أ

ّسالةّالعلميةالرّّ

ّ(Paired Story Telling)التعليمّالتعاونيّبنوعّالقصةّالمزدوجةّ استخدام تأثيربالمدرسةّالثانويةّالطاىريةّ لدىّتالميذّالفصلّالسابع علىّمهارةّالقراءة

ّمٜٕٔٓ/ٕٛٔٓ للعامّالدراسيّسوكاجاوىّالمبونجّالوسطىّ

ّفتحّليناّديفي:ّةّإعدادّالطالبّٕٓٚٓٓٓٔٓ٘ٔرقمّالتسجيلّ:ّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّ

ّ

ّ

ّ

ّوعلومّالتدريسّكلّيةّالتربية

ّتعليمّاللغةّالعربيةشعبةّ

ّ

ّالمبونجاإلسالميةّالحكوميةّّميتروّجامعة

ّىٓٗٗٔمّ/ٜٕٔٓ

ب

ّسالةّالعلميةالرّّّ(Paired Story Telling)التعليمّالتعاونيّبنوعّالقصةّالمزدوجةّ استخدام تأثير

بالمدرسةّالثانويةّالطاىريةّ لدىّتالميذّالفصلّالسابع علىّمهارةّالقراءةّمٜٕٔٓ/ٕٛٔٓ للعامّالدراسيّسوكاجاوىّالمبونجّالوسطى

لتكملةّشرطّمنّالشروطّعلىّالدرجةّالجامعيةّاألولىمقدمةّ

ّفىّشعبةّتعليمّاللغةّالعربيةّ

ّ

ّفتحّليناّديفيّةّ:إعدادّالطالبّ

ّٕٓٚٓٓٓٔٓ٘ٔرقمّالتسجيلّ:ّ

ّج،ّسوتارجو،ّالماجستيرّ:ّالمشرفّاألول

ّ،ّالماجستيرالبارىّسربين: ّالمشرفّالثاني

ّوعلومّالتدريسّكلّيةّالتربية

تعليمّاللغةّالعربيةشعبةّ

ّالمبونجاإلسالميةّالحكوميةّّميتروّجامعة

ه٢11٠م / 1٠٢9

ج

شعار

ا رن س ي ر س ع ال ع م ف ا ف ”Maka Sesungguhnya Bersama Kesulitan Ada Kemudahan.” (QS.Al-

Insyirah, 6-8(

د

ّإىداء

أىديت ىذه الّرسالة العلمّية إىل:

مبادئ الصدؽ اللذاف تلقيت على يديهمانوريايت كأّميكنتورك أيب -1ة الطوية كنقاء كالوفاء كعرفت يف نفسهما السمحة الطيبة كسالم

الضمَت تقدمت إجالال كاحًتاما ؽبما.

اخيت أريف حكمة أفريلياين الذم دعوين كاعطاء الدافع كالنشاط -2 النتهاء ىذه الّرسالة العلمية.

الربل سيدك ؿ اؼبشرؼ األكّ واؼباجستَت كىج، سوتارجو ظباحة سيد -3 اؼبشرؼ الثاين.و كى اؼباجستَت سربُت

تعليم اللغة العربية جبامعة اإلسالمية شعبة أساتذيت الذين يقوموف يف -4ًتك. فقد قدموا للباحثة كػل العوف كتشجيع الطواؿ فًتة يدب اغبكومية

ـ يومان ہإعداد ىذه الّرسالة العلمية فلم يبخلوا بعلمهم كمل يضيقوا صدركتوجيهػهم فلهم مٍت خالص الشكػر كالتقدير كمّن ةعن مساعدة الباحث

ازاء.عظيم الثواب كاعبهللا

ه

كلمةّشكرّوتقدير تأسبّ كاؽبداية كالعناية،الرضبة كالتوفيق ةالباحث ىمد كالشكر هللا الذل أعطاغب

استخداـ التعليم التعاكين بنوع تأثَت:"باؼبوضوع سالة العلميةالرّ هىذ ةالباحثلدل تالميذ الفصل على مهارة القراءة (Paired Story Telling)القصة اؼبازدكجة

للعاـ الدراسي اؼبدرسة الثانوية الطاىرية سوكاجاكل المبونج الوسطىبالسابع ." ـ2118/2119

إىل: ةقّدـ الباحثتجازيل التشكُّر ميًتك امعةاعب، اؼباجستَتة رئيسة راز اين ألستاذة الدكتورة اغباجةا -1

.المبونج اإلسالمّية اغبكومّية .األكؿ ، اؼباجستَت اؼبشرؼج، سوتارجو لسيدا -2 ، اؼباجستَت اؼبشرؼ الثاين.ارل سربُتسيد البال -3 .ةلباحثااألب كاألـ كاألىل الذين الينفّكوف بدعائهم على -4ذين احملاضرين كاحملاضرات جبامعة اإلسالمّية اغبكومّية كاألصحاب ال -5

لة العلمية.ساالرّ هىف انتهاء ىذ ةينصركف الباحثود النقآئص جسالة العلمية ببقآء ك الرّ هىف كتابة ىذ ةالباحث تكاعًتف

القًتاحات اؼببنّيت ُت إلصالح جّدا النقدات كا ةالباحث تكالغلطات. كلذالك، رج ساالة العلمية.الرّ هىذ

2119يوين ميًتك، ةالباحث

فتح لينا ديفي 1511121171ّرقم التسجيل :

و

تقريرّالمشرفين Paired)ازدكجة استخداـ التعليم التعاكين بنوع القصة اؼب تأثَت": موضوع البحث:

Story Telling) باؼبدرسة الثانوية لدل تالميذ الفصل السابععلى مهارة القراءة ." ـ2118/2119 للعاـ الدراسي الطاىرية سوكاجاكل المبونج الوسطى

ّفتح لينا ديفي: سمإ

1511121171ّّ : رقم التسجيل كعلـو التدريس: الًتبية كلّية

لغة العربّية: تعليم ال شعبة اؼبوافقػػة

اإلسالمّية ميًتك امعة اعبباؼبناقشة إىل عبنة ةالعلميّ ّرسالةال هدًن ىذ على تقُتؼبشرفكافق ا .المبونج اغبكومّية

ؿاؼبشرؼ األكّ

ّ،ّالماجستيرج،ّسوتارجو

197616172113121112رقم القيد:

2119مايو ًتك، يم اؼبشرؼ الثاين

ّستـير،ّالماجالبارىّسربين 197719132111111112رقم القيد:

رئيس شعبة تعليم اللغة العربية

،ّالماجستيرج،ّسوتارجو 197616172113121112رقم القيد:

ز

ّوزارةّالشؤونّالّدينيةّّّ ّالمبونجالحكوميةّّميتروّاإلسالميةجامعةّ

ًتك يمأ إيرينج موليا دبدينة 15العنواف: الشارع كي حجر ديوانتورك 172554151اؽباتف:

ّاالعتمادّمنّطرفّلجنةّالمناقشة /.PP......... /PP./PP./PP./PP.....رقم:استخداـ التعليم التعاكين تأثَت :سالة العلمية باؼبوضوعسبت اؼبناقشة على ىذه الرّ

لدل تالميذ على مهارة القراءة (Paired Story Telling)بنوع القصة اؼبازدكجة للعاـ باؼبدرسة الثانوية الطاىرية سوكاجاكل المبونج الوسطىابعالفصل الس

ّرقم الّتسجيل: ،فتح لينا ديفيّ:ةكتبتها الطالب اّليت ،" ـ2118/2119 الدراسي يف التاريح الثالثاءاليـو : الّلغة العربية.شعبة تعليم الًتبية، ، بكلية 1511121171ّ

2119مايو : عبنة اؼبناقشة ( ) تَتس، اؼباج ج، سوتارجو: ةرئيس اللجن

( ) كاتى ، اؼباجستَتاىن سوسىال : كرتَتيالس ( ) كالفجر ، اؼباجستَت : األكىل ناقشةاؼب ( ) ، اؼباجستَت البارل سربُت: الثاين ؼبناقشا

عميدة كلية الًتبية

ة، اؼباجستَت أعلىاألستاذة الدكتورة اغباجة

196911182111132115 رقم القيد:

ح

بةقرارّالطالإ

اؼبوقع أدناىا فتح لينا ديفي :إسم

1511121171 : رقم التسجيل : الًتبية كلية : تعليم اللغة العربية شعبة

ّلها أصلية من ابداع فكرة الباحثةشهد على أّف ىذه الّرسالة العلمّية كت

سس النظريّة.األا يف هالّ يف األقساـ اؼبعينة اليت كتبإ

2119مايو ، ميًتك

الباحثة

ّّّّ فتح لينا ديفي

1511121171 رقم التسجيل :

ط

ّلبحثّباللغةّالعربيةملّخصّاّ(Paired Story Telling)استخدامّالتعليمّالتعاونيّبنوعّالقصةّالمزدوجةّ تأثير

بالمدرسةّالثانويةّالطاىريةّ لدىّتالميذّالفصلّالسابع ّعلىّمهارةّالقراءةّمٜٕٔٓ/ٕٛٔٓ للعامّالدراسيّسوكاجاوىّالمبونجّالوسطى

ملّخصّالبحثّ

ّفتحّليناّديفي:ّةإعدادّالطالب

لدل ّبدرس القراءة ما يتعلق بتعلم اللغة العربيةفي التكجدت مشك باؼبدرسة الثانوية الطاىرية سوكاجاكل المبونج الوسطىتالميذ الفصل السابع

كجود بعض التالميذ اؼبشكالت اؼبعارضة يف ،ـ2118/2119 للعاـ الدراسيلوف نتائج التعلم يف مهارة القراءة كردبا يسبب ذلك كثرة التالميذ الذين مل ينا

درجة كافية منها أف اؼبدرس الطريقة التعليمية يف عملية التعليم، مل يقدر التالميذ على القراءة اعبيدة من النّص العربية، مل يقدر التالميذ على استعماؿ عالمات الًتقيم اؼبناسبة ، مل يقدر التالميذ على تفريق اغبركؼ العربية، كمل يقدر التالميذ

تفهيم اؼبعٌت من النّص العربية.على استخداـ التعليم التعاكين ّيؤثرىل كسؤاؿ البحث يف ىذه الرسالة العلمية ىو "

لدل تالميذ على مهارة القراءة (Paired Story Telling)بنوع القصة اؼبازدكجة للعاـ باؼبدرسة الثانوية الطاىرية سوكاجاكل المبونج الوسطىالفصل السابع

