimalisir, ternyata masih belum tampak hasilnya.

A.Perumusan Masalah

Pencapaian hasil belajar siswa yang diiginkan sebaiknya perlu mengetahui

beberapa hal yang mempengaruhi. Secara garis besar faktor-faktor yang

mempengaruhi kesuksesan belajar, yaitu faktor yang berasal dari dalam diri siswa

dan faktor yang berasal dari luar diri siswa.

Faktor-faktor yang berasal dari dalam diri siswa meliputi faktor psikis

seperti, Self-efficacy, Persepsi, motivasi belajar, sikap, minat, locus of control , dan

kebiasaan belajar. Sedangkan faktor yang berasal dari luar diri siswa, yaitu faktor

lingkungan alam, faktor sosio-ekonomi, guru, metode mengajar, kurikulum, mata

pelajaran, sarana dan prasarana.

Belajar dituntut tidak hanya untuk mempunyai keterampilan teknis tetapi

juga mempunyai Self-efficacy yang baik dan motivasi yang kuat untuk mampu



mencapai prestasi belajar yang diinginkan. Namun, realita pendidikan di negeri ini

bahwa dalam proses pembelajaran nampaknya perlu merekonstruksi internal

peserta didik.

Perilaku menyontek (cheating) merupakan salah satu fenomena pendidikan

yang sering dan bahkan selalu muncul menyertai aktivitas proses pembelajaran.

Perilaku menyontek (cheating) adalah perbuatan yang dilakukan oleh seseorang

secara ilegal atau tidak sah atau curang untuk tujuan yang sah atau terhormat, yang

bertujuan memperoleh suatu keberhasilan atau menghindari kegagalan dalam

menyelesaikan tugas akademik terutama yang berkaitan dengan evaluasi atau ujian

hasil belajar. Inilah salah satu indikasi bahwa siswa cenderung mencontek karena

tuntutan orang tua yang menghendaki anaknya menjadi anak super. Siswa yang

terbiasa menyontek akan senang menggantungkan pencapaian hasil belajarnya

pada orang lain atau sarana tertentu dan bukan pada kemampuan dirinya sendiri.

Orang tua sebagai pendidik memilih pola asuh yang sesuai dalam mempengaruhi

perkembangan belajar anak, serta membimbingnya kepada kehidupan yang layak

dan bermartabat. Proses pengasuhan selalu bersifat dinamis dalam mencari bentuk

atau pola asuh yang lebih efektif dan baik. Banyak para ahli mengemukakan

definisi dan bentuk-bentuk pola asuh yang tepat.

Steinburg (2005) mendefinisikan; bahwa Pengasuhan yang baik adalah

pengasuhan yang sesuai dengan kondisi psikologis dengan unsur-unsur seperti

kejujuran, empati, mengendalikan diri sendiri, kebaikan hati, kerja sama,

pengendalian diri, dan kebahagiaan. Dijelaskan lebih lanjut bahwa pengasuhan

yang baik adalah pengasuhan yang membantu anak berhasil di sekolah,

mendukung perkembangan keingintahuan intelektual, motivasi belajar, dan

keinginan untuk mencapai sesuatu. Pengasuhan yang baik juga merupakan upaya



adalah yang menjauhkan anak dari prilaku anti sosial, melakukan pelanggaran

hukum ringan, serta pemakaian narkoba dan alkohol. Selanjutnya ditekankan

bahwa pengasuhan yang baik adalah pengasuhan yang membantu melindungi anak

dari berkembangnya keresahan, depresi, gangguan makan dan berbagai masalah

psikologi lain. Pola-pola pengasuhan orang tua inilah yang dipersepsi anak sebagai

adanya tuntutan terhadap diri mereka.

Gilmer (dalam Hapsari, 2007) menyatakan bahwa persepsi dipengaruhi

oleh berbagai faktor, antara lain faktor belajar, motivasi, dan pemerhati perseptor

atau pemersepsi ketika proses persepsi terjadi. Dan karena ada beberapa faktor

yang bersifat yang bersifat subyektif yang mempengaruhi, maka kesan yang

diperoleh masing-masing individu akan berbeda satu sama lain.

Persepsi timbul dari serangkaian pemikiran-pemikiran yang mengkristal.

Pemikiran ini timbul dari beragam pengalaman yang mengesankan. Semua

pengalaman kita di masa kecil akan menjadi pijakan dasar. Dari sinilah kita

kemudian mengembangkan pemikiran yang lebih kompleks.

Selain tuntutan orang tua terhadap prestasi anak yang cenderung akan

dipersepsi positif dan negatif sehingga akan mendorong mereka untuk mencontek

atau tidak, ada faktor internal pada diri anak yang juga berpengaruh dan dapat

mendorong mereka mencontek, yaitu self efficacy.

Individu yang memiliki Self-efficacy yang rendah merasa tidak memiliki

keyakinan bahwa mereka dapat menyelesaikan tugas, maka dia berusaha untuk

menghindari tugas tersebut. Self-efficacy yang rendah tidak hanya dialami oleh

individu yang tidak memiliki kemampuan untuk belajar, tetapi memungkinkan

dialami juga oleh individu berbakat (Bandura dalam Sunawan, 2005).



Self-efficacy, persepsi dan tuntutan orang tua menjadi faktor internal yang

diduga paling kuat dalam mengantisipasi kecenderungan mencontek pada siswa.

Termasuk seperti yang terjadi di SMP Negeri I Gresik, beberapa siswa masih ada

yang melakukan kegiatan mencontek ketika dalam ulangan. Meskipun banyak

kegiatan antisipatif telah dilakukan oleh pihak sekolah agar kecenderungan

mencontek pada siswa di SMP Negeri I Gresik dapat diminimalisir, ternyata masih

belum tampak hasilnya.

B. Keaslian Penelitian

Penelitian tentang kecenderungan mencontek, self efficacy dan persepsi

terhadap tuntutan orang tua sudah banyak dilaukan sebelumnya, antara lain oleh :

Nasta (2007) tentang Pengaruh Karir Keyakinan self-efficacy terhadap Eksplorasi

Perilaku Berkarir, penelitian ini menjelaskan varians lebih dan di atas karir self-

efficacy dan analisis menggunakan regresi linier berganda dilakukan. Variabel

prediktor penelitian adalah lima sumber karir efektivitas diri dan karir self-efficacy,

dan variabel kriteria adalah eksplorasi karir. Hasil penelitian menunjukkan bahwa

hanya dua prediktor yang signifikan, karir efektivitas diri dan verbal persuasi.

Kemudian penelitian oleh Naqiyah (2009) tentang Hubungan antara Rasa

Keberhasilan Bidang Akademik ( Academic Self-Efficacy) dengan Prestasi Belajar

Mahasiswa di Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam (FMIPA)

Universitas Negeri Surabaya (UNESA). Penelitian ini menerangkan bahwa tidak

ada hubungan yang signifikan antara rasa keberhasilan akademik dengan prestasi

belajar di fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam (FMIPA) Universitas

Negeri Surabaya.



Juga penelitian yang dilakukan Dewi (2009) tentang Pengaruh Self-

Efficacy dan Motivasi Kerja TerhadapPrestasi Kerja Karyawan Pada PT. Bank

Tabungan Negara (BTN) Cabang Jember.Peubah yang digunakan dalam

penelitian ini adalah peubah self-efficacy dan motivasikerja sebagai peubah

bebas (independent variable) dan prestasi kerja sebagai peubahterikat (dependent

variable). Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui sejauhmana pengaruh self-

efficacydan motivasi kerja mempengaruhi prestasi kerja karyawan dan untuk

mengetahuimotivasi kerja lebih berpengaruh dominan daripada self-efficacy

terhadap prestasikerja pada karyawan PT. Bank Tabungan Negara (BTN) cabang

Jember. Pengumpulan data dilakukan dengan cara menyebarkan kuesioner

kepada 28karyawan PT. Bank Tabungan Negara (BTN) cabang Jember.

Penelitian inimerupakan penelitian populasi (sensus) karena menggunakan

seluruh karyawan PT.Bank Tabungan Negara (BTN) cabang Jember sebagai

objek penelitian. Metode penelitian yang digunakan adalah uji hipotesis (uji F

dan uji t), danuji asumsi klasik.Skala pengukuran yang digunakan dalam

penelitian ini adalahdengan menggunakan bantuan skala Likert dengan nilai 1

sampai dengan 4 yangdimulai dengan pernyataan sangat tidak setuju sampai

dengan sangat setuju. Hasil hasil penelitian yang dilakukan terhadap responden

dikemukakansimpulan pertama, hasil analisis untuk hipotesis I, dapat dibuktikan

dengan besarnyaF hitung = 47,026 adalah lebih besar dari F tabel = 3,39 yang

menghasilkankeputusan terhadap Ho ditolak dan Ha diterima. Dengan demikian

hipotesis I yangdiajukan dapat dibuktikan. Kedua, hasil analisis untuk hipotesis

II, dapat dibuktikandengan nilai koefisien korelasi parsial dan koefisien regresi

peubah self-efficacy (X1) adalah paling besar, yaitu berturut-turut sebesar 0,687

dan 0,588 bila dibandingkandengan peubah motivasi kerja. Dengan demikian



dapat disimpulkan bahwa peubahself-efficacy (X1) merupakan peubah yang

lebih besar pengaruhnya daripada motivasikerja terhadap prestasi kerja,

sehingga hipotesis II dapat dapat diterima dan tidakterbukti.Kata kunci : Self-

Efficacy, Motivasi Kerja, Prestasi Kerja, Analisis Regresi Linier Berganda.

