repository.uinjkt.ac.idrepository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/17738/1/NURAENI-FITK.pdfrepository.uinjkt.ac.idAuthor:...
120
PENGARUI-I PENERAPAN MODEL PEMBELA.JARAN SIMUI H BERTINGKAT TERHADAP HASIL BELA.JAR BIOLOGI SISWA ( Stu<li Ekspcrimcn di MTsN 10 ,Jakarta) Oleh: NURAENI 0016018077 PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM FAKULTAS ILMU TARBlYAH DAN KEGURUAN IJIN SY ARIF HIDAY A TULLAH .JAKARTA 2005
Transcript of repository.uinjkt.ac.idrepository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/17738/1/NURAENI-FITK.pdfrepository.uinjkt.ac.idAuthor:...
PENGARUI-I PENERAPAN MODEL PEMBELA.JARAN
SIMUI H BERTINGKAT TERHADAP HASIL BELA.JAR BIOLOGI SISWA
( Stu<li Ekspcrimcn di MTsN 10 ,Jakarta)
Oleh:
NURAENI 0016018077
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI
JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS ILMU TARBlYAH DAN KEGURUAN
IJIN SY ARIF HIDAY A TULLAH .JAKARTA
2005
LEMBAR PERSETUJUAN
PE ::ARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN SIMULASI
B lTINGKAT TERHADAP HASIL BELA.JAR BIOLOGI SIS'vVA
(Studi Eksperimen di MTs N 10 Jakarta)
Skripsi D lkan kepacla Fakultas Ilmu Tarbiyah clan Keguruan untuk memcnuhi
I
-Ir. Mah
NI
syarat-syarat mencapai gelar Smjana Pencliclikan
1bimbing I
'd M. Siregar, Msi 150 222 933
Oleh: NURAENI
NIM : 0016018077
Di bawah bimbingan :
J>cn1bin1bin~1, IJ ~ •.
I r~·"." Drs. Ahn{~n, M.l'd.·
NIP. 150 231 502
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI
fURUSAN PENDIDIKAN ILMlU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UIN SY ARIF HIDAYATULLAH JAKARTA
1425 HI 2005 M
PENGI~SAHAN PANITIA UJIAN
fkripsi yang be1judul "Pcngaruh Pcncrapirn Model pcmbdajaran Simu i Bcrtongkat Tcrlrndap Hasil Bclajar Biologi Siswa (Studi gkspcrimcn di MTs • 10 Jakarta)'; Telah diujikan dalam sidang munaqasyah Fakultas Ilmu Tarbi t dan Keguruan Universitas Islan Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, pada tang~ 1 I Juli 2005. Skripsi ini telah diterima sebagai salah s"atu syarat untuk mem oleh gelar Sarjana Strata I ( SI ) pada Jurusan Pendiclikan IP A Program Stucli Pend :an biologi. ·
Dekz Ke tu
Prof NIP.
Drs: Nip.
lerangkap anggota
iiyo miranto, M.Pd 1299 933
Jakarta, 11 Juli 2005
Siclang Munaqasyah
Anggota
Pudck I/ Sekrelaris Mcrnnglrnp Anggola
Prof. Dr. { . ada. MA NIP. 150 31 356
Pengttji lJ
J4/~ ..,,---Ir. Mahmud M. Siregar, M.Si Nip. 150 222 933
Result Bio log: Islami< applica in MT experi1~ two grc instrurr statistic signifil~ influen1 accepte gradull:
Keywo:
Nuracr Terhad Progra Univ er: untuk n bertingl .Jakarta, ad al ah sampli11 lainnya instrum perhitur signifik Ha yan: bertingl1 bahwa yang si1
Kata ku
ABSTRAC
1raeni, Influence Application Model Study Simulation Gradually ~arn Biology, Skripsi, IPA Departement, Program Study Education <acuity of Tarbiyah and Teachers training, Syarif Hidaya!ullah State rniversity Jakarta. The objective of this research is to k1;ov,· influence 1 model study simulation gradually result learn biology. The rcs~rH'ch doing ) I 0 Jakarta, February until March 2005. the methodelogy research is t The are 50 pupils who take over with random sampling and invicled to , one group is experiment group and the other is control group. Research
is post test iinstrumen and the result have been tested throgh test "t" rom result of calculation obtained by lcuon< equal 2,39, while twb '.It level of :i 5% equal t1ab 2,00 or !count> ltab so can be concluded that Ha explain that )etween application model study simulation gradually result learn biologi )r agreed. This matter indicate that application model study simulation bring significant influence result learn biology.
Model study, Simulation Gradually, result learn biology.
ABSTRAK
Pengaruh Pcnerapan Model Pcmbelajaran Simulasi Bcrtingkat . Hasil Bclajar Biologi Siswa, Skripsi, .iurusan Pendidikan IPA, Studi Pcndidikan Biologi, Fakultas limn Tarhiyah dan Kcguruan, 's Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. Penelitian ini bertL~juan
getahui apakah terdapat pengaruh penerapan model pembelajaran simulasi terhadap hasil belajar biologi siswa. Penelitian ini dilakukan di MTs N 10 da bulan Februari sampai Maret 2005. Metode penelitian yang digunakan tode eksperimen. Sampel diarnbil sebanyak 50 orang secarn random Ian dibagi menjadi dua kelompok ,yaitu kelompok eksperimen dan yang lalah kelompok kontrol. Instrumen penelitia yang digunakan adalah hasil belajar dan hasilnya di uji melalui slalistik tes "t". Dari hasil h diperoleh nilai t hitung sehesar 2,39 sedangkan t tabel pada taraf ,i 5% sebesar 2,00 atau t hitung > t tabel. Maka dapat disimpulkan bahwa ienyatakan ada pengaruh antara penerapan model pembelajaran simulasi terhadap basil belajar biologi diterima atau di setujui. Hal ini mcnunjukkan lggunaan model pembelajaran simulasi bertingkat membawa pengaruh Hean terhadap hasil belajar biologi siswa.
: Model pembelajaran, simulasi bertingkat, hasil belajar biologi
6. Se!
Hi<
per
7. Ba1
ata:
1111 yan
amal h
penulis
A/ham<
Wassm
;ip pimpinan dan
:itullab, perpustakaan
karyawan/karyawati perpustakaan UIN
UNJ, perpustakaan UT, perpustakaan
:takaan Soemantri atas fasilitas yang diberikan untuk sludi pustaka.
Syarif
LIP!,
dan !bu, adik-adikku Nasir dan Eneng dan saudara-saudaraku yang lainnya
>rongan moriil clan materiil serta kasih sayang yang telah diberikan.
n semua pihak yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi
idak bisa disebutkan satu per satu, semoga Allah SWT membalas semua
mereka.
.hir kata, penulis berharap agar skripsi ini dapal bcnnanfaat khususnya bagi
n umurnnya bagi pembaca sekalian.
'/lahirohhil 'Alamiin
u 'a/aikum Warohmatulloohi Wabarokaatuh
Jakarta,
Penulis
111
DAFTARISI
ABSTJ C ......................................................................................................... .
KATA :NGANTAR....................................................................................... 11
DAFT. ISI .......................................... ..... .................... ...... ..... ...... .. .. ... .. . .. ..... JV
DAFT. TABEL ....................................................................................... vi
DAFT. GAMBAR......................................................................................... VJ!
DAFT. LAMPIRAN....................................................................................... VJJ!
BAB I
BABl
PENDAHULUAN
A. La tar Bclakang Masai ah ...................................................... ..
B. Identifikasi Masalah .............................................................. 4
C. Pembatasan Masalah dan Perumusan Masalah .............. ....... 4
D. Manfaat Penelitian ................................................................ 5
E. Sistematika Penulisan ........................................................... 5
DESKRIPSI TEORETIS, KERANGKA BERPIKIR DAN
PENGAJUAN HIPOTESIS
A. Hakikat Hasil Belajar ...... ........ ...... ................ .................. ...... 7
1. Pengertian Belajar.. ......................................................... 7
2. Pengertian Hasil Belajar.................................................. 10
3. Faktor-faktor yang Memepengaruhi Hasil Belajar ......... 14
B. Hakikat Simulasi ................................................................... 15
I. Pengertian Simulasi Bertingkat.......... ...... .............. ...... .... 15
2. Keunggulan dan Kelemahan.... ................................ .......... 24
1\1
3. Perangkat Sirnulasi dan Atman Permainan Simulasi......... 27
C. Hubungan Model Pembelajaran Simulasi Bertingkat Terhadap
Basil Belajar............................................................................ 28
D. Kerangka Pikir......................................................................... 2 9
E. Pengaj uan 1-Iipotesis.............................................................. 32
BABI METODOLOGI PENELITIAN
A. Tuj uan Penelitian ........................................................ . ,__.>
"" jJ
B. Tempat dan Waktu Penelitian ............................................. .. 33
C. Populasi dan Sampel ........................................................... .. 33
D. Metocle Peneli ti<in ................................................................. . 34
E. Teknik Pengumpulan Data ................................................... . 35
F. Instrumen Penelitian ............................................................. . 36
G. Teknik Analisis Data .................................... ,,,.,,,,.,,,,,,,,,, .. ,,,, 40
BAB I' HASIL PENELITIAN
A. Deskripsi Data....................................................................... 4 2
B. Analisis Data ......................................................................... 45
C. Interpretasi Data.................................................................... 49
D. Keterbatasan Penelitian........................................................... 51
BABY KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan ......................................................................... ..
B. Saran . . . . . . . . . . ' . . . . . . . . . . ' . . . . . . . ' . . ' . . . . . . . . . . . . . ' . ' . . . ' . . . . . . . . . ' ' . . ' . . ' . ' . . . . . . . . . ' . . . . 54
DAFT i PUSTAKA
LAMPI 1.N - LAMPIRAN
v
DAFT ART ABEL
I. Pop si clan Sarnpel .. .. .. .. .. .. .... .. .. .... . .. .. .. .. . .. .. . . .. .. . .. . .. . .. . .. .. . .. . .. .. . .. .. .. . . .. .. .. .. . . 34
2. Dist usi frekuensi data hasil belajar biologi kelas eksperimen .................. 43
' Dist ,) . cisi frekuensi data hasil belajar biologi kelas !control......................... 44
4. Has ji normalitas untuk variabel hasil belajar kelas eksperimen .............. 46
5. Has ji norrnalitas untuk variabel basil belajar kelas !control..................... 47
6. Has Ii "t" untuk variabel hasil bclajar kelas eksperimen clan
kela mtrol .................................................................................................. 49
VI
DAFT AR GAMBAR
I. Dai: k instruksional dan Pengiring Model Simulasi.................................. 21
2. Ena 'enjang Berfikir pada Ranah l(ognitif................................................. 23
3. Ora Histogram Ke las Eksperimen .......................... , .. .. .. . .. . . .. .. .. . . .. .. .. .. .. .. .. . 4 3
4. Ora histogram kelas kontrol...................................................................... 45
5. Kur oenerimaan dan penolakan Ho........................................................... 5 J
Vil
DAFT AR LAMPIRAN
I. Mo Pembelaj a ran Simulasi Bertingkat.. .................. ,................................ 5 8
2. Ske io pembelajaran kelas eksperimen ..................................................... 61
3. Ske io pembelajaran kelas konlrol ............................................................ 65
4. Ran ,1111an materi konsep saling ketergantungan............................... 68
5. so al al untuk permainan simulasi................................................................ 71
6. Kis si penulisan soal ulangan harian......................................................... 74
7. Soa angan Harian ............ , . . . . . . . . .. . . . . . . . . . .. . .. .. . . . . . .. . .. .. . .. .. . .. .. .. . . . . . .. .. . .. .. . .. . .. . .. 82
8. Has ;ji valiclitas inslrumen....... ...... ........ ...... ... ... ... ........ ........... ... .. ... .. .. ... . .. . 89
9. Has j i reliabil i tas instrumen . .. ... . . . .. . .. .. . . . .. .. .. . . .. . .. . . . . .. . . .. .. . .. . .. .. .. . .. . .. . .. . . . .. .. 90
10. Per: ian label dislribusi freluensi hasil belajar kelornpok kelas
Eks imen ................................................................................................... . 91
11. Per. \an label distribusi frekuensi hasil belajar kelompok kelas konlrol ... 94
12. Per . . ]' 111gan uJ1 norma ilas ........................................................................... . 96
13. Per 111gan uji homogenitas ........................................................................ . IOI
14. Pen ian hipolesis ...................................................................................... . 102
15. Gar 1r pap an permainan simulasi ............................................................... .. 104
Vil!
BABI
PENDAHULUAN
A. Lati ~elakang Masalah
I tlidikan merupakan satu ha! yang dinamis dan selalu bergerak maJU
mengih
pendidili
dalam p(
F
sorotan
tujuan, f
belajar r
mutu pe
belajar y
l
tenaga k
melalui
menganc
yang ber
lv/eningkai Kcpendidi
2
perkembangan teknologi dan kebutuhan masyarakat. Oleh karena itu
perlu mendapat perhatian baik dalam usaha peningkatan mutu maupun
embangan sistem yang lebih sesuai dengan arah pembangunan nasional.
jahnya pendidikan mendapatkan sorotan berbagai pihak dan sasaran
dahnya mutu pendidikan mencakup hampir semua bagian clan ke1:ja :
:si sekolah, kurikulum, pemjurusan, adminislrasi dan pengelolaan, proses
1gajar, guru (kineija), murid (prestasi dan perilakunya). Sorotan utarna
dikan adalah rendahnya mutu lulusan yang ditanclai dengan mutu basil
i rendah. 1
1a meningkatkan mutu penclidikan merupakan tanggung jawab sernua
:ndidikan, terutama adalah guru, yang langsung rnembina siswa di kelas
)ses belajar mengajar (PBM). PBM merupakan suatu proses yang
g serangkaian perbuatan guru dan siswa atas dasar hubungan timbal batik
gsung dalam situasi edukatifuntuk mencapai tujuan tertentu. 2
dut 11adis, Penge111banga11 Paket Pernutinan Si111u/asi !3in1bingan Be/ajar (Jntuk 111otivasi be/ajar Sisiva, (Jl(IP Ujung Pandang: Jurnal Filsafat, 1~eori, dan Praktik 1997), Volume 24, No. 2, h. 156-157
1. Uzer Us111an, A4e1?iadi Guru Prq/esional, (Bandung: Re1najn Rosdakarya, 2001 ). h. 4
2
r iurut Nasoetion, rendahnya basil belajar siswa pacla urnumnya clisebabkan
oleh fa :r motivasi belajar, dan sikap belajar s1swa rendah. Sardiman
mengem tkan, bahwa perilaku belajar negatif tirnbul karena rnotivasi belajar siswa
yang rer 1 ditandai dengan fenomena, yaitu : siswa tidak bergairah, ticl;~:~ senang,
dan tidal ~rsemangat clalam melakukan aktivitas belajar3
C .l memiliki peranan yang sangat penting dalam rnenentukan kualitas
penga,1ar mg clilaksanakannya. Guru barns memiliki clan membuat perencanaan
secara sc m1a clalarn rncningkatkan kesempatan bclajar bagi siswa clan mcrnpcrbaiki
kualitas ngajarnya. Guru sebagai pengelola PBM bcrpcran sebagai motivator,
fasilitato clan konselor untuk membantu murid dalam mcnghadapi kcsulitan-
kesulitar lam proses belajar.4
P es belajar siswa di sekolah diatur clan clirencanakan supaya tujuan
pendidik tercapai, yaitu sejumlah perubahan dalam kognitif, psikomotor, clan
afektif 1g te1jadi rnelalui pengalarnan-pengalarnan yang dirancang untuk
rnenunp perkcrnbangan siswa. 5
C 1 sebagai pengelola proses belajar harus rncmbcrikan kcsempatan bclajar
kepada ' ra clengan melibatkan siswa secara aktif. Siswa ticlak clapat diperlakukan
sebagai I ~rima pasifyang tinggal menelan apa saja yang disajikan oleh guru. Siswa
pasif me :babkan tidak seimbangnya tingkat antar domain kognitif siswa. Menurut
ul Hndis, up.cit, h. 157 ' h. 37 S Winkel. Psiko/ogi Pendidikan dan Evaluasi Re/c{jar, (Jokarla: Ciran1cdia, 1994), h. 18
taksonor 3100111, tingkat domain kognitif siswa tercliri atas 6 bagian yaitu : tingkat
ingatan, hahan1an, penerapan, analisis, sintesis, dan evaluasi.6
) g menyebabkan ticlak seirnbangnya kernampuan kognitif siswa antara
tingkat I iahaman clengan tingkal penalaran adalah adanya rnetode pembelajaran
yang krn l efektif clan efisien. Metode pembelajaran yang rnonoton memb ... •1t siswa
rnerasa .I 1h clan bosan, guru yang bersifat otoriter clan kurang bersahabat clengan
siswa m< mat siswa kurang minat belajar.
I I' tingkat kognitif siswa antar domain yang satu dengan domain yang lain
scimban maka guru sebagai tenaga pendidik harus selalu meningkatkan
profesio: iya, yaitu dengan cara memberikan kesempatan belajar kepacla anak
dengan jbatkan siswa secara aktif dalam PBM, juga rnengusahakan hubungan
yang en lengan guru, dengan teman-tenmnnya, clan juga dengan lingkungan di
sekitarn) Untuk menciptakan hubungan yang baik antar siswa clan keaktifan siswa
dalam l jar salah satunya dapat digunakan rnetode pembelajaran "sirnulasi
bertingk:
I\ )cle pernbelajaran "simulasi bertingkat" maksudnya adalah siswa berrnain
simulasi emecahkan konsep-konsep/masalah-maslah dengan berorientasi pada
urutan 1ampuan kognitif yaitu dari rnengingat, mernaharni, rncncrapkan,
mengana s, rnensintesis, clan mengevaluasi. 7
1. Uzer Usman, Op. cit, h. 34-35 1arno, Iv/ode/ Silnu/asi Bertingkal Sebagai Uptl)'a !Vfeningkarkan Pe111ahan1an l\onsep
l?eproduks geta!if Buatan, Jurnal Pc!angi Pcndidikan, Vo!un1c 5 No. I Th. 2002
4
l .ik mengetahui keaktifan siswa dalam PBM rnaka perlu diketahui
"Pengar Penerapan Model Pembelajaran Sirnulasi Bertingkat terhadap Hasil
Belajar l logi".
B. Ide11 'kasi Masalah
:lasarkan latar belakang yang cLikernukakan ada beberapa masalah yang
ditemuk :Ii antaranya :
Apakah sudah seimbang tingkat antar domain kognitif siswa?
Apakah model pembelajaran simulasi bertingkat dapat rncnciptalrnn
komunikasi yang baik antar: siswa dengan siswa, siswa dengan guru, clan
lingkungan sekitarnya?
Apakah penerapan model pembelajaran simulasi bertingkat berpengaruh
terhadap basil belajar biologi ?
Apakah basil belajar siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran
simulasi bertingkat akan memberikan hasil belajar yang k:bih tinggi
::libandingkan clengan basil belajar s1swa yang diajarkan clengan model
pembelajaran konvensional ?
C. Pcm ·asan dan Pcrumusan Masalah
I ;litian ini dibatasi pada pengaruh penerapan model pembelajaran simulasi
bertingk pada ranah kognitif yang paling rendah sampai tingkat paling tinggi
terhadap sil belajar biologi di MTs N 10 jakarta.
:a pelajaran yang diberikan terbatas pada konsep saling ketergantungan
dan sul 'Onsepnya meliputi saling ketergantungan antar komponen biotik clan
kompor ,abiotik hiclup clan hubungan saling ketergantungan di antara komponen
biotik. i merupakan rnatcri kelas 1 SLTP pada semester 2. Hasil belajar siswa
clibatasi fa sebagian ranah kognitif yaitu meliputi pengetahuan, pemahaman, clan
aplikasi.
igacu pada pembatasan masalal1, permasalahan dalam penelitian ini
dirumus , sebagai berikut : "Apakah Penerapan Model Pembelajaran Simulasi
Berling!< Berpengaruh PositifTerhaclap Hasil Belajar Biologi".
D. Mar 1t Pcnclitian
l il penelitian inidiharapkan bennanfaat untuk :
Bagi guru, clapat menjaclikan alternatif model pembelajaran bagi para
guru khususnya guru biologi untuk meningkatkan basil belajar biologi.
-' Bagi siswa, memberikan motivasi dalam belajar
1 3agi peneliti. rnemberikan informasi tentang pengaruh penerapan model
Jembelajaran simulasi terhaclap basil belajar siswa, clan dapat rnc:nambah
Nawasan sebagai bekal jika kelak berkecimpung clalam clunia pencliclikan
E. Si;;tc ,tika Pcnclitian
I 1111 skripsi ini, penulis membagi menjadi lima bab clan masing-nrnsing bab
clibagi ir acli beberapa subbab, yaitu sebagai berikut :
6
BAB I 'ENDAHULUAN terdiri dari : Latar Belakang Masalah, Identifikasi
Masalah )mbatasan dan Perumusan Masalah, Manfaat Penelitian, dan Sistematika
Penulisa
BAB II CERANGKA TEORETIS terdiri dari : I-Jakikat Hasil Belajar, l-Iakikat
Simulasi :ubungan Antara Model Pembell'\jaran Simulasi Bertingkat dengan Hasil
Belajar, :angka Pikir, dan Pengajuan Hipotesis.
BAB Ill 1ETODOLOGI PENELITIAN terdiri atas : Tujuan Penelitian, V.'aktu clan
Tempat ielitian, Populasi dan Sampel, Metocle Penelitian, Teknik Pengurnpulan
Data, Im men Penclitian, clan Teknik Analisis Data.
BAB I\ HASIL PENELITIAN terdiri dari : Deskripsi Data, Analisis Data,
Interpret Data, serta Keterbatasan Penelitian.
BAB V ~NUTUP terdiri clari : Kesirnpulan dan Saran
DAFTA 'UST AKA
BAB II
DESKRIPSI TEORETIS, KERANGKA FIKIR,
DAN PENGA.JUAN HIPOTESIS
A. Hald : Hasil Bcla,iar
I. P( ;rtian Bel~jar
)Ses belajar tidak pernah berhenti dalam kehidupan manusia, bahkan
sudah c ulai sejak manusia Jahir. Dalam agama Islam menuntut ilmu sangat
dianjur!< sejak lahir hingga masuk liang lahat. Pernyataan ini dikuatlrnn oleh sabcla
RasuluJ: SAW :
mya : "Tuntutlah ilmu mulai dari ayunan sampai ke /iang /ahat" ( H. R.
Ibnu Al Barr )
ajar tidak hanya clalam bentuk yang formal, berinteraksi dengan
lingkun! , pun terrnasuk belajar karena clengan berinteraksi akan rnenghasilkan
pengalar 1 •
. mrut Socrates clan John Dewey dalarn buku Yamin yang berjuclul
Strategi nbelajaran Berbasis Kompetensi, belajar merupakan suatu kegiatan yang
dilakuka ecara mental dan fisik yang diikuti dengan kesernpatan merefleksikan
7
9
afektif, ·1 "k 4 n psi rnmoton . Menurut Hilgard, belajar dapat clirumuskan sebagai
perubal perilaku yang relatif permanen yang terjacli karena pengalarnan.5
Pengal1 111 cliclapatkan dari berinteraksi dengan lingkungan sekitarnya clapat
meruba lerilaku seseorang dalarn waktu yang lama atau tetap. Perubahan clapal
berbent kebiasaan clan sikap.
nurut Djarnarah, belajar adalah merupakan perubahan tingkah laku untuk
mencai: tujuan dari ticlak tahu menjacli tahu atau clapat dikatakan sebagai proses
yang n yebabkan te1:iaclinya perubahan tingkah laku clan kecakapan seseorang6.
