ق في آيات القرآن بطريقة تحليل معانى المفعول المطل Aceh Besarبمعهد دار الزاهدين التدريبات"بحث تجربي

رسالة إعداد

نور الأنبياء أغسطينا 112020117 .رقم القيد

طالبة قسم تعليم اللغة العربية بكلية التربية وتأهيل المعلمين

الإندونيسيةوزارة الشؤون الدينية للجمهورية هجامعة الرانيري الإسلامية الحكومية بندا آتشي

ه1441م/0202

أ

ستهلالا

بسم الله الرحمن الرحيم

ين لاي علمون لمون والذ قل هل يستوي الذين ي ع

(.9)الزمر:

اوت وا العلم درجات ن يرفع الله الذين آمن وا منكم والذي

(.11)المجادلة:

( العظيم الله صدق )

العناء الرزق في يزيد وليس رخاء ولا عليك يؤس ولا

التأني ينقصه ليس ورزقك سرور ولا يدوم حزن ولا

الله( رحمه الشافعي )الإمام

ب

إهداءالعالية. في الرفعةأولى العلم على كل الحال. للهد الحم

والصلاة والسلام على رحمة للعالمين واتبع هداية بإحسان إلى يوم الدين.

…

(يوسبكارولكرتيني و الوهب عبد ) أبي وأمي الكرمان

أشكر كما على كل من الأدعية التي كرمني منذ الصغار. لعل الله يجزيكما أحسن الثواب في الدنيا والأخرة.

…

فضيلة و الماجستير سلامي مهمود الدكتور) الكرمة اتالمشرف(الماجستير

.سالةقيام بهذه الر أحسن الإشراف فيعلى لكما أشكر

…

ج

الصاحبات المحبوبات

ي، راش)روضة الألفياني، فير جونيدى، سسكي نوفيت، نور الع (عزاتنور هيرموان

حث ذا البهشكرا جزيلا على الماساعدة في إنجاز لكم أقول ينير لرافي جامعة ا صديقاتي وأصدقائي العلمي. وعلى جميع

الإسلامية الحكومية، جزاكم الله خيرا الجزاء.

وأخيرا، أرجو أن تكون هذه الرسالة نافعة لكل من لكل من .لهم الإهتمام بالتربية ومسؤلية عليها. اللهم آمين..

نور الأنبياء أغسطينا

د

شكر وتقدير

بسم الله الرحمن الرحيم

لقرآن غة الية رب العالمين الذي جعل اللغة العربالحمد اللهم محمد لأناد اواللغة ينطق بها الإنسان. والصلاة والسلام على سي

وسلم وعلى آله وأصحابه ذوى الكرام.صلى الله عليه

تحت سالةلر ه من كتابة افقد انتهت الباحثة بإذن الله وعونيقة بطر رآنتحليل معانى المفعول المطلق في آيات الق" الموضوع

التي " Aceh Besar التدريبات"بحث تجربي بمعهد دار الزاهدين رة لمقر اات قدمتها لكلية التربية إتماما لبعض الشروط والواجبمية سلاالإ للحصول على شهادة الجامعة الأولى في علوم التربية

((S.Pd مية لحكو ايري بكلية التربية وتأهيل المعلمين لجامعة الران الإسلامية ببندا أتشيه.

في هذه الفرصة تريد الباحثة أن تقدم الشكر لوالدي على كل من عبد الوهب و كرتيني بكاروليوس الكرمان هما

ه

عية التي كرمها منذ الصغار. لعل الله يجزيكما أحسن الثواب الأد في الدنيا والأخرة.

ركتو الد هما الشكر للمشرفتا الكريمة وتقدم الباحثةذلا د بق فضيلة الماجستير اللاتي و الماجستيرسلامي مهمود

تها اينهجهودهما للإشراف على هذه الرسالة من بدايتها إلى عسى أن يجزيهما الله أحسن الجزاء.