تأثَت عرفةؼب ". أّما الغرض من ىذا البحث فهو؟ ـ2118/2119 الدراسيعلى مهارة (Paired Story Telling)استخداـ التعليم التعاكين بنوع القصة اؼبازدكجة

باؼبدرسة الثانوية الطاىرية سوكاجاكل لدل تالميذ الفصل السابعالقراءة

ي

ىو ث ىذا البحكجنس ، ـ2118/2119 للعاـ الدراسي المبونج الوسطى كصبع البيانات ىف ىذا البحث باستخداـ طريقة االختبار لتجرييب،البحث ا كالوثيقة. كاؼبالحظة

استخداـ التعليم التعاكين بنوع القصة تأثَت وجديمن نتائج ىذا البحث لدل تالميذ الفصل السابععلى مهارة القراءة (Paired Story Telling)اؼبازدكجة

للعاـ الدراسي رية سوكاجاكل المبونج الوسطىباؼبدرسة الثانوية الطاىربليل البيانات من حاصلة البحث اؼبؤدية باستعماؿ بعدك ـ2118/2119

كبعد اؼبنشورة جبدكاؿ 5،572ر أكثt hitungبالنتيجة اغبساب ,Uji tالرموزt(1،699كنتيجة اغبساب )t اكرب من اعبدكاؿt .كفيو اؼبؤثرة

ّّّّّّّّّّّ

ك

ّندونيسيةاإللغةّالبحثّبالّملّخصّ

PENGARUH PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN

PAIRED STORY TELLING TERHADAP KEMAMPUAN

MEMBACA SISWA KELAS VII MTs AL TOHIRIYAH

LAMPUNG TENGAH LAMPUNG TIMUR 2018/2019

ABSTRAK

Oleh :

FATHUL LINA DEVI

Masalah yang sering dihadapi dalam proses pembelajaran bahasaArab

khususnya tentangpembelajaran membaca siswa kelas VII Mts at-thohiriyah

lampung tengah 2018/2019 yaitu terdapat sebagian siswa yang kurang dalam kemampuan membaca dikarenakan siswa belum memiliki nilai yang sesuai

dengan KKM karena guru belum menggunakan metode atau model

pembelajaran yang sesuai dalam pembelajaran, siswa belum mampu membaca

dengan baik Tesk Arab, siswa belum mampu menggunakan tanda baca yang

sesuai, siswa belum mampu membedakan Huruf-Huruf Arab, serta siswa

belum mampu memahami makna dari Test Arab yang dipelajari.

Pertanyaan penelitian dalam skripsi ini adalah: Apakah dengan Pengaruh

Penggunaan Model Pembelajaran Paired Story Telling Terhadap Kemampuan

Membaca Siswa Kelas VII Mts at-thohiriyah Lampung Tengah 2018/2019?

dan tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui penggunaan Model

Pembelajaran Paired Story Telling Terhadap Kemampuan Membaca Siswa

Kelas VII Mts At-Thohiriyah Lampung Tengah 2018/2019.

JenispenelitianiniadalahPenelitaneksperimen.Dalampenelitianini

penulismenggunakanjenistesyaitu pre test danpost tes.Pengumpulan data

dalam menerapkan Model Pembelajaran Inquiri inimenggunakanmetode

tes, observasi dan dokumentasi.

Adanya Pengaruh penerapan Model Pembelajaran Paired Story

Telling Terhadap Kemampuan Membaca Siswa Kelas VII Mts At-

Thohiriyah Lampung Tengah 2018/2019. Hal initerlihatdarihasilanalisis

data denganmenggunakan rumusUji t, denganhasilperhitungan t hitungsebesar 5,572.Setelahdikonsultasikandengan t tabel (1,699), ternyata t hitung

lebihbesardari t tabel, yang berartiadapengaruh yang cukupkuat.

ّ

ل

ّمحتوياتّالبحث

أ ........................................................... صفحة الغالؼ ب ........................................................... صفحة اؼبوضوع

ج ................................................................... الشعار د .................................................................... ىداءإ ق ........................................................كلمة شكر كتقدير

ك ............................................................. تقرير اؼبشرفُت ز ........................................... االعتماد من طرؼ عبنة اؼبناقشُت

ح .............................................................. إقرار الطالبة ط ............................................... البحث باللغة العربية ملّخص

ؾ .......................................... ملّخص البحث باللغة اإلندكنيسية ؿ ........................................................... ؿبتويات البحث

ع ............................................................. قائمة اعبداكؿ ؼ ........................................................ قائمة الّرسم البياين

ص ............................................................. قائمة اؼبالحق

الفصلّاألّولّ:ّمقّدمة 1 ........................................ الّدكافع إىل البحث - أ

3 ....................................... ؼبشكالتربقيق ا - ب 4 ....................................... ربديد اؼبشكالت - ج 4 ........................................... سؤاؿ البحث -د 4 ................................... غرض البحث كمنافعو -ق

م

الفصلّّالثانيّ:ّاإلطارّالنظري 5 ........................................ الوصف النظرم . أ

5 ......................................... قراءةمهارة ال -1 5 ............................... قراءةمفهـو مهارة ال -أ(

7 .................................... نواع القراءةأ -ب( ..................... خطوات تدريس مهارة القراءة -ج( 11ّ .............................. مراحل تعليم القراءة -د( 11 ........................... مؤشرات مهارة القراءة -ق(

Paired Story Telling) 14) التعليم التعاكين بنوع القصة اؼبازدكجة -2 14 ............................. التعاكين التعليممفهـو -أ(

Paired Story) التعليم التعاكين بنوع القصة اؼبازدكجة مفهـو -ب(Telling) ...................................... 15

Paired Story) التعليم التعاكين بنوع القصة اؼبازدكجةخطوات -ج(Telling) ....................................... 16

Paired) التعليم التعاكين بنوع القصة اؼبازدكجةمازايا كعيوب -د(Story Telling) .................................. 16

19 ............................. الدراسات الّسابقة اؼبناسبة -ب 21 ........................................ فرض البحث -ج

الفصلّّالثالثّ:ّمنهجّالبحث 21 ........................................ تصميم البحث -أ 22 .................. ؾبتمع البحث كعينتو كأسلوب اختيارىا -ب 24 ............................ التعريف اإلجرائي للمتغَتات -ج 26 ................................... أداكات صبع البينات -د

ن

27 ................................... أدكات للمتغَت التابع -ق 31 .................................. لبيناتأسلوب ربليل ا -ك 32 ................................... مراحل تنفيذ البحث -ز

ّالفصلّالرابع:ّعرضّالبياناتّالبحثّوتحليلهاّومنقشتها 33 ................................... حملة عن ميداف البحثّ-أ

الطاىرية سوكاجاكل ّالتاريخ اؼبختصر عن تأسيس اؼبدرسة -1 33 ......ـ 2118/2119 للعاـ الدراسي المبونج الوسطى

الطاىرية سوكاجاكل اؼبدرسة النظرة الشعار كأىداؼ -2 34 .......ـ 2118/2119 للعاـ الدراسي مبونج الوسطىال

الطاىرية سوكاجاكل اؼبدرسة أحواؿ التسهيالت كالوسائل -3 35 ......ـ 2118/2119 للعاـ الدراسي المبونج الوسطى

الطاىرية سوكاجاكل المبونج الوسطى خريطة اؼبدرسة -4 41 ...................... ـ2118/2119 للعاـ الدراسي

المبونج الطاىرية سوكاجاكل اؼبدرسة الشكل التنظيمي -5 41 ............. ـ2118/2119 للعاـ الدراسي الوسطى

استخداـ التعليم التعاكين بنوع القصة تأثَت عرض البيانات عنّ-ب

لدل تالميذ على مهارة القراءة (Paired Story Telling)اؼبازدكجة باؼبدرسة الثانوية الطاىرية سوكاجاكل المبونج الفصل السابع

41 ................. ـ2118/2119 للعاـ الدراسي الوسطى

س

الفصل اػبامس :اػبالصة كاالقًتاحات 51 ..................................................... اػبالصة -أ

51 ................................................. االقًتاحات -بّالمراجعّالعربية

ّالمراجعّاألجنبيةّقائمةّالجداول

ّالبيانيةّالرسومّقائمة المالحقّئمةاق

ّ

ع

قائمةّالجدول

3 .................................................... 1 اعبدكؿ -1 25 .................................................... 2 اعبدكؿ -2 28 .................................................... 3 اعبدكؿ -3 33 .................................................... 4 اعبدكؿ -4 36 .................................................... 5 اعبدكؿ -5 37 .................................................... 6اعبدكؿ -6 39 .................................................... 7اعبدكؿ -7 41 .................................................... 8اعبدكؿ -8 42 .................................................... 9اجدكؿ -9

45 ................................................. 11اعبدكؿ -11

ف

ّقائمةّالرسومّالبيانية

الطاىرية سوكاجاكل المبونج باؼبدرسة اؼبدرسُت كالتالميذأحواؿ -1 ـ2118/2119 للعاـ الدراسيالوسطى

الطاىرية سوكاجاكل المبونج الوسطى باؼبدرسةخريطة موقع -2 ـ2118/2119 للعاـ الدراسي

الطاىرية سوكاجاكل المبونج باؼبدرسة احواؿ بسيطة كانواع -3 ـ2118/2119 للعاـ الدراسيالوسطى

باؼبدرسة الطاىرية سوكاجاكل المبونج الوسطى الشكل التنظيمي -4 . ـ2118/2119 للعاـ الدراسي

ّّّّّّ

ص

المالحققائمةّ

رسالة توجيو الرسالة العلمية التشاكر للتوجيو بطاقة القبلي األكؿ تصريح تصريح البحث االختبار والوثيقة)األدكات عبمع البيانات) اؼبنهج خطة التعليم لفصل الضابطكا الفصل التجرييبالبيانات غباصلة االختبار البعدم ىف من عملية التعليم رسـو اؼبالحق

ّّّّّّ

1

الفصلّاألّولّمقّدمة

ّالبحثإلىّّالدوافعّ-أ

تعليم اللغة العربية عنده اربع فنوف ىي االستماع كالكالـ كالقراءة ّّّّّّّكالكتابة، كاؼبهارة القراءة إحدل من اؼبهارات اللغوية اؼبهمة اليت تدعم تطوير

كىي أداة االتصاؿ معارؼ الشخص ككعيو ككيفية تعاملو مع اآلخرين باإلضافة إىل االستماع كالقراءة.