Selain itu penelitian Maryati (2008) tentang Hubungan antara

Kecerdasan Emosi Dan Keyakinan Diri (Self-Efficacy) Dengan Kreativitas pada

Siswa Akselerasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa dalam dunia

Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh nilai koefisien korelasi R = 0,349, F

regresi = 2,152; p = 0,066 (p > 0,05). Hasil ini berarti tidak ada hubungan antara

kecerdasan emosi dan keyakinan diri dengan kreativitas. Hasil analisis korelasi :

r x1y = 0,143; p = 0,288 (p < 0,05), berarti tidak ada hubungan antara

kecerdasan emosi dengan kreativitas. Hasil analisis korelasi r x2y = 0,059; p =

0,370 (p < 0,05) berarti tidak ada hubungan antara keyakinan diri dengan

kreativitas. Peranan atau sumbangan efektif kecerdasan emosi terhadap

kreativitas sebesar 2,046% dan sumbangan efektif keyakinan diri terhadap

kreativitas sebesar 10,148%. Total sumbangan efektif sebesar 12,194%,

Berdasarkan hasil analisis diketahui rerata empirik kecerdasan emosi pada

subjek penelitian tergolong tinggi ditunjukkan oleh rerata empirik (RE) =

226,912 dan rerata hipotetik (RH) = 180. kondisi tinggi ini berarti subjek

penelitian memiliki perilaku berlandaskan pada aspek-aspek yang ada pada

variabel kecerdasan emosi. Keyakinan diri pada subjek penelitian tergolong

tinggi ditunjukkan oleh rerata empirik (RE) = 88,260 dan rerata hipotetik (RH) =

186. Artinya aspek-aspek yang ada dalam keyakinan diri mampu menjadi bagian

dari karakter perilaku subjek. Berdasarkan hasil analisis data penelitian dapat

disimpulkan tidak ada hubungan antara kecerdasan emosi dan keyakinan diri



dengan kreativitas, serta tidak ada hubungan antara kecerdasan emosi dengan

kreativitas, dan tidak ada hubungan antara keyakinan diri dengan kreativitas.

Penelitian Priastuti (2011), tentang Self-efficacy ayah yang berperan

sebagai orangtua tunggal dalam mengasuh anak. Hasilnya adalah bahwa

Kemampuan orangtua tunggal dipengaruhi oleh self-efficacy yang dimiliki oleh

individu. Peneliti menggunakan desain penelitian kualitatif, dan menyimpulkan

bahwa fenomena self-efficacy ayah yang berperan sebagai orangtua tunggal

dalam mengasuh anak (data atau hasil wawancara) dengan menerapkan teori-

teori self-efficacy, pada bab empat. Hasil dari kedua kasus tersebut yaitu YT dan

AR, dengan menjalankan peran sebagai ayah serta memiliki kegiatan yang padat.

Namun hubungan interaksi antara ayah dan anak berjalan dengan harmonis.

Penelitian yang dilakukan oleh Martiningrum (2009) tentang Perilaku

menyontek pada siswa SMA Negeri 1 Wirosari. Hasilnya menunjukkan bahwa

Informasi dikumpulkan melalui wawancara panjang dengan informan yang

berjumlah 5 orang siswa SMA N 1 Wirosari yang pernah menyontek saat ujian.

Para informan dikumpulkan dengan cara “snow-ball” yaitu melalui referensi dari

seorang teman atau responden ke responden lainya. Analisis data menggunakan

metode Stevick-Colaizzi-Keen. Hasil penelitian dapat diambil kesimpulannya,

yaitu semua informan pernah melakukan bentuk-bentuk menyontek, di

antaranya, yaitu: membawa catatan pada saat ujian dan minta jawaban teman.

Siswa menyontek dipengaruhi oleh faktor ingin mendapat nilai bagus supaya

tidak dimarahi orang tua dan malu dengan teman, kurangnya kepercayaan diri,

malas belajar, dan sikap guru.

Juga penelitian yang dilakukan Kushartanti (2009) tentang Perilaku

menyontek ditinjau dari kepercayaan diri tentang Perilaku menyontek.



Berdasarkan perhitungan diperoleh hasil analisis data menunjukkan ada

koefisien korelasi (r) sebesar -0,425 dengan p = 0,000 (p<0,01), yang artinya

terdapat hubungan negatif yang sangat sigifikan antara kepercayaan diri dengan

perilaku menyontek. Hasil perbandingan skor empirik menunjukkan bahwa

kepercayaan diri tergolong tinggi dengan rerata empirik (RE) = 105,28 dan

rerata hipotetik (RH) = 90, perilaku menyontek tergolong rendah dengan rerata

empirik (RE) =36,15 dan rerata hipotetik (RH) = 52,5. Hasil analisis data

stepwise (per aspek) diketahui aspek variabel dari kepercayaan diri yang paling

dominan terhadap perilaku menyontek adalah aspek optimis yang menunjukkan

koefisien korelasi (r) sebesar -0,277 dengan p > 0,05, yang artinya terdapat

hubungan negatif yang sigifikan antara aspek optimis dengan perilaku

menyontek. Kesimpulan dari hasil penelitian adalah ada hubungan negatif yang

sangat signifikan antara kepercayaan diri dengan perilaku menyontek. Hal ini

berarti variabel kepercayaan diri dengan segala aspek di dalamnya dapat

digunakan sebagai prediktor untuk mengukur perilaku menyontek, artinya

semakin tinggi kepercayaan diri maka semakin rendah perilaku menyontek.

Kemudian penelitian yang dilakukan oleh Rahardiani, Indrawati, Sawitri

(2009), tentang hubungan antara kecerdasan adversity dan intensi mencontek

pelajaran matematika pada siswa SMP Negeri 2 dan SMP PGRI 23 Kota Kendal

(THE RELATION BETWEEN ADVERSITY INTELLIGENCE AND INTENTION OF

CHEATING IN MATHEMATICS LESSONS AT STUDENT OF SMP NEGERI 2 AND

SMP PGRI 13 IN KENDAL REGENCY). Hasilnya tidak ada perbedaan intensi

mencontek pelajaran matematika pada siswa SMP Negeri 2 dan SMP PGRI 23 Kota

Kendal.



Penelitian yang dilakukan Setyani (2007) tentang hubungan konsep diri

dengan intensi menyontek pada siswa SMA Negeri 2 Semarang. Hasilnya Terdapat

hubungan negatif yang signifikan antara konsep diri dengan intensi

menyontek pada siswa SMA Negeri 2 Semarang.

Uni Setyani (2007), Hasil analisis tersebut menunjukkan adanya hubungan

negatif dan sangat signifikan antara konsep diri dengan intensi menyontek yang

ditunjukkan oleh angka korelasi r xy = - 0,464 dengan p = 0,000 (p<0,05), sehingga

hipotesis yang menyatakan ada hubungan negatif antara konsep diri dengan intensi

menyontek pada siswa SMA Negeri 2 Semarang dapat diterima. Berdasarkan

penelitian ini dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan negatif yang sangat

signifikan antara konsep diri dengan intensi menyontek pada siswa SMA Negeri 2

Semarang. Hubungan antara kedua variabel tersebut berarti bahwa semakin positif

konsep diri maka semakin rendah intensi menyontek, sebaliknya semakin negatif

konsep diri akan semakin tinggi intensi menyontek. Hasil tersebut memberi informasi

bagi siswa untuk meningkatkan konsep diri, sehingga dapat mengurangi intensi

menyontek. Dari penelitian ini didapatkan sumbangan efektif konsep diri terhadap

intensi menyontek sebesar 21,5 %.

Nunung Faizul Muna, S.Psi; Dra. Sri Hartati, M.S; Imam Setyawan, S.Psi,

HUBUNGAN ANTARA KEMANDIRIAN DENGAN MOTIF BERKOMPETISI

PADA SISWA KELAS VII RINTISAN SEKOLAH BERTARAF INTERNASIONAL

(2010), Ada hubungan positif antara kemandirian dengan motif berkompetisi siswa

kelas tujuh Rintisan Sekolah Berbasis Internasional SMP Negeri 1 Kudus. Adanya

hubungan positif tersebut menunjukkan bahwa hipotesis yang menyatakan ada

hubungan positif antara kemandirian dengan motif berkompetisi pada siswa kelas VII

Rintisan Sekolah Bertaraf Internasional diterima.