Menun \/!organ, belajar adalah setiap perubahan yang rclatif 111enctap dala111
tingkah 1ku yang te1jadi sebagai suatu basil dari latihan atau pengalaman. 7
Perubal lingkungan 111emberikan pcngalarnan yang akan rncrubah tingkah laku
seseora
te1jadin
111enyar
be I ajar
rnerupa
clalarn c
f;
Ber11'iras1! 5
7
ajar merupakan suatu aktifitas yang saclar akan tujuan, tujuannya adalah
suatu perubahan clalam cliri incliviclu, pcrubahan yang dimaksucl
Jt sernua unsur yang acla pada diri incliviclu.8 Mcnurut Good clan Brophy,
sualu proses yang benar-bcnar internal (a ;mrei)' infernal even!), bclajar
suatu proses yang ticlak clapat dilihat clengan nyata; proses itu te1jacli di
seseorang yang seclang rnengalarni belajar. Jadi belajar bukan tingkah laku
jang SMI<N I San1arinda, Hubungan Prestasi Be/qjar Progran1 D;Jcfal d1_;"':;J111 1\1/inar :1, 2003, http: //guruvalah. 20111. co111 1a Syaodih Sukamadinata, op. Cit., h. 156 itabang SMKN I Samarinda, op. cit dim Purwanto, Psikologi Pendidikan, (Bandung: PT Rcmaja Rosdakarya, 2003), h. 84 itbang SI\1K.N 1 Sainarinda, Joe. cit
10
yang rn 1ak, tetapi terutama adalah proses yang te1:jacli secara internal di dalam cliri
individ 1 ( . . '9 ilam usahanya memperoleh hubungan-hubungan ,1aru new assocwt1on J·
l'i uraian di atas dapat disimpulakn bahwa belajar aclalah suatu proses yang
te1:jadi anjang hidup manusia yang menyebabkan te1:jadinya perubahan tingkah
laku, b perubahan yang bersifat kognitif. psikomotor, nilai, clan afcktif. Setiap
perubal yang te1:jadi akan tetap terlihat dalam waktu yang lama karena merupakan
basil dz uatu latihan atau pengalarnan.
lam !'BM lingkungan cliartikan scbagai segala scsualu yang bcrada di luar
diri ses mg, berupa tanda yang konkret atau hal-hal yang bersifat abstrak. 10 Untuk
mendul· g PBM agar berlangsung clengan efektif anlara lain dilakukan clengan
111cn1bc tn pcngalan1an-pengalan1an nyata kcpnda sis\va. Pcnga!an1an nyata bagi
seseora. :11erupakan surnber pengetahuan penting. Segala kesan yang clipcroleh dari
pengala n nyata clapal dihayati secara rnenclalam clan tidak muclah dilupakan. 11
am pernbelajaran biologi dengan memberikan kesernpatan kepada siswa
berparti 'lsi secara aktif akan mernberikan pengalaman nyala schingga ticlak nrnclah
clilupak:
2. P~ ~rtian Hasil Belajar
belajar.
9
IU
1988), h. 5 II
;i) belajar merupakan perubahan yang te~jacli seteJah siswa rnelalui proses
:nurut Gagne, hasil belajar clapat clikaitkan dengan te1:jadinya perubahai;·
~ h. 85 ln1elo, Belqjar dan Faktor~F'a/aor Yang Jl,fe111pengar11hinya (Jakarta: 8u1ni Aksara,
iir Han1zah S, li1edia Audio Visual U11111k Pengqjaran, (Jakarta: Gra111cdia, l 988), h. I G
11
kepand1 1, kecakapan, atau kemampuan seseorang, climana proses kepanclaian itu
te1:i acli ip demi tabap. Basil belajar cliwujuclkan clalam lima kemampuan yaitu
keteran: an intelektual, strategi kognitif, informasi verbal, kemampuan motorik,
clan sik1 2
nurut Gagne, basil belajar merupakan kapasitas atau kemampuan yang
diperole .ari proses belajar yang clapat clikategorikan clalam lima macam. yaitu:
a nformasi Verbal (Verbal h1formation) l'aitu kemampuan seseorang untuk menuangkan dalam bentuk bahasa iaik lisan maupun tertulis.
b (eterampilan Intelektual (lntelectual Skills) faitu kemampuan yang dimiliki seseorang untuk rne111bcdakan, nengabstraksikan suatu objek, mengbubung-hubungkan konsep clan dapat nengbasilkan suatu pengertian, memecabkan suatu persoalan.
c )trategi Kognitif (Cognitive Strategies) l'aitu kemampuan seseorang untuk rnengatur dan mengarabkan aktivitas nentalnya sendiri dalam memecahkan persoalan yang dibadapinya.
cl )ikap (Attitude) { aitu kemampuan yang dimiliki seseorang berupa kecenclerungan untuk nenerima clan menolak suatu objek berdasarkan penilaian atas objek itu.
e Ceterampilan Motorik
suatu te:
digunak
rnurid-n
12
No. 038, h lJ
Faku!tas II "
Rosdakary
{ aitu kemampuan seseorang untuk melakukan serangkaian gerakan asmani clari anggota badan secara terpadu dan terkoordinasi. 13
L1k mengetahui basil belajar siswa biasanya seorang guru mengaclakan
Ing disebut evaluasi. Menurut Purwanto, tes basil belajar aclalah tes yang
untuk menilai nilai-nilai pelajaran yang telah clibcrikan oleh guru kepacla
dnya, untuk dosen kepada mabasiswanya clalam jangka waktu tertentu. 14
izhzal Rivai, Preslasi flasil Be/ajar Peserta Progra111 J\1/1\1, (Jakarta: Jurnal Pt.~f(, 2002), B igku Zahara Djafar, Konlribusi strategi Pe111belajaran Terhadap 11asi/ Be/({jar, (Jakarta: Pcndidikan Univcrsitas Ncgeri Padang, 2001 ), h. 82-83 grdi1n Pur\vanto, Prinsip-Prinsip clan Teknik Evaluosi Pendidikan, (Bandung: Rc111aja )04), h. 33
12
Hasil b1 ar adalah apa yang dapat ditampilkan oleh setiap individu dan berupa
penamp t yang sebenarnya diukur dengan pemberian tes pacla saat itu.
pen ca pa
cliclefeni
ditempu
tugas cl:
hams di
(berclasa
dihasilk:
n1ana d8
clengan
tercapai1
tes atau
siswa di
ukur be1
dcngan :
15
2001), h.7: 16
lrnsil belajar yakni tes yang biasa digunakan unluk mengungkap tingkat
atau prestasi belajar. Tes hasil belajar atau tes prestasi belajar clapat
an sebagai cara (yang dapat dipergunakan) atau proseclur (yang clapat
dalam rangka pengukuran dan penilaian hasil belajar, yang berbentuk
serangkaian tugas (baik berupa pertanyaan-pertanyaan/soal-soal) yang
mb atau perintah-perintah yang harus dike1jakan oleh testee, sehingga
n atas data-data yang diperoleh dari kegiatan pengukuran ilu) clapat
1ilai yang melambangkan tingkah laku atau hasil belajar testee;nilai yang
dibandingkan clengan nilai stanclar terlentu, atau clapat pula clibandingkan
:1i-nilai yang berhasil dicapai oleh testee lainnya. 15 Untuk mengukur
tujuan pembelajaran clan memperbaiki PBM maka guru harus membuat
ilaian.
rnrut Saleh, prestasi balajar atau basil belajar aclalah hasil yang clicapai
mempelajari tingkat penguasaan ilmu pengetahuan tertentu clengan alal
t evaluasi yang dinyatakan clalam bentuk angka, huruC kata, :ilm1 simbol
ah lian yakni prestasi. 16 Prestasi belajar atau hasil belajar aclalah sebagai
as Sudijono, Pengantar Eva/uasi Pendidikan, (Jakarta: P'f Raja Clrafindo Pcrsada.
ltbang SMI<N l Sa111arinda, op. cit
13
indicate rnalitas atau kuatitas pengetahuan yang dikuasai anak cii•; k dalam
memah1 mata pelajaran. 17
1il belajar siswa pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku yang
mencak bidang kognitif, afektif, clan psikomotoris. 18 Basil belajar merupakan
kemam1 11 yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajar. 19 Belajar
clikatab >erhasil bila te1jadi perubahan tingkah laku yang lebih baik, penambahan
pengeta: n, clan juga lebih terampil dari sebelumnya.
ii bclajar biologi mcrupaknn pcrubahan tingkah laku yang mcncakup
bidang l nitif, afektif, clan psikomotorik clalam belajar biologi. Basil bel<~jar biclang
kognitif ,ncakup pengetahuan, lrnfalan. clan analisis. Biclang afcktifmencakup nilai
clan sik1 yang nampak clalam tingkah laku. Biclang psikomotorik tampak dalarn
bentuk I :rampilan clan kemampuan siswa clalam bertindak. Basil belajar biologi
dapat ' ;pai oleh siswa clalam memahami konsep-konsep biologi untuk
memeca m rnasalah-masalah biologi.
I ogi dikaji secara ilmiah menggunakan pendekatan cmpiris untuk mencari
penjelas alarni tentang fenomena yang te1jadi di alam. Di dalam belajar biologi
siswa di tut untuk beke1ja sama secara ilrniah. Beke1ja secara ilmiah ticlak sekedar
menguff Jrnn fakta, mengumpulkan teori atau proses mental clan manipulatif.
17
18
Rosdakary 19
I 1na Sudjana, Peni/aian Hasil Proses Be/ajar A4enagajar, (Bandung: p·r. Retnaja )01), h.3 d, h.22
14
Tetapi nahami gejala alam yang terns berkembang dengan memiliki sikap rasa
ingin ta mau beke1ja sama, serta tekun, dan ticlak muclah menyerah.
telah cl:
cliketah1
3. F1
Slametc
internal
a. Fak da 1. 2.
b. Fak da 1.
2.
3.
yaitu fa
a.
21
·i uraian di alas dapat clisimpulkan bahwa belajar biologi adalah basil yang
'ai siswa clari proses belajar biologi. Nilai hasil belajar biologi clapat
ada tes mata pelajaran tersebut.
1r-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
il belajar siswa di sekolah dipengaruhi oleh beberapa faktor, menurut
1ktor-faktor tersebut dapat diuraikan dalarn dua bagian, yailu faktor
1 faktor eksternal. 20
Internal yailu faktor yang berasal clari dalarn diri siswa, yang terrnasuk ; faktor internal adalah: tktor Jasmani, yaitu meliputi kesehatan clan cacal tubuh tktor Psikologi, yaitu rneliputi intelegensi, perhatian, mim1t, bakat, !matangan, clan kesiapan Ekstemal, yaitu faktor yang bcrasal dari luar diri siswa, yang tcrrnasuk
, faktor eksternal adalah: aktor Keluarga, meliputi earn orang tua mencliclik, relasi antar anggota !luarga, keaclaan ekonomi, pengertian orang tua, clan latar belakang !buclayaan :ktor Sekolah, meliputi metocle mengajar, kurikulum, clan keadaan sarana 111 prasarana tktor Masyarakat, meliputi keaclaan siswa clalam masyarakat, clan teman :rgaul.
nurut Ngalim Purwanto, basil belajar siswa clipengaruhi oleh dua faktor
: dalam clan faktor luar. 21
.ktor Dalam, yang tercliri atas: Faktor Fisiologi yang meliputi kondisi fisik, clan konclisi pancaindera
11neLo, Op.cil., h. 54 ,alim Purwanto, Op.cil., h. 107
15
Faktor Psikologi yang rneliputi bakat, minat, kecerclasan, rnotivasi, clan
kernampuan kognitif. b. iktor Luar, yang tercliri atas :
Faktor Lingkungan yang rneliputi alam clan sosial Faktor Instrumental yang rneliputi kurikulum atau bahan pelajaran, guru atau pengajar, sarana clan fasilitas, administrasi atau manajernen
M' rut Winkel, faktor-faktor yang mempengaruhi belajar aclalah ·22
a. 1ktor pacla pihak siswa, terdiri atas : Faktor-faktor psikis intelektual yang rneliputi : taraf inteiegensi . motivasi belajar, sikap perasaan, minat, konclisi akibat keadaan sosio cultural atau ekonomis. Faktor-faktor fisik yang meliputi keadaan fisik
b. 1ktor-faktor dari luar siswa yang terdiri atas : Faktor-faktor pengaruh proses belajar di sekolah, yang meliputi : kurikulum pengajaran, clisiplin sekolah, teacher effccliveness, fasilitas belajar, clan pengelompokkan siswa. Faktor-faktor sosial di sekolah, yang meliputi : sistem sosial, status sosial, clan interaksi guru clan siswa Faktor situasional, yang meliputi keadaan politik ekonomi, keaclaan waktu clan tempat, serta musim iklim
B. Hald : Simulasi
1. P ;ertian Simulasi
dalam proses belajar mcngajar, guru harus rnemiliki strategi agar s1swa
clapal t jar secara efektif, efisien clan dapal tccapai tujuan yang cliharapkan.
Strategi ng harus dimiliki oleh guru adalah rnemilih metode mengajar yang tepat
agar tuj l clari pembelajaran tercapai. Guru harus mengenal, mempelujari, dan
mengua banyak teknik penyajian, agar dapat menggunakan teknik penyajian
11 itbang Siv1l(N l Sa111arinda, op. cit http://guruvnlah.20n1.con1
dengan
meng'"U
metode
pura-pt
sebagai
bersifat
menger
sebenar
16
tbagai variasinya, sehingga guru mampu menimbulkan proses belajar
rang berhasil guna clan berclaya guna.23
ah satu metode pembelajaran yang dapat diterapkan oleh ,,, · adalah
mbelajaran simulasi bertingkat. Simulasi berasal dari kata simulate artinya
atau berbuat seolah-olah. Simulasi dalam metocle mengajar dirnaksudkan
ra untuk menjelaskan sesuatu (bahan pelajaran) melalui perbuatan yang
1ra-pura atau melalui proses tingkah laku imitasi atau bermain peranan
'stiatu tingkah laku yang dilakukan seolah-olah clalam keadaan yang
24 l.
'mlasi adalah tiruan atau perbuatan yang hanya pura-pura saja (clari fakta)
simulat ang artinya pura-pura atau berbuat seolah-olah; Jan simulation artinya
tiruan a perbuatan yang pura-pura saja. 25 Menurut I-lamalik, simulasi aclalah mirip
dengan !han tetapi tidak dalam realitas sebenarnya, melainkan seolah-olah clala111
bayang< 01ang menggambarkan keadaan sebenarnya dalam arti terbatas, tidak
meliput emua aspek. Dengan cara ini para pcserta akan memperoleh esensi
daripad: ~uasi, melalui prosedur tanpa aclanya kcccmasan kalau-kalau rnclakukan
tindakai tau pertimbangan yang salah.26 Metode si111u!asi menampilkan simbol-
simbol .1 peralatan yang menggantilrnn proses-proses kcjadian atau benda yang
2J
24
A!ncnsind1 t> 25
2000), h. 2 26
AksClra,20(
iCstiyah N.J(., Stralegi Be/ajar 1V/e11gqjar, (Jakarta: Rincka Cipta, l 99 I), h.2 una Sudjana, J)asar-IJasarProses /Jehrfar A4engc!J'ar, {Bnndung: p·r. Sinar Bani )00), h. 89 I-lasibuan dan Moedjiono, Proses Be/ajar 1\iengqjar, (Bandung: P'f Rcrnaja Rosdakarya.
~tnar l·-fan1alik, Pendidikan Guru Berdasarkan Pendekatan Ko1npetensi, (Jakarta: Bun1i h.137
17
sebenar t. 27 Dalam melakukan pembelajaran clengan pengamatan, srswa aktif
bekerja la situasi yang realistis (nyata) dcngan mcnirukan tugas yang asli. 28
mencip·
suasana
ini dap<
seketik<
kines let
interper
mengen
interaks
yang be
11
11
I<
2'.
" Si11111/atio1 Education
2~
!'endidika J{
rnlasi melibatkan sekelompok orang yang secara bersama-sama
m lingkungan "serba seandainya". Tatanan semenlara ini mempersiapkan
.tuk kontak yang lebih langsung clengan materi yang dipelajari. Simulasi
ersifat improvisasi clan spontan, memainkan skenario yang dibuat dengan
'9 eh guru. -
skipun melibatkan sejumlah kecerclasan di anlarnnya kcccrclasan
linguistik, clan spasial, slratcgi ini climasukkan kc dalam lrntcgori
al karena interaksi antarmanusin yang terjadi dapat membantu siswa
11gkan tingkat permainan baru. Melalui percakapan clan bentuk-bentuk
~ng lain, siswa mendapatkan panclangan clari suclut pandang orang-orang
rgsung mengalami topik yang clipcl1'iari.30
erclasan kinestetis meliputi kecerclasan-kecerdasan fisik yang spesifik rti koorclinasi, keseimbangan, keterampilan, kekuatan, kelenturan, dan :patan maupun kemampuan menerima rangsang. Keceradasan linguistik puti memanipulasi bahasa atau struktur bahasa, fonologi atau bunyi tsa, semantik atau makna bahasa, dimensi pragmatik atau pcnggunann tik bahasa. Penggunaan bahasa ini mencakup retorika (penggunaan Lsa untuk mempengaruhi orang lain melakukan tinclakan tertentu), monik/hafalan (penggunaan bahasa untuk mengingat informasi), dan tbahasa (penggunaan bahasa untuk membahas bahasa itu sendiri). ~rclasan spasial meliputi kemampuan membayanglrnn, mempresentasikan
irtinis Yan1in, op. cit, h. 73 :hard E, !V1nyer, dkk., Pictorial Aid\·forLearning by Doing in a 1\411/tilnedia Geology 11ne, ((An1cricnn: The A1nerican Psychological Association, 2002), Journal of sychology, Vol. 94, No. I, h. 171 'ho1nas An1strong, Seka/ah Para Juara: !vlenerapkan /11/11/tiple Intelligence di Dunia landung: Kaifa,2002), h. 123 id, h.124
18
ira visual atau spasial, clan mengorientasikan diri secara tepat clalarn riks spasial.31
:nurut Soetopo, mengemukakan baltwa perrnainan sirnulasi rnerupakan
metocle !ngajaran yang menitikberatkan leaming by doing. Dalam permmnan
simulas ~rsebut, anak clidik memainkan peran-peran clalam situasi yang berkaitan
clengan iia nyata. 32
rnlasi sebagai model pembelajaran merupakan penerapan dari prinsip
cyberne ' clalam dunia pencliclikan. Para ahli psikologi rnenganalogikan antara
manusi~ mgan mesin clan mengkonseptualisasikan para siswa sebagai umpan balik
yang m atur clan rnengontrol sendiri. Psikologi cybernetika menafsirkan manusia
sebagai tern kenclali yang mampu membangkitkan gerakan dan mengendalikan
sendiri 1 alui mekanisme umpan balik.33
de! simulasi cliterapkan clalarn clunia pencliclikan clengan tujuan untuk
mengak :an kemampuan yang clianalogikan dengan proses cybernetika. Proses
simulas i clirancang agar mendekati kenyataan di mana gerakan yang dianggap
komplel engaja dikontroJ.34
desain
latihan I
JI
J~
luar Bia.\'1 33
2001),h.( ;;.j
:ode simulasi digunakan dalam semua sistern pengajaran terutarna dalam
ruksional yang berorientasi pacla tujuan-tujuan tingkah laku. Latihan-
~rampilan menuntut praktek yang clilaksanakan clidalam situasi kehiclupan
'd, h.2-3 dul Hadis, Per11u1ina11 Si11111/asi Sehagai Teknik /Jilnhingan S'osial Bagi ,)'is1Fa .'''l'ekolah urnal Pendidikan, 2000), No. 4, h. 288 in S Winataputra, A4odel-Model Pen1belajaran lnovat[f; (Jakarta: Universitas 'f'erbuka,
d, h. 66
19
nyata (c m peke1:jaan tertentu), atau dalam situasi simulasi yang menganclung ciri-
ciri sit1 kehidupan senyatanya. Latihan-latihan dalam bentuk simulasi pacla
dasarny 'erlatih melalcsanakan tugas-tugas yang akan clihaclapi dalam kehidupan
sehari-h Metode sirnulasi digunakan pacla 4 kategori lceterampilan, yakni kognitif,
psikomc ', reaktif clan interaktif. Keterampilan-keterarnpilan tersebut cliperlukan
untuk IT ;ernbangkan keterampilan-keterampilan procluktif yang lebih kompleks 35
;nmnan simulasi mirip dengan permainan monopoli karena proses
bermain l sarna dengan permaman monopoli. Perbeclaannya dengan permainan
monopo klalah pada permainan monopoli melatih pemain berlikir secara ekonomis,
bagaimi menclapatkan keuntungan sedangkan permainan simulasi sebagai pangkal
bertolak 1gi pemain untuk mencliskusikan karena pacla perrnainan simulasi berisi
pesan-p 11 penclidikan. Dan permainan simulasi merupakan gambaran nyata dari
kehiclup manusia clalam bentuk mini. Peran-peran yang dirnainkan oleh pernain
adalah 1 lipulasi tingkah laku yang menjiiwai lakon yang seclang climainkan dan
segera t Likar tingkah laku lain apabila peran yang dimainkan berubah. Perubalrnn
tingkah ~1 ini sesuai dengan pesan-pesan pcncliclikan. 36
! h1ayu clan Purwanto mengemukakan clua macam tujuan permainan s ,1lasi, yaitu tujuan langsung dan tidak langsung. Tujuan langsung yaitu t 1k mclatih kctcrampilan tertcntu, bailc yang bcrsifat profcsional maupun l< dupan sehari-hari, memperoleh pemahaman suatu konscp atau prinsip, c latihan pemecahan masalah. Tujuan ticlak langsung yaitu untuk r ingkatkan aktivitas sosial, rnemberikan motivasi sosial, melatih siswa
f\ksara, 2( j(
111ar Han1alik, Perencanaan Pengcljaran Berdasarkan Pendekatan Siste111, (Jakartn:Bun1i 'h.196 \Varno. ()p. cil, h. 50
20
1k menjalin ke1jasama dalam kelompok, memupuk daya kreatif, dan atih siswa untuk menghargai penclapat clan peranan orang lain.37
nurut Sudjana, simulasi sebagai metode mengajar bertujuan untuk:
a Vlelatih keterampilan terlentu baik bersifat profesional maupun bagi cehidupan sehari-hari
1:: Vlemperoleh pemahaman tentang suatu konsep atau prinsip c Vlelatih memecahkan masalah d y!eningkatkan keaktifan belajar dengan melinatkan siswa clalam
nempelajari situasi yang hampir serupa dengan kejadian yang sebenarnya e Yfemberikan motivasi belajar kepada siswa f, Yfelatih siswa untuk mengadakan ke1jasama dalam situasi kelompok g V!enumbuhkan daya kreatif siswa h ~elatih siswa untuk mengembangkan sikap toleransi 38
Scd< kan mcnurut Suwarno, tujuan clari permainan simulasi adalah:
a A.lat untuk menyampaikan pesan-pesan pembangunan atau pendidikan t Menimbulkan clan meningkatkan partisipasi clan kreatifitas pada proses
pendidikan c Menyadarkan pada masyarakat tentang proses-proses yang terjadi pada
airi sencliri, keluarga, masyarakat, clan lingkungan c ~!fedia diskusi yang mengubah sikap mental yang penakut, pernalu, clan
kolot untuk menciptakan kondisi yang sanggup mcmpengaruhi kreatifitas tlan peilaku mayarakat clalam menanggapi perubahan yang tc1jadi
c Memotivasi clan mengembangkan gemar belajar. 39
31
JH
3')
juJ had is. op.cit., h. 288-289 1a Sudjana. op.cit., h. 89-90 ~arno, Op. Cit, h. 50
... •!>
Mo<
··········································=--_________ Konsep clan kelerarnpilan
21
Sim si - - -- ----- ----- ----- -- --- - ---.... Berpikir Kritis dan
Mernbuat Keputusan
-' '
Kesada ten tang efektifr
Tai 1.