تعلم أم لغة أجنبية، فبالرغم الرئيسة من مهارات تعبَت القراءة مهارة ة كل من االستماع كاغبديث يف تعليم اللغة كاستخدامها إال أنو أما من أنبيّ

ىاتُت اؼبهارتُت، ال بسبب ضعفهما لديو، استخداـيتعذر على اؼبتعلم بسبب قلة الفرص الىت تتاح لو لكي يبارس اللغة فبارسة شفوية، أك أف

فبارسة شفوية قليلة كغَت متوقعة.يشعر اللغة كتساعد القراءة التالميذ على ربسُت قدرهتم اللغوية يف اللغة ألهنا تتضمن جوانب لغوية كإشارات ثقافية كتطلعهم على مواقف كاقعية من أصحاب اللغة كؾبتمعهم كيبكن لدل التالميذ بعد حصوؿ مهارة القراءة أف

ات عامة أك لنيل اؼبعارؼ اعبديدة ىبتار ما يريد قرائتو لتحصيل معلومكبالتايل يكوف لدل التالميذ الدافع لالستمرار يف القراءة داخل اؼبدرسة

كخارجها.كتظهر أنبّية القراءة بأهنا النافذة اليت يبصر التالميذ من خالؽبا معارؼ اآلخرين كثقافتهم كخرباهتم كإبداعاهتم ككسيلة من كسائل التعّلم كاالتصاؿ

2

ؼ كاؼبثاقفة بُت التالميذ كالعامل الذم يعيش فيو.كالتعار كتعد القراءة من أىم اؼبهارات اللغوية فمن خالؽبا يستطيع التالميذ االتصاؿ يباقي أنواع اؼبعارؼ األخرل كيستطيع التالميذ أف يتوسع يف اكتساب صبيع صنوؼ اؼبعارؼ فالقراءة توسع دائرة خربة التالميذ كتنمي

كهتذب أذكاقهم كتشبع فيهم حّب االستطالع كالتعرؼ قدرهتم الفكرية،على أنفسهم كاآلخرين من حوؽبم كما وبدث من تطّور كتقدـ اؼبعلومات

اغبديثة يف اجملتمع الذم يعيش فيو.لطاىرية سوكاجاكل الثانوية ا على اؼبالحظة الباحثة دبدرسة بناء

ة كجود بعض رأت الباحث ـ2118/2119 للعاـ الدراسي المبونج الوسطىالتالميذ اؼبشكالت اؼبعارضة يف مهارة القراءة كردبا يسبب ذلك كثرة التالميذ الذين مل ينالوف نتائج التعلم يف درجة كافية منها أف اؼبدرس الطريقة التعليمية يف عملية التعليم اؼبدرس تستخدـ الطريقة احملاضرة يف األنشطة

يقدر التالميذ على القراءة اعبيدة التعليمية حيت تشعر باؼبلل التالميذ، ملمن النّص العربية ألف صعوبة التالميذ على تفهيم اؼبعٌت اؼبفردات كاحد فواحدا، مل يقدر التالميذ على استعماؿ عالمات الًتقيم اؼبناسبة يف صناعة اغبكاية أك اؼبقركءة من النّص العربية ، مل يقدر التالميذ على تفريق اغبركؼ

وبة تالميذ على تفريق اػبركؼ اؼبتصلة كاؼبتقطعة، كمل يقدر العربية، صعصعوبة التالميذ على تفهيم التالميذ على تفهيم اؼبعٌت من النّص العربية

اؼبعٍت اإلندكنيسيا من النّص العربية ألف نقصاف امتلك التالميذ اؼبفردات

3

1.لسهولة على ترصبة النّص العربيةمل يقدر التالميذ اؼبشكالت ىي كمن اؼبشكالت األساسية من صبيع

، صعوبة التالميذ على تفهيم اؼبعٍت على تفهيم اؼبعٌت من النّص العربيةاإلندكنيسيا من النّص العربية ألف نقصاف امتلك التالميذ اؼبفردات لسهولة

على ترصبة النّص العربية.ثة اخًتت الباحثة غبل اؼبشكالت تبحث الباح من اؼبشكالت السابقةك

استخداـ التعليم التعاكين بنوع تأثَت "بالبحث التجرييب دبوضوع البحث لدل تالميذ الفصل مهارة القراءة على (Paired Story Telling)القصة اؼبازدكجة

للعاـ الدراسي لطاىرية سوكاجاكل المبونج الوسطىالثانوية ا درسةالسابع دب ."ـ2118/2119

حقيقّالمشكلةتّ-ب كربقيق الباحثة اؼبشكالت اآلتية: لى اؼبشكالت السابقةبناء ع مل تستخدـ اؼبدرس الطريقة اؼبناسبة يف التعليم (1 مل يقدر التالميذ على القراءة اعبيدة من النّص العربية (2 مل يقدر التالميذ على تفريق اغبركؼ العربية (3 كمل يقدر التالميذ على تفهيم اؼبعٌت من النّص العربية. (4

ّمشكلةتحديدّالّ-جربدد الباحثة من اؼبشكالت السابقة ىي كمل يقدر التالميذ على تفهيم

اؼبعٌت من النّص العربية.

1الثاًىيت الطاهزيت درستبو ثاهيال الفصللدي تالهيذ القبليت ًتيجت الوالحظت

سبتوبيز 11في تاريخ م 2018/2019للعام الدراسي سىكاجاوي الهبىًج الىسطً

2018 .

4

ّ ّ حثسؤالّالبّ-د ىف ىذا البحث فهي: ةقدـ الباحثتلبحث سا سؤاؿأما

Paired Story)استخداـ التعليم التعاكين بنوع القصة اؼبازدكجة ىل يؤثر Telling) الثانوية درسةالسابع دبلدل تالميذ الفصل مهارة القراءة على

؟ ـ2118/2119 للعاـ الدراسي الوسطىالطاىرية سوكاجاكل المبونج منافعوّّوّالبحثضّغّرّ-د

ضّالبحثغّر( 1 فهي: ض من ىذا البحثأما غر

Paired Story)استخداـ التعليم التعاكين بنوع القصة اؼبازدكجة تأثَتعرفة ؼب Telling) الثانوية درسةالسابع دبلدل تالميذ الفصل مهارة القراءة على

.ـ2118/2119 للعاـ الدراسي الوسطىالطاىرية سوكاجاكل المبونج منافعّالبحث (2

ؼبرجوة من ىذا البحث فهي:أما اؼبنافع ا التعليم التعاكين بنوع القصة زيادة علومهم يف استخداـ للمدرس، - أ

يف اداء نتائج مهارة القراءةعلى (Paired Story Telling)اؼبازدكجة .تعليم التالميذ

يرجى أف توثر على مهارة القراءة لديهم باستخداـميذ،للتال -ب . (Paired Story Telling)التعليم التعاكين بنوع القصة اؼبازدكجة

اإلصالح كمية عملية التعليم كنتائج تعليم اللغة ،ةللمدرس - ج .ا دبهارة القراءةالعربية حصوص

5

الثانيّالفصلّاإلطارّالنظري

ّلوصفّالنظريا -أ مهارةّالقراءةّ-(ّّٔ

مفهومّمهارةّالقراءةّ-أ(لو أننا حللنا ما كتب عن القراءة يف النصف القرف األخَت، كلو أننا ّّّّّ

تتبعنا الطريقة الىت كانت تعلم هبا يف اؼبدارس لو جددنا أف مفهـو القراءة مفهـو يسَت يقـو على أف القراءة عملية ميكانية بسيطة اىل تطور من

مفهـو معقد، يقـو على أهنا نشط عقلى يستلاـز تدخل شخصية اإلنساف بكل جوانبها.

فهـو ال يتعدم تعرؼ اغبركؼ ففي ستسهل القرف العشرين بدأت دب ة كالكلمات كالنطق هبا، فحُت كاف يعلم اؼبدرس تالميذه يف الفصل القراء

كاف يوجو نبو اىل تعليمهم ىاتُت الناحتُت، ال يكاد يتجاكزنبا، كحينا كانت تصدر الكتب التعليمية مل تكن نغٍت اال هبما.

كحلالتحليلعدؿ،اؼبالتفكَت، أمباط تشمل اليت األنشطةالقراءة ىي 2.اؼبشكلة أّف مفهـو القراءة ىي : Izzanكعرّب

Keterampilan membaca (maharah al-qiroah) yaitu pelajaran membaca yang

sasarannya agar siswa dapat membaca dengan benar dan memahami apa yang

dibaca. Sedangkan metodenya yaitu menyajikan pelajaran dengan cara

membaca, baik membaca dengan bersuara maupun membaca dalam hati.

Diharapkan, peserta didik mampu mengucapkan kata-kata dan kalimat dalam

bahasa Arab yang benar, lancar dan fasih.

2 Radliyah Zaenuddin, Metode & Strategi Alternatif Pembelajaran Bahasa Arab,

(Yogyakarta: Pustaka Raihlah Group,2005), h.71

6

كعرّبت مفهـو القراءة عند عبد القادر اضبد ىي :كاف مفهـو القراءة يف مطلع القرف العشرين مفهوما بسيطا سهال (1

يعتمد على معرفة اغبركؼ كالكلمات كالتطق هبا، دكف اىتماـ يفهم اؼبعاين اليت كراءه تلك اغبركؼ كنتيجة ؽبا الفهم كاف العلموف

ءة اىل تعرؼ اغبركؼ كالنطق يوجهوف جل اىتمامهم يف تعليم القرا هبا.

كقد اثيتت البحوث اليت قاـ هبا ثورنديك يف العقد الثاين من القرف (2العشرين اف القراءة ليست عملية ميكانيكية تقـو على ؾبرد التعرؼ

على اغبركؼ كالكلمات كالنطق هبا.كنتيجة البحوث الىت اجراىا جدكبوزكيل أضعف عنصر النقد يف (3

مفهـو القراءة.كيف العقد الثالث من ىذا القرف كنتيجة لتعقد اغبياة كظهور العديد (4

من اؼبشكالت االجتماعية كاإلقتصادية كالسياسة دعت الضركرة اىل استخداـ القراءة حبثا عن حلوؿ تلك اؼبشكالت.