Banyak penelitian yang membahas self-efficacy, persepsi, tuntutan orang

tua, kecenderungan mencontek, akan tetapi tidak secara bersamaan. Oleh karena itu

penelitian yang berjudul : Hubungan antara self-efficacy dan persepsi terhadap

tuntutan orang tua dengan kecenderungan mencontek pada siswa di SMP Negeri I

Gresik yang penulis lakukan ini, masih memiliki nilai originalitas.

C. Manfaat Penelitian

Harapan dari penelitian ini agar memberikan manfaat bagi dunia pendidikan,

terutama bagi guru bimbingan dan konseling pada khususnya dan kalangan akademis

pada umumnya, sehingga hasil penelitian ini dapat memberikan sumbangan pemikiran

yang nantinya dapat diaplikasikan dalam pelaksanaan bimbingan karakter untuk

meningkatkan percaya diri pada siswa dalam menghadapi ulangan. Sementara bagi

subjek penelitian siswa SMP Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan

informasi mengenai bahaya mencontek dalam bentuk apapun karena akan merugikan

dirinya sendiri dikemudian hari.

Bagi para peneliti bidang Psikologi, penelitian ini diharapkan memberikan hasil

yang empiris mengenai self-efficacy pada siswa-siswi SMP sehingga dapat dijadikan

wacana dan pemikiran dalam pengembangan penelitian yang sejenis, utamanya

memberi tambahan wacana pada bidang dunia pendidikan.

II. Tujuan Penelitian

Berdasarkan inti masalah yang akan dikaji atau dipecahkan, maka

tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan self-efficacy dan

siswa di SMP Negeri I Gresik dengan variabel yang akan diteliti terdiri atas

variabel bebas (independen), yaitu self-efficacy (X1) dan Persepsi terhadap



tuntutan orang tua (X2). Sedangkan variabel terikatnya adalah kecenderungan

mencontek (Y) self efficacy adalah suatu kemampuan yang dimiliki individu

untuk membentuk perilaku yang relevan pada tugas atau situasi khusus. Persepsi

terhadap tuntutan orang tua adalah sebuah proses saat individu mengatur dan

menginterpretasikan kesan-kesan sensoris mereka guna memberikan arti bagi

lingkungan mereka yakni atas tuntutan prnag tua kecenderungan mencontek

adalah kecenderungan perbuatan yang menggunakan cara-cara yang tidak sah

untuk tujuan yang sah/terhormat yaitu mendapatkan keberhasilan akademis atau

menghindari kegagalan akademis.

III. Tinjauan Pustaka

A. Mencontek

1. Pengertian Mencontek

Pengertian menyontek atau menjiplak atau ngrepek menurut

Purwadarminta sebagai suatu kegiatan mencontoh atau meniru atau mengutip

tulisan, pekerjaan orang lain sebagaimana aslinya. mencontoh atau meniru

(tulisan, pekerjaan orang lain); 2 menggambar atau menulis mengikuti garis-

garis gambaran atau tulisan yg telah tersedia (dng menempelkan pd gambar

atau tulisan yg akan ditiru); 3 mencuri karangan orang lain; mengutip

karangan orang lain tanpa menyebutkan sumbernya atau mengaku sbg

karangannya sendiri (Sugono, 2008).

Cheating (menyontek) menurut Wikipedia Encyclopedia, sebagai

suatu tindakan tidak jujur yang dilakukan secara sadar untuk menciptakan

keuntungan yang mengabaikan prinsip keadilan. Ini mengindikasikan bahwa

telah terjadi pelanggaran aturan main yang ada.

http://id.wikipedia.org/wiki/Lingkungan




(http://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Istimewa

%3APencarian&profile=default&search=mencontek&fulltext=Search ,

diakses tanggal 12 Desember 2011)

Menurut Sujana dan Wulan (1994) menyontek merupakan tindakan

kecurangan dalam tes melalui pemanfaatan informasi yang berasal dari luar

secara tidak sah. Oleh karena itu menurut Indarto dan Masrun (2004),

menyontek juga dapat didefinisikan sebagai perbuatan curang, tidak jujur,

dan tidak legal dalam mendapatkan jawaban pada saat tes.

2. Aspek-aspek Kecenderungan Menyontek

Belum ada teori yang membahas mengenai kecenderungan menyontek,

sehingga aspek-aspek kecenderungan menyontek diperoleh dari bentuk-bentuk

perilaku menyontek menurut Klausmeier, yang disertai dengan aspek-aspek

intensi menurut Fishbein dan Ajzen. (1991) Intensi sebagai niat untuk melakukan

suatu perilaku demi mencapai tujuan tertentu memiliki beberapa aspek. Menurut

Fishbein dan Ajzen (1975) intensi memiliki empat aspek, yaitu:

a. Perilaku (behavior), yaitu perilaku spesifik yang nantinya akan

diwujudkan. Pada konteks menyontek, perilaku spesifik yang akan

diwujudkan merupakan bentuk-bentuk perilaku menyontek yang diungkapkan

oleh Klausmeier (1985), yaitu menggunakan catatan jawaban sewaktu

ujian/ulangan, mencontoh jawaban siswa lain, memberikan jawaban yang

telah selesai pada teman, dan mengelak dari aturan-aturan.

b. Sasaran (target), yaitu objek yang menjadi sasaran perilaku. Objek yang

menjadi sasaran dari perilaku spesifik dapat digolongkan menjadi tiga, yaitu

orang tertentu/objek tertentu ( particular object ), sekelompok

orang/sekelompok objek (a class of object ), dan orang atau objek pada

http://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Istimewa%3APencarian&profile=default&search=mencontek&fulltext=Search






umumnya (any object ). Pada konteks menyontek, objek yang menjadi sasaran

perilaku dapat berupa catatan jawaban, buku, telepon genggam, kalkulator,

maupun teman.

c. Situasi ( situation), yaitu situasi yang mendukung untuk dilakukannya

suatu perilaku (bagaimana dan dimana perilaku itu akan diwujudkan). Situasi

dapat pula diartikan sebagai lokasi terjadinya perilaku. Pada konteks

menyontek, menurut Sujana dan Wulan (1994) perilaku tersebut dapat muncul

jika siswa merasa berada dalam kondisi terdesak, misalnya diadakan

pelaksanaan ujian secara mendadak, materi ujian terlalu banyak, atau adanya

beberapa ujian yang diselenggarakan pada hari yang sama sehingga siswa

merasa kurang memiliki waktu untuk belajar. Situasi lain yang mendorong

siswa untuk menyontek menurut Klausmeier (1985) adalah jika siswa merasa

perilakunya tidak akan ketahuan. Meskipun ketahuan, hukuman yang

diterimatidak akan terlalu berat.

d. Waktu (time), yaitu waktu terjadinya perilaku yang meliputi waktu

tertentu, dalam satu periode atau tidak terbatas dalam satu periode, misalnya

waktu yang spesifik (hari tertentu, tanggal tertentu, jam tertentu), periode

tertentu (bulan tertentu), dan waktu yang tidak terbatas (waktu yang akan

datang).

2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kecenderungan Mencontek

Faktor-faktor yang mempengaruhi perilaku menyontek menurut Schab

(dalam Klausmeier, 1985) adalah:

a. Malas belajar.



Siswa malas berusaha karena merasa usaha apa pun yang dilakukan tidak

akan banyak berperan dalam pencapaian hasil yang diharapkan (Sujana dan

Wulan, 1994).

b. Ketakutan mengalami kegagalan dalam meraih prestasi.

Perasaan tidak kompeten atau bahkan bodoh pada siswa yang memiliki

konsep diri negatif akan membuatnya merasa bahwa dirinya akan gagal

(Susana, 2006).

c. Tuntutan dari orang tua untuk memperoleh nilai baik.

Pandangan orang tua tentang penampilan, kemampuan, dan prestasi anak

akan mempengaruhi cara pandang anak terhadap dirinya, atau dengan kata

lain akan mempengaruhi konsep dirinya (Hurlock, 1997). Harapan orang tua

yang terlalu tinggi membuat anak cenderung gagal. Kegagalan yang dialami

dapat mempengaruhi konsep diri anak dan menjadi dasar dari perasaan

rendah diri dan tidak mampu.

B. Self-efficacy

1. Pengertian Self-Efficacy

Premis dasar dari teori self-efficacy adalah kepercayaan seseorang dalam

kemampuannya untuk mencapai hasil yang diinginkan dari tindakan yang

dilakukan, hal tersebut merupakan penentu perilaku bagi seseorang ketika

memilih apakah seseorang tersebut akan terlibat dan gigih dalam menghadapi

rintangan dan tantangan atau sebaliknya (Maddux, 2000).