2. ' .) ' Tal 1.
2. 3.
•II
:::::----------
·,,_',,,_ ' ',
',, ' ' '"
--- --------~ 1
"~A
Ernphaty J Pengetahuan tenta::g Politik clan Sistem Ekonorni
J Menghaclapi Konsekuensi Kesadaran tentang Peran
dan Kesempatan
\1pak instruksional
npak pengiring
Gambar I: Dampak Instruksional dan Pengiring dari Model Simulasi (Joyce clan weil, 1986: 381)40
idel simulasi memiliki tahap sebagai berikut :41
pertama : Orientasi enyajikan berbagai topik simulasi dan konsep-konsep yang akan ntegrasikan dalam proses simulasi enjelaskan prinsip simulasi clan permainan emberikan gambaran teknis secara lll11lll11 tentang proses simulasi. kedua : Latihan bagi peserta embuat skenario yang berisi aturan, peranan, langkah, pencatatan, bentuk Jutusan yang harus dibuat, dan tujuan yang akan dicapai ~nugaskan para pemeran clalam sirnulasi ~ncoba secara singkat suatu episode
d, h. 69 in S Winataputra, Op. Cit, h. 67
22
Ti :i ketiga : Proses sinmlasi 1. elaksanakan aktivitas pennainan clan pengaturan kegiatan tersebut 2. emperoleh umpan balik clan evaluasi clari hasil pengamatan terhaclap
:rforman si pemeran 3. enjernihkan hal-hal yang miskonsepsional 4. elanjutkan permainan/simulasi Ti ) keempat : Pemantapan atau Debriefing J. [emberikan ringkasan mengenaikejaclian clan persepsiyang timbul selama
mulasi 2. [emberikan ringkasan mengenai kesulitan-kesulitan clan wawasan para
eserta 3. [enganalisis proses 4. [embanclingkan aktivitas simulasi clengan clunia nyata 5. tenghubungkan proses simulasi clengan isi pelajaran 6. [enilai clan merancang kembali simulasi.
hulasi bertingkat maksuclnya aclalah siswa berrnain simulasi untuk
memec an konsep-konsep/rnasalah-111asalah clengan bcroricntasi pacla urutan
kemam ln kognitif yaitu clari ingatan (mengetahui), 111emahami, menerapkan,
mengar sis, mensintesis, clan mengevaluasi. Simulasi bertingkat merupakan
perpaclt antara metocle Cooperal ive Learning clan cliskusi untuk mengaktifkan
kegiatai ielajar mengajar siswa clengan model menggiring cara berfikir siswa
clengan al tanya jawab clengan urutan kemampuan kognitif siswa pada tingkat
paling r iah sampai tingkat paling tinggi. 42
a.
b.
4J
lg termasuk kategori kemampuan kognitifyaitu :43
engetahui
emahami
Kemampuan mengingat apa yang sudah dipelajari atau informasi yang telah cliterima sebelumnya. Kemampuan menangkap makna yang clipelajari atau kemampuan untuk menjelaskan pengetahuan, informasi yang telah cliketahui dengan kata-kata sencliri
Narno, Op.cit, h. 49 rtinis Yarnin, op. cit, 11. 28~30
23
c. fenerapkan Kemampuan untuk menggunakan atau menerapkan informasi yang telah dipelajari ke dalam situasi yang baru, serta memecahkan berbagai masalah yang timbul dalam kehidupan sehari-hari
d. [enganalisis: Kemampuan untuk mengidentifikasi, memisahkan, dan membedakan komponen-komponen atau elemen suatu fakta, konsep, pendapat, asumsi,hipotesa, atau kesimpulan
e. iensintesis : Kemampuan untuk mengumpulkan bagian-bagian unluik membentuk suatu kesatuan yang baru.
f. 'engevaluasi: Kemampuan untuk menentukan nilai sesuatu yang dipelfCjari untuk sesuatu tujuan tertentu.
dalam b
a.
b.
c.
d.
Penilaian Sintesis Analisi_s_~.l
Aplikasi Pemahaman Pengetahuan -1
b1bar 2: Enam .lenjang Berfikir Pada Ranah Kognitif14
bampuan kognitif ini dalam model simulasi bertingkat akan disajikan
uk soal tan ya jawab, kriteria dari soal tanyajawab, sebagai berikul :45
:rtanyaan Mengetahui (ingatan) : Benluk pertanyaan yang berfungsi untuk engetahui kemampuan siswa dalam mengingat kernbali informasi yang irnah di teri ma. !rtanyaan Memahami Bentuk pcrtanyaan yang berfungsi unluk cngetahui pemahaman siswa terhadap informasi yang teiah cliterima ngan menggunakan kalimatnya sendiri. :rtanyaan Menerapkan (aplikasi) : Bentuk pertanyaan yang berfungsi .tuk rnengetahui kemarnpuan siswa clalarn rnenerapkan informasi yang ah cliperoleh clan dipahami keclalam pcmccahan masalah dari sualu ,1ran, generalisasi, aksioma atau suatu proses tertentu. rtanyaan Analisis : Bentuk pertanyaan yang berfongsi untuk mengetalrni mampuan siswa dalam ha! mengiclentifikasi motif, menganalisis suatu neralisasi.
35 Sudijono, Op. cit, h. 53 t, h. 51
24
e. ortanyaan Sintesis : Bentuk pertanyaan yang berfungsi untuk mengetahui :mampuan siswa clalam menggunakan icle. membuat ramalan. clan emecahkan masalah secara kreatif dan bervariasi.
f. ;rtanyaan Evaluasi : Bentuk pertanyaan yang berf'ungsi untuk mcngctahui :mampuan siswa clalam membual keputusan tentang baik tidaknya suatu e, pemecahan masalah, suatu knrya seni atau isu yang sedm1g :rkem bang.
Te kognitif pada pembelajaran multimedia bcrnrti pembelajaran yang
111enimb1 m 3 macam clasar proses kognitif, yaitu : pemilihan meliputi pembayarnn
upah ali perhatian pacla aspek yang relevan dengan pengajian mate•: (scpcni
langlrnh la r<111gkaian scbab akibal), pcngalurnn mcliputi konstruksi p<1da slruklur
yang jcl< seperli pad a rangkaian sebab akibat) , dan integrnsi meliputi mcmbangan
I I ·II> hubunga c:ngnn pcngcla iuan uar.
2. 1' nggulan clan Kelcmahan
1rang gurn barns mengcnal si fat-sifat yang khas pada setiap metoclc
pernbel< ,111 yang akan diterapkan dalam proses belt\jar mengajar. Karena setiap
metode nbelajaran mempunyai ciri khas mempunyai keunggulan dan kdemahan.
Begitup dengan metocle pembelajaran sirnulasi rncrnpunyai keunggulan clan
kelernah
sebagai
learning, Psycho log:
,17
nurut Harnalik metode sirnulasi 111ernpunya1 keunggulan clan kelemahan,
· 1 4 7 l <Ut;
tricia 1). i\~autone dan Richard E. tvtaycr, Signaling as a c.xJgnitive in 1\411/ti111edia nerican: The A1nerican Psychological Association, 200 I), Journal or Education<11 >I. 93, No. 2, h. 377 nar Hamalik, Op. Cit, h. 140-141
25
a. mggulan rnetocle sinrnlasi, yaitu : Mernotivasi para siswa untuk berpartisipasi Mengembangkan kreatifitas siswa Mengurangi hal-hal yang verbalistis atau abstrak Menuntut interaksi antar siswa yang akan menciptakan keakraban clalarn kesatuan kelas · Menimbulkan respon yang positif clari siswa yang lam ban/kurang cakap Menumbuhkan cara berpikir kritis Ticlak memerlukan pengarahan yang pelik clan menclalam Memungkinkan eksperimen berlangsung tanpa mernerlukan lingkungan yang sebenarnya Memungkinkan guru beke1ja clengan tingkat abilitas yang berbecla-becla.
b. lemahan rnetocle sirnulasi, yaitu : Efektifitas dalarn memajukan bclajar siswa belum clapal clilaporkan olch riset (penelitian) Terlalu mabal biayanya Banyak orang meragukan basilnya karena senng tidak cliikutsertakan elemen-elernen yang penting Mcnghenclaki pengelompokan yang flcksibcl; pcrlu ruang dan gcdung Menghenclaki banyak imajinasi clari guru rnaupun siswa Mcnirnbulkan hubungan informasi antarn guru clan siswa yang mclcbihi batas Sering mendapat kritik clari oarangtua karena c!ianggap permainan saja.
mrut Hasibuan clan Moccljiono, keunggulan clrn·i rnctocle simulasi aclaiah
menyem :;an, sehingga siswa secarn wajar terdorong untuk berpartisipasi
mcnggal n guru untuk mengembangkan aktifitas simulasi; rnemungkinkan
eksperil1' berlangsung tanpa memerlukan lingkungan yang sebenarnya;
111enw1st an hal-hal yang abstrak; tidak rnernerlukan kcterampilan komunikasi
yang pe.. memungkinkan te1:jaclinya intcraksi antar siswa; 111eni111bulkan respon
yang pas clari siswa yang lamban, kurang cakap, clan kurang motivasi; clan melatih
berpikir :is karena siswa terlibat clalam analisa proses kcnrnjuan simulasi. Dan
kelemah; dari metode simulasi aclalab efektivitasnya dalam memajukan belajar
26
belum d 1! dilaporkan oleh rise!; validitas sirnulasi rnasih banyak diragukan orang;
dan mer :ut imaj inasi dari guru dan siswa.48
irnrut Sucljana kcunggulan clari rnetodc simulasi y11itu kegialan sirnulasi
Iebih de dengan rnasalah kehidupan nyata para siswa, dapal mendorong pcscrla
didik u k berpikir tentang masalah kchidupan nyata clan berusaha untuk
merneca m, kegiatan belajar lebih menarik karena dihubungkan dengan peran-peran
dalam 1, dupan, dan mendorong tumbuhnya kc1jasama para peserta didik dalarn
rnenhad: rnasalah. Dan kelernahan dari rnetodc sinrnlasi yaitu : Mcmbutuhkan
pcrsiapa nt<1k mengidentifikasikan permasalahan clari kehidupan nyata para peserta
diclik. ti . muclah mcncuplikan situasi kchiclupan nyata yang dapal 111eparik 111inal
sen1ua ,\Va, penyesuaian terhaclap peran-peran orang lain i rnembutuhkan
kema1111: ) intelektual yang tinggi, clan kadang-kadang kegiatan dapat menyita
waktu le lama dari yang ditelapkan scbelumnya49
r rnrut Yamin, rnetode sirnulasi memiliki kelemahan sebagai berikut :50
a. Biay engembangannya tinggi dan pcrlu waktu lama
b. Fas ii clan alat-alat khusus yang dibutuhkan mungkin sulit clipcroleh serta
111ahl :irg:1 clan pemeliharnannya
c. Resil iswa atau pengaj ar tinggi
Hasibuan clan Moedj iono, Op. CU, h. 28 :iJana, itfetode don Teknik Pe111hehu'aran Partisip<1tij; (Bandung: Falah Production.
2001), Ii. I 50 ·!inis Yn111in, op. cil, h. /tl
27
1at clisirnpulkan babwa keunggulan clari rnetocle pe111belajaran sinrnlasi
bertingk yaitu : rnenyenangkan karena clala111 bcntuk pennainan, 111cmotivasi siswa
untuk b< U"lisipasi, menge111bangkan krcatifitas siswa. 111enu111buhkan cara berpikir
kritis. 111 :iptakan keakraban antar sisvva, clan n1cndorong tin1hulnya ke1jasan1a antar
siswa. 1 kelemahannya aclalah terlalu 111ahal untuk mcnyecliakan alat-alat..
me111but :an persiapan yang rnatang, rnenyila waktu lebih lama.
3. P :1gkat Sirnulasi clan Aluran Permainan Sirnulasi
tuk n1cn1ninkan si111ulnsi ini harus dilcngkapi dcngnn pcrnngknt si111ulasi.
berupa
a. an per111ainan (bcbcran) eran ini lerbuat clari kertas manila, karton, triplck alau bcncla lain yang
< 1! clitulis atau cliga111bar. b. I tu Soal
l tu soal berisikan soal clengan urutan tingkat kemarnpuan kognitif c. l 01k Starter
l 1k starter berisikan soal clengan tingkat kognitif dari yang paling renclah s pai yang paling tinggi clan kotak starter merupakan alat untuk 111enrnlai s 1lasi.
cl. I u/Lotere I u/loterc berfongsi untuk rnengundi kelo111pok yang pertama untuk r ikukan start permainan simulasi (rnenentukan langkah)
adanya'
a. Urut !) s 2) p 3) l 4) p
.51
:ir perrnainan simulasi ini be1:jalan dengan lancar clan baik, maka perlu
.an pennainan sirnulasi. Aluran per111aina11 si111ulasi ini tcrcliri clari :52
Jermainan simulasi : 111 biologi bacaan konsep penting ian ;arnbilan soal pacla kotak starter
irnrno, (Jp. Cit, h. 50 /, h. 52
5) 6)
b. Tat 1)
2)
3)
4)
5)
28
mainan sirnulasi 1catatan konsep basil simulasi rtib permainan simulasi : nua siswa harus mengikuti seluruh rangkaian sinrnlasi scsuai dcngan tan pcrmainan sirnulasi ielum masuk kepermainan sirnulasi sctiap kclompok harus mclakukan Ji an lap kelompok sccara berurutan bcrdasarkan nomor undian menjawab lanyaan pada kotak starter .ompok yang bisa menjawab pertanyaan dikotak starter bisa memasuki 1eran simulasi dan menjawab pertanyaan pada beberab samprn ndapatkan bintang kemudian bisa keluar dari simulasi .ompok yang tidak bisa menjawab maka digantikan kelompok hn sesuai .gan urutan nomor undian, demikin seterusnya sampai menclapatkan tang
1g dimaksucl model pembelajaran simulasi bertingkat dalam pcnelitian ini
aclalah ' ra bermain simulasi untuk menjawab soal-soal yang acla pacla kotak starler
clengan rorienlasi pada urulan kognilif dari tingkal lcrcndah sarnpai tingkat
tcrtingg
C. Hut gan Model Pembelajaran Simulasi Bcrtingkat Tcrhadap Hasil
Bclr
I 1baharuan pendidikan menekankan pacla kernungkinan belajar aktif, lelapi
pada ke 1taannya mengajar aclalah suatu kegiatan mcntransfer ilmu clan s1s1va
bcrsikap 1sif. Kcgialan siswa hanyalah rnenerap apa s1cia yang dibcrikan guru.
paclahal 1diclikan bukanlah hanya berbicara clan bcrccrita tctapi sebuah proses
konsrukl ;3Seharusnya siswa clilibatkan sccara aktif dalarn proses bclajar mengajar,
lidak hai menerirna secara pasif.
5:: :hard E Mayer, dkk., foe.cit
29
uk melibatkan siswa secara aktif dalam proses belajar mcngajar. seorang
guru ha mempunyai metode rncng(\jar yang variatif clan clapat menyesuailrnn
antara IT 'de yang akan digunakan dengan konsep yang akan dipelajari. Agar proses
belajar J igajar dapat be1jalan secara efektif, efisien, dapat mencapai tujuan. clan
agar SJS\ idak merasa jenuh clan bosan.
' ' h satu metode pembelajaran yang dapat melibatkan s1swa secara aktif
clalam p1 :s belajar mengajar adalah model pernbel(\jaran simulasi bertingkat. Model
pembel'\ fll simulasi bertingkat clibuat seperti permainan lllonopoli (mirip dcngan
pern1a1n; 111onopoli), clengan rnenjawab soal-soal yang berorientasi pada urutan
kelllamp J kognitif. yaitu dari ingatan, n1c111ahan1i, n1cncrnpkan, n1cnganalisis.
lllensintc , clan mengevaluasi.
lei simulasi bertingkat aclalah metocle belajar dengan rnetocle permainan
clapat ff ~urangi rasa jenuh, bosan siswa, clan clapat membuat siswa senang.
Keadaan \wa akan sangat mempengaruhi claya tangkap siswa dalam menerima clan
memaha konsep yang dipelajari. Bila clalam suatu proses belajar mengajar keaclaan
siswa sc 1g, ticlak bosan, clan ticlak jcnuh, maka daya tangkap siswa clalam
rnenerm Jan rnernahami konsep yang clipelajari akan baik. Hal ini tcntu akan
rnernpen uhi basil belajar siswa.
D. Ken ka Pikir
tlan clengan perkembangan Ilmu Pengetahuan chm Tcknologi (IPTEKJ.
maka p ·ampaian rnateri pelajaran biologi perlu clitingkatkan agar mampu
111e11gi1nl gi perkembangan !PTEK. Salah salu earn 111eni11gkatkan pcngajaran
30
biologi .alah meningkatkan proses interaksi belajar mengaJar sehingga mapu
rnengg1 1 perhatian clan minat siswa mempelajari biologi .
.lam PBM, siswa harus berbuat clan merasakan sencliri melibatkan
incleran sebanyak mungkin. Pengajaran clengan menggunakan penclekatan Cara
Belajar :wa Aktif (CBSA) sangat efektif karena siswa belajar secant aktif, siswa
cliberi k mpatan untuk berfikir, berbuat, clan merasakan sencliri.
:ngajaran biologi clengan menerapkan metocle pembelajarn;·. simulasi
berting memenuhi kriteria CBSA sebab memperhatikan perbeoaan siswa
inclivicl siswa clalam ha! kemampuan, kecepatan, clan ketepatan menerima
pelajan Siswa cliberi kesempatan untuk berpikir, rnengarnati, menganalisis, clan
mengai I kesimpulan sencliri .
. 1bungan yang baik antar siswa clengan s1swa, s1swa clengan guru, clan
clengan ngkungan sekitarnya membuat nyaman siswa clalam proses be!~jar
rnengaJ sehingga menciptakan kegembiraan. Tirnbulnya rasa bosan, lelah, clan
jenuh, a clalarn proses belajar mengajar ticlak menggunakan variasi rnetocle
pembel :an. Metocle pernbelajaran simulasi bertingkat rnernberikan alternatif
clalarn )SCS belajar rnengajar untuk mengurangi kebosanan, kelelahan, clan
kejenuJ· siswa. Bila clalam proses belajar mengajar clalam keaclaan siswa si;:.nang
atau ge ira memungkinkan siswa aktif clan berpartisipasi clalarn proses belajar
sehingg ,swa akan lcbih muclah menerima pelajaran.
ngan clemikian cliduga bahwa terclapat pengaruh antara panerapan model
pernbeL 'an simulasi bertingkat terhadap hasil belajar biologi siswa. Maka konscp
pengarl apat cligambarkan sebagai berikut : X -> Y
Bagan Kerangka Pikir
...... Mengetahui ~
Memahami Mengurangu ~ M
Kebosanan ____.
I Tingkat Menerapkan
Penerimaan Has ii J Kemampuan ~ M Model Mengurangi
Belajar I Kognitif
Pembelajaran Kelelahan '- dan ~ ~r I----!> Simulasi Pemahaman
I I Menganalisis I Be1tingkat Konsep
1------o
L.-;. Mengurang1
Mensintesis Kejenuhan ~ -' 4 Mengsvaluasi '---
"'
32
E. Pen nan Hipotesis
~rclasarkan kerangka berfikir jika dibuat hipotesis stalistiknya aclalah
sebagai '.rikut :
) : ftX1 = >tX2
1: ftX1 > ftX2
m hipotesis dapat clirumuskan sebagai berikut :
Ticlak terclapat pengaruh penerapan metocle pembelajaran simulasi
bertingkat terhaclap hasil belajar biologi.
Terclapat pengaruh penerapan metocle pembelajaran simulasi
bertingkat terhaclap basil belajar biologi
ingan clemikian hasil belajar siswa clengan penerapan model pembeh~jaran
simulas ~rtingkat lebih besar clari hasil belajar siswa clengan model konvensional.
!lerangan :
~ 1 rata-rata hasil belajar biologi pacla kelompok eksperimen
rata-rata hasil belar biologi pacla kelompok kontrol
tidak teracla pengaruh antara penerapan metocle pembelajaran simulasi
bertingkat terhaclap hasil belajar biologi
acla pengaruh antara penerapan metode pernbelajarnn simulasi
bertingkat terhaclap hasil bel<ijar biologi
A. Tu; n Pcnclitian
BAB TII
METODOLOGI PENELITIAN
Juan penelitian untuk mengetahui pengaruh penerapan model
pembel ·an simulasi bertingkat terhaclap hasil belajar Biologi.
B. Wa , clan Tcmpat Pcnelitian
ctu penelitian clilaksanakan pacla talmn pelajaran 2004/2005. Tcmpat
peneliti< kan clilaksanakan di MTsN I 0 Jakarta.
C. Po1 asi clan Sampel
1. mlasi Target
Populasi target clalam penelitian ini aclalah seluruh siswa MTsN l 0
1rta.
2. rnlasi Tcrjangkau
Populasi teijangkau pacla penclitian ini adalah seluruh siswa kelas
sN I 0 J akarla.
3. npcl
Sampelnya aclalah siswa kelas I MTsN l 0 Jakarta diam bi! 2 kelus, 1
.s sebagai kclompok eksperimen clan l kelas sebagai kelornp,.ik kontrol.
uk penenluan kelas yang clipakai scbagai kelornpok ckspcrirncn clan
34
ompok kontrol dilakukan dengan earn random sampling karena populasi
nggap mempunyai karakteristik yang sama dan mempunyai kesempatan
ig sama untuk clipilih menjacli anggota sampel.
:ngambilan sampel clilaksanakan dengan cara simple random sampling,
cara milihan sampel clipilih satu persatu secara random, jika suclah dipilih ticlak
clap< lipilih lagi, semua anggota dari populasi mernperoleh kesenmatan yang
sam 1tuk terpilih. 1
D. Mete
p Ke las Jumlah Siswa
• 1-1 30 1-3 31
Penelitian
Tabcl l I . I S o lu as1 c an Sam12_el
25 25
a1npc -----~---
Teknik Pe ngambilan Sam1~~l Simple Sin:iplc
Random Sampling Random Sam Jling
cla penelitian ini menggunakan rnctode ckspcrirncn karcna pengaruh suatu
variebe kaji dalam situasi yang terkontrol. Pola penelitian yang digunakan clalain
penel iti ini Co11/ro!-Group Experimen karena menggunakan lebih dari salu
kclomp Dibagi dalarn 2 kelornpok, yaitu kelompok A adalah kelornpok
eksperi1 l (Eksperimen Group) clan kelompok B adalah kelompok kontrol (Control
Group).
pcngaja
PPM, 200 2
Bun1i Aks
lompok eksperimen yaitu kelompok yang diberikan perlakuan berupa
clengan model pembelajaran simulasi bertingkat. Kelompok !control yaitu
nny l(ountur, i\1etode Pene/itian Untuk Penulisan Skripsi dan Tesis, (Jakrta: Penerbit "139-140
I An1innan Yousda dan Zainal Arifin, Peuelith111 dan Sta1is1ik Pendidikan, (Jakarta: 1993), h. 22-23
35
kelomr yang diberikan perlakuan berupa pengajaran dengan mctode pembelajaran
yang b i dilakukan di sekolah tersebut yailu model konvensional.