كالتطور األخَت يف مفهـو القراءة جاء نتيجة ظهور كقت الفراغ (5 3العاؼبية يف استغاللو.كرغبة اإلنسانية خاصة بعد اغبرب

تقسيمّالقراءةّ-ب(يبكن أف ننظر إىل القراءة من حيث تعليمها كتعلمها كنقسمها عدة تقسيمات تعنينا على الرؤية الواضحة لطرؽ ككسائل تدريسها

فالقراءة تنقسم :

131، ص، 1979، مكتبة النهضة اؼبنشورة، تعليم اللغة العربيةعبد القادر اضبد، 3

7

من حيث نشاط القارئ اىل : -1 أ ( جهرية

ب ( صامتة :كمن حيث الغرض العاـ للقارئ اىل -2

أ( استمتاعية ب( د رس ك ربليل

كمن حيث الغرض اػباص للقارئ اىل : -3 أ( لقضاء كقت الفراغ

ب( اغبصوؿ على معلومة معينة ( اغبصوؿ على التفاصيلج

د( التأمل كالتحليل ك االستنتاج كمن حيث عداحل تعلمهااىل: -4

ءةأ( تعرؼ رمازم صويت أم مرحلة السيطرةعلى ميكانيكيات القرا ب( الفهم أم مر حلة القراءة كاالرتباط باؼبعٌت

( اؼبكثفة أم مرحلةالقراءةللحصيل ج د( التحليلية الوا سعة أم مرحلة االتصاؿ بكل ماتعربعنو اللغة من

4ثقافة ".فكرك كهتتم الباحثة يف ىذا البحث قراءة جهرية .

) اؼبغرب، الرباطػ إيسيسكو، منشورات اؼبنظمة اإلسالمية اائق تدريس اللغة العربية لغَت الناطقُت هباطر ؿبمود كامل الناقة كرشدم أضبد طعيمة ،، 4

152-152ص. (2113افة، للًتبية كالعلـو كالثق

8

أنواعّالقراءةّ-ب ود علهاف ىي:أنواع القراءة عند أضبد فؤاد ؿبمما أك

القراءة الصامتة (1تعريف القراءة الصامتة بأهنا استقباؿ الرموز اؼبطبوعة، كإعطاؤىا فال تقدـ كال حضارة كال رقي إال بصراع الفكر، كتبادؿ الرأم، كاحتكاؾ

اؼبعرفة، كال يتحقق ىذا إال عن طريق اؼبعرفة. القراءة اعبهرية (2

وز اؼبطبوعة، كتوصيلها عرب تعريف القراءة اعبهرية بأهنا التقاط الرمالعُت إىل اؼبخ كفهمها باعبمع بُت الرماز كشكل ؾبرد، كاؼبعٌت اؼبختازف لو يف اؼبخ، مّث اعبهر هبا بإضافة األصوات، كاستخداـ أعضاء النطق

5استخداما سليما.تقسم القراءة اىل عدة تقسيمات، يستند كل أفّ مصطفى رسالفكعرّب

ب من السباب يراعي يف التقسيم:تقسيم فيها على سبفتقسم اىل صامتة كجهرية اىل الشكل العاـ للقارئ، كطريقة -(1

األداء. ىل قراءة درس، كقراءة استماع بالنظر اىل الغرض العاـ للقارئ.إك -(2 ىل عادة اقساـ بالنظر اىل الغرض اػباص للقارئ.إكتقسم -(3)جغرافيا، ة اؼبقركءةقساـ كثَتة على أساس اؼبادأىل إكتقسم -(4

كتاريخ، كاجتماع، كتربية(، كسنقصر كالمنا ىنا على الشكل األكؿ

133-129ص. ،كلية اؼبعلمُت بالرياض( )، اؼبهارات اللغوية ، أضبد فؤاد ؿبمود علهاف 5

9

6.فقط أنواع القراءة ىي : ماأك

1) Membaca keras (القزاءة الجهزيت) Dalam kegiatan membaca keras ini, yang terutama ditekankan adalah

kemampuan membaca dengan menjaga ketepatan bunyi bahasa Arab, baik

dari segi makhraj maupun sifat-sifat bunyi yang lain, irama yang tepat dan

ekspresi yang menggambarkan perasaan penulis, lancar tidak tersedat-

sedat dan terulang-ulang, memperhatikan tanda baca ( التَْزقِْينِ .(َعالََهتُ Membaca keras yang juga disebut dengan “membaca teknis” betapapun

mengandung aspek artistik. Tidak setiap orang penutur asli sekalipun,

punya kemampuan untuk membaca teknis ini secara efektif. Namun usaha

ke arah itu dalam pengajaran bahasa harus terus dilakukan hingga

mencapai hasil maksimal.

كعرّب رشدل أضبد طعيمة أّف مفهـو القراءة اعبهرية ىي:مفهـو القراءة اعبهرية ىي تشحيص الصعوبات اليت يواجهها الدرس يف تعرؼ الكلمات، إكتشاؼ مشكالتو يف النطق، تعرؼ فهمو للقواعد

،تثبيت اإلدارؾ البصرم للكلمات كتعرفها خاصة ىف اؼبراحل األكىل ،النحوية 7كقراءة النص قراءة معربة. ،سبثيل اؼبعٌت تدريب الدرس على

2) Membaca dalam hati ( ُاِهتَت ( القَِزاَءةُ الصَّ

Membaca dalam hati bertujuan untuk memperoleh pengertian, baik

pokok-pokok maupun rincian-rinciannya. Dalam kegiatan membaca dalam

hati, perlu diciptakan suasana kelas yang tertib sehingga memungkinkan

siswa berkonsentrasi kepada bacaannya.

، (2111دار الثقافة كالنشر كالتوزيع، )، تعليم اللغة العربية كالًتبية الدينيةمصطفى رسالف، 6 138.ص

183ص. ،(1989 ،ة اؼبنصورة)جامع ،تعليم العرابية لغَت الناطقُت ،رشدل أضبد طعيمة 7

11

3) Membaca cepat ( ُِزْيَعت ( اَْلقَِزاَءةُ السَّ

Tujuan utama membaca cepat ialah untuk menggalakkan siswa agar

berani membaca lebih cepat dari pada kebiasaannya. Kecepatan menjadi

tujuan tetapi tidak boleh mengorbankan pengertian.

4) Membaca rekreatif ( ااِلْستِْوتَاِعيَّتُ اَْلقَِزاَءةُ )

Jenis membaca ini ada hubungannya dengan jenis membaca diatas.

Tujuan membaca rekreatif bukanlah untuk menambah jumlah kosakata,

bukan untuk mengajarkan pola-pola baru, bukan pula untuk pemahaman

teks bacaan secara rinci, tetapi untuk memberikan latihan kepada para

siswa membaca cepat dan menikmati apa yang dibacanya. Tujuan secara

spesifik adalah untuk membina minat dan kecintaan membaca.Bahan

bacaan dipilihkan hendaknya bacaan yang ringan dan populer serta

sekiranya siswa tertarik dengan isi bacaannya, baik ditinjau dari segi isi

maupun susunan bahasanya.

5) Membaca analitif ( ُالقَِزاَءةُ التَْحلِْيلِيَّت )

Tujuan utama membaca analitif adalah untuk melatih siswa agar

memiliki kemampuan mencari informasi dari bahan tertulis. Selain itu

siswa dilatih agar dapat menggali dan menunjukkan ide utama yang

disajikan penulis. Siswa juga dilatih berfikir secara logis, mencari

hubungan antara satu kejadian dengan kejadian yang lain, dan menarik

kesimpulan walaupun ia tidak tertulis secara eksplisit dalam bacaan.8

كمن مث استخلصت الباحثة أف أنواع القراءة عدة متنوعة كىي القراءة هرية كالقراءة الصامتة كالقراءة الشريعة كالقراءة االثتمتاعية كالقراءة اعب

التحليلية. قراءةّالخطواتّتدريسّ -(جمع تالميذ الفرؽ اؼبتقدمة إىل الدقة يف الوقف و العناية يف القراءة تتج

كإىل الضغط على بعض اغبركؼ كالكلمات. كإىل كموضعو كقواعده.

8Ibid, h. 170

11

الرتفاعوااللبفاض كالسرعة كالبطء فبا يستدعيو اختالؼ الصويت كتنويعو باحسن األداء كسبثيل اؼبعاين. كيبكن اتباع خطوات اآلتية يف درس القراءة

اعبهرية:يقرأ التالميذ القطعة صمتا حىت يفهموىا، مستعينُت على ذلك .1

باؼبعاجم اللغوية، كيكوف ذلك إما يف الفصل كإما يف اؼبنازؿ.للتأكيد من حسن فهمهم ؼبضموف مساءلة التالميذ بعذ ذلك .2

القطعة.تكليف أقدر التالميذ بعد ذلك القراءة جهرا، مث تكليف اآلخرين .3

بعد ذلك، حىت هبد اعبميع قراءة القطعة قراءة جيدة.مطالبة التالميذ دبلخص شفوم للقطعة، حىت يتعادكا ذلك دكف .4

حاجة إلىل استعماؿ ألفاظ الكتاب.ء القطعة كبياف الغرض منها أك فهم مناقشة عامة يف صبيع أجازا .5

9أسلوهبا كتراكيبها ". مراحلّتعليمّالقراءة-د(

كتستغرؽ ىذه اؼبرحلة عادة سنوات ما قبل الدراسة كالسنة األكىل كاحيانا بضعة اشهر من السنة الثانية، كالغرض األكرب من التعليم يف ىذه

تنمي عند األطفاؿ االستعداد اؼبرحلة توفَت اػبربات كاؼبرانة الكافية اليت ىل ذلك أف تتخذ التتدابَت للتغلب على نواحي إللقراءة. كتنبغي باإلضافة

النقص اعبسمية كاإنفعالية اليت تعوؽ التقدـ يف القراءة كتستلاـز ىذه اؼبرحلة سنوات، 7توافر عوامل عقلية، حبيث يدخل الطفل اؼبدرسة كعمرة العقلى

163حسن شحاتة، اؼبرجع السابق ، ص. 9

12

كثركة لغوية يتكلم هبا كيطلب كوبكى، كقدرة كما تستلاـز خربلت نوعية، خَتا تستلاـز نضجا اصباعيا يبكنو منأعلى استعماؿ ىذه الثركة لغوبة ك

11اعبلوس مع زمالئو كالتكيف كاإلسجاـ معهم يف اؼبرحلة األكىل.

مؤشراتّمهارةّالقراءةّ-و(

مؤشرات مهارة القراءة اعبيد كالصحيح حسب الداللة التعليم الوسط كما يلي:لثانوية الطاىرية سوكاجاكل المبونج ادبدرسة

1) Siswa mampu membaca sebuah teks arab dengan bacaan yang benar.