Untuk lebih memahami pengertian self-efficacy, Bandura (1997)

mendefinisikan bahwa self-efficacy adalah “ refers to beliefs in one’s capabilities

to organize and execute the courses of action required to produce given



attainment ” yang artinya self-efficacy mengacu pada keyakinan seseorang

terhadap kemampuan yang dimilikinya untuk mengorganisasikan dan

melaksanakan serangkaian tindakan yang harus dilakukan untuk menghasilkan

tujuan yang telah ditetapkan. Selaras dengan definisi Bandura, Wagner III dan

Hollenbeck (1992) mendefinisikan self-efficacy “refer to judgements that people

make about their ability to execute courses of action required to deal with

prospective situations” yang artinya self-efficacy mengacu pada penilaian

seseorang bahwa mereka mampu untuk melakukan tindakan yang diperlukan

untuk menghadapi situasi yang akan terjadi.

Lebih tegas lagi Maddux (2000) menjelaskan bahwa self-efficacy bukan

merupakan keterampilan melainkan lebih kepada kepercayaan seseorang akan

keahlian yang dapat dilakukannya dalam situasi tertentu. Self-efficacy tidak hanya

sebagai prediksi tentang perilaku seperti ungkapan “saya akan” tetapi lebih

kepada ungkapan “saya dapat melakukan.” Self-efficacy didefinisikan dan diukur

bukan sebagai sifat melainkan sebagai keyakinan tentang kemampuan untuk

mengkoordinasikan keterampilan dan kemampuan untuk mencapai tujuan yang

diinginkan dalam domain dan keadaan tertentu.

Dari ketiga definisi ahli di atas, maka jelas yang dimaksud dengan self-

efficacy merupakan keyakinan yang dimiliki oleh seseorang akan suatu

kemampuan yang dimilikinya dalam mengorganisasikan serangkaian tindakan

yang akan digunakan dalam mencapai tujuannya.

2. Sumber-sumber Self-Efficacy

Bandura mengingatkan bahwa sumber-sumber self-efficacy tidak secara

otomatis membentuk self-efficacy, sumber-sumber tersebut harus diproses melalui



pemikiran kognitif dan pemikiran reflektif (Setiadi, 2010). Berikut ini adalah

sumber-sumber atau informasi yang membentuk self-efficacy seseorang

a. Enactive mastery experience

Hal yang paling penting yang terkait dengan sifat manusia adalah

bahwa seseorang dapat belajar dari diri mereka sendiri. Fenomena ini disebut

oleh Bandura adalah enactive mastery experience yang memungkinkan

seseorang belajar dari diri mereka sendiri dalam hal kemampuan yang

dimiliki oleh mereka. Manusia memainkan peran yang berbeda antara satu

dengan yang lainnya. Dalam memainkan peranannya, manusia menghadapi

dua peristiwa yang kontradiktif yaitu keberhasilan dan kegagalan (Setiadi,

2010). Keberhasilan terkait dengan aspek-aspek positif atau tujuan yang

tercapai dengan lancar, sedangkan kegagalan terkait dengan aspek-aspek

negatif yang mengecewakan dan bahkan menyebabkan frustrasi. Dalam teori

self-efficacy, Bandura (1997) menyebutkan peristiwa kegagalan dan

keberhasilan tersebut disebut dengan mastery experience, Bandura

memandang enactive mastery experience sebagai penentu keberhasilan

seseorang karena hal itu dianggap sebagai salah satu sumber informasi yang

sangat berpengaruh dan mendukung perkembangan self-efficacy. Meskipun

demikian, mastery experience bukan merupakan input yang secara otomatis

meningkatkan keyakinan keberhasilan seseorang, akan tetapi harus diproses

dan dibangun kembali. Bandura (1997) menegaskan bahwa untuk

membangun personal efficacy adalah dengan melalui mastery experience yang

penguasaannya melibatkan kognitif, perilaku dan self-regulatory untuk

membuat dan melaksanakan tindakan yang efektif.



Menurut Bandura (Setiadi, 2010) dalam hubungan antara

pengalaman (mastery experience) dengan tindakan, seseorang akan membuat

perubahan dalam self-efficacy beliefs yang dimilikinya. Hal tersebut sangat

tergantung pada faktor-faktor berikut: (1) anggapan seseorang pada

kemampuan, (2) tingkatan tugas yang dirasakan sulit, (3) upaya yang

dilakukan untuk mencapai kemampuan, (4) jumlah bantuan yang diterima

oleh seseorang, (5) keadaan dan kondisi seseorang dalam melakukan

tindakan-tindakan mereka, (6) waktu ketika seseorang berhasil dan gagal, (7)

metode seseorang dalam memanipulasi dan mengatur enactive mastery

experience melalui proses kognitif. Hal ini dapat diasumsikan bahwa jika

seseorang dapat mengambil banyak informasi tentang kemampuan mereka,

maka mereka akan mampu mempertahankan bahkan meningkatkan self-

efficacy mereka.

b.Vicarious experience

Vicarious experience merupakan sumber informasi dimana seseorang

belajar menerima dari luar dirinya atau orang lain yang memungkinkan

mereka untuk mengamati dan meniru perilaku serta mengadopsi ke dalam

pola perilaku mereka sendiri. Dalam vicarious experience, pemodelan

menjadi bagian paling penting dalam perkembangan self-efficacy.

Bandura berpendapat bahwa pemodelan merupakan sarana efektif

untuk meningkatkan self-efficacy beliefs seseorang diperlukan untuk menilai

kinerja seseorang itu sendiri atau membandingkan dengan kinerja yang lain

(Setiadi, 2010). Pemodelan ini menjadi prasyarat bagi seseorang untuk

melakukan kinerja yang baik, karena seseorang tersebut tidak hidup dalam

isolasi sosial tetapi hidup dalam interaksi sosial.



c. Verbal persuation

Manusia mengharapkan dan mencari pengakuan sosial ketika bekerja

keras dan mencapaian sesuatu. Verbal persuation biasanya diberikan untuk

perilaku tertentu, hal ini merupakan pengakuan sosial, biasanya seseorang

menerima hal itu ketika mereka telah melakukan kompetensi. Bandura

mengungkapkan bahwa verbal persuation akan mendorong seseorang untuk

melakukan upaya lebih banyak dan mempertahankan itu dalam rangka

mencapai keberhasilan (Setiadi, 2010).

Dalam pengembangan self-efficacy, Bandura berpendapat bahwa

verbal persuation sering dijadikan sebagai umpan balik evaluasi terhadap

kinerja yang dilakukan (Setiadi, 2010). Evaluasi di sini tidak selalu

bermanfaat karena umpan balik seperti ini akan dapat mendorong atau

menghambat pengembangan self-effcacy. Umpan balik positif akan

meningkatkan keyakinan seseorang, namun kebanyakan orang menginginkan

umpan balik yang realistis yang berarti harus ada kekonsistenan antara kinerja

seseorang dan umpan balik yang diberikan. Seperti pendapat Bandura bahwa

verbal persuation akan diterima apabila dalam kadar yang cukup (Setiadi,

2010).

d. Physiological and affective states

Keadaan fisik dan psikis merupakan sumber informasi penting yang

membawa perubahan terhadap self-efficacy beliefs seseorang. Seseorang

membutuhkan energi yang banyak untuk melakukan kegiatan mekanik dan

menimbulkan kelelahan fisik. Umumnya seseorang dapat mengalami lelah

dan stres setelah melakukan kegiatan fisik atau emosional yang berat.



Meskipun keadaaan fisiologi berpengaruh terhadap perkembangan self-

efficacy seseorang, namun hal ini tidak menimbulkan efek secara langsung.

Tidak seperti fenomena fisik, kondisi afektif atau emosional sulit

untuk diamati dan ditafsirkan. Satu kesatuan afektif atau emosional yang

memberikan kontribusi penting bagi self-efficacy adalah suasana hati (Setiadi,

2010). Dapat digambarkan bahwa ketika seseorang berada dalam suasana hati

yang baik maka mereka akan tampil dengan baik. Sebaliknya, ketika mereka

berada dalam suasana hati lemah, mereka akan menghadapi kesulitan dalam

melakukan tugas-tugas tertentu.

Keempat sumber self-efficacy di atas dapat menjadi faktor yang

mempengaruhi tinggi rendahnya self-efficacy yang dimiliki oleh seseorang

dalam meraih tujuan yang dikehendakinya. Self-efficacy dapat diperoleh,

diubah, ditingkatkan atau di turunkan melalui salah satu atau kombinasi dari

empat sumber tersebut.