1ncangan penelitian yang digunakan adalah : T\110 Group, Randomized
subject st Test Only. Rancangan penelitian tersebut dinyatakan sebagai berikut :
Kelompok Variabel Bebas Post Test (R)E XE Y2 -(R)C Xe Y2
erangan : R =Proses pemilihan sub_jek secara random.
E = Kelompok eksperimen.
C = Kelompok kontrol.
XE= Perlakuan pada kelompok eksperimen.
Xe= Perlakuan pada kelompok kontrol.
Y2 =Tes akhir yang sama pada kedua kelompok.
E. Teln Pengumpulan Datu
1. ~iabel Penelitian
riabel bebas dalam penelitian ini adalah model pembelajaran simulasi
b· llgkat clan variabel terikat adalah basil belajar biologi siswa.
2. 1 1ber Data
~ri penelitian ini akan diperoleh data berupa skor basil belajar biologi
'a yang diperoleh dari tes hasil belajar biologi pada konsep soiling
rgantungan.
36
F. Inst1 !en Penelitian
itrumen yang digunakan dalam penelitian ini aclalab !es basil belajar
biologi. es basil belajar yaitu tes yang digunakan untuk mengukur sej2uh mana
siswa r guasai konsep yang telab cliberikan. Tes basil beh1jar Biologi diberikan
sete!ab swa mempelajari konsep saling ketergantungan clengan model
pembel :an simulasi bertingkat untuk kelas eksperimen clan model konvensional
untuk k s kontrol.
s ini merupakan tes tertulis yang bcrbentuk soal pilihan ganda yang terdiri
dari 30 al dengan 4 option. Sebelum tes ini diujilrnn terlebih dahulu di tciicoba
untuk d tabui validitasnya, dan reliabilitasnya.
l. V< be! Y
a. /nisi Konseptual
I-Iasil belajar adalah hasil yang dicapai siswa dari mempelajari tingkat
pc: asaan ilmu pengetahuan tertentu dengan a!at ukur berupa evaluasi yang
dir :akan dalam bentuk angka, huruf. kata, atau sirnbo! clengan istilah !ain
pn si.
b. I nisi Operasional
fiasil be!ajar adalah skor yang dapat dicapai oleh s1swa da!am mata
pel :an biologi pacla konsep saling ketergantungan. l-lasil beJ,~ar bic:ogi clapal
clik :mi dari skor tes u!angan harian (post test) yang telah dikcrjakan siswa.
c. i-Kisi lnstrumen Tes Hasil Belajar3
isep/Sub Konsep
ng Ketergantungan
aling
l ~rgantungan antara
I• 1ponen biotik clan
], 1ponen abiotik
" ubungan Saling
I< ~rgantungan cliantara
I> ponen biotik.
2 hntai makanan
Tingkat pengetahuan clan
nomor Butir
Jumlah
(%) Cl C2 -·-C-3 ___ jumlall-T(%)
l*,2*, 4,5* 5 j'I %
3* '
23*
6*, IO 9, 11* 7, 8*, 7 23 %
12
--
-----------!,---------------------·-I----------·--! 2 '"ms Energi Dalam 20* 18, 19*, 4 13 %
!1 ai Makanan 21 * 2 aring-Jaring 15*, 13*, 14, 5 17 %
ti. anan 16 17
2 'iramida Makanan 26, 27 25, 28 22, 24, 8 27%
29,30 ------------1----1------'------·l----+----
T I & 8 7 15 30 100 %
p. m -------~---~-·----~--·"----'--------
!( rangan : * Soal t1dak terpaka1
J Ii lampiran 6, h. 74
37
38
d. I< l1erasi
1) 'aliditas
Validitas aclalah suatu ukuran yang rnenunjukkan kevaliclan alau
ke ihan sesuatu instrumen.4 Suatu lnslrurnen dikalakan valid apabila mampu
111> ukur apa yang cliinginkan clan dapat rnengungkap data dari variabel yang
di :i secara tepat. 5 Valiclitas yang cligunakan clalam penelitian ini yaitu
va tas isi (validitas content) yang mengukur kesesuaian isi tes clengan tujuan
ya ingin dicapai. Sedangkan v<llic!L!<l§_ soal secara e1J1niris dapal ditcntukan
de !n menggunakan koefisien korelasi P!J!11//Ji.~erial, clengan rum us :
Cipta, 20(
'
Keterangan :
r1111; : koefisien point biserial
Mp : rerata skor pada tes yang memeliki jawaban benar
Mt : rerata skor total
SDt : standar deviasi skor total
p : proporsi peserta tes yang menjawab benar
~ : 1-p
arsin1i Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Pralaek, (Jakarta: p·r> Rineka h. 144
h. 145
39
2) eliabilitas
:Selain harus memenuhi syarat validitas, sebuah tes juga harus memiliki
rel ilitas artinya dapat dipercaya, jadi dpat diandalkan. Reliabilitas instrumen
ha oelajar biologi pada penelitian ini dihitung dengan menggunakan rumus
'·... . . [ n J [s' -Z:pq] 'l!I· -- ----,-. 11 -1 s-
Keterangan :
h 1 : realibilitas mengunakan persarnaan KR-20
p : proporsi peserta tes yang rnenjawab benar
R : proporsi peserta tes yang menjawab salah (q ~ 1-p)
11 : banyaknya soal
S2 : stanclar deviasi atau sirnpangan bairn
2. Vari H X
a. [ ~1isi Konseptual
Model pernbelajaran simulasi bcrtingkat adalah siswa bermai11 sirnulasi
uni lmemecahkan konsep-konsep/rnasalah-masalah dengan beroricntasi pacla
un : kemampuan kognitif siswa yaitu dari ingatan (mengetalrni), rnemahami,
me apkan, menganalisis, dan rnensintesis.
b. [ iiisi Operasional
Model pembelajaran simulasi bertingkat aclalah model pembelajaran
der h metode permainan dengan langkah-langkah pembelajaran siswa dapal
40
m iwab soal-soal dalam permaman simulasi dan soal-rn:: iersebut
m pakan urutan lingkat kemampuan kognitif siswa clari tingkal y ..• 1g paling
re h sarnpai tingkat paling tinggi.
G. Tel• 'Analisis Data
telah data terkurnpul selanjutnya cliolah clan clianalisis untuk menjawab
masalal m hipotesis penelitian. Dalam teknik analisis data peneliti menggunakan
rumus t (t tes). Uji t aclalah uji statistik yang clapat c\ipakai untuk mcnguji
perbecla atau kesamaan clua konclisi/perlakuan atau clua kclompok yang bcrbccla
clengan 1sip memperbanc\ingkan rata-rata (mean) kedua kelompok/perlakuan itu. 6
)elum uji t dilakukan terlebih c\ahulu c\ilakukan uji persyaratan analisis
normali data dan homogenitas varians data, uj.i_~()rill[ll_itas data clilakukan dengan
menggu :an llJ.i}_i!iefQDLSedangkan t~i_I1()Jl10~e1~iti.ls_ dilakukan dengan uji_.fi_s_l1e!:
Jika ke kelompok sebaran datanya normal clan homogen malrn clilakukan uji
statistik t dengan rumus :
s 1 1 + ..... . 111 112
iana:
(n -1) 2 + (n -1) = ..... ~~~~----~·~~
n 1 +n 2 -2
;ubana. S'talis1ik Pendidikan, (Bandung, Pustaka Sctin, 2000), h, 168
41
:terangan:
: rata- data kelompok I (kelompok eksperimen)
: rata-rata data kelompok 2 (kelompok kontrol)
: banyaknya data kelompok I (kelompok eksperirnen)
: banyaknya data kelompok 2 (kelompok kontrol)
: simpang balm rata-rata hasil belajar kelornpok I (kelompok eksperimen)
: simpang bairn rata-rata hasil belajar kelompok 2 (kelornpok kn; trol)
: hasil hitung distribusi t
: nilai deviasi gabungan
sil perhitungan lhitung dibandingkan clengan ltabci dcngan taraf signifikansi
0,05
:teria penguj iannya :
:i t1iitung > ltabel' rnaka Ho ditolak
t11itt111" < ltabcl, maka Ho cliterima. 0
BAB IV
HASIL PENELITIAN
A. Desi· Ii Data
3erdasarkan hasil tes yang telah diberikan kepacla siswa, maka dapat
dipe1 h dua kelompok nilai, yaitu kelompok eksperimen clan kelompok kontrol.
Keio ok eksperimen aclalah kelompok yang cliajarkan clengan rnenggunakan
mock )embelajaran simulasi bertingkat seclangkan kelompok kontrol aclalah
keJor ik yang cliajarkan clengan menggunakan pembelajaran konvensional.
1. I: tripsi Data Tes Hasil Belajar Kelompok Eksperimen
Dari hasil perhitungan data penelitian les basil belajar pada konsep
Si g ketergantungan dengan nilai tertinggi 94 clan nilai terenclah 24. Niiai
n rata sebesar 57,4; median 70; clan modus sebesar 79,5. 1
Untuk lebih jelasnya cleskripsi data tes basil belajar siswa clitunjukkan
cli l1 tabel 2 : Distribusi frekuensi relatif I Distribusi frekuensi Tscntase2
di ~am bar 3: Grafik histogram di bawah ini sebagai berikut :
1 l : lampiran 11, h. 92 2 1 : latnpiran 11, h. 91
8
7
6
5
4
3
2
1
43
Tabcl 2 tlistribusi Frckuensi Relatif I Pcrscntasi Hasil Bclajar Biologi
(%1 No Kelas interval frekuensi F relatif I 24-35 5 20 2 36-47 5 20
~
~ 3 48-59 2 8 4 60- 71 4 16 5 72- 83 7 28 6 84 - 95 2 8
N= 25 100 - ------
Bila diinterpretasikan maka skor yang berada di dalam interval nilai 72 -
8 1erupakan skor yang paling banyak diperoleh oleh siswa kclas eksperimen
s nyak 28 %. Rata-rala yang diperoleh siswa yaitu 57,4. Dengan demikian
s. -skor yang berada di dalam interval nilai 60 - 95 termasuk di alas rata-
i
.
,5 37,5 47,5 57,5 71,5 83,5 95,5 G .bar: 3 Grafik Histogram Kclas Eksperimcn
Berdasarkan tabel 2 dan histogram di alas, lerlihat sebany;.ik 40 %
s< 1el mendapatkan skor 24 - 47, sedangkan yang menclapatkan skor anlara
44
- 71 sebanyak 24 % ,dan sebesar 36 % mendapatkan skor 72 - 95. ternyata
l belajar siswa kelas eksperimen ini berada pada interval 72,5 - 83,5
E :sar 28 %. Dapat disimpulkan bahwa hasil belajar kelas eksperimen ini
t
2. I i::ripsi Data Tes Hasil Belajar Kelompok Kontrol
Dari hasil perhitungan data penelitian tes hasil belajar pada konsep
s tg ketergantungan dengan nilai tertinggi 83 dan nilai terendah 12. Nilai
n rata sebesar 45 ; median sebesar 40,5; dan modus sebesar 26,5.3
Untuk lebih jelasnya deskripsi data tes hasil belajar siswa ditunjukkan
d 11 tabel 3 : Distribusi frekuensi relatif I Distribusi frekuensi persentase4
d gambar: 4 Grafik histogram di bawah ini scbagai bcrikut :
Tabel 3 D. t .b . F I . R I ff IP t IS n us1 're rnens1 e a 1 crscn asc -
H ·1 B I . Biologi as1 c a1ar No Kelas interval frckuensi frela!if(%) -· I 12 - 23 2 8 2 24-35 7 28 ' 36-47 6 24 -' 4 48 - 59 4 16
1--5 60-71 4 16 6 72 - 83 2 8 --
25 100 ---
Bila diinterpretasikan maka skor yang bcrada di dalarn interval nilai 24 -
3: 1erupakan skor yang paling banyak diperoleh oleh siswa kelas kontrol
s' 1yak 28 %. Rata-rata yang diperoleh siswa yaitu 45. dengan demikian
sl· skor yang berada di dalam interval nilai 48 - 83 tennasuk skor di atas
ra ·ata.
3 I lampiran 12, h. 95 " I lampirnn 12, h. 94
8
7
6
5
4
3
2
45
11,5 23,5 35,5 47,5 59,5 71,5 83,5 Gamb t : Grafik Histogram Kelas Kontrol
• Berdasarkan tabel 3 dan histogram di atas, terlihat sebanyak 60 %
s: )e] mendapatkan skor 12 - 4 7, seclangkan skor antara 48 - 71 sebanyak
3 1a dan hanya 8 % yang menclapatkan skor 72 - 83. dapat disimpulkan
b va hasil belajar kelas kontrol ini termasuk rendah.
B. Anal Data
l. P :ujian Persyaratan Analisis
Sebelum clilakukan pengujian hipotesis perlu pemeriksaan terlebih
d: Ju terhadap data penelitian, seperti uji normalitas dan uji homogenilas.
A nm persyaratan analisis data yang perlu clipenuhi clapat dijelaskan sebagai
b1 :ut:
46
a Jji Normalitas
f) Uji Normalitas Kelas Eksperimen
Uji normalitas clilakukan clengan menggunakan uji Lili~fors
untuk menguji signifikansi normalitas distribusi, pacla taraf
signifikansi 5 %. Aclapun kriterianya sebagai berikut :
Lhit < Ltab : Data berclistribusi normal
Lhit > Ltab : Data berclistribusi ticlak normal
Uji normalitas untuk tes hasil belajar kelas ekspcrimen
perhitungan.5 Dan hasilnya sebagai berikut:
Tabcl 4
Varia ~ii Uji Normalitas Untuk Variabcl Hasil Bclajar Kelas Eksnerimen i .Tumlah Sampel Lhit Ltab Kesimpulan i Data
Basil h :ar 25 0, I 65 J 5 % = 0, 173 Data biologi as berclistribusi eksper: in normal
le-~~~~~-'--~~~-~~~~~~~~~~~-~
Dari tabel 4 di atas, diclapat Lhit = 0, 1651 dengan n = 25. pada
taraf signifikansi 5 % diperoleh Ltab sebesar 0, 173 yang lebih besar
clari Lhit = 0, 165 I, sehingga hipotesis nol cliterima. Kesimpulannya
aclalah sampel berclistribusi normal.
:) Uji Normalitas Kelas Kontrol
Uji normalitas ini clilakuakn clengan menggunakan uji Liliefors
uuntuk menguji signifikansi normalitas distribusi, pada taraf
signifikansi 5 %. Aclapun kriteria pengujiannya sebagai berikut :
5 la1npiran 13, h. 97
Hasil b biologi
kont
47
Lhit < Ltab : Data berdistribusi normal
Lhit > Ltab : Data berdistribusi tidak normal
Uji normalitas untuk basil belajar kelas kontrol perhitungan6
Dan hasilnya sebagai berikut :
Tabcl 5 I 'I U .. N · as1 J.l rt u ornta 1 as ntu k V ' b I H 'I B I ' K I K aria e as1 c a.rar c as ontro
Jumlah Sampel Lhit Ltab Kesimpulan Data --
ar 25 0,1623 5 % = 0,173 Data as berdistri busi
normal Dari tabel 5 di atas, didapat Lhit = 0.1623 dengan n = 25. pada
taraf signifikansi 5 % diperoleh Ltab sebesar 0, 173 yang lebih besar
dari Lhit = 0,1623, sehingga hipotesis nol diterima. Kesimpulannya
adalah sampel berdistribusi normal.
b Jji 1-lomogenitas
6
Uji homogenitas atau uji kesamaan clua varians sampel atau clua
lua kelompok perlakuan dilakukan dcngan mcnggunakan up Fisher,
lengan rumus :
s 2
:,'=-'S2 2
)imana :
? : Homogenitas
) 12
: Vari ans tcrbesar I kelornpok eksperimen
;/: Varians terkecil I kelornpok kontrol
t la1npiran 13, h. 99
48
Dari hasil perhitungan cliperoleh Fhit = 1,175 (lihat lampiran 14);
Ftab = 1,98, pada taraf signifikansi ( Cl = 00,05 ) unluk derajat kebcbasan
penyebutnya 24 clan derajat kebebasan pembilang 24, karena Fhit < Flab (
1,175 < 1,98 ), rnaka Ho diterima pacla taraf signilikansi (a= 00,05)
sehingga clapat clisirnpulkan bahwa varians keclua data memilii' i varians
yang sarna atau homogen.
2. Hipotesis
Setelah uji prasyarat di alas, diperoleh kedm1 kelornpok berdistribusi
r nal clan homoge11. Pengujia11 selanjulnya dilakukan uji hipotesi; clengan
V " t ". Dari data hasil penelitian diperoleh, nilai rata-rata unLlk kelas
e erirne11 X 1 = 57, 42 dan kelompok konlrol cliperoleh X 2 = 45.7
U11tuk me11guji Ho yang menyatakan bahwa ticlak acla pe11gi::uh antara
p rapan model pembelajaran simulasi bertingkat terhaclap hac l belajar
b: 'gi siswa cligunakan uji "t ".
Unluk menguji hipotesis penclilian clengan taraf signilikans: 5 %, clan
cl( at kebebasan ( elf= 111 + 112 -2 ), aclapu11 kriterianya sebagai berikut :
th; ltab: Ho diterima
t1,;, '.tab: Ho ditolak
Dari hasil analisis data dengan menggunakan statistik uji "t" cliperoleh
ha thit atau thitung = 2,39. clari tabcl bcrdistribusi "t", unluk taraf
7 Iii nmpiran 11 dan 12, h. 92 dan 95
49
tifikansi 5 % clengan clerajat kebebasannya (clfi'clb = 25 + 25 -- 2 = 48).
:roleh harga ttabel = 2,00. clan hasilnya clapat dilihat pacla tabel. sebagai
l kut :
Tabel 6 Has1 [ii Test" t" Untuk Hasil Belajar Siswa Kclas Ekspcrimcn dan Kclas
Variabel Basil I ekperim !control
1jar clan
kelas kelas
Kontrol Jumlah SamJJel thitung 50 2,39
ttabel Kesimriulan 2,00 Menolak Ho a tau
menerima Ha
--
Dari label 6, clidapat l11; 11111g = 2,39 clengan taraf signifikansi 5 % clan
cl jat kebebasan ( elf= 25 + 25 - 2 = 48 ) cliperoleh lw1tcl sebesar 2,00 yang
h 1 kecil clari pada t11; 11111g = 2,39, sehingga hipotesis no! clitolak. Dengan
cl ikian penelitian ini bisa menguji kebenaran hipolesis, yaitu lerclapal
p ;aruh antara penerapan model pembelajaran sinrnlasi bertingkat terhaclap
h belajar biologi.
C. Inter dasi Data
!lode! simulasi bertingkal aclalah siswa bermain simulasi unluk
me1111 [·ilrnn konsep-konsep/masalah-masalah clengan berorientasi pacla urutan
kogni yaitu clari ingatan (mengetahui), rncmahami, rncncrapkan, menganalisis,
mens :esis, clan mengevaluasi. 8 Prestasi belfliar atau lrnsil belajar adalah basil
yang ;apai siswa clari mempelajari tingkat penguasaan ilmu pengetahuan
terten :lengan alat ukur berupa evaluasi yang clinyatakan clalam bentuk angka,
8 ~ arno, A1odel Sin1u/asi Berlingkat Sebagai UpaJ'Cf t\1eningkatkan Pe111ahan1an Konsep Reproduksi 5etat{lB11ata11, Jurnal Pelangi Pcndidikan, Volu1nc 5 No. I l'h. 2002
50
huru tata, atau simbol dengan istilah lain yakni prestasi.9
Model pembelajaran
simu i bertingkat dapat mempengaruhi hasil belajar siswa karcna dalam bentuk
pcrn :an dapat menghilangkan rasa lelah, bosan, dan jenuh siswa, dan
bero 1tasi pada tingkat kemampuan kognitif.
)ari hasil analisis tampak ada pengaruh antara penerapan model
peml ijaran simulasi bertingkat terhadap basil belajar. Dilihat dari hasil postes,
hasil !ajar kelompok eksperimen lebih baik dibanclingkan clengan basil belajar
kelo1 >k kontrol. Jumlah siswa yang memperoleh nilai 6 ke atas berkisar 52%
pada :ompok eksperimen, sedangkan pada kelompok kontrol yang mcrnperoleh
nilai (C atas berkisar 24%. I-Jal ini menunjukkan bahwa model pembclz~jaran
simu bertingkat berpengaruh terhadap hasil belajar biologi siswa clibanclingkan
cleng model pembelajaran konvensional pacla konsep saling ketergantungan.
kelor
111Cllf
paela
elf se
sebe;
2,00.
Berwira.ni-
)ari hasil perhitungan ternyata diperoleh nilai perbandingan antara
ik eksperimen dan kelompok kontrol sebesar t11;, = 2,39. selanjutnya untuk
hui nilai dari !11;, sebesar 2,39 ( lihat lampiran 15 ) elengan bcrkonsultasi
el dengan df/db = 25 + 25 - 2 = 48. Ternyata dalarn tabel tidak ditemui
ar 48 karena itu dipergunakan elf yang terdekat, yaitu df 60. Dengan elf
60 diperoleh liahcl sebagai berikut: pada taraf signifikansi 5 % sebesar
1abila dibandingkan thitung dengan ttabel maka t11; 11111g lebih besar dari ttahcl
ab) dengan clemikian hipotesis nihil (Ho) yang 111cnyataka11 tielak ucla
tbang SMI<N 1 Sainarinda, l!ubungan Preslasi Beh?far Progra1n Diktat dengan !vfinal 1, http : //guruva!ah. 20111. coin
51
pen~ ih antara penerapan model pembelajaran simulasi bertingkat terhaclap hasil
belaj biologi ditolak, sehingga clapat clibuat kurva pen·~rimaan clan penolakan
Ho.
Gambar 5 rva Penerimaan dan Penolakan Ho Untuk Taraf Signifikansi a.= 0,05
elf = 48 a= 0,05
IIDIIllllillllll = Daerah Penolakan Ho (claerah kritis)
filllJl[ITTIJlll = Daerah Penerimaan Ho
D. Kcte ttasan Pcnelitian
0,05
11 2,00 2,39
'enulis menyaclari bahwa penelitian ini tidak sepenuhnya berada pada
tingk kebenaran mutlak, karena masih banyak kekurangan clan kelemahan.
Adap kekurangan clan kelemahan penelitian ini diantaranya: kurang lamanya
wakt1 enelitian sehingga penerapan model pembelajaran simulasi bertingkat
hany< lakukan pada satu konsep saja yaitu konsep saling ketergantungan. Dan
keterl tsan dana, karena keterbatasan dana peneliti menggunakan perangkat atau
alat u k model pembelajaran simulasi bertingkat sangat sederhana sekali.
[asil penelitian ini juga tidak bisa digeneralisasi secara umt1111. Hasil
penel 11 ini hanya berlaku untuk penelitian ini dengan sampel, konsep,
perlal 11, clan waktu yang telah ditetapkan.
52
Selain ha! tersebut di atas, penelitian ini adalab ha! baru bagi peneliti.
Oleh arena itu, kemampuan penulis pun terbatas untuk meneliti secara
mern 1111.
BABY
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kcsi 'ulan
I. 1
t•
2. I-
b
p
s
k
3. 11
k
p
3erdasarkan analisis penelitian dapat clisimpulkan bahwa :
1apat pengarub antara penerapan model pembelajaran simulasi bertingkat
tdap hasil belajar biologi
I belajar siswa yang cliterapkan clengan 111oclel pcrnbelajaran simulasi
ngkut lebih baik claripada s1swa yang tidak diterapkan model
belajaran simulasi bertingkat. Berarti pencrapan model pembelqjaran
)lasi bcrtingkat dapat n1cn1bantu s1s\va dalan1 n1cncrin1a pclajaran pacl;i
iep saling ketergantungan.
el pembelajaran simulasi bertingkat dapat meningkatkan ke111a111puan
litif siswa dari tingkat kognitif paling rendah sampai tingkat kognitif
!g tinggi.