2) Siswa mampu memahami bacaan secara benar. 3) Siswa mampu menerjemahkan bacaan secara benar. 4) Siswa tahu kedudukan bacaan setiap kata dan bisa

menceritakan ulangdengan memakai bahasanya sendiri.11

(Paired Story Telling) بنوعّالقصةّالمزدوجة التعليمّالتعاوني-(ٕ مفهومّالتعليمّالتعاوني-أ(ّّّّّّّ

الطالب يتعاكف حيثؾبموعات، يف للتعلم مبوذجتعليم التعاكينال قبل من أعطيت اليت اؼبهاـ ؾبموعة أك اؼبواد فهم يفآخرين طالب مع

.اؼبعلم اّف التعليم التعاكين ىو:ايسجوين كعرّبت

"Pembelajaran kooperatif disebut dengan istilah gotong royong, yaitu sistem

pembelajaran yang memberi kesempatan kepada peserta didik untuk bekerja

sama dengan siswa lain dalam tugas-tugas yang tersruktur”.12

كعرّبت كينا سنجايا أّف تعليم التعاكين ىو :

91.ص، اؼبراجع السابق 11

11 Syaiful Mustofa, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab, Malang, UIN Maliki Press, 2011,

h.162 12 Isjoni, Cooperatif Learning, ( Bandung: Bandung. PT, Alfabeta, 2007), h.16.

13

"Pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran dengan

menggunakan sistem pengelompokkan/tim kecil, yaitu antara 4-6 orang yang

mempunyai latar belakang kemampuan akademik, jenis kelamin, ras, atau suku

yang berbeda (heterogen)”.13

خبارم اؼبى أف تعليم التعاكين ىو : كعرّبت "Kooperatif merupakan suatu model pembelajaran dengan menggunakan

kelompok kecil, bekerja sama, keberhasilan dari model ini sangat tergantung

pada kemampuan aktifitas anggota kelompok baik secara individu maupun

dalam bentuk kelompok”.14

أم يف تصنف أف تعلممن الرأم السابق يعرؼ أّف تعليم التعاكين ىو أهنم مع جنب إىل جنبا تعمل أف يبكن الطالب أف حيثصغَتة ؾبموعة .مالتعل يف النجاح ربقيق يبكن أنو حىتقدرات يبلكوف

(Paired Story Telling)ّالتعاونيّبنوعّالقصةّالمزدوجةالتعليمّمفهومّ-ب(ّّّتفاعلي بُت كنهجبنوم التعاكين بنوع القصة اؼبازدكجة التعليمّ

التالميذ، اؼبعلم، كاؼبادة التعليمية. بتطبيق التعليمية القراءة كالكتابة، لكتابة، اإلستماع كالكالـ األنشطة القراءة كا بُت اعبمعاإلستماع كالكالـ

االجتماعية، الدين كاللغة، اؼبادة اليت ك بتطبيق بانواع اؼبادة كاالعلـو كمع.ككصفيالسرد طبيعةاؼبوادتناسب باستخداـ هبذا اإلسًتاتيجية كىي

األسلوب، ىذا يفإمكانية باستخداـ اؼبواد اخرل ىذا يغطي ال ذلك،قدرات سبكُتالتجربة ك تساعدىم تككانالقدرة نفهم أف هبب اؼبدرسُت

الطالب ربفياز يتمكىذه التجربة اؼبادة التعلم تكوف اؼبعٍت، يف ىذه العملية تشجيع سيتم أنو حيثأفكارىم كفبتنا شبرةكخياؽبملتنمية القدرة التفكَت

علومات كتنمية اؼبلازراعةالفرص للتالميذ من العديد توفرالطالب للتعلم

13 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran, ( Jakarta: Kencana, 2008), h.240.

14Bukhori Alma, Guru Profesional Menguasai Metode Dan Terampil Mengajar, (

Bandung: PT. Alfabeta, 2008), h.81.

14

15.الرتب مستوياتللتطبيق كيبكندثة،القدرة يف احملا كأنظمةالتعريف كيبكنالتعاكين بنوع القصة اؼبازدكجةتعليم نظاـ

اػبمسة اؽبيكل كىي ىذا يف كمشلت.اجملموعة يف كيتمحورالتعلم/العملالفردية، اؼبسؤكلية بعضا بعضها إهبابية، ىي اليتاألساسية العناصر طريقة تعليم .الفريق كعملياتمعا العمل خربةالشخصي، التفاعل ملالتعاكيناؼبفارقات تعليم كمن.اؼبتبادلةطريقة تعليم أيضا يعرؼالتعاكين

طبيعةجدان فخورةإندكنيسيا من الرغم علىالتعليم، ؾباؿ يفبعد تنفذ نظاـمًتددة بتطبيقاؼبشًتؾ يف اغبياة اجملتمع، اكثر اؼبعلم االستثمار

يكوف سوؼأف القلقالرئيسي كالسبب.عدة بابألسالتعاكف يف الفصل إذاالطالب تعلم كالالدراسية الفصوؿ يف الفوضى من حالة ىناؾ

عنالسليب االنطباعلديهم الناس من كثَتباإلضافة.اجملموعة يفكضعت .ؾبموعات يف الدراسة أكالتعاكفأنشطة.التعلم ؾبموعات ظيمتن يتمنظاـ بأهنا تعريفها يبكنالتعاكينالتعليم

:ىي أساسية، عناصر طبسة من يتكوف اؽبيكل كلاعبهد على يعتمدإهبابية النجاح ؾبموعةاؼبتبادؿ، االعتماد (1

الفريق ككافاجملموعة من كاحد عضو فشل.اجملموعة يف عضو اؼبهمة إكماؿ هبباجملموعة يف عضو كل لذا.تفشل سوؼأيضا

.أىدافهم قربقي يبكن اآلخرينألجلنفسهالإلجراء تعليم طبقان كتقييم اؼبهمة كانت إذاالفردية، اؼبسؤكلية (2

بأفضل للقياـاؼبسؤكؿ طالب كلالتعاكين بنوع القصة اؼبازدكجة

15 Miftahul Huda, Cooperative Learning, Metode, Teknik, Struktur dan Model Penerapan,

(Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2011), h.151.

15

أف يبكناػباصة اؼبسؤكلياتتنفيذ كهبباجملموعة يف عضو كل .الًتتيب حسب اجملموعة يف اؼبهمة تنفذ

لوجو كجها للقاءالفرصة تتاح أف هبب ؾبموعة كللوجو، كجها (3 نتائج يف ثراء أكثر تكوف كسوؼالرأس بعض يف الفكر.كمناقشة

.فقط كاحد رئيس من الفكر اؼبعلموفؾبموعات، يف الطالب تعيُت قبلاألعضاء، بُت التواصل (4

أيضا كيعتمدؾبموعة قباح.التواصل سبل تدرس أف إىل حباجةكقدرهتم البعض عضهاب إىل لالستماعألعضائها االستعداد على

.نظرىم كجهات لتدعيم تقييم أفاػباص كقت جدكلة إىل حباجة اؼبعلموفللفريق، عملية (5

يبكن كبالتايلبينهما التعاكف كنتائجالعامل الفريق عمليةالفريق .أكثر بفعالية معا العمل

ّخطوات-ج( ّّ ّالمزدوجةالتعليم ّالقصة ّبنوع Paired Story)التعاونيTelling) ىي: التعاكين بنوع القصة اؼبازدكجةبالنسبة خطوات تعليم أما

1) Pengajar membagi bahan pelajaran yang akan diberikan menjadi dua bagian. Sebelumnya, pengajar memberikan pengenalan

mengenai topik yang akan dibahas. Kemudian siswa dipasangkan.

2) Bagian bahan pertama diberikan kepada siswa yang pertama. Sedangkan siswa yang kedua menerima bagian bahan yang kedua.

Dan siswa membaca bagian mereka masing – masing.

3) Sambil membaca siswa ditugaskan untuk mencatat beberapa kata kunci berdasarkan hasil bacaaan mereka masing – masing.

4) Setelah selesai membaca, siswa saling menukar daftar kata kunci dengan pasangannya.

5) Berdasarkan kata kunci dari pasangannya.Siswa yang telah membaca bagian pertama berusaha untuk menuliskan apa yang

terjadi selanjutnya. Sedangkan siswa yang membaca bagian kedua

menuliskan apa yang terjadi sebelumnya. (Versi karangan ini tidak

harus sama dengan bahan yang sebenarnya. Tujuan kegiatan ini

16

untuk meningkatkan partisipasi siswa selama kegiatan pembelajaran

berlangsung). 6) Beberapa siswa diberikan kesempatan untuk membacakan hasil

karangan mereka.

7) Kemudian, guru membagikan bagian cerita yang belum terbaca kepada masing – masing siswa, dan siswa membaca bagian

tersebut.16

اجملموعات بُت التعاكف أكالتعاكين من الرأم السابق يعرؼ أّف التعليم اجملموعة يف لذااجملموعة، ضمنالبعض بعضهم الفريق أعضاء يساعد تساعد أف يبكنبالغو أكثر ىم الذين الطالبالتعاكينتعليم أك العمل

الطالب يبكن (Paired Story Telling) التعاكينبوجود تعليم .ضعيفة الطالب.خياؽبم كقدرةالتفكَت على القدرة لتطويرأف تكوف أكثر نشاطا

فضالاسأؿ،للمناقشة،للطلبة فرصان يوفر كماالتعلم ىذا إىل ضافةإلكبا الطالب هبعل فباالطالب مع التفاعل عن فضالاآلراء إصدار عن

صعوبةبينهما عائقا يشكل كقدالتعاكينتعليم تطبيق.يف الفصل النشطة الدراسة فريق يف ضعفأيضا كىناؾ.اؼبرجوة اغبالة إىلالطالب تنسيق

أسلوب/كمبوذجـبتلفةاإلعداد البدالء تعيُت اؼبثاؿ سبيل علىاؽبندسية .اؼبختلفة التدريس

ّالتعاونيّبنوعّالقصةّالمزدوجةعيوبّالتعليمّمزاياّّو-د(ّ:ّىي التعاكين بنوع القصة اؼبازدكجةالتعليم مازايا

1. Dapat meningkatkan partisipasi siswa terhadap materi yang akan dipelajari selama proses pembelajaran berlangsung.

2. Cocok untuk tugas – tugas yang sederhana. 3. Lebih banyak mendapatkan kesempatan untuk memberikan atau

mendapatkan masukan pada masing – masing anggota kelompok. 4. Interaksi yang terjalin lebih mudah, baik antar sesama anggota

kelompok satu dengan kelompok lain maupun antara anggota kelompok

dengan guru. 5. Lebih mudah dan cepat dalam membentuk kelompok sehingga tidak

16 Miftahul Huda, Cooperative Learning, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2013), h. 153.

17

membuang banyak waktu. ىي : عيوب التعليم التعاكين بنوع القصة اؼبازدكجةاما ك

1. Banyak kelompok yang melapor dan dimonitor sehingga guru harus lebih

dapat membagi kesempatan pada kelompok – kelompok tersebut.