3. Dimensi Self-Efficacy

Bandura (1997) menjelaskan bahwa self-efficacy bervariasi pada

beberapa dimensi yang memiliki pengaruh penting. Self-efficacy ini berbeda

dalam level, generality dan strength.

a. Level atau magnitude

Level atau magnitude berkaitan dengan tingkat kesulitan tugas yang

dirasakan seseorang. Self-efficacy seseorang dapat berbeda tergantung pada

tuntutan tugas yang memiliki derajat kesulitan.

b. Generality

Seseorang dapat menilai dirinya sendiri apakah kemampuannya berada

di berbagai bidang atau hanya dalam fungsi bidang tertentu.



c. Strength

Self-efficacy yang lemah mudah hilang disebabkan oleh pengalaman

yang tidak ditegaskan, sedangkan orang yang memiliki keyakinan kuat akan

kemampuannya mereka akan tetap berusaha meskipun mereka dihadapkan

pada hambatan dan kesulitan.

4. Proses dan Pengaruh Self-Efficacy terhadap Tingkah Laku

Proses self-efficacy dimulai sebelum individu memilih pilihan mereka

dan memulai usaha mereka (Luthans, 2002). Terlebih dahulu mereka menimbang,

mengevaluasi dan mengintegrasikan informasi tentang kemampuan mereka. Pada

intinya dalam hal ini berhubungan dengan bagaimana mereka melihat atau

percaya bahwa mereka dapat menggunakan kemampuan dan sumber daya untuk

menyelesaikan tugas yang diberikan.

Bandura (1997:3) mengungkapkan bahwa keyakinan seseorang akan

kemampuan yang dimilikinya menimbulkan dampak yang beragam. Keyakinan

tersebut akan mempengaruhi tindakan yang akan dilakukan, besarnya usaha,

ketahanan dalam menghadapi rintangan dan kegagalan, pola pikir, stres dan

depresi yang dialami.

5. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Self-efficacy

Pembentukan self-efficacy pada anak tidak terlepas dari pengaruh yang

menyertainya. Pengaruh tersebut diantaranya adalah pengaruh dari keluarga,

teman sebaya dan lingkungan sekolah.

a. Keluarga



Dalam hal ini orang tua dan anggota keluarga memiliki peranan penting

dalam pembentukan self-efficacy anak. Pola asuh orang tua dan interaksi yang

baik dengan anggota keluarga merupakan faktor pendukung untuk

membentuk self-efficacy yang positif pada anak.

b. Teman sebaya

Self-efficacy seorang anak berkembang melalui keikutsertaan mereka

dalam komunitas yang luas (Bandura, 1997). Dalam komunitas tersebut,

seorang anak akan mulai memaknai arti dari teman sebaya. Teman sebaya

memegang peranan penting terhadap perkembangan self-effiaccy anak.

c. Sekolah sebagai sarana meningkatkan self-efficacy

Selama periode perkembangan kehidupan anak, sekolah berfungsi

sebagai pengatur utama dalam mengembangkan dan menerapkan kemampuan

kognitif (Bandura, 1997). Sekolah merupakan tempat anak mengembangkan

kompetensi kognitif dan memperoleh pengetahuan serta keterampilan

pemecahan masalah untuk berpartisipasi secara efektif dalam masyarakat.

6. Cara Meningkatkan Self-Efficacy

Santrock (1999) mejelaskan bahwa terdapat empat langkah dalam

meningkatkan self-efficacy.

a. Memilih suatu tujuan yang di harapkan untuk berhasil.

b. Memisahkan pengalaman masa lalu dengan rencana yang sedang

dijalani saat ini.

c. Tetap mempertahankan prestasi yang telah dicapai saat ini dan

sebelumnya.

d. Membuat daftar atau urutan kegiatan dari yang paling mudah hingga

kegiatan yang paling sulit.



C. Persepsi

1. Definisi Persepsi

Persepsi adalah sebuah proses saat individu mengatur dan

menginterpretasikan kesan-kesan sensoris mereka guna memberikan arti bagi

lingkungan mereka. (Robbins, 2007) Perilaku individu seringkali didasarkan pada

persepsi mereka tentang kenyataan, bukan pada kenyataan itu sendiri. ( Kelley,

1972 ). Persepsi adalah proses internal yang kita lakukan untuk memilih,

mengevaluasi dan mengorganisasikan rangsangan dari lingkungan eksternal.

Dengan kata lain persepsi adalah cara kita mengubah energi – energi fisik

lingkungan kita menjadi pengalaman yang bermakna.

Dalam Kamus Lengkap Psikologi persepsi diartikan “sebagai proses

mengetahui atau mengenali objek dan kejadian objektif dengan bantuan indera,

yang merupakan kesadaran dari proses organis dan dipengaruhi oleh pengalaman

masa lalu” (Chaplin, 1999).

Menurut Walgito (2002) persepsi adalah “proses pengorganisasian,

penginterpretasian terhadap stimulus yang diterima oleh individu sehingga

merupakan sesuatu yang berarti dan merupakan aktivitas yang integrated dalam

diri individu”. Dengan persepsi, individu dapat menyadari tentang keadaan

lingkungan yang ada disekitarnya dan juga tentang keadaan diri individu yang

bersangkutan.

Irwanto (1998) juga mendefinisikan persepsi sebagai proses diterimanya

rangsang (objek, kualitas, hubungan antar gejala, maupun diterima) sampai

rangsang itu disadari dan dimengerti. Dan Rakhmat (2004) mendefinisikan

persepsi sebagai pengalaman tentang objek, peristiwa, atau hubungan-hubungan

yang diperoleh dengan menyimpulkan informasi dan menafsirkan makna



http://id.wikipedia.org/wiki/Perilaku

http://id.wikipedia.org/wiki/Persepsi#cite_note-persepsi-0




http://id.wikipedia.org/wiki/Perilaku





informasi. Sehingga dapat dikatakan bahwa Persepsi merupakan proses kognitif

dimana sesorang memberikan arti kepada suatu lingkungan melalui proses

penginderaan. Stimulus ditangkap oleh alat indera kemudian stimulus itu

diorganisasikan dan diinterpretasikan sehingga kemudian individu memberi arti

pada stimulus yang direspon tersebut. Hasil dari persepsi pada setiap individu akan

berbeda, tergantung dari pengalaman dan pengetahuan individu tentang objek. Jadi

dapat disimpulkan bahwa persepsi adalah hasil dari suatu proses pengorganisasian,

penginterpretasian terhadap stimulus yang diterima indera sehingga stimulus

tersebut dimengerti dan mempengaruhi tingkah laku selanjutnya.

2. Macam-macam Persepsi

a. Penginderaan (sensasi), melalui alat – alat indra kita (indra perasa, indra

peraba, indra pencium, indra pengecap, dan indra pendengar). Makna pesan

yang dikirimkan ke otak harus dipelajari. Semua indra itu mempunyai andil

bagi berlangsungnya komunikasi manusia.

b. Atensi atau perhatian adalah, pemrosesan secara sadar sejumlah kecil

informasi dari sejumlah besar informasi yang tersedia. Informasi didapatkan

dari penginderaan, ingatan dan, proses kognitif lainnya.

(http://id.wikipedia.org/wiki/Atensi, diakses tanggal 12 Desember 2011)

3. Faktor-faktor yang Mepengaruhi Persepsi

Faktor-faktor yang memengaruhi persepsi bisa terletak dalam diri pembentuk

persepsi, dalam diri objek atau target yang diartikan, atau dalam konteks situasi di

mana persepsi tersebut dibuat (Murphy1992).

D. Tuntutan Orang Tua

1. Pengertian Orang Tua Dan Tanggung Jawabnya Terhadap Anak

http://id.wikipedia.org/wiki/Atensi

http://id.wikipedia.org/wiki/Atensi



Pada umumnya perkembangan merupakan hasil proses kematangan

atau kedewasaan (Hurlock, 1998 : 28). Demikian pula, kematangan sosial

sebagai hasil proses belajar anak yang diperolehnya melalui sosialisasi.

Sosialisasi merupakan proses dari penyerapan sikap-sikap, nilai-nilai,

kebiasaan-kebiasaan masyarakat sehingga individu terampil dalam menguasai

kebiasaan-kebiasaan kelompoknya dan berprilaku sesuai dengan tuntutan

sosialnya dan dengan demikian individu akan menjadi orang yang mampu

bermasyarakat dan diterima di lingkungan sosialnya, sebagai cermin adanya

kematangan sosial sesorang anak maka haruslah melalui tahapan sosialisasi.

Orang tua merupakan suatu individu yang sangat diperlukan oleh

seseorang, agar ia menjadi manusia dewasa dan berbudi luhur. Adapun sifat

yang menonjol pada anak adalah sifat ketergantungan, selalu membutuhkan

pertolongan orang lain, walaupun pada segi-segi yang lain terdapat sifat yang

sama dengan orang dewasa, seperti perasaan individu, perasaan sosial dan

juga kesediaannya menerima nilai-nilai dansifat kepribadian orang lain.

Dalam melaksanakan pendidikan orang tua harus berusaha dapat

menyayangi, melindungi, membri kebebasan, menghargai dan memberi

dorongan untuk lebih maju, namun dalam menerapkan suatu pendidikan

orang tua harus benar-benar memberikan contoh-contoh perilaku yang baik,

sebab pada hakekatnya orang tua hanya sekedar memberikan bantuan atau

pertolongan serta membibing anak-anaknya demi kebaikan masa depannya.