4. R 1011 siswa terhaclap proses belajar mengajar dcngan pcnerapan 111oclel
p oelajaran simulasi bertingkat yaitu sebagian besar siswa merasa senang
k lm clalam bentuk permainan dapal mengurangi kebosanan, kelelahan, clan
k rnhan, termotivasi, clan berrninat mengikuti pembelajaran berikutnya.
5. T >linnya hubungan atau komunikasi yang baik anlar siswa dala111
n 1ecahkan konsep-konsep/masalah-masa!ah yang diberikan karcna setiap
s: n menginginkan kelompoknya aclalab kelompok yang terbaik
54
B. Sara ·Saran
Dari kesimpulan yang telah dikemukakan, maka dapat diajukan saran
saran ar proses belajar mengajar dapat berhasil dengan baik, sebagai berikut :
1. [ rnpkan guru dalam mengajar memiliki metode mengajar yang variatif dan
tc menggunakannya, menyesuaikan antara konsep yang akan dipelajari
d [an metode yang akan digunakan agar efektif, efisien, dapat mencapai
tt ln, dan agar siswa tidak merasa jenuh dan bosan.
2. G [ sebaiknya menjelaskan kepada siswa metode meng~jar yang akan
d hakan dan menjelaskan tujuannya agar siswa dapa! rnengikutiny:: clengan
b
3. B sekolah, cliharapkan pihak sekolab mendukung dan membantu guru
d: .11 mempersiapkan alat bantu yang akan digunakan dalam metode
lY ~ajar yang akan clikembangkan.
4. K fcia peneliti yang ingin melaksanakan penelitian lebih lanjut disarankan
le : mengembangkan metocle pembelajaran simulasi clengan konsep yang
le sesuai dan dalam waktu yang lebih lama serta mempersiapkan lebih
JT ng.
DAFT AR PUST AKA
Ammirn Ine I., dan Zainal Arifin, Penelitian dan Statistik Pendidikan, Bumi 1 ara, Jakarta, I 9 9 3
Amstror 1
Arikunt< J
Balitban 1
Djafar, · I
Hadis, 1
(
'
Hadis, P A 1
Harnalik }
Hamalik p
Hamzah,
Hasibum B
Kountor, p
Mapeare p
Thomas., Seka/ah Para Juara: Afenerapkan Multiple Intelligence di iia Pendidikan, Kaifa, Bandung, 2002
:uharsimi., Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek, Rineka Cipta. lrta, 2002
SMKN I Samarinda, Hubungan prestasi Belqjar Program Diktat lirausahaan dengan Minat Berwiraswasta, http :guruvalah. 20 m. corn
:gku Zahara., Kontribusi Strategi Pembe/qjaran Terhadap Hasil Be/ajar , ultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang, Jakarta, 200 l
[ul., Permainan Simulasi Sebagai Teknik Bimbingan Sosial Bagi Siswa ~/ah Luar Bia.1·0, Jurnal Pendidikan No. 4, .laknrtn. 2000
l!l., Pengembangan Paket Permainan Simulasi Bimbingan Be/ajar Untuk !ingkatkan Motinasi Be/ajar Siswa, !KIP Ujung Pandang : .Tuma! Filsafat, :i, dan Praktik Kependidikan, Volume 24, NO. 2, 1997
)emar., Pendidikan Guru Berdasarkan Pendekatan Kompetensi, Bumi ~ra, Jakarta, 2004
emar., Perencanaan Pengcu·aran Berdasarkan Pendekatan Sistem, Bumi lra, Jakarta, 2003
Amir., Afedia Audio Visual Untuk Pengajaran, Gramedia, Jakarta, 1988
.J., clan Moedjiono, Proses Be/ajar Mengqjar, PT Remaja Rosdakarya, lung, 2000
)rmy, Metode Penelitian Untuk Penulisan Skripsi dan Tesis, Penerbit , Jakarta, 2003
Jamal., Efektijitas proses Be/ajar Mengqjar Suaiu Tun/utan Refimnasi 'idikan, Teknodik Edisi JV No. 8 Mei 2000
56
Mauton ?tricia D, dan Richard E. Mayer, Signaling as a Cognitive Guide in 'timedia Learning, Journal of Educational Psychology, 2001, Ve· .93, No. 2
Mayer,•
Perdata, j
had E,dkk., Pictorial Aids for Learning by Doing in a Multimcc Geo!ogi 1t!atio11 Game, Journal of Educational Psychology, 2002, Vol.94, \Jo. 1
i!ade., landasan Kependidikan:Stimu!us Jlmu Pendidikan Bercorak mesia, Rineka Cipta, Jakarta, 2000
Purwant '1galim., Psikologi Pendidikan, PT. Remaja Rosdakarya, Bandu:1g, 2003
Purwant I
Ngalim, Prinsip-Prinsip dan Teknik-Teknik Evaluasi Pendiaikan, PT. iaja Rosdakarya, Bandung, 2004
Rivai, ]\ .hzal., Prestasi Hasil Belqjar Feser/a Program MM, Jurnal P·~ndidikan c Kebudayaan No. 038, 2002
Sadimar 1
Slameto .1
Soemaff }
Arief., Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan, dan rm1faatan11ya, Raja Grafindo Persada, Jakarta, 2002
Be/ajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhimya, Bum: Aksara, lrta, 2003
Wasti., Psikologi Pendidikan: Landasan Kerja Kepemimpinan didikan, Rineka Cipta, Jakarta, 1998
Subana i Statistik Pendidikan, Pustaka Setia, Bandung, 2000
Sudijonc ,nas., Pengantar Evaluasi Pendidikan, PT Raja Grafindo Persada, .Jakarta,
" l
Sudjana (etode dan Teknik Pembelajaran Partisifl1t[f, Falah Production, Bandung,
" l
Sudjana. 1
Sudjana, J
Sukmacl f
ma., Dasar-Dasar Proses Be/ajar lvlengajar, PT. Sinar 13aru Aigensinclo, dung,2000
lna., Penilaian 1-fasil Proses Be/ajar Mengqjar, PT Remaja Rosda Karya, dung, 200 I
a, Nana Syaodih., Landasan Psikologi Proses Pcndidikan, P'l. Rcnrnja :Jakarya, Bandung, 2003
Suwarn1
Usman,
Winatap .l
Winkel,
Yamin, J
57
Model Simulasi Berlingkat Sebagai Upaya Meningkatkan Pemahaman 'sep Reproduksi Vegetatif Buatan, Pelangi Pendidikan Volume 5 No. 1 2
)h. Uzer., Menjadi Guru Profesiona/, Remaja Rosda Karya, B<indung, I
'l, Udin S., Model-lvlodel Pembelqjaran Jnovatil Universitas Terbuka, 1rta, 2001
S., Psikologi Pendidikan, Grasindo, Jakarta, 1996
rtinis, Strategi Pembelajaran Berbasis Kompelensi, Gaung Persada Press, .rta, 2004
Model Pembelajaran Simulasi Bertingkat Konsep Saling Ketcrgantungan
I No~f Konsep [ Keterampilan Berpikir I Keteramnilan
I I.
I
Saling r · Mengetahui komponen Ketergantungan biotik dan ab1ot1k antara Komponen • Mampu menjelaskan Biotik dan dan memberikan Abiotik contoh bahwa
komponen biotik dan abiotik saling ketergantu11gan
• Mendengarkan • Mencatat • Menafsirkan • Memahami/menera
pkankonsep • Mengkomunikasik
an
I 1
i 7 I Hubungan saling 1. Mengetah.ui , ,dan I • Mendengarkan I ...... j keterQantungan 1
1
i11en1aharr11 oan\va a i\1encatat I ~
I diantara . . I saling ketergantung;n • Menafsirkan I komponen b1otrk , komponen b10<1k • Memahami J I dalam suatu ekosistem • Menerapkan
I, ada yang berperan · konser I sebagai konsumen, e Menganalisis i 1 produsen, dan • Menyimpulakan I
1 pengurai. I ·
TPI( n., .. ,,.1,. .... ;..,.,,,:
-- ----·- ----.1------
• Siswa mampu • Guru I --
menje!askan saling , membagikan I ketergantungan antara kelompok dan ' komponen biotik dan setiap abiotik kelompok
• Siswa mampu hams menjelaskan pengaruh melakukan komponen biotik undian terhadap komponeu • Siswa biotik lainnya. membaca
• Siswa mampu menje!askanpengaruh komponen biotik terhadap komponen abiotik.
terlebih dahulu bab saling ketergantunga n kemudian ·1
guru ,
1 menjelaskan I • Siswa mampu I konsep-konsep I
menjelaskan sating I penting i ketergantungan a Guru !
diantara produsen, j memberikan I konsumen, dan j pertanyaan-
1
pengurai. pertanyaan II
tentang sali11g ketergantunga I n pada setiap I VI
00
2.1 Mak an an
2.2 Arus Dal am
Rantai
Energi Rantai
u --------------
atau memberikan I an cont oh komponen biotik yang berperan . sebagai konsumen, I produsen, dan
T" Mampu menJelilskaiil
I bahwa produsen, konsumen, dan pengurai sating ketergantungan.
• Mampu menjelaskan rantai makanan pada suatu ekosistem dan menyusun rantai makanan
• Memahami • Menerapkan
konsep • Menganalisis • Menyimpulkan • Mengkomunikasik
an
• Memahami
I Makanan 1
• Mampu menjelaskan adanya arus energi dalam rantai makanan
• Menyimpulkan • Mengkomunikasik
II . . . I . l k . 2.3 Janng-Janng I • Mampu menJe as ·an • Memaham1 Makanan i jaring-jaring makanan ., Menafsirkan
I I dari suatu gambar . • Menerapkan yang diberikan guru I konsep
an
• Siswa menyusun makanan
•Siswa menjelaskan perpindahan
mampu rantai
mampu
arus energi pada rantai makanan dan jaringjaring makanan
.... ...,._...,.._._._!-',_,.._,..
seca.ra berurutan sesuai dengan nomor undian
• Kelomnok
mampu menjawab maka akan digantikan dengan kelompok lain sesuai dengan nomor undian
I • ~~:~1pu • Menganalisis
~lggambarkan dan'l~·~M~en~yi_rim!l.E· '!:lll'!<la~ks;·a.l_In~_J ___________ 1-_______ ~ V> 'D
r I I
I I
I I J 2.4 Piramida
Makanan
memakan dan I dimakan dalam suatu ekosistem
• Memahami adanya perpindahan arus
nuuungan n1emakan dan dimakan
-. ----,::i-----·--···~-~--~ an
• Mengetahui dan • Memahami memahami bahwa pada • Menafsirkan rantai makanan ada • Menarapkan perpindahan arus konsep energi • Menganalisis
• Mertjelaskan • Mensintesis perpindahan arus • Mengevaluasi energi dalam suatu • Menyimpulkan
. ekosistem sehingga • Menakomunikasik i I membentuk piramida 1 0
I' makanan
• Menjelaskan jika
an
• Siswa mampu menafsirkan piramida makanan
! dalam jaring-jaring . .
I I I ;::~~1!~11 t~~~~ I I I I I kompo"i"i prod~oo I j I I dan konsumen akan j
terganggu I I
°' 0
Skenario Pembelajaran Dcngan Model Pembelajaran Simulasi Bertingkat Kelas Eksperimen
1::1 ll-:.rifTann-a<Jol
L I Kaillis, 14 Febrtiati 2005
I
I u=·=J l
., -.)
U TH"llCD.n./~nh it" n.n<:'.o.n
Saling Keterga11tungan - Saling
Ketergantungan Antara komponen biotik dan komponen abiotik hidup
- Hubungan saling Ketergantungan diantara Komponen Biotik. o Rantai makanan o Arns Energi Dalam
Rantai Makanan o Jaring-Jaring
Makanan o Piramida Makanan
'\XT..,.Jr~ ..
2jam pelajaran (45 menit)
T ... -~1--L n ____ 1__1_!_
j • Pendahuluan • Membagikan siswa ke dalam
beberapa kelompok, memerintahkan siswa untuk berada pada kelompok masing-masing, merubah posisi mej a dan bangku dibentuk seperti lingkaran, dan siswa menempati tempat sesuai dengan nomor undian.
• Menjelaskan kepada siswa bahwa materi ini akan menggunakan model pembelajaran simulasi bertingkat dan memberikan gambaran tentang model
I ~~mulasi. be1ti.~gkat • tviemperKenatKan dan
mynjelaskan nama dan fongsi perangkat yang digunakan dajam model pembelajaran sirnulasi bertingkat, di<1ntaranya : p;pan permainan (beberan), kaitu soal, kotak sta\(er, dadu/lotere.
A!okasi l
I 2 menit I 5 memt
3 n1enit
5 n1enit
I I I I
I I i I I °'
I I
2· I Jumat, 25 Februari 2005
1 jam (45 menit)
1'.~.._.._,,.._J '-'V ..... U'l.<..Ul 'U.~U.
menjelaskan urutan permainan simulasi, tata cara permainan simulasi dan tata tertib permainan simulasi serta memberikan contoh
dimulai siswa diberi kesempatan untuk membaca dan mempe!ajari konsep saling ketergantungan
J.V ll.l.\.<lU.L
• Guru membacakan konsep- I 5 menit konsep penting
• Permainan simulasi dimulai I 40 menit dengan salam pembuka yaitu salam biologi dan dilanjutkan dengan pengambilan soal sesuai dengan nomor undian. Soal-soal simu!asi bertingkat merupakan urutan tingkat kognitif siswa dari tingkat paling rendah sampai tingkat
I. paling tinggi • Penutup
I
• Pendahuluan • Guru memerintahkan siswa
untuk berada pada kelompok
5 menit
2 menit 3 menit
I I ! ! m,asin~-masing . 35 menit j I 1 • l'v1elanJ~tkan permaman
• I s1n1ulas1 L__ _J_ , • Guru meminta saran dari I 5 menit a,
'"
I
" ·'.
4.
I
I ;i~is, 3 Maret,
I i
Jumat, 4 Maret 2005
-, I I
I I I
--Ir · ''"" """'ng P~"'""' I l I sirnulasi kali ini agar I I I permainan simulasi I I
i I selanjutnya lebih baik
I 2jam I • Pendahuluan i 2 menit pelajaran I • Guru memerintahkan sisv,1a I 3 menit
I (90 menit) I . 1 untuk merubah posisi bangku
I dan meja dan siswa berada I
I pada kelompok masing-
I masing dan rnenernpati posisi seperti biasa. Pada perternuan ini rnenggunakan alat bantu ca1ia.
• Melanjutkan pennainan ! 80 rnenit simulasi diawali dengan salarn biologi dan dilanjutkan dengan rnenjawab soal-soal yang ada pada kotak starter
• Penutnp I 5 rnenit
I jam • Perrnainan sirnulasi selesai, I I 20 menit Pelajaran guru memerintahkan masing-
(45 Menit) rnasing kelompok untuk rnernbacakan rangkuman materi pembelajaran,
_. _ __ • ___ :p_~
p'-'AiJ..1.~u.1.uu .:nu1u1a:::1. I • Guru menjelaskan materi 20 menit
pembelajaran agar tidak terjadi miskonsepsional.
• Guru rneminta pendapat dan 3 rnenit
I I ---r ---- I I saran kepada masing-masing I kelompok tentang model I pembelajaran simulasi i bertingkat I
. e Penutup I 5. I Kamis, 10 Maret I I 2 jai~ • Pendahuluan I/
2005 'I pela,iaran Q Ulangan harian
1 1 , i (90 menit) \ I I l___ ~-
Mengetahui
.:fs Negeri 10 Guru Bidang Studi
2 menit
2 menit 90 menit
Nesti Wisnu Wardani. S.Pd.
Skenario Pembclajaran Dengan Model Konvensional Kelas Kontrol
I T I
I - ' Konsep '
... , , ,~o···--~- - ---- ~~-.,- .. _,.,.
1. I K . 2Ll 1-1 Saling 2jam • Pendahuluan I am1s, . Ketergantungan pelajaran o Siswa diberi kesempatan untuk Februari 2005 - Saling (90 menit) membaca dan mempelajari
kergantungan konsep saling ketergantungan antara • Guru menjelaskan konsep sating komponen biotik ketergantungan diselingi dengan dan komponen tanyajawab kepada siswa abiotik hidup • Siswa diperintahkan mencari
I I
- Hubungan saling contoh tentang saling ketergantungan I ketergantungan I
I antara Siswa menyebutkan dan • komponen biotik menjelaskan contoh saling
ketergantungan • guru meajelaskan kembali
I contoh saling ketergantungan I
I I i • penulup ! I
I I
2. Jumat, 25 I • Rantai 1 jam • Pendahuluan Februari 2005
I makanan pelajaran • Memberi motivasi kepada siswa
I ~ Jaring-jaring (45 menit) dengan mengingatkan kembali
' makanan materi pertemuan yang lalu. Pada I I I
I i p1iemuan ini menggunakan alat I
bantu carta. I
I .
j Waktu
I 2 menit
I 20 menit
40 menit
I
5 menit
I 10 menit
I 10 menit
I 3 menit I I 2 menit
I 5 menit
I
I
I I I
J °' '-"
0 .) . [ Kamis, 3 Maret
2005 • Arus energi
dalam rantai makanan
• Piramida makanan
2jam pelajaran (90 menit)
~-A - AAA-A&.J_._~._. ..... ....,_._._ ._ ..... ,._~ ...... •&.H ... U._U.
nan dan jaring-jaring makanan dan memberikan contoh
• Siswa diperintahkan mencari contoh rantai makanan dalam suatu ekosistem
siswa untuk menyusun rantai makanan dari bagan jaring-jaring makanan yang diberikan oleh guru.
• Pendahuluan • Guru memerintahkan agar tugas
dikumpulkan • Guru menuajuk satu siswa untuk
menuliskan hasil tugasnya dan dijelaskan
• Guru menjelaskan hasil tugas agar tidak terjadi miskonsepsional
• Guru melaajutkan materi selanjutnya yaitu menjelaskan arus energi dalam rantai makanan
·1 i i ii I dan piramida makanan dan 1
I memberikan contoh I • Siswa diperintahkan untuk
I menghitung arus energi dalam suatu rantai makanan dan
I I memprediksi bila dalam suatu
L I 1
I piramida makanan terjadi _! 1 I ketidakseimbangan
5 menit
2 menit 5 menit
10 menit
10 menit
40 menit
15 menit
°' °'
,-1 I .
I .... .
l~~l~J~ran 2005
1(45 menit)
I
I I
5. Kamis, 10 Maret 2jam 2005 pelajaran
(90 menit)
Mengetahui Kepala fyMS Negeri 1 0
r
I Ketidak seimbangan ! _ Guru menunjuk satu sisv.Ja untuk ' j menjelaskan 1· Penutup
. r Vl TYO.I tUlUCU'f
. Guru memberi!i:an tugas kepada siswa untuk persiapan ulangan harian
. Siswa rnengumpulkan tugas
. Penutup
. Pendahuluan
. Ulangan Harian
Guru Bidana Studi
cW-"' ~ I " I '--.}
I Nesti VVisnu Wardani. S.Pd.
r l . I I ~ • I I ;) memt ,
i I 3 menit
Lmemr ' '
I I
I I t
I
°' -<J
Lampira
A. Sali1 !El l
r !El c -
c c t1
IE] /. b
B. Hub1 !El I IE] p
0
11
d d
a. Ra !El
b. Ar !El
Rangkuman Matcri Konscp Saling Kctcrgantungan
~etergantunga antara Komponen Biotik dan Komponen Abiotik Hiclup
68
\"a, air, cahaya, dan tanah merupakan komponen abiotik. Tumbuhan, \1sia, dan hewan merupakan komponen biotik. h satu contoh komponen biotik mempengaruhi komponen abiotik adalah ng menggemburkan tanah. Gerakan cacing tanah rnenimbulkan rongga 1a dalam tanah, sehingga tersedia udara yang cliperlukan oleh akar ouhan · beberapa komponen abiotik yang tidak clapat dipengaruhi olch faktor :k, yaitu: gaya tarik burni, cahaya rnatahari, clan tck.anan udara.
an Saing Ketergantungan diantara Komponen Biotik 1tara produsen, konsumen, clan pengurai te1jadi saling ketergantungan usen (tumbuhan) yang rnenghasilkan bahan rnakanan sangat cliperlukan konsumen (hewan) kotoran konsumen akan diuraikan oleh pengurai
[acli zat-zat hara. Zat-zat hara cliserap oleh akar turnbuhan hijau. Proclusen konsumen yang mati akan diuraikan oleh pengurai rnenjadi zat yang tuhkan oleh turnbuhan (produsen).
l·odusen tergantung pada pengurai, pengurai tergantung pada konsun1en, clan
~nsumen tergantung pada produsen
i Makanan [ewan pernakan tumbuhan disebut konsumen I, hewan pemakan onsumen I disebut Konsumen II, dan seterusnya. Konsmnen yang tidak imakan lagi oleh konsumen lain disebut konsumen puncak. Konsumen L!ncak pada akhirnya akan mati clan diuraikan oleh pengurai. :ontoh rantai makanan : Daun (produsen) -> ulat (konsumen I) --'> burung wnsumen II)--'> ular (konsumen III)-> elang (konsumen IV/puncak) -> engurai
Peristi\va 111en1akan clan din1akan yang 111elibatkan rangkaian lurus
sederhana tidak bercabang disebut rantai makanan.
Snergi Dalam Rantai Makanan maga atau energi adalah kemarnpuan untuk rnelakukan usaha atau ~giatan
69
~ )umber energi di dunia adalah matahari. Melalui fotosintesis, \umbuhan 1ijau dapat mengubah energi matahari menjadi energi kimia yang ersimpan dalam bentuk makanan
~ )alam rantai makanan te1:jadi perpindahan energi, yaitu dari produsen iindah ke konsumen I, dari konsumen I pinclah ke konsumen JI, dari :onsumen II pindah Ke konsumen lll, dan seterusnya.
Pada suatu rantai n1akanan te1jadi perpindahan energi
c. Ja :-Jaring Makanan IE [ewan tidak hanya memakan satu jenis makanan. Misal : padi tidak
hnakan oleh tikus saja, tetapi juga oleh a yam, burung, dan he wan lain IE ialam kehidupan, rantai makanan dapat saling berhubungan satu sama lain
1embentuk jaring-jaring yang cukup kompleks, disebut jaring~jaring
iakanan. IRI erhatikan rantai makanan berikul :
cl. Pir IRI
) Tumbuhan air-> siput air-> bclibis ) Filoplankton -> kecebong -> kumbang air-> belibis ;ida rantai makanan I, belibis berperan sebagai konsumen JI. Pada rantai iakanan 2, belibis berperan sebagai konsumen Ill
Jaring-jaring 1nakanan 1nerupakan kuinpulan beberap rantai inakanan yang
sa!ing berhubungan
ida Makanan alam rantai makanan, energi ada yang digunakan untuk pertumbuhan, )(eluarkan sebagai zat sisa dan dilepas sebagai zat panas. Han ya I 0 % epersepuluh) energi yang disimpan dalam tubuh organisme tersebut. 1mlah energi sepersepuluh inilah yang lersedia bagi organisme Jain yang en1angsanya. ~ntoh : Ganggang --> serangga air --> ikan --> itik. Energi yang drnnclung clalam ganggang I 0000 kalori, berarti terseclia energi I 0000 ilori bagi serangga air. Dari I 0000 kalori energi yang cliperoleh serangga 1· hanya sepersepuluhnya (I/JO x 10000 = 1000 kalori) yang disimpan Jam tubuh serangga air tersebut. sar rantai rnakanan dalam suatu ,1anng-,1armg kehidupan clapat ,rJangsung, maka jumlah proclusen harus Jebih banyak daripada jumlah 111su111en I, jumlah konsumen I harus lebih banyak claripada jumlah msumen II, dan seterusnya. Bila keadaan ini digambarkan akan ~mbentuk suatu piramida makanan yang disebut piramida makanan.