2. Lebih sedikit ide yang muncul karena satu kelompok hanya terdiri dari 2

orang jadi tiap kelompok hanya dapat berinteraksi dan berdiskusi dengan

satu anggota kelompok yang lain sebelum akhirnya diadakan diskusi atau

kelompok.

3. Jika ada perselisihan antara anggota kelompok, maka tidak akan ada

penengah.

ناسبةالسابقةّالمّاتالدراسّ-ب احتول ما ىنا على:

"Hasil penelitian terdahulu tentang persoalan yang ingin dikaji dalam

skripsi, peneliti mengungkapkan dengan tegas bahwa masalah yang akan

dibahas belum pernah diteliti sebelumnya".17

وث السابقة. الدراسات اؼبناسبة ربتول على بياف حاصلة البحكبعد أف تبحث الباحثة عن الرسائل اؼبوجودة، ىناؾ البحوث الكثَتة

اؼبناسبة عن قراءة النص العريب. أما البحوث السابقة فهى : الرسالة كتبتها امي زينب من قسم اللغة العربية الباحثة "تأثَت تطبيق

ن الطريقة القراءة على مهارة القراءة عند التالميذ الفصل الثام 2116/2117ركمبيا للعاـ الدراسي 4باؼبدرسة الثانوية معارؼ

تبحث تلك الرسالة ىف تعليم القراءة اؼبؤيدة على القدرة "18ـ.كالتطوير بطريقة القراءة. كاستخلصت أف تعليم قراءة النص العريب

بطريقة القراءة فعاؿ.أثار نتائج "من قسم اللغة العربية الباحثةنور حسنة مث الرسالة كتبتها

17

P3M STAIN Metro, PedomanPenulisanKaryaIlmiah, EdisiRevisi,2017, h. 25 ( 2116)جامعة جورام سيوك اإلسالمية اغبكومية دبًتك،لقراءة على مهارة القراءة، تأثَت تطبيق اامي مازينب، 18

18

اللغة العربية على قدرة قراءة القراف الكرًن عند تالميذ الفصل الثامن باؼبدرسة الثانوية اؼبعارؼ ذبيننانبج المبونج اعبنوبية للعاـ الدراسي

كىف ذالك البحث كاف تركياز البحث تطبيق " 19ـ. 2115/2116 .الطريقة القراءة على مهارة القراءة

لعالقة بُت فهم قواعد النحو ا" موستكا نينرـكمث الرسالة كتبتها أسيو ة القراءة لدل تالميذ الفصل الثامن دبدرسة اؼبعارؼ هنضة مهار ك

للعاـ ثانوية اإلسالمية بسكامفونج البونج الشرقية ال 5 العلماءتبحث تلك الرسالة ىف قدرة قراءة "21.ـ 2113/2114الدراسي

وية كاستخدامها أكثر النص العريب باستخداـ طريقة القواعد النح فعاال من غَتىا.

بناء على البياف السابق، تبُّت الباحثة اؼبشاكل الىت ستبحث ىف تأثَت التعليم التعاكين بنوع القصة "ىذا الرسالة. فالباحثة ىنا تبحث عن

لدل تالميذ الفصل مهارة القراءة على (Paired Story Telling)اؼبازدكجة للعاـ الوسطلطاىرية سوكاجاكل المبونج الثانوية ا درسةالسابع دباؼبرّكاز إىل قدرة النطق كاغبفظ كاؼبعٌت. يرجى "ـ2118/2119 الدراسي

الطالب أف يقدركا على قراءة النص العريب جيدا كصحيحا مناسبا دبخارج اغبركؼ.

( 2116،)جامعة جورام سيوك اإلسالمية اغبكومية دبًتك،اثار اللغة العربية على قدرة قرائة القراف الكرًننور حسنة، 19

21 , ( 2116)جامعة جورام سيوك اإلسالمية اغبكومية دبًتك،، على مهارة القراءة العالقة بُت فهم قواعد النحو ك أسيو موستكا نينرـك

19

البحثّفرض-ج

أضبد بدرم أّف الفرض ىو: كعرّبتمؤقتا لشرح ةيتبناه الباحث" بأنو زبمُت أك استنتاج ذكي يصوغو ك

بعض ما يالحظو من اغبقائق كالظواىر... كليكوف ىذا الفرض كمرشد لو يف 21البحث كالدراسة اليت يقـو هبا".

آدم كوسنادم : كعرّبت“Hipotesis adalah jawaban atau dugaan sementara terhadap masalah

penelitian yang kebenarannya masih diuji secara impiris”.22

:من الرأم السابق فالفرض يف ىذا البحث ىوHa)) = تأثَت التعليم التعاكين بنوع القصة اؼبازدكجة توجدPaired Story)

Telling) الثانوية درسةالسابع دبلدل تالميذ الفصل مهارة القراءة على ـ.2118/2119 للعاـ الدراسي الوسطالطاىرية سوكاجاكل المبونج

Ho)) =تأثَت التعليم التعاكين بنوع القصة اؼبازدكجة توجد الPaired Story) Telling) الثانوية درسةالسابع دبلدل تالميذ الفصل مهارة القراءة على

ـ.2118/2119 للعاـ الدراسي الوسطالطاىرية سوكاجاكل المبونج

99( ص.1992) الكويت، ككالة اؼبطبوعة عبد اهللا حرمي، أصوؿ البحث العلمي كمناىجو أضبد بدرم، 21

22Ibid., h. 67

21

الفصلّالثالثّمنهجّالبحث

تصميمّالبحث -ّأ

بحث ىو البحث التجرييب. فهو :ىذا التصميم "Eksperimen sungguhan bermaksud mencari kemungkinan

hubungan sebab akibat dengan memberikan perlakuan khusus terhadap

kelompok coba dan membandingkan dengan kelompok banding".23

“Eksperimen Lapangan juga lebih alamiah sehingga efek perubahan

perilaku subjek yang diteliti lebih kecil namun begitu eksperimen

lapangan lebih lemah dibandingkan eksperimen laboratorium karena

sulitnya mengendalikan masuknya variabel yang tidak dikehendaki oleh

eksperimen. Oleh karena itu manipulasi tidak sepenuhnya dapat dilakukan

maka eksperimen lapangan kadang disebut dengan eksperimen semu

(Quasi Experiment).24

ىو بالباحثة للقياـ البالغ صاحب كيودمن الرأم السابق يعرؼ أفاػبطي ألف ؼبعرفة كيف تأثَت االكبدار مازدكجة ىو الذم الكمي البحث

باستخداـ اغبسابات Y كفيما يتعلق دبتغَتX2 كX1اؼبتغَتات مع كاحدمتغَتث اؼبوقع ىذا البح عن فضالبحث أجريتالاإلحصائية لدعم اغبقيقة يف

للعاـ الدراسي الوسطالثانوية الطاىرية سوكاجاكل المبونج ّىي دبدرسة .ـ2118/2119

23

Husain Usman Dan Purnomo Setiady Akbar, Metodologi Penelitian Sosial , ( Jakarta :

Bumi Aksara, 2003). h.3. 24

Purwanto, Metodologi Penelitian Kuantitatif Untuk Psikologi Dan Pendidikan,

(Yogyakarta, Pustaka Pelajar:2012), h.181.

21

مجموعةّالبحثّوعينتوّوأسلوبّإختيارىا -ّب المجتمع -ٔ

ّ: Edi Kusnadiاجملتمع ىو صبيع اؼببحوث كما ذكرىا “Populasi adalah jumlah keseluruhan yang akan menjadi

objek penelitian”.25

( أف اجملموعة ىى: Babbieكذكر )

"Populasi adalah elemen penelitian yang hidup dan tinggal

bersama-sama dan secara teoritis menjadi target hasil penelitian.”26

تالميذ ىمبناء على الرأيُت السابقُت فإف اجملتمع ىف ىذا البحث للعاـ الوسطجاكل المبونج الثانوية الطاىرية سوكا درسةالسابع دبالفصل تلميذا فيكوف صبيعهم ؾبتمعا ؽبذا 55 عددىم ـ2118/2119 الدراسي البحث.

ّالبحثّعينة -ٕ

:Sukardiكعرّبت "Sampel adalah bagian dari jumlah populasi yang dipilih

untuk sumber data ."27

من فرعية ؾبموعة ىي العينة كمن الرأم السابق يفهم أف .فحصها سيتم اليت فالسكا

تلميذا، تكوف الفصل 31الفصل السابع األلف عددىم التجريب.

25

Edi Kusnadi, Metodologi Penelitian Pendidikan, (Jakarta:Ramayana), h.79 26

Sukardi, Ibid, h., 53. 27 Ibid, h.54.

22

تلميذا، تكوف الفصل 25الفصل السابع الباء عددىم الضابط.

:Suharsimi Arikuntoكعرّبت "Untuk sekedar ancer-ancer apabila subjeknya kurang dari

seratus, lebih baik diambil seluruhnya, sehingga penelitiannya

berupa penelitian populasi. Selanjutnya jika subyeknya besar, dapat

diambil antara 10-15% atau 20-25% atau lebih ."28

ّلجدولّالثانياّالعددّالفصلّالرقم

31 السابع األلف 1

25 السابع الباء 2

ّّّ٘٘العدد

بحوثّتقنيةّأخذّالعينات -ٖ عينة أخذ يف استخدامو كيفية أك أسلوب ىو العينات أخذ

:اّف Suharsimi Arikunto السكاف. عرّبت من “Pengambilan sampel harus dilakukan sedemikian rupa

sehingga diperoleh sampel (contoh) yang benar-benar dapat

berfungsi sebagai contoh atau menggambarkan keadaan populasi

yang sebenarnya dengan istilah lain sampel harus reprehensif.”29

أسلوب العينات أخذ أسلوب ىو كمن الرأم السابق يفهم أف .اؼبمثل ىو البحث عينة لتحديد طريقة أك

:اّف Suharsimi Arikuntoكعرّبت

28 Suharsimi Arikunto, ibid., h. 109.

29 Ibid, h. 133.

23

"Apabila seseorang ingin meneliti semua elemen yang ada

dalam wilayah penelitian, maka penelitiannya merupakan penelitian

populasi "30.