Orang tua juga harus memperhatikan dan memahami perkembangan jiwa anak

atau tingkat daya fikir anak demi pencapaian keberhasilan dengan baik.

2. Faktor Tingkat Pendidikan Orang Tua yang mempengaruhi

tuntutan orang tua terhadap anak



Pendidikan orang tua mempengaruhi bagaimana anak bersikap dengan

lingkungannya. Ketidaktahuan orang tua akan kebutuhan anak untuk berinteraksi

dengan lingkungan sosialnya tentu membatasi anak untuk dapat lebih leluasa

melakukan eksplorasi sosial diluar lingkungan rumahnya. Pendidikan orang tua

yang tinggi, atau pengetahuan yang luas maka orang tua memahami bagaimana

harus memposisikan diri dalam tahapan perkembangan anak. Orang tua yang

memiliki pengetahuan dan pendidikan yang baik maka akan mendukung anaknya

agar bisa berinteraksi sosial dengan baik.

Orangtua pun perlu untuk mengetahui apa saja faktor yang dapat

mempengaruhi proses belajar pada anak mereka, sehingga orangtua dapat

mengenali penyebab dan pendukung anak dalam berprestasi. Berikut adalah

faktor-faktor yang perlu diperhatikan menurut Djaali, H. dalam sebuah

bukunya berjudul Psikologi Pendidikan pada tahun 2007, yaitu:

a) Faktor dari dalam diri

(1)Kesehatan

Apabila kesehatan anak terganggu dengan sering sakit kepala, pilek,

deman dan lain-lain, maka hal ini dapat membuat anak tidak bergairah

untuk mau belajar. Secara psikologi, gangguan pikiran dan perasaan

kecewa karena konflik juga dapat mempengaruhi proses belajar.

(2)Intelegensi

Faktor intelegensi dan bakat besar sekali pengaruhnya terhadap

kemampuan belajar anak. Menurut Gardner dalam teori Multiple

Intellegence, intelegensi memiliki tujuh dimensi yang semiotonom,

yaitu linguistik, musik, matematik logis, visual spesial, kinestetik fisik,

sosial interpersonal dan intrapersonal.

(3) Minat dan motivasi



Minat yang besar terhadap sesuatu terutama dalam belajar akan

mengakibatkan proses belajar lebih mudah dilakukan. Motivasi

merupakan dorongan agar anak mau melakukan sesuatu. Motivasi bisa

berasal dari dalam diri anak ataupun dari luar lingkungan

(4) Cara belajar

Perlu untuk diperhatikan bagaimana teknik belajar, bagaimana bentuk

catatan buku, pengaturan waktu belajar, tempat serta fasilitas belajar.

b) Faktor dari lingkungan

(1)Keluarga

Situasi keluarga sangat berpengaruh pada keberhasilan anak.

Pendidikan orangtua, status ekonomi, rumah, hubungan dengan

orangtua dan saudara, bimbingan orangtua, dukungan orangtua, sangat

mempengaruhi prestasi belajar anak.

(2) Sekolah

Tempat, gedung sekolah, kualitas guru, perangkat kelas, relasi teman

sekolah, rasio jumlah murid per kelas, juga mempengaruhi anak dalam

proses belajar.

(3)Masyarakat

Apabila masyarakat sekitar adalah masyarakat yang berpendidikan dan

moral yang baik, terutama anak-anak mereka. Hal ini dapat sebagai

pemicu anak untuk lebih giat belajar.

(4)Lingkungan sekitar

Bangunan rumah, suasana sekitar, keadaan lalu lintas dan iklim juga

dapat mempengaruhi pencapaian tujuan belajar.

http://www.psikologizone.com/category/psikologi-keluarga

http://www.psikologizone.com/category/psikologi-keluarga



Dari sekian banyak faktor yang harus diperhatikan, tentu tidak ada

situasi 100% yang dapat dilakukan secara keseluruhan dan sempurna.

Tetapi berusaha untuk memenuhinya sesempurna mungkin bukanlah

faktor yang mustahil untuk dilakukan.

IV. Kerangka Berpikir

Self-efficacy didasarkan pada kerangka teori besar yaitu teori social cognitive.

Teori social cognitive ini berfokus pada cara-cara dimana seseorang belajar dari hasil

pengamatan. Perspektif ini mencerminkan perpaduan antara konsep behavior dan

kognitif. Dengan demikian, seseorang akan berusaha dengan keras untuk mencapai

keberhasilan tersebut. Seseorang akan merancang berbagai tindakan untuk mewujudkan

harapannya setelah mengalami rangkaian evaluasi. Sedangkan seseorang yang memiliki

self-efficacy yang rendah, meskipun seseorang tersebut telah melakukan evaluasi

terhadap dirinya dan tanpa disertai dengan keyakinan akan berhasil, seseorang tersebut

tidak akan berusaha keras untuk mewujudkan harapannya dan memilih untuk berhenti

sehingga tidak akan melakukan tindakan apapun untuk memperjuangkan harapannya

tersebut.

Mencontek dan menjiplak bukan dominasi murid sekolah. Banyak ditemukan,

skripsi dan tesis mahasiswa pascasarjana yang hanya copy-paste (proses mencetak ulang-

menempel di komputer) dari karya orang lain. Bahkan juga guru-guru yang mengikuti

seminar dan diklat bohong-bohongan hanya demi selembar sertifikat. berbagai trik dan

cara dilakukan siswa untuk mencontek dengan cara sangat sempurna. Dari menyalin

pelajaran di kertas-kertas kecil kemudian diselipkan di tempat tertentu hingga menulis

materi pelajaran di meja. Bahkan mereka yang melek teknologi informasi dapat

memanfaatkan telepon genggam sebagai sarana mencontek. Hal ini menjadi fakta yang



cukup menjelaskan bahwa ketidakyakinan pada kemampuan dirinya akan mengarahkan

orang untuk melakukan tindakan apapun agar harapannya berhasil meski anpa keyakinan

akan kemampuannya.

Mereka yang orangtuanya kelebihan uang dapat membeli bocoran soal dan

kunci jawabannya sekaligus. Yang paling licik, mereka selalu mengawasi guru, yang

seharusnya mengawasi murid-murid itu. Bekerja dengan usaha sendiri dan perilaku jujur

sudah menjadi barang langka. Akan tetapi terkadang kita jumpai orang tua yang

memaksakan kehendaknya agar anak dapat memenuhi keinginan orang tuanya itu. Hal ini

akan menimbulkan rasa keterpaksaan pada diri anak baik dalam bidang prestasi, tugas

maupun kewajibannya. Rasa keterpaksaan itu akan mengakibatkan timbulnya rasa malas

dan mematikan rasa kesadaran diri dalam berbuat.

Pandangan orang tua tentang penampilan, kemampuan, dan prestasi anak akan

mempengaruhi cara pandang anak terhadap dirinya, atau dengan kata lain akan

mempengaruhi konsep dirinya (Hurlock, 1997, h. 132). Harapan orang tua yang terlalu

tinggi membuat anak cenderung gagal. Kegagalan yang dialami dapat mempengaruhi

konsep diri anak dan menjadi dasar dari perasaan rendah diri dan tidak mampu. Misalnya

jika orang tua menganggap nilai akademis sama dengan kemampuan, orang tua akan

mengharapkan anaknya mendapat nilai yang bagus tanpa berpikir sejauhmana pelajaran

yang telah diserap oleh sang anak. Tuntutan orang tua semacam itu dapat menimbulkan

keinginan pada anak untuk menyontek.

V. Hipotesis

Berdasarkan dari uraian di atas, maka ditemukan hipotesis berdasarkan kerangka teori

adalah sebagai berikut :



1. Ada hubungan yang signifikan antara self-efficacy terhadap tuntutan orang tua

dengan kecenderungan mencontek pada siswa di SMP Negeri I Gresik

2. Ada hubungan yang signifikan antara persepsi terhadap tuntutan orang tua dengan

kecenderungan mencontek pada siswa di SMP Negeri I Gresik

3. Ada hubungan yang signifikan antara self-efficacy dan persepsi terhadap tuntutan

orang tua dengan kecenderungan mencontek pada siswa di SMP Negeri I Gresik.

VI. Metode Penelitian

A. Subyek Penelitian

1. Populasi

Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri I Gresik, sedangkan yang

menjadi populasinya adalah Siswa kelas VIII SMP Negeri I Gresik yang

berjumlah 270 siswa.

2.Sampel Penelitian

Sampel merupakan bagian dari populasi yang dijadikan subjek penelitian.(hadi.