70
K.lll
K.JI
K.l
Produsen
Garnbar Piramicla Makanan
Ill lila komposisi produsen dan konsumen terganggu, Misal : salah salu Dnsumen diburu atau terkena wabah penyakit, rnaka keseirnbangan alam kan terganggu akibatnya. Sernua rnakhluk hidup yang menyusun rantai hakannn terscbut aknn terganggt1 pula.
Lam pin
0 Ting
1. < c
2. s 3. J
a.
b
c.
4. A
pc
5. D
ar
6. B
0 Tingl
I. E
at
2. c el;
m
3. A
4 . .Te
5.Je
6.B1
0 Tingk
I. M
111
Soal-Soal Untuk Pcnnainan Simulasi
Konscp Saling Kctcrgantungan
Kognitif Mengetahui (CI)
C!tkan Komponen Biotik dn Komponen Abiotik !
!tkan komponen abiotik yang tidak dipengaruhi oleh kornponen biotik !
~kan pengertian
antai Makanan
'ring-jaring Makanan
iramicla Makanan
71
yang dimaksud clengan produsen, konsumen I, II, III, Puncak, clan
~1rai?
m suatu ekosistem air ada makhluk hiclup yang discbul plankton, jelaskan
:ang dimaksucl plankton, fitoplankton, dan zooplankton?
)a energi yang clisimpan dalam tubuh suatu organisme?
Kognitif MernahamiC2)
kan contoh saling ketergantungan antara kornponen biotik clan kornponcn
ik! (min. 2 contoh)
m suatu ekosistem ada ular, pengurai. ulal, clau11. burung kecil, burung
; Susunlah menjacli suatu rantai rnakanan clan scbutkan posisi rnasmg
lg!
aeranan zooplankton pacla ekosistem air?
kan perbcdaan rantai makanan dengan jaring-jaring rnakanan?
kan perpindahan arus energi dari produsen, konsurnen, dan pengurai?
:~n contoh dari jaring-jaring rnakanan!
(ognitifMemerapkan/Aplikasi (C3)
[apa perimputan oleh hewan ternak secara berlebihan dikatakan
gikan?jelaskan!
0
0
72
2. I tlah sebuah rantai makanan di Laut dari rnakhluk hidup bcrikut rn1
2 Plankton, ikan besar, fitoplankton, ikan kecil, bakteri . .Jelaskan!
3. 1 1buhan hijau memperoleh energi dari ..... diubah menjadi energi .... Yang
l: pa ....
4.
I),
tl
Ting!•
I. B
gf
2. B
lit 0 s, J,
be
a.
b.
4. M
5. B<
de
Tingk
I. Br
111(
':garnbar di atas apakah ada s<ding kctergantungan antara ikan clan
iuhan air?jelaskan!
[(ognitif Analisis (C4)
'ah bagan saling ketergantungan diantara komponen ekosistem !( dcngan
iar)
:ah diagram hubungan antara produsen, konsumen, pengura1, clan
pngan. Jelaskan!
tkan secara urut perpindaban energ1, apabila disajikan data sebagai
lit :
\an1 c. Matahari
rnusia d. Turnbuban padi
tapa dalam suatu rantai makanan jumlah produsen harus lebih ban yak?
rnana aliran energi di clalam suatu ekosistem yang slabiL jelaskan
in bentuk pirarnida!
~ognitif Sintesis (CS)
rnanakah perbandingan massa populasi yang mcnyusun suatu pi ram ida
'ian, j elaskan?
2.
,, ~~ //
D
rn
OJ
0 Ting!
I. [
J:
ti
a.
b.
c.
2. p,
D
\V
73
Rumput Belalang l<atak -1'·
!!tan 1_ i J Manusia
II Ill
ram di atas adalah diagram perpindahan energi dalam scbuah rantai
man. Berapa jumlah energi yang disirnpan dalam jaringan lubuh
1isme !, II, Ill, IV, V
Kogniti r Evaluasi (C6)
'makhluk hidup di bawah ini :
ng, kambing, belalang, 111anus1a, nyamuk, burung kecil, katak, kucing,
, ular. dan clang.
~·aikan 111enjadi jaring-jaring 1nakanan, buat c!iagrun1!
1s1m menjadi rantai makanan! Tersusun alas bcrapa rantai rnalrn1~anlrnh?
:butkan yang bertinclak scbagai konsumen !, II, fV?
1tikan rantai makanan berikutI
I -> ulat ~ burung kecil ->- burung Elang. Bila burun:.; kecil terscra11g
h pc11yakit apa ya11g te1jacli?_jclaska11I
Lampiran 6
Kompetensi Dasar
r"siswa Mampu , i Mengidentifikasi I Komponen Ekosistem ii dan Sa!ino
Ketergantungan Set1~
I Peranan manusia Dalam Meniaga Kesein1bangan \
I Eko;istem ~" "
l
Kisi-Kisi Penulisan Soal Ulangan Harian
Mata Pelajaran
Alokasi Waktu
Jumlah Soal
Bentuk Soal
Konsep/Sub Konsep
: Biologi
: 90 Menit
: 30 Soal
: Pilihan ganda
Uraian Materi
Saling Ketergantungan L Saling
Ketergantungan
• U dara, air, caha ya i • matahari, dan tanah I merupakan komponen I abiotik antara Komponen
Biotik dan Komponen Abiotik
• Ada beberana I • komponen abiot1k yan.g tidak dapat ! dipengaruhi oleh I faktor biotik yaitu : I gaya tarik bumi, cahaya rn~;.tahari, dan ! n
tekan;_:;.:_ · 1- • :~ ~~ra \ e Gerakan cacing tanah I
n1enin1bulkan rongga i
lndikator
Siswa rnenyebutkan komponen abiotik
I No" I 1
SoaJ
dapat I l I ! I i
S iswa dapat I 2
~~e~~~~~=lca:;o'-'"" """"- _ ( .1.\.v.1.HFVH'"'H a. lVlH\. JO.Ht:, j
tidak dapat dipengarubi i oleh faktor biotik i
I
Siswa dapat menyatakan 13 bahwa gerakan cacing ' j
tanah rnenimbulkan I i
rongga udara sehingga . .__J - , ___________ _ ._, ~
Lampiran 6
Kompetensi Dasar I
I Siswa Mampu Mengidentifikasi Komponen Ekosistem dan Saling Ketergantungan Serta Peranan manusia Dalam Menjaga Keseimbangan Ekosistem
Kisi-Kisi Penulisan Soal Ulangan Harian
Mata Pelajaran
Alokasi Waktu
Jumlah Soal
Bentuk Soal
Konsep/Sub Konsep I I
: Biologi
: 90 Menit
: 30 Soal
: Pilihan ganda
Uraian Materi
Saling Ketergantungan ' Udara, cahaya ' . air, I
I. Saling Ketergantungan antara Komponen Biotik dan Komponen Abiotik
matahari, dan tan ah merupakan komponen abiotik
• Ada beberapa komponen abiotik yang tidak d~ie~~ I i dipengarubi faktor biotik yaitu : gay a tarik bumi, caha ya matahari, dan tekanan udara
I • Gerakan cacing tanah I menimbulkan rongga
•
•
•
lndikator No.
Siswa menyeb1 kompon
Siswa menyeb1 j,,,lnT'V'''"' ''-'--'•••pv11
tidak da oleh fak
Siswa da bahwa tanab rongga
Soal
11
i I
I
~' --- --- ······-6
menimbulkan I udara sehingga I
2
" .)
'
~ !Ji
r
I
I
l -
-i- udara dalam tanah, sehingga tersedia udara yang diperlukan
tanah menjadi gernbur I ·1 14 I
'
.. • K:<:>mponetl omrnc dan I • abiotik saling
S!Swa ... ··············1 dapat
menghubungkan pengaruh antara komponen biotik dan
I mempengaruhi jika j tidak seirnbang, maka
salah satu komponen ada yang dirugikan
• Jika komponen biotik dan abiotik seimbang akan memberikan pengaruh yang positif, tetapi j ika tidak seimbang maka akan
2. Hubungan saling , memberikan pengaruh , yang negatif
Ketergantungan ' diantara Kornponen Biotik.
2.1 Rantai rnakanan I
• Contoh keterga11tungan
dari
•
kon1ponen biotik 1
terhadap komponen I
abiotik adalah tanah yang digemburkan pupuk
tandus oleh
Rantai makanan adalah peristiwa memakan
abiotik dalam I 5 kehidupan sehari-hari
• Siswa memberikan
dapat I 23 contoh
saling ketergantungan kornponen biotik terl1adap abiotik
i,.-,.,.,,.., .. ,....,...,,..,,,....., l.'\.Vl11FV.l.l.VJ.l !
• Siswa rnendefinisikan rnakanan
dapat I 6 rantai
-..J CJ',
I
L
I • I
dan dimakan yang membentuk rangkaian lurus sederhana tidak
Pam (produseri) -+
tikus (konsumen I) -+
u!ar (konsumen II) -+
elang (konsumen Ill) ~ pengura1
• Pada suatu rantai makanan konsumen III merupakan konsumen yang tidak dimakan oleh konsumen lainnya
• Rumput -+ belalang -+
katak -+ ular -+ elang. Kehidupan katak sang at bergantung pada belalang
• Fitoplankton adalah . turrtbuhan kecil yang l hidupnya melayang!ayang di dalam air
• Di dalam ekosistem air · zooplankton bertindak II
sebagai konsumen I
!
I' i 7 I
• Siswa dapat mengorganisasikan komponen biotik j 8 sebagai produsen, I konsumen, dan I pengura1
1
• Siswa dapat I 9 menguraikan tentang rantai makanan dan ada saling ketergantungan pada rantai makanan
• S iswa mengenal l 0 makhluk hidup yang berukuran kecil yang J..,;,-J,,.,...,,.,,,.., ,.-,-.o.l<'lu'>.-.("<' Ul'\,,<'-'-J!Uj U UlVlUJ ( . .U~s·
layang di dalam air • Siswa dapat 11
merumuskan suatu rantai makanan dalarn sLmtu ekosistem
• Siswa dapat 12 I menghubungkan istilah I __, __,
2.2 Arns Energi Dalam Rantai
• Kelompok dari suatu rantai makanan adalah produsen ---+ herbivora
Makanan [ • Dalam ekosistem air I ikan memperoleh oksigen dari basil fotosintesis tumbuhan air ikan dalam resp1ras1
•
mengeluarkan co2 , yang dibutuhkan I tumbuhan dan tumbuhan mengeluarka o2 dari hasil fotosintesis yang sangat dibutuhkan ikan
E.i1ergi n1eP~galami , perpindahan dari I matahari - tumbuhan -konsumen I konsumen II
I . Makhluk
---~--merupakan
konsur1e. '. tII hid up
tempat I
produsen, herbivor, I karnivor dengan istilah produsen, konsumen. I
• Siswa dapat mengembangkan konsep arus energi dalam rantai makanan
18 dan 19
• Siswa dapat menyusun I 20 perpindahan ams energi
I
I • Siswa dapat I 21 I
rr1engernbangka11 pengertian. perpindahan I I arus energ1 __J -..!
CG
•
2.3 Jaring-Jaring I Makanan I
•
I
I
I L_
persinggahan energ1 karena energi sebelum digunakan disimpan i
energi kimia Dalam suatu akuarium, ikan dapat bertahan hidup lebih lama j ika dalam akuarium itu ada tumbuhan air karena ikan dan tumbuhan air dalam i akuarium mengalaini pertukaran arus energi I •
Dari diagram pad a soal, 3anng-3armg makanan tersusun atas 6 rantai makanan, i
' I
yaitu : 1 ·
o Jagung -+
kambing --+ i n1anusia -+ 1
nyamuk -+ katak I -+ ular -+ elang I
o Jagung -+ J
n1anus1a-,. 1
nyamuk -+ katak I I I -+ ular -> elang
menghubungkan konsep arus energi dalam suatu kehidupan ekosistem air
Siswa dapat menyusun dan menguraikan rantai makakanan dari suatu I
I diagram
S iswa dapat .
13
n1e~~organisasikan1 • • , I ~:, pOSiSi kon1ponen 01ol1K • 1),
dari suatu diagram [ dan 16
__, "°
r-- -- ··-::i I I o Jagung -? I
I bela!ang __, katak I
I _,. ular --+ elang I
I oerara11g __,
burung kecil __,
kucing 0 Jagung __,
belalang -. tikus I -->- kucing
2.4 Piramida
I 0 Jagung _,. tikus _,.
Makanan u!ar -. elang I • Perbandingan masaa I populasi yang
I menyusun sautu
I piramida makanan,
I
produsen lebih besar I daripada konsumen l, konsumen I lebih besar daripada
I konsume II, konsumen
1
II lebih besar daripada I I konsurnen Ill. I
Konsurnen puncak / I populasinya I Iebih I I kecil.
i . Ga!1;?nz __ ., ~~rn ... !! I
I air __, ikan __, ular. i Energi va11a l ... ::::> I
•
I -,
I I,
I I
I I I
dapat 122 rnenjelaskan , Siswa
perbandingan massa populasi yang menyusun suatu piramida makanan
• Siswa dapat menghitung 24 perpindahan arus energi
"" 0
I •
•
I •
I I
•
terkandung dalarn ganggang 6000 kalori, rnaka energi yang
siput TITO dari energi ' yang ada pada ganggang , jadi Ill 0 x 6000 = 600 kalori Daun ulat burung kecil burung elang. Apabila burung kecil terserang wabah penyakit sehingga mati maka
•
akibatnya populasi ' • ulat akan meningkat
Dasar piramida makanan di tempati
oleh produsen 1 ·
Dalam piramida I makanan jumlah populasi terkecil I
ditempati oleh i konsumen llI atau 1 •
konsumen puncak Jika semua ular mati karena ulah n1anusia n1aka he\van yang
Siswa dapat meramalkan kej adian bi la dalam suatu rantai salahsatunya seimbang.
makanan tidak
11 I I
25
Siswa mendefinisikan
mampu I 26 istilah
produsen sebagai dasar piramida makanan Sis\va dapat mengenal I 27 bahwa dalam piramida makanan posisi paling atas di tempati oleh l11n,J-:.ih nr\n1il<:l,;-; tP.rlr,,,,....11 J~ ... LU.,.LL l:'"-'t-''--'"-'"""'-'"- ,,...,._._..._...., .........
Siswa mampu I 28 meramalkan kejadian pada suatu rangkaian rnakanan j ika ada ketidak seimbangan 1
1
pertama-tama . --~
00
Lampira:
Nama
Ke las
Bcrila h 1
tepat!.
I. Kelom a. ucl b. ucl c. air cl. air
2. Komi: a. air b. cal c. ga: cl. ga:
3. Jejak · a. ror b. pre c. pre cl. pre
4. Perum sen1nk: Erosi r
a. abi b. bic
5. Pengn a. tai b. pe c. pc cl. po
Soal Ulangan Harian Saling Ketergantungan
Hari/tanggal :
82
da silang (x) pada huruf a, b, c, a tau d, di depan jawaban yang paling
t komponen abiotik berikut yang benar aclalah .... air, cahaya n1atahari, tanah air tumbuhan, tanah
haya matahari, tumbuhan, tanah 111buhan, hewan, manusia
m abiotik yang ticlak clapat clipengaruhi oleh faktor biotik aclalah .... haya matahari, tanah a matahari, air, uclara arik bumi, cahaya matahari, tekanan uclara arik bumi , tekanan uclara, air
ing tanah clapat menyebabkan timbulnya .... a uclara sehingga tanah menjacli gembur : pertukaran udara di dalam tanah : pembusukan sampah clan sisa makhluk hidup lain : perubalrnn keasaman tanah
an oleh hewan ternak secara berlebihan akan menyebabkan rumput ienipis clan mati, clan tanah yang tidak bcrumput mudah tcrkena crosi. yebabkan tanah gundul clan tanclus. Hal ini bukti bahwa .... 'mempengaruhi biotik c. biotik mempengaruhi biotik mempcngaruhi abiotik cl. abiotik mcmpengaruhi cbiotik
negatiCkon1po11an biotik clapat dilunjukknn pada pcrisli\Va .... yang paclat clan tanclus clicangkul clan clipupuk cacing tanah membuat lubang-lubang clalarn tanali
1putan olch hewan ternak secara bcrlcbihan 1-pohon bcsar di dalam hutan lcbat
6. Peris1 a. 1'2
b. ja
7. Suatu yang a. P' b. pi
8. Konsi disebi a. kc b. kc
9. R u1111: kehid1 a. ru b. be
I 0. Tu 111 t a. pl b. fit
11. Di da a. pr b. kc
12. Keloi a. he b. pr
a makan dam dimakan denga urutan tertentu clisebut. ... .i makanan c. jaring-jaring kehidupan g-jaring makanan d. siklus kehidupan
1tai makanan tercliri atas: padi _, tikus -> ular -> elang-> pengurai. rnpakankonsurnen I dan II berturut-turut. .. dan ular :Ian tikus
c. tikus clan ular d. tikm: clan elang
83
m pada suatu rantai 111akanan yang tidak cli111akan olch konsu111en lainnya
amen I .1men II
c. konsumen Ill d. konsumen puncak
~ bcla!ang---)- katak--* u!ar -> clang. Pada saal rantai 111akanan di alas n katak sangat bergantung pacb .... ut c. ular Ing cl. clang
nn kccil yang hidupnya n1clayang-layang di dalan1 air discbut. ... ton c. zooplankton 'ankton cl. ganggang
1 ekosiste111 air, zooplankton bertinclak sebagai .... 1sen c. konsunien 11 tmen II cl. pengurai
)k yang merupakan rantai makanan aclalah .... vor-karnivor-proclusen c. karni vor-procl usen-herbi vor isen-karnoo ivor-herbi vor d. proclusen-herbi vor-karn i vor
UntL oal nornor 13, 14, 15, dan 16 berlrnbungan dengai; diagram di bawah lnl..
r Tikw
Ular
l Elan§
13. Jarinf a. 5 J
b. 6 l
14. Yang a. tik b. tik c. tik cl. tik
15. Kons1 a. ny: b. ka1
----... Krnnbing
Jag1mg-+ I l t ---+ Manusia
Bet1ang .
1 l
Burng kecli Nyl1111uk
Kucing - Katak
~-------j
i·ing n1akanan di atas tersusun alas .. Bi n1akanan bi n1akanan
tindak sebagai konsumen I adalah ... belalang, ular, kambing burung kecil, belalang, manusia kambing, belalang, nyamuk belalang, karnbing, manusia
in lingkat IV diduduki oleh ... ,1k
c. 7 ra11tai n1akanan cl. 8 rantai makanan
c. kucing cl. ular clan katak
16. Makh: hidup yang menduduki konsumen Ill dan sekaligus menducluki konsu 1 IV ialah ... a. kuc ~ c. katak b. ny< ik d. burung clang
84
17.
Ilean-a. [ b. II
18. Ikan a. u b. d
19. Dalai karer
20.
21.
a. ii b. tr
ii c. LI
v d. il
En er a. tu1 b. tu: C. !TIC
d. 1111
Mak a. en b. en c. en
hi cl. en
22. Bagai rnaka a. pn b. pn c. ko cl. ko
85
11 Ill [V
ll1 pacla akuarium mana yang dapat bertahan hiclup lebih lama .... c. III d. IV
Jam ekosistern air memperoleh oksigen dari .... a Juar c. Hasil fotosintesis turnbuhan ciir 11 air i tu sendiri cl. J~Jasil respirasi hc\van clan tun:huhan air
kosistern air antara ikan dan tumbuhan air lcrjadi ~:aling ketcrgantungan
mengeluarkan co2 waktu bernafas yang dibutuhkan oleh tumbuhan air )tdian air mengeluarkan co2 dan o2 waktu fotosintesis yang clibutuhkan
k bcrnafos ikan mcmbutuhkan o2 yang dilcpaskan olch tumbulrnn arr :u bernafas dan turnbuhan akan saling membutuhkan co2 clan o2 untuk bernafas
nengalami perpinclahan berturut-turut dari .... ,ihan --> matahari -+ konsumen I -> konsumen Il --> konsumen Ill lihan -+ konsumen I-> matahari -+ konsumen II -• konsumen IJI 1ari -+ konsumen I -> tumbuhan -+ konsumen II --> konsumen Ill lari -> tumbuhan-+ konsumen I-+ konsumen II--> konmsumen Ill
k hidup merupakan tempat persinggahan energi, artinya .... i disimpan oleh makhluk hiclup supaya tetap ada i perlu clisimpan supaya sewaktu-waktu dibutuhkan sudah siap i sebelum digunakan clisimpan dalam bentuk energi kimia oleh makhluk )
i tidak mengalami siklus tetapi dapat pindah clari proclusen ke konsurnen
na perbanclingan massa populasi yang rnenyusun sualu piramicla '? sen lebih kecil claripacla konsumen I sen lebih kecil claripacla konsumen II men II lebih besar claripada konsumen f men I lebih kecil claripada proclusen
23. Cor a. n b. n c. (<
d. 11
24. Gani 600C dalar a. 61 b. 61
25. Perh1 Daur waba a. k< b. p< c. p< d. p<
26. Dasr, a. pr b. kc
27. Dala a. pr b. kc
28. Jika: popu a. ka b. ay
29. Pera1 a. p b. p c. p cl. p
ketergantungan komponen biotik tcrhadap kornponen abiotik acblah .... usia membutuhkan air dan oksigen Jrnkan penghijauan pacla tanah yang gunclul ) yang tandus cligemburkan cliberi pupuk .1si.a membuat sengkedan pada tanah miring
86
ng -> siput air -> ikan -> ular. Energi yang lerkanclung clalam ganggang Jori, dari 6000 kalori energi yang cliperoleh siput air, kalori yang clisimpan \buh siput air aclalah sebesar .... calori 1lori
nn rantai makanan berikut!
c. 0,6 kalori cl. 0,06 kalori
. ulat-> burung kecil -> burung elang. Apabila bu::ung kecil tcrserang enyakit sehingga banyak yang mati, maka akibatnya .... mtan daun akan meningkat [asi ulat dan clang akan meningkat Jasi ulat akan meningkat lasi ulat akan berkurang
iramicla makanan clitempati oleh .... ICll
imen l c. konsumen JI cl. konsumen Ill
>iramida makanan jumlah populasi terkccil di tcmpati oleh .... ten c. kons~1111cn JI 1111en I d. konsumen Ill
JUa ular mati karena ulah manusia, hcwan yang pcrtama-tama meningknl nya adalah ....
c. tikus d. llik
clekomposer clalam suatu ekosistem adalah sebagai .... 'eclia makanan bagi konsumen :urai clan penghubung peredaran zal dari konsumcn ke produsen edia oksigen dan energi bagi produsen 1ak Jahan clan penyaclia o2 bagi produsen
30. Diag lingl·
1 saling kctcrgantungan antara proclusen, konsumcn, pengarai clan gan, yang benar aclalah ....
pcngura1
pengura1
~----,. konsumcn
c. pn sen pengura1
lingkungan
konsumen l
cl. pn sen +- pcngunu
----1> lingkungan <t--------~
87
88
Kunci Jawaban
l. A 11.B ,., c:: ,,
) c 12.D 2~J)
' A 13.B 23.C ),
L B 14.D 2Li-.A
), c 15.D 25.B
), A 16.C 26.A
' c 17.B 27.D
' D 18.C 28.C ••
). B 19.A 29.B
.O.B 20.D 30.A
><
"' 0 (/)
~oo-
~000
;:!i - - -~
~oooc
N ooc ,_ --1-1-;2jo--o 1-!-- -- t- --
9:: 0 -- 0 -V} 1-- ....,._ 1-- ,._ -
.;3 ~o-oo '5 ~~::-o-o ... 0 ·-VJ'0 oo·-o 5 ~-=I- -1--1-
~ S '..'.:; - o o -c: ~ -!- -l- -
:i:: z:::: - o - o
C'j 0-00
!"I 00 0 0
!--!-+-+--~
-ooo I-+- -1- +---
:::::: oo 0 0
0 -
1-t- -I- -1 r-- 0 - 01
1-- -I-- 1---1--1-
•r, o o --"1' - o-1--1-- --!