دراسة تقنية أخذ العينات أك أخذ عينات من تقنية يف ىذا .الكتاب باستخداـ ىذه التقنية للسكاف كامل

التعريفّاإلجرائيّللمتغيرات -ّج

أك النطرية يعرؼ التعريف اإلجرائي للمتغَّتات بأنو ربويل اؼبفهـو قابل للقياس حبيث يبكن استخدامو أم ،جرائياإلمتغَت غَت إىلاؼبت حوؿ

ميداف البحث، كيبكن تعريفو كما يف الرأم التايل: يف “Definisi operasional adalah suatu definisi yang diberikan kepada

XI variabel atau konstrak dengan cara memberikan arti atau

menspesifikasikan kegiatan ataupun memberikan suatu operasional yang

diperlukan untuk mengukur konstrak atau variabel tersebut.”31

ىو ؼبتغَتا إجراءأف تعريف ةالباحثرل تبناء على الرأم السابق، د تاؼبتغَت الذم عبارة عّما يدّؿ صورة إىل ربقيقو أك ةالباحثقص

ؽبذا البحث ىو كما ؼبتغَتا إجراء أّف تعريففهم من ذالك يف ،مالحظتو :يلي

قراة.ىو قدرة ال(Variabel Terikat) التابع اؼبتغَّت .1

األخر أمؼبتغَت التابع ىو الذم يتم التأثَت عليو من قبل اؼبتغَت ااؼبسػتقل، كالبحػػث عػن اؼبتغػػَت التػابع يسػاعد علػػى صبػع البيانػػات اؼبتغػَت

.بلو اؼبتغَت التابع من اؼبتغَت اؼبستقلؼبعرفة مستول التأثَت الذم يق

30

Ibid., h. 173. 31

Muhammad Nazir, Metode Penelitian, (Jakarta: Ghalia Indonesia, 2009), Cet .ke-7, h.,

126

24

XI variabel terikat adalah “XI variabel penelitian yang diukur

untuk mengetahui besarnya efek atau pengaruh XI variabel lain”.32

ة ؼبعرفة ذالك الباحثاليت اعتمدىا (indikator)رات أما اؼبؤشّ يلي:كما فهي اؼبتغَت التابع

.القراءة النّص العربية التالميذ على يقدر ( أ .يقدر التالميذ على تفهيم القراءة النّص العربية ( ب .يقدر التالميذ على ترصبة النّص العربية ( ج يقدر التالميذ على عالمات النّص العربية. ( ح

التعليم التعاكين بنوع القصة ّىو(variabel bebas) اؼبستقل اؼبتغَت .2 .(Paired (Story Telling)اؼبازدكجة

يؤثر يف متغَت آخر أك أنو اؼبتغَت ىو اؼبتغَت الذم اؼبتغَت اؼبستقل الذم يؤدم التغَت يف قيمو إىل إحداث تغَت يف قيم متغَت آخر،

التعليم التعاكين بنوع كلذالك كاف اؼبتغَت اؼبستقل يف ىذا البحث ىو ، اليت يفرضها الباحثة قادرة (Paired (Story Telling)القصة اؼبازدكجة

(.مهارة القراءةعلى احداث التأثَت للمتغَت التابع )ؼبعرفة ذالك ة الباحثاليت اعتمدىا (indikator)رات أما اؼبؤشّ كما يلي: فهياؼبتغَت اؼبستقل

الػػػبعض بعضػػػهم الفريػػػق أعضػػػاء يسػػػاعداجملموعػػػات بػػػُت التعػػػاكف ( أ .اجملموعة ضمن

.قدر على التمريناتتدرب التالميذ الذم ال ي ( ب خياؽبم كقدرةالتفكَت على القدرة ( ج

32

Ibid.

25

يعطي اؼبدرس اػبالصة العامة. ( د التقييم.يعطي اؼبدرس ( ق

دواتّجمعّالبياناتأ -ّد

صبع البيانات اليت تستخدمها الباحثة يف ىذا البحث ىي: طرؽ طريقةّاالختبار -ٔ

االختبار ىو: Menurut Amirdaien Indra Kusuma dalam bukunya evaluasi

pendidikanmengatakantesadalahsuatualatprosedur yang sistematis

dan objektif untukmemperoleh data-data atau keterangan-keterangan

yang diinginkantentangseseorangdengancara yang bolehdikatakan

tepatdancepat.33

يُت السابق، فإف االختبار ىو األسئلة بناء على الرأبعد التعليم االختبار اؼبستخدـ التالمبذ اؼبستخدمة ؼبقياس نتيجة تعلم

تستخدـ لبعدمختبار االختبار البعدم، االىف ىذا البحث ىو االتعليم التعاكين بنوع القصة ّباستخداـ قبلربصيل الدراسي ؼبقياس .(Paired (Story Telling)اؼبازدكجة

مهارة القراءة ىذا البحث تستخدـ الباحثة اختبار ؼبعرفة يفالثانوية الطاىرية سوكاجاكل ّدرسةالسابع دبالفصل تالميذ لدل

.ـ2118/2119 للعاـ الدراسي الوسطالمبونج طريقةّالوثيقة -ٕ

( كىي dokumen( مأخوذة من كلمة )Dokumentasiالوثيقة )

33

Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan Edisi 2, (Jakarta:Bumi Aksara

,2012), h.46.

26

شيئ مكتوب: “Dokumentasi, dari asal katanya dokumen, yang artinya barang

tertulis. Didalam melaksanakan metode dokumentasi peneliti

dimungkinkan memperoleh informasi dari bermacam-macam sumber

tertulis atau dokumen yang ada pada responden atau tempat, dimana

responden bertempat tinggal atau melakukan kegiatan sehari-hari.”.34

بناء على الرأل السابق، يرل الباحث أف طريقة الوثيقة ىي طريقة مستخدمة غبصوؿ على اؼبعلومات من األشياء اؼبكتوبة منها:

الثانوية الطاىرية سوكاجاكل المبونج ّتاريخ تأسيس مدرسة .أ الوسط.

وكاجاكل المبونج الثانوية الطاىرية س أحواؿ التالميذ يف مدرسة .ب الوسط.

البيانات األخرل اؼبتعلقة هبذا البحث عدد التالميذ كاؼبدرسُت ك .ج كالبيانات الازائدة الكتماؿ ىذا البحث.

طريقةّالمالحظة -ّٖىي : اؼبالحظةاّف Ngalim Purwantoكعرّب

Observasi adalah “ Metode atau cara-cara menganalisa dan

mengadakan pencatatan secara sistematis mengenai tingkah laku,

dengan melihat atau mengamati individu atau kelompok secara

langsung”.35

ىي : الحظةاّف اؼب Sutrisno Hadiكعرّب a) Observasi Partisipan atau non partisipan b) Observasi Sistematik atau non Sistematik c) Observasi Eksperimental atau non Eksperimental36

كعرّب طريقة اؼبالحظة ىي طريقة مباشرة عبمع البيانات،

34

Sukardi, ibid, , h. 81 35

Ngalim Purwanto, Prinsip-Prinsip dan Tekhnik Evaluasi Pengajaran, (Bandung:

Remadja Karya, 1996), h. 149. 36

Ibid, h. 139.

27

Margono :بأف طريقة اؼبالحظة ىي “Observasi diartikan sebagai pengamatan dan pencatatan

secara sistematik terhadap gejala yang tampak pada objek penelitian.

Pengamatan dan pencatatan yang dilakukan terhadap objek ditempat

terjadi atau berlangsungnya peristiwa, sehingga observasi berada

bersama objek yang diselidiki, disebut observasi langsung.37

بأف طريقة اؼبالحظة ىي: Sutrisno Hadiكذكر “Observasi merupakan suatu proses yang kompleks, suatu

proses yang tersusun dari perbagai proses biologis dan psikologis. Dua

diantara yang terpenting adalah proses-proses pengamatan dan ingatan.

Tehnik pengumpulan data dengan observasi digunakan bila penelitian

berkenaan dengan prilaku manusia, proses kerja, gejala-gejala alam dan

bila responden yang diamati tidak terlalu besar.”38

األدواتّللمتغيرّالتابع -ٔ كاتجنس األد -أ(

عبمع البيانات الباحثة االذم استخدمته جنس األدكاتكاؼبراد االختبار، ( ىيمهارة القراءة) التابع اؼبتعلقة باؼبتغَت

نا عبارة عن مراتب األسئلة أك التدريبات من ختبار ىالبااألدكات اليت ي قص د منها تقييم اؼبهارات كاؼبعارؼ، كالذكاء،

.كالقدرة اليت يبلكها الطالبالتعليم التعاكين بنوع قبل ذبريب كسيجرم االختبار

-Pos(، كبعده )Paired Story Telling) (Pre-Test)القصة اؼبازدكجة

37

Margono, ibid, , h. 158. 38

Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: Alfabeta, 2010), h. 203.

28

Test ،)ختبار الدبقارنة نتائج امهارة القراءة ترقية فيعرؼ مدلّ.ختبار البعدمالالقبلي بنتائج ا

عالمات األدكاتّ-(بعبدكؿ التابع فهي كما يف اعالمات األدكات للمتغَت أما

ّالتايل:ّثالثالجدولّال (مهارة القراءة )التابع عالمات األدكات للمتغَت

عدد ؤقم األسئلة (Indikator)اؼبؤشرات مبرة األسئلة

4 4-1 القراءة النّص العربية قدرة التالميذ على .1

2. يقدر التالميذ على تفهيم القراءة النّص

العربية8-5 4

12-9 يقدر التالميذ على ترصبة النّص العربية .3 4 15-13 يقدر التالميذ على عالمات النّص العربية .4 3

15 ّالعددّاألسئلة

ألدواتّللمتغيرّالمستقلا -ّٕنس األدكاتجّ-أ(

لنيل البيانات الباحثالذم استخدمتو ألدكاتاجنس ّ( ىو طريقة إعطاء الواجبات الدراسية) اؼبستقلعن اؼبتغَت

يف ىذه اؼبالحظة مشاركا يف أعماؿ ةثحكوف الباتك ،اؼبالحظة

29

الثانوية درسةالسابع دبالفصل تالميذ أم ةاؼبوضوع اؼبالح ظ عند عملّية التعلم. طالوسالطاىرية سوكاجاكل المبونج

عالمات األدكات -ب( “Kisi-kisi adalah suatu tabel yang menunjukkan hubungan antara hal-hal yang disebutkan dalam baris dengan hal-hal yang

disebutkan dalam kolom”.39

، فعالمات األدكات للمتغَت بناء على الرأم السابق كؿ التايل: فهي كما يف اعبد اؼبستقل

ّالجدولّالثاني اؼبستقل عالمات األدكات للمتغَت

اؼبصدر جنس األداة (Indikator) اؼبؤشرات مبرة يسػػػػػػاعد اجملموعػػػػػػات بػػػػػػُت التعػػػػػػاكف .1

الػػػػػػػبعض بعضػػػػػػػهم الفريػػػػػػػق أعضػػػػػػػاء .اجملموعة ضمن

اؼبدرس اؼبالحظة

تدرب التالميذ الذم مل يقدر علػى .2 التمرينات

اؼبدرس اؼبالحظة

اؼبدرس اؼبالحظة خياؽبم كقدرة التفكَت على درةالق .3 اؼبدرس اؼبالحظة يعطي اؼبدرس اػبالصة العامة . 4 اؼبدرس اؼبالحظة التقييم يعطي اؼبدرس .5

39

Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian, h. 205

31

ّصحة األدكات كثقتها -ج(قبل استخداـ األدة عبمع البيانات يف ميداف البحث،

الغرض منو على العينة خارج البحث، ككاف الباحثةإختربىا ّحتها كمعرفة ثقتها، لتكوف ألجل معرفة صالحية األدة أم ص

يف اؼبيداف كتستطيع على قدرة تلك األداة ضابطة بالبيانات اؼبالباحثة حتاج تكلنيل البيانات اؼبوثوقة، ف ،إجابة اؼبسألة البحثية

إىل أداة البحث الصحيحة.