2000). Teknik sampling merupakan cara yang digunakan untuk mengambil

sampel (Hadi, 2000). Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini adalah

menggunakan teknik Random Sampling dengan pertimbangan karakteristik

populasi terdiri dari kelompok-kelompok yang setara atau sejajar. Sejumlah 50 %

dari keseluruhan populasi yang ada berjumlah ±150 siswa (5 kelas)

B. Variabel Penelitian dan Pengukurannya

1. Variabel Y : Kecenderungan Mencontek

a. Definisi Operasional



Definisi Operasional variabel Mencontek adalah perbuatan yang

menggunakan cara-cara yang tidak sah untuk tujuan yang sah atau

terhormat yaitu mendapatkan keberhasilan akademis atau menghindari

kegagalan akademis. menyontek telah menjadi budaya akademik

sehingga tidak ada rasa malu (shame), rasa bersalah (guilty feeling) dan

memudarnya rasa bangga (pride) karena tidak menyontek.

Dari indikator diatas, penulis jabarkan aitem-aiten dengan tujuan

untuk mengetahui seberapa besar Mencontek pada siswa di SMP Negeri I

Gresik. Dalam membuat pertanyaan pada aitem-aitem sebagaimana indikator

diatas, penulis menggunakan model skala yang menjadikan lima alternatif

jawaban yang terdiri dari kontinuitas: Sangat Tepat (ST), Tepat (T), Kadang-

kadang (KD), Tidak Tepat (TT), dan Sangat Tidak Tepat (STT). Nilai

bergerak dari 5 sampai 1 untuk aitem yang favorable dan 1 sampai 5 untuk

aitem yang unfavorable.

Adapun Blue print variabel Mencontek sebagaimana tabel matrik dibawah

ini :

Tabel 1. Blue Print Skala Mencontek

No Indikator

Butir

FavourableJumlah

Butir

Butir

UnfavourableJumlah

Butir Nomor Butir Nomor Butir

1tidak ada rasa

malu (shame)7 7



2

Tida ada rasa

bersalah

(guilty

feeling)

7 7

3

danmemudarnya

rasa bangga

(pride) karena

tidak

menyontek

7 7

Jumlah20 20

b. Index Diskriminasi Item dan Estimasi Reliabilitas

Data dalam penelitian merupakan penggambaran variabel yang

diteliti dan berfungsi sebagai alat pembuktian hipotesis. Oleh karena itu,

benar atau tidaknya data sangat menentukan bermutu atau tidaknya hasil

penelitian yang juga sangat tergantung oleh baik tidaknya instrumen sebagai

alat pengumpul data. Instrumen yang baik harus memenuhi dua persyaratan

penting yaitu valid dan reliabel.

Rumus yang digunakan untuk mengukur validitas instrumen dalam

penelitian ini adalah rumus korelasi product moment sebagai berikut :

Keterangan :

rxy : Koefisien Korelasi.

N : Jumlah responden / Subyek.

X : Skor butir

Y : Skor total

2. Variabel X1 : Self Efficacy

a. Definisi Operasional, Self Efficacy adalah penilaian seseorang terhadap

kemampuan diri yang disesuaikan dengan hasil yang dicapai. Definisi ini



disimpulkan berdasarkan pendapat bandura (1997), selanjutnya definisi

tersebut dioperasionalkan dalam indikator-indikator yang dipakai sebagai

patokan item-item skala Self Efficacy, yaitu terdiri dari :

1. Enactive mastery experience

Hal yang paling penting yang terkait dengan sifat manusia adalah bahwa

seseorang dapat belajar dari diri mereka sendiri.

2. Vicarious experience

Merupakan sumber informasi dimana seseorang belajar menerima dari

luar dirinya atau orang lain yang memungkinkan mereka untuk

mengamati dan meniru perilaku serta mengadopsi ke dalam pola perilaku

mereka sendiri.

3. Verbal persuation

Manusia mengharapkan dan mencari pengakuan sosial ketika

bekerja keras dan mencapaian sesuatu.

Dari indikator diatas, penulis jabarkan aitem-aiten dengan tujuan untuk

mengetahui seberapa besar Persepsi Tuntutan Orang Tua pada siswa di SMP

Negeri I Gresik. Dalam membuat pertanyaan pada aitem-aitem sebagaimana

indikator diatas, penulis menggunakan model skala yang menjadikan lima

alternatif jawaban yang terdiri dari kontinuitas: Sangat Tepat (ST), Tepat (T),

Kadang-kadang (KD), Tidak Tepat (TT), dan Sangat Tidak Tepat (STT). Nilai



Blue print variabel Self-Efficacy sebagaimana tabel matrik dibawah ini :

Tabel 2. Blue Print Skala Self Efficacy



No Indikator

Butir

FavourableJumlah

Butir

Butir

UnfavourableJumlah

Butir Nomor Butir Nomor Butir

1 Enactive masteryexperience

7 7

2 Vivarious experience 7 7

3 Verbal persuation7 7

Jumlah20 20

b. Index Diskriminasi Item dan Estimasi Reliabilitas









Keterangan :

rxy : Koefisien Korelasi.


X : Skor butir

Y : Skor total



Untuk menentukan validitas, alat ukur yang digunakan dalam

penelitian ini adalah dengan menggunakan validitas logis dan validitas

empiris.

Reliabilitas instrumen menunjukkan pengertian bahwa suatu instrumen

cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data karena

instrumen tersebut sudah baik. Rumus yang digunakan adalah alpha dengan

rentang skor 1 – 4 sebagai berikut :

Keterangan :

r : Reliabilitas instrumen

K : Banyaknya butir pertanyaan

Σσ b2 : Jumlah varians butir

σ2t : Varians total

3. Variabel X2 : Persepsi terhadap Tuntutan Orang Tua

a. Definisi Operasional, variabel Persepsi Tuntutan Orang Tua adalah :Orang tua

merupakan orang yang lebih tua atau orang yang dituakan. Namun umumnya

di masyarakat pengertian orang tua itu adalah orang yang telah melahirkan

kita yaitu Ibu dan Bapak. Ibu dan bapak selain telah melahirkan kita ke dunia

ini. Kebiasaan cara/gaya orang tua ketika mereka berinteraksi dengan anak-

anaknya merupakan dimensi pola asuh yang penting. Perkembangan

mentalitas anak memiliki proses pencarian yang panjang bagi orang tua untuk

meningkatkan kemampuan perkembangan sosio-emosional.

b. Aspek-Aspek variabel persepsi terhadap Tuntutan Orang Tua siswa di SMP

Negeri I Gresik adalah : Disiplin terhadap waktu, Efektifitas dan Efisiensi

belajar, prosedur belajar, Performance dan Self discipline.



Indikator-Indikator variabel Tuntutan Orang Tua siswa di SMP Negeri I

Gresik adalah : tingkat absensi, hilangnya waktu belajar, Ketepatan penyelesaian

pekerjaan, Ketepatan pemberian hak-hak belajar, efektifitas belajar, penggunaan

peralatan dalam belajar, penggunaan barang habis pakai, sikap hati-hati dalam

melaksanakan tugas, Efisiensi penggunaan waktu, ketaatan pada tata tertib,

menguasai cara belajar, Kesediaan membantu siswa lain, Keahlian, Cara

berpakaian, Ketelitian, ketegasan, Kesadaran, Ketaatan terhadap peraturan, dan

Inisiatif.

Dari indikator diatas, penulis jabarkan aitem-aiten dengan tujuan untuk

mengetahui seberapa besar Persepsi Tuntutan Orang Tua pada siswa di SMP

Negeri I Gresik. Dalam membuat pertanyaan pada aitem-aitem sebagaimana

indikator diatas, penulis menggunakan model skala yang menjadikan lima

alternatif jawaban yang terdiri dari kontinuitas: Sangat Tepat (ST), Tepat (T),

Kadang-kadang (KD), Tidak Tepat (TT), dan Sangat Tidak Tepat (STT). Nilai



Adapun Blue print variabel Persepsi terhadap Tuntutan Orang Tua sebagaimana

tabel matrik dibawah ini :

Tabel 3. Blue Print Skala Persepsi terhadap Tuntutan Orang Tua



NoAspek -

aspekIndikator-Indikator

Nomor Item

Terseleksi

JmlFavo-

rable

Un-

favo-

rable

a. Disiplin

terhadap

waktu

tingkat absensi √ - 1

hilangnya waktu belajar - √ 1

Ketepatan penyelesaian pekerjaan √ - 1

Ketepatan pemberian hak-hak belajar √ - 1

Efektifitas

dan

Efisiensi

belajar

efektifitas belajar √ - 1

penggunaan peralatan dalam belajar √ - 1

penggunaan barang habis pakai √ - 1

sikap hati-hati dalam melaksanakan

tugas- √ 1

Efisiensi penggunaan waktu √ - 1

prosedur

belajar

ketaatan pada tata tertib √ - 1

menguasai cara belajar √ - 1

Menguasai teknologi infomasi √ - 1

Kesediaan membantu siswa lain - √ 1

Performan

ce

Keahlian√ - 1

Cara berpakaian √ - 1

Ketelitian √ - 1

ketegasan √ - 1

Self

dicipline

Kesadaran√ - 1

Ketaatan terhadap peraturan √ - 1

Inisiatif √ - 1

Jumlah

c. Index Diskriminasi Item dan Estimasi Reliabilitas











Keterangan :rxy : Koefisien Korelasi.