,..., - 0 0
r-1-0 0
1---l-H'-+-- - - o
89
.
--o •1--1---1--1--+--+--+--+-+-+--l---l--11---f---t-+-+--+--+-+-l---f--1---1--f---f---,-i-+--+--+-l--·'--1........ --1--io - - ..... - - o - _ ~ ;,! _ • .--o 0-0•-< --oo
~-o--------- 0000 -o- -o---oooo-~1-.J2 '-1----1--l--+--l-1----1---1--+-l----1'---1--1--l--+-1-l--1---1--+-l----11--l---l---l--l---l-1--1--l--+--l-l---l---l--'-c"-1--"~c"c·/_ -----------------0000-----0---00-0-~ 0 -
-· .--1--l--
oo-oooooooooooo-oo-ooo-----0-000---o=-··[ -H--l---l-l-l--l----l--ll---+-l--l--l-l--l-i--+-/---H-l---1-l--l-H--l---l-i---l--/---I---~- ---I-- '--"-1-CH-1 --o -0-00-0----00000000000000000-1--2. ·~
oo--o-o-o-0--00----00- -0000000~··~· -1-+-+--+---11---1---++-1--1-1--1-+-r-+-+-1----11-1----i-1- :- '- '- _J_ .. : ~ 1.2 _E. . - -
----0-0-------000-----0--00----~·~!' i.. -1--1-J------l- --L-L- -l- ---·-----t- ---- ·-·--------------=-
..... 0 0 0 0 0 0 ....... ·=> 0 0 0 0 0 0 0 C>::::: ''
4--l--l-4--l-4--l--1--H-l--l--l--1--1--1-l--l--l--l--l--1--I--'-•-00--0---0-----00-~-
o-o-ooo-0--0-00-ooooooo-o--oo ~ ---/---/---1-1---l---l--l---l_Jl--1----l--l--l--l-1--l----l--l--•--t~-·-+--l--~---l--+-l--1-1--1---1--1--1-l-1--l-"~1--1 o-o-ooo-o--ooo---c-oo----000000--oo~~·~·
•---ooo-o--o---oooooo-000--0--0000-~
iooooo-oooo-o-o---ooo-00-00--0---o-~ -1-1---+-+-+-l---l-'-1-- ---t-+-+-l--1--1---1-
' -o -oo - -o - - oo--- -ooo -o-o- -o -ooooo oo~ _,_ -'OOC-----0-00-00000-000-0 c:.0-00-:::::ioc:.:io:.::;
oo-0000000-000-000000000000-000000•
--0000--0- 0-000-00 - " o-o
o------ - - - - ·- 0 ~- ·::::> - - - -· ~ -1--1---t---+--t-1~1--+-1- -1-4--1---+___J-· -·-1-'-- -- -1--
o - o - - - - 0--0000--0-00 --o-~""'"
~ 1-t-+---+--+--+ l-~--1---1--1--1---l 00-00
---0---------0----gPal' 1--- - ~ _,f---4-+--+-+--f---1--+c"-1-"c1-'-i
-1
90
Lampira 0
Dari '>'X ~x2 Ip.q n (jurnla N (jurnli
Dilan penelitia
= (
= (l dari
dikonsul itu rh>rt
Perhitungan Kocfisien Rcliabi!itas Basil Bela,jar Siswa
:i yang terdapat pada lampiran 6 diketahui : = 639 = 11103 = 6,061
em) = 30 esponden) = 40
x2 =I x2 - (l:X)' N
=I 1103 - (63912
40 = 11103 -- I 0208 = 894, 9 dibulatkan 895 x2
S2t = :__
N 895
oc - = 77 4 40 --,
<an perhitungan koefisien reliabilitas dengan rumus KR-20, karena pada ii setiap item di beri skor di kolorn.
~ 1 )( ~'t ~,~P·~) 7--)(!2,4- 6,061) -1 22,4
3) (0,729) = 0,7749 dibulatkan 0,775 hitungan di atas r hitung yang diperoleh sebesar 0,775. Apabila kan dengan r label dan N = 40, rnaka r tabel sebesar 0,304, oleh karena 775>0,304). Dengan dernikian instrumen basil belajar aclalah reliabcl
91
Lampira
Persia 1 Tabcl Distribusi Frckucnsi Basil Bcla.iar Biologi Kclas Eksperimcn
Diketaht ata skor basil belajar sebagai berikut:
24 35 35 35 41 41 41 41 47 53 53 65
65 71 76 76 76 76 76 76 82 88 94
Langkah lgkah yang diperlukan dalam penyusunan tabel distribusi frekuensi adalah
I. Meng .mg rentang kelas ( R) = nilai terbesar-nilai terkecil = 94-24 = 70
2. Meng mgjumlah kelas interval ( K) = I + 3,3 log n = I + 3,3 log 25 =I+ 3J. 1,4 = 1 + 4,62 = 5,6 clibulatkan =6
3. Meng mg panjang kelas ( i) = R.. = 70 = 11,6 clibulatkan K 6
=12 4. Meny n interval kelas
--No das interval frekuensi F relatif (%) 1 - 35 5 20 2 -47 5 20 - --" .J -59 2 8 4 -71 4 16 5 -83 7 28
-6 - 95 2 8
N =25 100 -- --
92
ilcnghitung rata-rata, median, modus, dan simpangan balm.
No as fi --rfld1 I flea rval ---- -
1 ----5 ~
- 35 25 15 I
I 2 i
-47 5 20 10
, ' ~ - 59 2 15 12
4 ( - 71 4 13 16 ~-- -
5 - 83 7 9 23 6 ' ' 95 2 2 23
N = 25
?)-- _LFi.Xi __ 1435,5 Rata-ratt: .. N 25
= 57,42
Median= + 2 i [
IN -Fkbl
Modus=
Fi
,5 + [ ±2:-' ]12
,5 + 10,5 = 70
( Fa \
- Fa+ Fb )6
'" 71,5 + (-~-)12 4+2
= 71,5 + 8 = 79,5
Xi fi - Xi Xi - (Xi -if(Xi -
x _25:L __ I X)2 ---
29,5 147,5 - 779,53 3897,65
I 201, 27,92
41,5 - 253,45 i 1267,25 I 15,92 I -----
53,5 107 -~. 92 15,37 , 30,74 I :2 ____
65,5 262 8.08 -65,29- I 26l,16-------1------77,5 542,5 20,08 403,21 2822,47
"-r--· -~
84,5 169 27,08 733.33 I I 46_th~ z= I I= 1435,5 i 9"749,93
Simpan1 Bairn SD= F.- x)' 9749,93
25 = 19,75 dibulatkan 20
93
Lan1pira1
Pers 11n Tnbcl Distribusi Frckucnsi Hasil Bclajar Biologi Kcias Kontrol
Dikctahu 1ta skor basil bclajar sebagai berikul :
12 ~ 24 24 30 30 30 35 35 41 41 47 47
47 i
Langkah· adalah: 1. Meng
2. fvlcng
3. lvfcng
4. Meny
n~i I 2
' .) 4 5 6 -
53 53 53 59 65 65 65 71 76 82
.gkah yang diperlukan dalarn penyusunan tabek distribusi li·ekuensi
mg rentang kelas (R) = Nilai terbesar- Nilai terkecil = 82- 12 = 70
mgjurnlah kcbs interval (K) = I+ 3,3 log n
mg panjang kelas ( i ) = ~ - J(
n interval kelas J(e]as interval Frekuensi ----
12 - 23 2 24- 35 7 36-47 6 --48 - 59 4
= I -1- 3,:1 log 25 = I + 3,3 . 1,4 =I+ 4,62 = 5,62 clibulatkan 6
70
6 = 11,6 dibulatkan 12
f relatif (%) 8 ------
28 -
24 16 ----1---
60 - 71 4 16 ---------72 - 83 2 8
25 100 --
No 1 -- -
I 2 '
' " ' J -4 4 5 c 6 '
' --
Rata-rata
Median °
=
Modus=
SimpangE
95
vlcnghitung rata-rata, median, modus, dan simpangan balm
---las fi fl<b flrn 1·val ?" _J 2 25 2
.35 7 23 19
.47 6 16 15 -
.59 4 10 19 .
-71 4 6 23 83 2 2 25
:)= IFi.Xi = 1121,5
N 25 = 44,86 dibulatkan 45
[
iN-Fkbj· + ---1 Fi
.5 + 2 12 [
_1_25-IOJ .
6
5 + 5 = 40,5
( Fa )
. Fa+ Fb 6
=23.5 + (2~·6)12 = 23,5 + 3 26,5
laku
·--·--Xi fi - Xi x .
----
~~- -~;2- --] rc;;2 ··] --- -1
17,5 35 29,5T2o6,s -41,5 249 53,5 214 -65,5 262 77,5 155
Z.:=1121,5
-2 -~
-1 7,5 756,25 j 1512,5~ 5,5 240,25 JJ.§_81. 75_1 .5 I 12,25 I 73,s -3
8 --2(
3~
I ,--~ 2_1_ 72,_21__L1§2__ 1,5 420,25 I 1681
~L 1056,2s -~_,2112.25 ..:.J u:.""-z.3 so I
96
Lampira 3
Uji r adalah s< I. Data
2.Mengl Data s Jikn z Ji kn z
3.Kemu• n = 2'.
4. Hitunf 5./\mbil 6.Mcrnb
a. H Ho Ila De
b. M Ho Ha
Perhitungan Uji Normalitas Data
nalitas dilakukan dengan menggunakan uji _Li~e..f(J~s,_ langkah-langkah gai berikut : sil pcnelitian dijadikan bilangan bairn Z1, Z2, Z3, ... Zn clengan
Xi-X nakan rumus : Zi = ---
Zi : Skor bairn X : Skor data
S
X : Rata-rata data S : Simpangan bairn
ng peluang F (Zi) dengan cara : bairn Zi yang telah acla clilihat pacla label kurva normaL clengan aturan : 0 maka F (Zi) = 0,5 + nilai tabcl 0 maka F (Zi) = 0,5 - nilai label 1 hi tung proporsi S (Zi) clcngan earn mcmbagi Fk clengan jumlah sampcl
rga mutlak F(Zi) - S (Zi) ni lcrbcsar dnri selisih tcrscbut schingga dipcrolch Lo ~an intcrprctasi Lh dengan cara : :esis ampel berclistribusi normal ampel bcrclistribusi ticlak normal .n aturan jika Lh >Lt, maka I-Io ditolak ari harga Lt (Ltabcl) pacla label ampel bcrdistribusi normal ampel berdistribusi tidak normal
97
Pcrhitungan Uji Nonnalitas Kclas ILkspcrimcn
x F
. r
24 1 ----29 1 ---- ;_ ___
r-35 ' ) -----
-c-
I FX2
.
I z I F(Z) -------1 X" FX S(Z) F(Z) -
• S(Z)
- -- [£--------· 8 576 24 576 -1,69 0.0455 0,04 0,0055 841 29 841 -1,45 0,0735 0,08 ·1 _ _Q,Q()_6.5 ---1225 105 3675 -1,15 _Q_,_1251 - 0.2 . o,0749 I
41 4 --~
1681 164 6724 -0,86 0.1949 0,36 0,1651 -47 1 2209 47 2209 -0,56 0,2877 0,4 0, 1123 - --53 2 2809 106 5618 -0,27 0,3936 0,48 0,0864 65 0
) 4225 195 12675 0,33 0,6293 0,6 0,0293 -
71 1 76 6
f-----· 82 1 88 1 --94 1
·- -
5041 71 5041 0,63 0,7324 :::: l__J, :~;; ~ -
5776 456 34565 0,87 0,8078 , _____ -·- ----
6724 82 6724 1,16 0,877 0,92 Q.O~_ -7744 88 7744 1,46 0,9279 0,96 J __ _D,0321 -8836 94 8836 1,75 0,9599 _l - i - 0,0tl_Ql__J
)'=1461 ------ ---
) =95319 . . -
Berdasarl tabel di alas :
-
LF x = -"'-N
1461 58,4 ---
25
-f~ (2
- (:?:: FX )' S- -
1(n -1)
=~ ------19- (1461)'
(25--1)
= f-38 15- 2134521 ------600
= )414
= 20,3
Ji diperoleh Lh < Lt11l
D eksperim
98
basil tersebut di konsultasikan pada label nilai kritis uji liliefors, maka ta sebagai berikut : ), l 65i<O,173 ) pad a taraf signifikansi 5 % ;an clemikian clapat clisimpulkm1 bahwa sampel penelitian pada kelas )erclistribusi normal.
X F
- ---12 20 24 2 30 3 35 ,.,
k
41 2 -47 4 53 3 59 65 3
~- 1
[! __ ;_ Bcrclasar
144:
25
s=f~ 00 pi: =~ = ffe2 = 18,8
99
Perhitungan Uji Normalitas Kelas Kon trol
Fk X" FX
1 144 12 2 400 20 4 576 48 7 900 90 9 1225 70 11 1681 82 15 2209 188 --18 2809 155 19 3481 59 22 4225 195 - ----23 5041 71 23 5776 76 25 6724 82 -----~-
label di alas :
45,9
x2 -(2=Fx)2 n(n -1) -------170-(1448)' 5(2s=l)--50- l317904
600
L:=l !48
FX"
144 400 1152 2700 2450 3362 8836 8427 3481 12675 5041 5776 6726
2::=61170
z F(Z) TStZ) T F(Z) --I <'(Z'
- . d -'}
-2,65 0,004 0,04 0,036 -2,02 0,0217 0,08 0.0583 - ---1, 71 0 .. 0436 0,16 0, i I 64 -1,24 0. !075 0,26 I o. 1525
__ ::Q,85 0.1977 o.36 I 0,1623 -0,38 0,352--,_ o.44 ~R1o~s 0,08 0,5315 0,6 - 0.0681 0.55 0.7088 0,72 0,0112
-l,02 0,8461 0,76 0,06!
-1.49 0,9139 0,88 0,0339
- 0,92 1- O,OSS 1,96 0,975 2,35 0.9906 0,96 ··-0-.306
- --2,82 0,9976 I 0,0024
------- --------- ------- -·-·-·--·----""
--- --··- ---------·--
J cli pero lei Lho < L1
[
kontrol t
I 00
hasil tersebut cli konsultasikan pacla tabel nilai kritis uji liliefors, rnaka rta sebagai berikut : ( 0,1623<0, 173 ) pacla taraf signifikansi 5 % ,;an clernikian clapal clisirnpulkan bahwa sarnpel pcnelitian pacla keias istribusi normal.
Lampira1
p,
var1ans, c
F
Keterang: F S1 S2 A'
Ho diterir Ho ditola:
D< untuk der , Ft maki homo gen.
101
Perhitungan Uji homogcnitas Data
\Jjian Homogenitas clilakukan clengan menggunakan uji homogenitas clua san run1us : 2
_!_ 2 l
omogenilas Varians terbesar I varians data pertama (kelas eksperimen) varians terkecil I varians data kedua (kelas kontroi) un kriteria pengujiannya adalah : iika Fh <Ft k.a Fh > Ft 14,09 ,52,2
175 an dernikian Fh = I, 175 sementara H = 1,98 paclil taraf signi llkansi 0,05 kebebilsan penyebut 24 clan den~jat kebebasan pembilang 24, karena Fh
ipat disirnpulkan bahwa kedua data memiliki varians yang sama atau
102
Lampira 5 Pcngujian Hipotcsis
S !ah dilakukan uji prasyarat analisis, kemudian unluk pengujian hipotesis data akai nnalisis dengan uji "t" (t test), dengan rumus :
- -X1 -X2
s) l + 1. ll1 "2
1ana:
(11 I - !) S, 2 + (112 -1) s,2
n1 +n 2 -2
A )Ull kriteria pengujiannya adalah : Ji t1iitung > t1a1ie1, maka Ho ditolak, Ha diterima Ji lhitung < ltab''' maka Ho diterima, Ha ditolak
Bcrdasar data di atas cliperolch :
x, = 57, s, 2 = 19,75
X,=4. S/=17,1
n I = 25 n2 = 25
D data di atas diperoleh nilai t hitung : D ma:
2 2 (n,-l)S, +(n 2 -l)S 2
n1
--1-11 2 -2
(25-1) 19,75 2 +(25-1)17,1 2
25 + 25-2
(24) (390,06)+ (24) (292,41)
48
J341,235
18,4 7 clibulatkan 18,5
1 t hi tung:
signifik< hipotesi; pernbela sedangk model p
57,42-45
is s~m1 + I , 25 25
12,42
(is,5)(0,2s)
2,397
l 03
1gan demikian diperoleh nilai l1i;, = 2,397 seclangkan ltab = 2,00 pacla taraf 5 %. Karena lbi< > lrnb (2,397 > 2,00), maka dapal clisimpulkan bahwa
ihl (Ho) yang menyatakan ticlak acla pengaruh antara penerapan model rn simulasi bertingkat terhadap hasil belajar biologi siswa clitolak, hipotesis alternatif (Ha) yang menyatakan acla pengaruh antara penerapan )eiajaran sinrnlasi bertingkat terhadap basil belqjar biologi siswa clitcrima.
104
Lampira1 5
Gambar Papan Permainan Simulasi
4 5
.Juara
3 6
2 1
Dnfi
LUA (Bilnr
0.0 0.1 0.2 0.3 0.4
0.5 0.6 0.7 0.8 0.9
1.0 I. I 1.2
1.3
1.4
1.5 1.6
1.7
1.8
1.9
2.0 2.1 2.2
2 .. 1 2.'I
2. 5 2.f1
2.7
2.8 2 ,!)
J.O ) . I
J.2 .\ . .\ .1.•\,
~ /~
BA WAH LENGKUNGAN NORMAL ST AND AR Dari 0 Kc z WJ\ dnlom bndnn doflnr menynto~nn de3imol). :,,__,,,_ ____ ~L~
0000 0398 0793 1179 1554
1915 2258 2580 2881 3;59
3413 3643 3849 W32 1192
1332
1452 1554 1641 \713
·~72
821 861 89.l 918
9.lR
953 1)(15.
97•1 t)8 I
0040 0438 0832 1217 1591
1950 2291 2612 2910 3186
3438 3665 3869 4049 4207
4345 4463 •1564
4649 4719
•1778
482()
4864 48% •l9LO
·19·10
'1955 <19(1(1
·1975
•1982
•PJX7
•ltJIJ I
•l()!JJ
·flYJ~
.j!)i)7
dlJ<Jl)
•!')!)<)
5000
0080 0478 0871 1255 1628
1985 2324 2642 2939 3212
3461 3686 3888
4066 4222
4357 4474 4573 4656 4721>
478) 4830 4868 4898 4922
·1941 •195(1
4967
4976 cJCJ82
•1987
·1991 .j!J<J·l
1/()')5
•11197
·PJ'}X
,jl)•)t)
·l<Jl)')
,11)1)!)
)000
0120 0517 0910 1293 1664
2019 2357 2673 2967 3238
3485 3708 3907 4082 4236
4370 4484 4582 4664
4732
4788
4834
•1871 4901 ·1925
·1943
·1 1)57
·1968
<1977
•l98J
0160 0557 0948 1331 1700
2054 2389 2704 2996 3264
3508 3729 3925
4099 4251
4382 4495 4591 4671
4738
4793
4838
4875
4904 4927
·!9•15
4959 ·19(19
·1977
·1')8•1
•1988 ·1988
•1991 ·1992 -199•1 ·l99<l
•J!Jt}(1 .l~)')(i
•lfJIJ7 ,J!)')7
11!)\JX .-p)I){{
dl)f)l) ,p)<)<}
·JC)<)') •!1)1)1)
.J <JlJ!J •I 1;1;<;
5000 5000
0199 0596 0987 1368 1736
2088 2422 2734 3023 3289
3531 3749
3944
4115
4265
4394 4505 4599
4678
4744
4798 48•12 4878
490(> 4929
49<1(1
,j9(i0
·1970
·1978 191-M
0239 0636 1026
!406
1772
2123 2<15•1
276•1 JO.II
3315
3554 3770
3962 413!
•1279
,J,:0(•
·l) J 5
4608 ·1686
4750
•ISOJ .; S·!(i
4831 t.009 ··'J.l I
,1•;.-: :~
•l9(1 I
·1971 1)l)]()
1l 'J~:5
498') ,Jl)X')
·PYJ~. ,pJ•;2
,jCJ!).j ol')').J
,J')')(\ .:•)<)(>
.p;97 .:'i•) 7
.JtJ•JX .; 1)'1:--:
,j<)'JI) .I 'JI_)<)
ol C)!)<) ,!()<)I)
,p)~)') .j'}',I•)
){)(]() )fl(lil
J279 0675
106'1
14·13 1808
2157
24 86
;•79'1 3078 3340
3577 3'/90 3980
•11•I7 •1292
4·11 ~
.-i.i25
4616
·lS08
<If 50 1138,! 11011 1FiJ2
•1 1J(i2
1!972
·1979
1)!)/.; 5
<)9.~')
•19')2
·l91)5 .j()<)(>
•l'J<l7
.11;<_1;.:
d'J<,i<)
,j<)<,<)
.)')')')
0319 0714 II OJ !1i80
18•1·1
2190
2518
2323 3106 3365
3599
3810 3997 •l 162 •1306
<1•!29
<I SJ5
<1625
4699 ·17(1 I
.:;:; 12
435•1 •1387
11')1."I
·l'J)<!
·!')~.I
oi<)(1J
·!'J7.1
·1')80
•l')'J()
.• J!)'),\
0359 0754 1141
1517
:22211
2549 2852 3133
33?.9
3621
3830 <Ol 5
·1177 •I l 19
·l·lrll
,;5i15
<l63J
•l/06
11"167
·1817
•l857 <1890 1)<) ! () •19)(,
•196>! 1!97·1
<1981 •1986
d990
·199.I
.:')')')
SOOP )IJ::p SOPO I -· -·-- ----------------· _ ____)
Ukur~
Samp
n = L
E I
E c ~
1C i 1 ·12 ·10 ,_)
14 ·15 '16 17 18 19 20 25 30
n > 3(
Sumber
NH.Al KRITIS UNTIJK UJl uu;:i:c>RS
--------····----~ ---------~--
--·--·-------·----------··1 .
.
.
, ___ 0,01
0,417 0,405 0,364
''"0;343-0,331 0,3'1'1 0,294 0,284 0,275 0,268 0,261 0 ')•-7
I J_\...°)
0,250 0,245 0,239 0,235 0,231 0,200 0,187 ·1 031
,,1 n
~
Taraf Nyata (ci ) .