:,Suharsimi Arikuntoكىذا كما قالت و "Sebuah instrumen dikatakan valid apabila dapat

mengungkap data dari variabel yang diteliti secara tepat. Tinggi

rendahnya XI validitas instrumen menunjukkan sejauh mana

data yang terkumpul tidak menyimpang dari gambaran tentang

variabel yang dimaksud."40

على الرأم السابق، فتعرؼ صالحية األداة اعتمادااؼبستخدمة من إمكانيتها عن كشف البيانات البحثية، كإذا

يف اؼبيداف ال تنحرؼ عن صورة قدرة كاف ؾبموع البيانات اؼب فتعرؼ تلك األداة ذاة الباحثةمتغَت البحث الذم عند

الصالحية العالية ككذالك عكسها.

تحليلّالبياناتّأسلوب -ّه التعليم التعاكين بنوع القصة اؼبازدكجة قياـ التجريبة باستخداـ كبعد

(Paired Story Telling) يف عملية التعلم، مث بعد قياـ االختبار، فالعملية

40Ibid. h. 212.

31

األخَتة ىي ربليل كإعطاء التفسَت عن كل البيانات اؼبأخوذة كتعليقها اكين بنوع التعليم التع أثر استخداـبالنظرية مث تلخيصها، كؼبعرفة مستول

، تقـو الباحثة قراءةمهارة ال يف (Paired Story Telling) القصة اؼبازدكجة ي ن على ربليل البيانات اجملموعة من االختبار القبلي كاالختبار البعدم، الذ تأخذنبا الباحثة من اجملموع التجرييب كاجملموع الضابط، أما الرموز

ما يلي: في t-test زاإلحصائي الذم تستخدمها الباحثة ىو رمو : ىو T-Testأف Hartono تعربّ

“T-Test adalah salah satu uji statistik yang digunakan untuk mengetahui

ada atau tidaknya perbedaan yang signifikan dari dua mean sampel dari dua

variabel yang dikomparatifkan”.41

كما تلي: t-testرموز ةالباحث تاستخدم يف اجراء ربليل البياناتt hitung =

̅ ̅

√

Keterangan :

t hitung = uji t

n = jumlah sampel

̅ = nilai rata-rata data

S2 = varians sampel

= simpangan baku gabungan”.42

مراحلّتنفيذّالبحث -ّوىذا البحث على ثالث مراحل كىي مرحلة االستعداد ةعّد الباحثت

ّكمرحلة التنفيذ كمرحلة التقرير كتشتمل كل اؼبرحلة كما اآلتية: مرحلة االستعداد تتكوف من : -1

41

Hartono, Statistik untuk Penelitian, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2004), h. 178.

42

Handoko Riwidikdo, Statistik Kesehatan, (Yogyakarta: CV. Rohima Press,2013), h.125

32

لية لتعيُت اؼبشكالت يف ميداف البحث مالحظة القب ( أ ربديد اؼبشكالتب( رماز أسئلة البحثج( إعداد خطة البحث العلميد(

:التنفيذ تتكوف منمرحلة -2 ثبوت عدد العينة ( أ

ترتيب األدكات ( ب انتشار االدكات إىل العينة ( ج

مرحلة التقرير تتكوف من: -3 ربليل البيانات كمناقشتها ( أ

كتابة خالصة الدراسة ( ب .ض البحث العلميعر ( ج

33

الفصلّالرابع

عرضّالبياناتّالبحثّوتحليلهاّومناقشتها

لمحةّعنّميدانّالبحث-أبالمدرسةّالثانويةّالطاىريةّسوكاجاوىّّتأسيس التاريخّالمختصرّعنّ-ّّٔ

ّمٜٕٔٓ/ٕٛٔٓ للعامّالدراسيالمبونجّالوسطىّ

للعاـ الدراسيسطىمدرسة الثانوية الطاىرية سوكاجاكل المبونج الو مدرسة الثانوية الطاىرية ىي قسم متكامل من مدير ـ2118/2119

الباف اليـو بشريعة اإلسالـ سوكاجاكل المبونج الوسطى ربت ظّل شعبة. كمؤسسة الًتبية أف باؼبدرسة 1989يناير 15الذم ينشأ من التاريخ

ستقل كالتفّوؽ الثانوية الطاىرية سوكاجاكل المبونج الوسطى سبلك نظرة اؼببتطوير بعثة اإلسالـ كاؼبعرفة كالبالد كتسعي باؼبدرسة الثانوية الطاىرية سوكاجاكل المبونج الوسطى أف تنمو جودة التعّلم كانضباط إليصاؿ منشأ

البشرية القوية.الثانوية الطاىرية بصناعة اؼبؤسسة الًتبية اإلسالمية بقياـ مدرسة

31باليك كينجونو لسَت الًتبية يف التاريخ سوكاجاكل المبونج الوسطى بصناعة الشكل التنظيم اؼبدرسة كاؼبدرس يف التدريس.1989يناير

الثانوية الطاىرية سوكاجاكل مدرسة سم اؼبدرسةا 1 المبونج الوسطى

61715495ّمبرة اؼبؤسسة 2 31 11 12 18 12 11 مبرة اؼبدرسة 3

34

سينفانج ريعاس الشارع برل كهبايا عنواف اؼبدرسة 4 سوكاجاكل بومي راتو نوباف المبونج

1984مايو 15 تاريخ اؼبؤسسة 5 185279255124ّشفرة اؼبازكاز 6 سعيد اسم رئيس اؼبدرسة 7

بالمدرسةّالثانويةّالطاىريةّسوكاجاوىّنظرةّشعارّوالبعثاتّواألىدافّّ-(ٕ

مٜٕٔٓ/ٕٛٔٓ للعامّالدراسيالمبونجّالوسطى

للعاـ باؼبدرسة الثانوية الطاىرية سوكاجاكل المبونج الوسطىل شعار كأما ّ فهي:ّـ2118/2119 الدراسي

الشعارّ-أ(ّّّّ التوحيدية-(1 اإلقتصاد كاألخالؽ الكريبة كاؼبسؤلية-(2 سبلك اؼبعرفة الواسعية يف علم التكنولوجيا كاؼبعرفة اعبيدة-(3 رات يف اغبياة اليومية.سبلك األنواع اؼبها-(4

البعثةّ-ب( تعويد أنواع التسهيالت التعليمية اؼبناسبة. -(1 ذبعل البيئة اؼبدرسة الصّحة كالنظافة كالسكينة. -(2سبلك اؼبهارة احملادثة بأربعة اللغة )اللغة اإلندكنيسيا كاللغة العربية -(3

كاللغة اإلقبليازية كاللغة المبونج(.

35

اغبديث اؼبختارة كالدعاء يف اغبياة اليومية. لعلى أق-(4 .ترقية مهارة كاؼبهنة اؼبدرس -(5 ترقية نتيجة التالميذ من جهات األكادمي كغَت األكادـ -(6 ترقية تنيجة اإلمتحاف آلخر السنة. -(7 زبرج اؼبتخرج بأخالؽ الكريبة. -(8

ّالأّ-ج ّالمبونىداف ّسوكاجاوى ّالطاىرية ّالثانوية جّبالمدرسة مٜٕٔٓ/ٕٛٔٓ للعامّالدراسيالوسطى

ترقية التالميذ على معرفة التفكَت كالذكي كاألخالؽ الكريبة كمهارة -(1 .اغبياة النفس إىل تربية العالية

تصيل مهارة اؼبدرس يف اؼبادة الدراسية. -(2 تصل مهارة اؼبوظفُت. -(3 تصل النظاـ كترتيب البيئة الصّحة اؼبدرسة. -(4 التالميذ اؼبتخرج اؼبدرسة . جعل مازية -(5 دافع التالميذ.مبّو ترقية -(6ٗ)-ّ ّّالتسهيالتأحوال ّسوكاجاوىّوالوسائل ّالطاىرية ّالثانوية بالمدرسة

مٜٕٔٓ/ٕٛٔٓ للعامّالدراسيالمبونجّالوسطىّالثانوية الطاىرية سوكاجاكل باؼبدرسة كالوسائل التسهيالتأحواؿ أما

كىي كما يلي : ـ2118/2119 راسيللعاـ الد المبونج الوسطى أما احواؿ الديواف كما يف اعبدكؿ التايل :

36

ّالجدولّالخامسبالمدرسةّالثانويةّالطاىريةّسوكاجاوىّأحوالّالتسهيالتّوالوسائلّ

ّمٜٕٔٓ/ٕٛٔٓ للعامّالدراسيالمبونجّالوسطىّالعددّفاسدّجيدّالعددّالنمرة

9 4 5 الفصوؿ 1 1 - 1 سةديواف رئيس اؼبدر 2 1 - 1 ديواف اؼبدرس 3كتبةم 4 - 1 1

1 - 1 معمل اغباسوب 5 - - - مهارة اليدكية 6 1 - 1 مستودع 7 1 - 1 معمل اللغة 8 1 - 1 مكاف العبادة 9

1 - 1 قاعة 11 11 - 11 الفصوؿ 11 4 - 4 اغبماـ 12 - 1 ميداف 13

للعاـ ة سوكاجاكل المبونج الوسطىباؼبدرسة الثانوية الطاىرياؼبصدر:الوثيقة ـ2118/2119 الدراسي