X : Skor butir

Y : Skor total

Untuk menentukan validitas, alat ukur yang digunakan dalam

penelitian ini adalah dengan menggunakan validitas logis dan validitas

empiris.

Reliabilitas instrumen menunjukkan pengertian bahwa suatu

instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul

data karena instrumen tersebut sudah baik. Rumus yang digunakan adalah

alpha dengan rentang skor 1 – 4 sebagai berikut :

Keterangan :

r : Reliabilitas instrumen

K : Banyaknya butir pertanyaan

Σσ b2 : Jumlah varians butir



σ2t : Varians total

C. Analisis Data

1. Uji Asumsi / Uji Prasyarat

Uji Prasyarat dilakukan untuk mengetahui apakah sampel yang diteliti

berdistribusi normal atau tidak, untuk itu penulis dalam menguji normalitas

terhadap data hasil penelitian menggunakan uji Linieritas.

2. Teknik Analisis

Analisis data diawali dengan pengujian persyaratan analisis, Kemudian

dilanjutkan dengan pengujian hipotesis. Pengujian hipotesis dilakukan dengan

menggunakan statistik uji analisis regresi.

D. Jadwal Penelitian

Jadwal dalam penelitian ini sebagaimana matrik dibawah ini :

Matrik Jadwal Penelitian

No Kegiatan Jan

2012

Peb

2012

Mar

2012

Apr

2012

1. Bimbingan Proposal

2. Seminar Proposal

3. Penyusunan Alat

4. Uji Coba Alat

5. Pengambilan dan Analisis Data

Progress report

6. Penyusunan Tesis

7. Finalisasi

DAFTAR PUSTAKA



Ajzen I. and Fishbein, M. F. Understanding Attitudes and Predicting. Social Behavior.

Englewood Clifts. New York: Prentice-Hall, 1980.

Ajzen, I. Attitude, Personality, and Behavior. Buchingham: Open University Press. 1991.

Al Ghozali, Ihya’ Ulumudin, terjemahan Prof. Tk. H. Ismail Yakkub MA. SH. Jilid II, t.th.

Alhadza, A. 1998. Masalah Menyontek (Cheating) di Dunia Pendidikan.

http://www.depdiknas.go.id/Jurnal/38/MASALAH_MENYONTEK_DI_DUNIA_

%20PENDIDIKAN.htm

Alim, M.N.; Hapsari, T.; dan Purwanti, L., Pengaruh Kompetensi dan Independensi

terhadap Kualitas Audit dengan Etika Auditor Sebagai Variabel Moderasi,

Simposium Nasional Akuntansi X, Unhas Makassar, 26-28 Juli 2007

Arikunto, Suharsimi, Prosedur Penelitian : Suatu Pendekatan Praktek ,: PT. Rineka Cipta,

Jakarta, 1998

Bandura, Albert. Self-efficacy; The Exercise of Control . New York: W.H.. Freeman and

Company, 1997

Baron, R. A., dan Byrne, D. 2003. Psikologi Sosial Jilid 2. Edisi 10. Penerjemah: Ratna

Juwita. Jakarta: Penerbit Erlanggga.

Baron, Robert A, & Byrne, Donn, Social psychology-ninth edition. Boston; Allyn and

Bacon. 2000

Bornstein, M. H. (Ed.). (2002). Handbook of Parenting: Practical Issues in Parenting (2nd

ed., Vol. 5). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.

Chaplin, James. P Kamus Lengkap Psikologi. PT. Raja Grafindo Persada, Jakarta, 1999.

Giin R Semin & Klaus Fiedler, Applied Sosial Psychology, Sage-London- Thousand

Oask- New Derlhi, 1996

Hall, C & Lindzey,G Behavior Modification, What It is and How to Do It. New Jersey :

Prentince Hall inc, 1993.

Harian Kompas, lebih dari 50 persen para siwa pernah menyontek, Kompas, Senin, 18

Agustus 2008

http://tentang-teori-komunikasi.blogspot.com/2009/02/ persepsi.html

http://transparansipendidikan.blogspot.com/2008/06/mengapa-siswa-mencontek.html

http://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Istimewa

%3APencarian&profile=default&search=mencontek&fulltext=Search , diakses

tanggal 12 Desember 2011

http://www.depdiknas.go.id/Jurnal/38/MASALAH_MENYONTEK_DI_DUNIA_%20PENDIDIKAN.htm


http://tentang-teori-komunikasi.blogspot.com/2009/02/






http://tentang-teori-komunikasi.blogspot.com/2009/02/






Hurlock, E.B. 1999. Psikologi Perkembangan: Suatu Pendekatan Sepanjang Rentang

Kehidupan. Alih bahasa: Istiwidayati & Soedjarwo. Edisi Kelima. Jakarta:

Erlangga

Indarto, Y., dan Masrun. Hubungan Antara Orientasi Penguasaan dan Orientasi

Performansi dengan Intensi Menyontek . Sosiosains, 17, 3, Juli, 2004

Jalaludin, Psikologi Agama, Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2004

John A. Wagner III dan John R. Hollenbeck, Management of Organizational Behavior

(New Jersey: Prentice-Hall, Inc., 1992)

Kelley, H., "Attribution in Social Interaction," Attribution, Morristown, NJ: General

Learning Press, 1972

Klausmeier, H.J. 1985. Educational Psychology. New York: Harper and Row Publisher.

Fifth Edition.

Laurence Steinberg, 10 Basic principles of good parenting. 10 prinsip dasar pengasuhan

yang primaagar anda tidak menjadi orang tua yang gagal, Penerjemah, Lovly,

(Bandung: Kaifa, 2005), h.24

Maddox, Lynda M. The Role and Effect of Web Adresses in Advertising. Paper, 1996.

Mulyana.2002.Nyontek:Budaya…?www.magazineswara1nyontek1/artikel2/laporan

survey (19-12-2002).

Murphy, K. R. (en) Juni 1992, " Is Halo a Property of a Rater, the Ratees, or the Specific

Behaviors Observed?" Journal of Applied Psychology, , hal. 494-500.

Musfirah., Rahmahana, R.S. & Kumolohadi, R. “Hubungan antara Computer Self-

Efficacy dan Kecemasan Menggunakan Komputer”. Psikologika. 2003.

Rahmat, Jalaluddin. Psikologi Komunikasi. Bandung : PT. Remaja Rosda Karya, 2004.

Robbins, S.P.. Perilaku Organisasi. Jilid I. Jakarta: PT INDEKS Kelompok Garmedia.

2003

Robbins, Stephen P.. Perilaku Organisasi. Alih Bahasa Hadyanan Pujaatmaka. PT

Prenhallindo. Jakarta: ,1982

Santrock, J.W. Life Span Development. (terjemahan) . Boston: Mac Graw-Hill. 1999.

Sarwono, S.W. 1997. Psikologi Sosial. Individu dan Teori-teori Psikologi Sosial. Jakarta:

Balai Pustaka

Sekretariat Negara RI, Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003

Tentang Sistim Pendidikan Nasional, WWW.Indonesia.go.id . Diakses tanggal 12

Desember 2011

Setiadi. Anatomi dan Fisiologi Manusia.Yogyakarta: Graha Ilmu. 2010.

http://www.indonesia.go.id/

http://www.indonesia.go.id/



Shofyan Ahmad, Pembina dan Pengembangan Sistem pendidikan Islam, PT. Al Ma’arif,

Banddung, 1982

Sudjana, Metode Statistika .: Tarsito. Bandung, 1996.

Sugono dkk,, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta, Pusat Bahasa DepartemenPendidikan Nasional, 2008)

Sujana, Y.E., dan Wulan, R. Hubungan Antara Kecenderungan Pusat Kendali dengan

Intensi Menyontek . Jurnal Psikologi, XXI, 2, Desember, 1-7, 1994.

Sunawan. Beberapa Bentuk Prilaku Underachievement dari Perspektif Teori Self

Regulated Learning. Jurnal Ilmu Pendidikan. Jilid 12 No.2: 2005. hal. 128-142.

Susana, T. 2006. Konsep Diri: Apakah Itu?. Konsep Diri Positif, Menentukan Prestasi

Anak. Hal 17-23. Yogyakarta: Kanisius.

Syansu Yusuf LN, Psikologi perkembangan anak dan remaja, (Bandung: Remaja Rosda

karya, 2005), h.25

Walgito, Bimo. . Psikologi Sosial (Suatu Pengantar).: Andi Offset, Yogyakarta, 2002

02 susi proposall revisi 20120303

Documents

Transcript of 02 susi proposall revisi 20120303