0,05 0,10
0,381 0,352 0,337 0,315 0,3"19 0,294
''O 300''' • .. 0 276"" '
0,285 0,261 0,27'1 0,249 0,258 0,239 0,249 0,230 0,242 0,223 0,234 0,214 0,227 0,207 0,220 0,201 b,213 0 195
' 0,206 0,189 0,200 0,184 0,195 0,179 0,190 0, 17 4 0,173 0,'158 0 161 ./
' 0,144
0,886 0 805 ~-
'1 n '1 n
!
•··
I
I
. 0, 1 tl _J_ . ~~20 ---
0,319 0,299 0,277
. 0258'"' ·-0,244 0 233 ' -0,224 0,2·17 0,212 0,202 0,194 o ·1e7
' 0 '182 o.·177 0.173 CJ ·169 0.'166 0.147
0,300 0 """' •
1.:._00
0,265 ·-·o 24-r ·· ' -
0.233 I 0 "2" iL \J
"21"' tJ ~ - 0 r ·c15 "J. L'. " Cl,'199 0 190. . ' 0,'183 (- 17-· ) ' I I I
0. ·' ·7·, 'I ,_,
0,'169 (I ''1 ~5 ~ r 'lJ ')
0, 16'.l 0 ,'i GO 0,1!J?
D, 136 0,'13i QJ 68 ILZ.'.29.
·Jn -Jn ---· -- ________ __! -·-
:onover, W.J., Practical Nonparametric Statistics, Jolin \Ni/ey i', ons, 1973.
;o(
:-..::!;;.;?erst::':::! ~
~~······c:.-·· -···-·-- ·~---·· ---·-·· .. -··_J ···----·-. l'
dk dk Pembilang . I
?er:yebut I 1 2 3. 4 5 6 .7 8 .. ,. • .9. 10 11 12 14 !6 20 24 30 40 50 75· ~O.Q,:20f?.:,5.()I).: .. •:-··.;·, ... 1 ! 61 200 216 225 230 234 237 239 241 242 243 :244 245 246 248 249 250 251 252 253 253 254 "254 2-
"~ I ::;._~~ !S,51 :9,0D 19.16 ~9.25 19,30 19,33 19,36 19,37 19,38. 19,39 19,4~ 19,41 19,42 19,43 19,44 19,45 19,46 19,'17 19,47 19,48 19,49 19,49 19,SO 19.5-.')i
_.;;3·· !0.13 9,55 9,28 9,12 9,01 8,94 8,88 '8,84 8,81 8,78 8,76 8,74 8,71 8,69 8,66 8,64 8,62 8,60 8,58 5,57 8,56 8,54 8,54 8,531
\; 7,71 6,94 6,59 6,39 6,26 6,16 6,09 6,04 6,00 5,96 5,93 5,91 5,87 5,84 5,80 5,77 5,74 5,78 5,70 5,68 5,66 5,65 5,64 5,631
5. 6,61 5,79 5,41 5,19 5,05 4,95 4,88 4,82 4,78 4,74 4,70 4,68 4,64 4,60 4.56 4,53 4,50 4,46 4,44 4,42 4,40 4,38 4,37 4,36
.)') 5,99 5,14 4,76 4,53 4,39 4,28 4,21 4,15 4,10 4,06 4,03 4,00 3,96 3,93·,3,87·3,84 3,81 3,77 3,75 3,72 3,71 3,69 3,68 3,67
:··7 5,59 4,74 4,35 4,12 3,97 3,87 3,79 3,73 3,68 3,63 3,60 3,57 3,52 3,49 3:44 3,41 3,38 3,34 3,32 3,29 3,28 3,25 3,24 3,23
'i's. 5,32 4,46 4,07 3,84 3.69 3,5s 3,5o 3,44 3,39 3,34 3,31 3,28 3,23 3,20 3,15 3,12 3,os 3,05 3,03 3,oo 2,9s 2,96 2,94 2,93;
:;9 5,12 4,26 3,86 3,63 3,48 ·3,37 3,29 3,23 3,18 3,13 3,10 3,07 3,02 2,98 2,93 2,90 2,96 2,82 2,80 2,77 2,76 2,73 2,7'2 2,711
10· 4,96 4,10 3,71 3,48 3,33 3,22 3,14 3,07 3,02 2,97 2,94 2,91 2,86 2,82 2,77 2,74 2,70 2,67 2,64 2,61 2,59 2,56 2,55 2,54,
. ;;§J.V .. , 4,84 3.98 3,59 3,36 3.20 3,09 3,01 2.95 2,90 2,86 2.82 2.49 2,74 2,10 2.6s 2.61 2,57 2,53 2.so ?.,47 2,45 2.42 2,41 2. 4 0\
·;?·· '·75 < 0 " "'9 "?6 ',, "O' ?c? ?s- ?•'o ,,1- 0 "2 2s9 2s4 "so 2s4 2-0 24- "42 2"0 "3' 23- 232 2"' "~"I -~~._.;. , ~,uO .),-i J,~ ..... , •• ,:,,·'-· -,-- •• , ;:) -,O -, 0 ..._,/. , ., , -, , .~ , b .... , ,. -, 0 , ;:) , ,~- _,_, .....
-~-~·· <f,67 3,80 3.'~l 3,18 3,J2 2,92 2,3·1 2,77 2,72 2,67 2,63 2,63 '2,55 2,Sl 2,'16 2,"•2 2,38 2,34 2,32 2,23 2,26 2,24 2,22 1.1:: -j:f.:_~.,: .;,60 3,7<; 3,34 3,11 2,;:16 2,85 2,77 2,70 2,65 2,60 2,56 2,53 2,48 2,<,4 2,39 2,35 2,31 2,27 2,24 2,21 2,19 2.16 2,14 2,:3]
:;_~~?::-,~1 4 ,:::,~ 3,63 3,29 3,06 2,90 2,79 2,70 2,64 2.~9 2,55 2,51 2,48 2,43 2,39 2,33 2,29 2,25 2,21 2,18 2,15 ·2,12 2,lO 2,08 ·1,-.:;1\
··:··.·.··.x?· .. ,.--::/ ~.49 3,63 3.24 3,01 2.35 2.7~ 2.56 2.59 2.54 2.49 .. 2,'i~ 2.42 2,37 2.33 2.28 2.24 2.20 2.16 2.13 2.09 2.07 2.04 2.02 2.c:! _·j7·:·.· c,,,~s 3,s; 3,20 2,96 2.31 2,10 2,s2 2.ss 2,so ~.7.s_··2.41 1 2,38 2,33 2,29 2,23 2,19 2.1s 2.11 2,os 2.04 2,02 1,99 1,97 1,:;s1 ::.)r~ .. -. .-..,~1 3,ss 3,16 2,93 2.17 2,6s 2.ss 2,s1 2/;.6 2,.-11 '2,37 2,34 2,29 2,2s 2.19 2.1s 2.11 2,07 2,04 2.00 1,93 l,95 l,96 i.s:::::i
· ·~·9 ;! ':.Js J.s2 3,13 2,90 2. 7 '~ 2,53 2.:>s 2.<ts 2,.r3 2,38 2,3'; 2,31 2.20 2.21 2.1s 2.11 2,07 2.02 2.00 l,96 1,94 l,91 -1,90 t.coj
20
1
<:,3s 3.~9 3,10 2.s1 2.71 2,6'-' 2,s2 2,.;s 2,40 1,35 2,31 2,2s 2,23 2,1s 2 .... ~ :~.os 2,04 l,99 1,96 1,92 1.90 l,s~1,ss l.s~! 2i._.; ..:,32 3,.;1 3,07 2,84 2,ss 2,s:- 2,-:9 2,.;2 2,37 2.22 2.2s 2,2s 2,20 2,1s 2,09 2.os 2,00 1,96 1,93 1,89 i.s-r 1,84 1.s2 1,3::./
~? f c;,30 3,.:.:.-; 3,05 2,82 2,66 2,55 2,-<7 2:1~ 2.35 2,3U ·2,26 2,23 2,13 2,13 2,03 2,03 1,98 l,93 1,91 1,87 1,84 l,81 1,80 l,781
23 ; -;,:?s J,.;1 3,03 2.so 2,s'1 2.:<~ 2.-:s '2,38 2,3'2 ·2,2s 2.:~--: 2.20 2.l"· 2.~o ],O-", 2,00 1,96 l,91 1,83 1,84 1.s2 1,79 1,77 :.:-s 1
'-.... \-:;
~~t-J
c1..- dk Pem.bi!ar:.g < " ... ,.,:- .. :·:" .. ·,·~-· · .·,, ·.:i: I ?e:;.yebu t l ~ 2 3 4 s 6 7 8 9 lO 11 12 14 16 20 24 30 Ao ·so· 75·:---109;·:2oo'soo ·.:o·
?4 , 4,26 3.40 3.01 2,78 2,62 2,51 2,<3 2,36 2,~0 2,26 2,22 2,18 .2,13 2,09 2,02 1,98 1,94 1,89 1,86 1,82 1,80 1,75 1.,74 :,73
25 4,24 3,38 2,99 2,76 2,60 2,49 2,41 2,3_4 2,28 2,24 2,20 2,16 2,11 2,06 2,00 1,96 1,92 1,8'1 1,84 1,80 1,77 1,74 1.72 1.71 !
.,!;.(~. !-.,..::! ,J,J.J ..:,';:10 ..:',f.J L;Jr :l/tti 'L,..51 L,'.JU £,LJ L,LU L,lb :Z,'13 ·2,os 2,03 1,97 1,93 1,88 1,84 1,80 1,76 1,74 1,71 1,68 !,67
.28;:: .. ·4,20 3,34 2,95 2,71 2,56 2,44 2,36 2,29 3,24 2,19 2,15 2,12 2,06 2,02 1,96 1,91 1,87 1,81 1,78 1,75 1,72 1,69 l,67 l,65
·;~st'· .;,!8 3,33 2,93 2,70 2,54 2,43 2,35 2,28 2,22 2,18 2,14 2,10 2,05 2,QO 1,94 1,90 1,85 1,80 1,77 1,73 1,71 1,68 :J..,65 1,64
30 4,'7 3,32 2,92 2,69 2,53 2,42 ~.34 '.'!,27 2,21 2,16 2;12 2,09 2,04 1,99 1,93 1,89 1,84 1,79 1,76 1,72 1,69 1,66 1,64 1,62
:3i2"> 4,!S 3,30 2,90 2,67 2,51 2,40 2,32 2,25 2,19 2,14 2,10 2,07 2,02 1,97 1,91 1,86 1,82 1,76 1,74 1,69 1,67 1,64 1,61 ,,59
.. ·;;ff( .:,13 3,28 2,88 2,65 2,49 2,38 2,30 2,23 2,17 2,12 2,08 2,05 ·2.00 l,9S 1,89 1,84 1,80 1,74 'l,71 1,67 1,64 1,61 l,S9 1,57 , ::J'~·:.:· 35:· 4,11 3,26 2,80 2,63 2,48 2,36 2,28 2,21 2,15 2,10 2,06 2,03 1,89 1,93 1,87 1,82 1,78 1,20 1,68 1,65 1,62 !,59 l,S5 !,SS
:38' .. 4,!0 3,25 2,85 2,62 2,46 2,35 2,26 2,19 2,14 2,09 2,05 2,02 1,96 1,92 1,85' l,80 1,76 1,71 1,67 1,63 1,60 1,57 l,S4 l,S3
·';{i)> 4,08 3,23 2,84 2,61 2,45 2,34 2,25 2,18 2,12 2,07 2,04 2,00 .1,95 1,90 1,84 _ l,79 1,74 1,69 1,66 1,61 l,S9 1,55 l,S3 l,Si
~'!;}i( 4,07 3,22 2,83 2,59 2,44 2,32 2,24 2,17 2,11 2,06 2,02 1,99 1,94 1,89 1,82 1,78 1,73 1,68 1,64 1,60 1,57 1,54 1,51 1,49
_.:·5(:·: 4,06 3,21 2,82 2,58 2,43 2,31 2,23 2,16 2,10 2.,05 2,01 1,98 1,92 1,88 1,81 1,76 1,72 1,66 1,63 1,58 1,56 ,l,52 1,50 1,48
'·~"$/.': ·4,05 3,20 2,31 2,57 2,42 2,30 2,22 2,14 2,09 2,04 2,00 1,97 1,91 1,87 1,80 1,75 1,71 1,65 1,62 1,57 1,54 1,51 1,48 1,46
:A8~;, 4,04 3,19 2.ao 2,56 2,.n 2,30 2.2i 2,14 2.08 2.03 i,99 i,96 l,9o 1.e6 1,79 1,74 l,7o 1,64 l,6i 1,56 i,53 l,5o 1,47 ·1.45
"':'¥?1'?. 4,0J 3,18 2,79 2,56 2,40 2,29 2,20 2,13 2,07 2,02 1,98 l,9S 1,90 1,85 1,78 1,74 1,69 1,63 1,60 1,55 1,52 1,48 1,46 l,11
. 55·. ..;,O'.? 3,17 2,78 2,54 2,38 2,27 2,lS 2,11 2,05 2,00 1,97 1,93 1,88 1,83 1,76 1.7~ 1,67 1,61 1,58 1,52 1,50 1,46 1,43 l,41;
·f;o: 1
.-.. c:-:: 3.:5 '2.76 2.s2 2,37 2.2s ::.:' 2.10 2,04 l.99 l,9s 1.92 1,86 l,81 l.7s 1,70 1.6s i.59 1.s6 1.so 1,43 i,.;.; 1, .. 1 ~.39! ._·6 .. _2:-~·.·j 3.(;; J,.;..; 2.?s 2.s1 2.36 2,24 2.:.s 2.oa 2.02 :..9s 1,94 i.9o i.ss 1,so 1,73 i.6s i,63 !,57 1,s4 l,49 l,46 1,42 2,39 :.·.37] 70''-·· - -,.-, ..., . - ,.... -,. ') -"' 2 3- 2 32 '"'' ... '/ .... ~ ? o· la- 1 93 1 89 . 84 1 70 l 72 1 67 1 '? l -,-, 1 -':\ 1 tJ.7 1 - 1 <'.fl , ':!- - .... -/ --.' .... : · ...:,,':/:::: ..:i,;.; .::.,1 ... .... ,.::iv , .:::i , ..:, • ..,. -,l.-1f -, ! -··' ., ., !, • ~ ., , ri .,::>r..> .,::i_ ., ... ,:;0 ... ,; ..... ... ,....,: _,.;.;:,1
. :so:.:.- 3.95 3.~ l 2,72 2,48 2,33 2,21 ::.:2 2,05 1,99 1,96 1,91 1,88 1,82 1,77 1,70 1,65 1,60 l,S•; l,51 l,45 1,42 1,38 1,35 ~.321 ~00 3.s.: ~,CS 2,70._ 2.'<6 2,30 2,19 2.lO 2,03 1,97 ·1,9'.2 1,88 1,85 1,79 1,75 l,68 1,63 1,57 l,Sl l.~3 1,£12 1,39 1,34 1,30 !.28
~25 3.S·.::· :l.fJ'i ?,6.S.2,'14 2,29 2,17 ::: .. :)8 ::.01 1,95 l,Sio 1,86 1,83 1,77 1.72 I,65 1.60 I,55 1,-19 i.~s 1,39 1.36 1,31 t.27 ::.2s/
~SC 3_.;:~ ~::.co 2.67 2,•:3 2,27 2,16 :?.J7 '2,00 1,9.; l.S9 1,BS 1,82 !,76 1,71 1,64 1,59 1,54 l,:,7 ~ . .:.4 l.3"/ :.34 1,29-.__1,25 ~.221 r:;rv·\ -.. ".<•"' -. n ') ,...:::, ') t:4 ') 2" ') jcl ,.... >::::, : CJ·"' 1 (;'') ~ C:•; ; QJ 1 OQ 1 71· 1 "Q l t"') j -7 1 C:-') ' ,·.: ',.? 1 3- l ~? ) 2C.: ~? · 191 _._,~ -·,-:: ~,v•· -.O- -·' -,.u -, : . v-... :., 7 0 ., - .,v• .,v ,,v -, i .,0- ~,o..., ,.:::> , .. -. t.·~ ..... i,-:-_ ., J ~,->- ,.v ··-- -·-1 ':QO J J.S,"' .. 3.0~: '2,62 2,39 2,23 2,12 :2.23 1,96 l,90 ~.35 l,Sl 1,78 1,7 .. ? l,67 1,60 1,54 l,i;9 l,···2 l,33 1,32 1,28 1,22 1,16 ~.13
~··~?:(·_ .. ! 3.s::·: 3,00 2,5l 2,38 2,22 2,!0 :_J2 !,95 l,.S9 l,S! 1,80 1.,76 l,70 l,65 1,58 1,53 J,47 l.':l 1,36 !,30 1,26 1,19 1,13 !,08!
·:..-::: I::;,.'.)~ .::.~>; ::,5:~) 2,37 7..~1 2.09 : :: :..~,._ ~.{~E ~.SJ :,79 ___ 1.:_!~5 1,69 l,64 1,57 i.s2 1,46 l . ..;o !,3~-~.:?s 1.24 1,17 i,11 ~.ooJ
.'.._
(J.
~~
1.Juanda Nomor 95. Ciputi
Nomor: ET! Lump. : Ab." Hal : Bll\
DEPARTEMEN AGAMA UNIVERSITAS ISLAM NEGERI
SY ARIF HIDA YATULLAH JAKARTA
<\KULTAS !Uv1U TARBIYAH DAN KEGURUAN
\ 2, fndonc~1a
)? ')/ \f Ir I "00 l ,,,, ...... " I \"i / ()ut/ine NGAN SKRIPSI
I clp. · ((12-1 l ) 7,1.n:nx. 740192 5. !'a.x.((i2-21 J 7402'Jk2
Email . uiojkL'G:cahi.n~Liit
Kepadn Ylh.
2 . .. D:r.s •.. Ah!llad. Scf;yan., . .l:'l .. P.d ..... . Dosen l'ak. llrnu larbiyah & Keg1;nwn \JJN Syarif Hidayat11lloh Jalrnrla.
,,.Jsst: 11'alc11kuJ11 VFl'. ',vb. ;;ngan ini diharapkan kcscdiaan Sau<lara untuk n1enjadi Pt.'.rribirc;l · '"i, I/fl
(rnal el.:nis) pcnulisan skripsi rnahasis\va1
Nn : .. Nw:il<eni. ...
N I ! : .. QQ.'J0Q'.li:)Q?7 ..........
.................................... ,.,,,,,,,,,,,,,,,, .............. .
:Jul lersebll! telali disenrjui olch .Tumsan yang bersangkulan pada 1angg.1I ...
"( lli ::>004 ..... dcngan abstraksi I outline scbag;d111;1na terl;irnpir.
tnbingan skripsi ini diharapkan sclcsni dalnm 'vaktu 6 (cnarn) bulttn, y.1kni san1p11i
dong ·1nggnl .?.t/.,., .J)nfl.~f4°9.Gf.. ,;qQft, .... ,
as purh.11i:in doln kesedi:1an S.1ud:1n11 k:1n1i ucapk.1n h.-:rini:i kasilt !f''us,\ 1nu'ah1i/...1a11 1-Pr. rvb.
J'en1busan:
l. Delrnn 2. Kelua Jun ybs.
DEPARTE~>'tEN AGAfvL.>. UN!VERSITAS ISLAIVI NEGr~ru
SVARIF !-l!OAYATULL1\H JAKARTA
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
. Nomor 95, Ciput:lt 15 Jndon.::sia
Tclp. : (62-21) 7443328, 7401925. F;;._-.:_ (fi2-2l} 7-102982
Ernai! . uinjktz0cabi.n.::t.Jd
\Jomor: ETIPP l I XII 12()()-j ·"amp. : -'erihal : Pcrpa1 ngan Bimhingan Skripsi
KepacL1 Yth. I. Ir.H. Mahmud ivl. Siregar. M. Si 2. Drs. Ahmad So(yan, M.Pd i·ctkuiL.1:-> i i!!lll i ari11yah ::..iU!l :<~;gur uan
UIN Svariff-lidayatullah .labll'ta
Assala1 'alaikurn wr. wb. n1i n1cngharapkan kesediaan Saudara untuk 1ncn1pcrpan.FHl~~ -,\,Jkt11
[3irnbir 1 J!!I (malcri/teknis)*) penulisan skripsi rnaha.,iswa:
Na ma No. Pt) Jurusar
: Nu1"acni : OOI60J8077 : Pcndidikan IPA Biologi
Judul S isi Pen,t.{llruh Pe11era1-Jc111 ).lloc/el !)cn1be!(1jaron ,~·inllt!asi !5cr!i11<.1.:u:
cl itcnt 11f
Terhadap Hasil Be/ajar Riologi
1u lisan skripsi rnahasiswa tersebut tclah habis batas waktu ) ang 1c:!nl1 seiak tanf!ual 20 r)esernher )_()()4 n~111 rli~;er''•'-lni::1nn ,;,:~n,1;·1-~i ,-j_ .... Jl,_. ,,, r·>n ,.,,,,'
20 Juni JS.
fi.'hlt.'-.'Uil .'
l )cknn rrrr< :,~t~~tu:.i Juru:i<Jil: \ iahr1sis\va ;-:1n 'li'Ct ·. '.'11[2 'i 11ll
i1!kian!ah, atas kescdiaan Saudara karni u._; 1p: u1 terinL1 ka:~\~1.
DEPARTEMEN /~GAMA. M DRASAH TSANAWIYAl:I NEGERI 10 JAI<ARTA
JI. Perdana No. 10 Wijaya Kusuma Telepon 5666232 JAKARTA BARAT
S U R L\.I-15 ET E RAf\i_G.c\_f\i Nomor: l\.IT s.09.4.10 / KP.00.3 /i5f7 2004
')'; hr•:rtanda ta:ngnn dfhinvah iJ.li, 1<0pala i'vii1dr11,.;-,,1h l-~>.111,nvi\·dh f\)(',P,eri 10 Jnkilrl £•neriJngknn:
N<irna : Ntrr'aeni
NTM : 00160l8077
T(•n1pat/ l Lnhir : Ji:lk11rli1, 23 ,-\pril 1982
11
PnkuJtas : Fakultas f'lntu Titrhiyah dan l\eguru11n
Ju.rusnn : IPA - BIOLOGJ
l\Jan1at I~ ah : JI. Banhritn Nusa No. 158 f\l OOS/03 C'engk<tn~ng 1-in1ur
J11k.irl,1 Barill
Februari
Llmu Tari
HeJ Februari . Jakarta Bi· " Pengar·t Belajar Bi
~nrkan sur,1! dcnf'iln non1or ,, FT/Tl..ll2.2/11/21lll5 i,ini::;,ii f JI
h Dan Keguruan trntangprihal: PLSET/WAWANCAl'A
11an1n tc1rsebut tE'l,1h n1P1H·ri1daknn l\.isel/\·\.',n..,.,Hh-.tr.i ddri ld111•1'.il : 24-ipai d('ngan ·10 f\,f,1rel 2005 di Miitlrasah Tsana\viyt1h N-r_',t~t:'ri"/o 1 ... _olr1
sehub-ungan dengan tugas p-enyelesaic1n skripsi ynng berjudu_l: ~enerap1tn ]\_,_lode] Pe1nhelajaran Shnulttsj Bertingkal lerh,1d<1p ;~_lrE•il gi II
Dei ian su.rat keterangan il1i ka111i buat- , ilj_~,Jr dnpdl: dipergun,1kdn sc_•bagaiir1r: JJ1estinya.
![[Type the document title] [Year]](https://static.fdokumen.com/doc/165x107/616b56ae961a547e6e10a88a/type-the-document-title-year.jpg)