عميد و معة لجاثم تقدم الباحثة أسمى تحيته والعرفان لمدير ايع ربية وجمالع لغةكلية التربية وتأهيل المعلمين ورئيس قسم تعليم ال

الإجلال ير و تقداللائق بالالأساتذ المكرمين الذين قد أدوا واجبهم قدم . وتيحاوعلموها أنواع العلوم المفيدة وأرشدوها إرشادا صح

ة امعة بجالباحثة شكرا لجميع موظفي قسم تعليم اللغة العربيلى إوها دفعالرانيري وكذلك لجميع زملائها الذين قد ساعدوها و

إتمام كتابة هذه الرسالة.

دار الزاهدين معهدوالعرفان لمدير احترامتقدم الباحثة و Aceh Besarفيه.المكرمين وجميع الأساتذ

و

قارئين ن الت مالنقد البنائي والإقتراحا أخيرا ترجو الباحثةذه هعل يجلإكمال الرسالة، وتختتم الباحثة بالدعاء "عسى الله

.الرسالة نافعة للناس أجمعين". آمين يا رب العالمين

2020دار السلام،

الباحثة

نور الأنبياء أغسطينا

160202117

ز

قائمة المحتويات صفحة

أ ............................استهلال .................. ب .................................................إهداء

ج..........................................شكر وتقدير ه................ويات ........................قائمة المحت

ح......................................... قائمة الجداول ط. ................................قائة الملحقات .......

ي .......للغة العربية.................مستخلص البحث با ك .........الإنجليزية.............للغة مستخلص البحث با

ل ...........الإندونيسية.........مستخلص البحث باللغة الفصل الأول: مقدمة

1........................... مشكلة البحث -أ 2............................. أسئلة البحث -ب 2...........................أهداف البحث -ج 3.............................أهمية البحث -د

ح

4................إفتراض البحث وفروضه..... -ه 5................معاني المصطلحات ........ -و

5.................حدود البحث .......... -ز 6............................دراسة السابقة -ح

8...................... طريقة كتابة الرسالة -ف 9...........المفعول المطلق................. -أ

9........... مفهوم المفعل المطلق................1 9.............. أنواع المفعول المطلق.............2 10...........عامل المفعول المطلق............. .3 11........... النائب المفعول المطلق.............4 12........ حذف عامل المفعول المطلق وجوبا.....5 13............ تثنية المفعول المطلق وجمعه........6

13..............طريقة التدريبات.......... -ب 13.................. مفهم التدريبات..........1 14........يبات...................أنواع التدر .2

ط

الثالثالفصل 16............منهج البحث............... -أ

17............المجتمع البحث.............. -ب 17...........عينة البحث................. -ج 18............أدوات البحث.............. -د 18............. الإختبار.......................1 18............الإستبانة....................... .2

الفصل الرابع

19...........عرض البيانات.............. -أ 19.. ...........لمحة عن الميدان.... -1 إجراء تحليل معاني المفعول المطلق في -2

23..ة التدريبات..آيات القرآن بطريق 25...........تحليل البيانات ومناقشتها..... -ب 33...........تحقيق الفروض.............. -ت

ي

الفصل الخامس

34..............نتائج البحث............ -أ 34...........المقترحات.................. -ب

المراجع

36....................المراجع العربية.............. 63.................المراجع الإندونيسية ........... 64..................المراجع الإنترنيت.............

ك

الجداولقائمة

صفحة

عهدبم ونأسماء المدرسون الذين يعلم :1،4الجدول 19 ..................دار الزاهدين

Aceh دار الزاهدين عهدبمعدد الطلبة : 2،4الجدول

Besar ..................... 21

اللقاء أنشطة المدرسة والطلبة :3،4الجدول 22 ......الأوال.................

اللقاء أنشطة المدرسة والطلبة :4،4الجدول 24 .........الثاني...............

اللقاء أنشطة المدرسة والطلبة: 5،4الجدول 25 ...........الثالث............

26...............التوقيف التجريبي :6،4الجدول 26...........نتيجة الإختبار القبلي :7،4الجدول 27..........نتيجة الإختبار البعدي :8،4الجدول

ل

29............نتيجة ضبط الفائيل :9،4الجدول 30......المتجانسنتيجة الإختبار :10،4الجدول 31................. تحصيل ت :11،4 الجدول 31الاختبار ت......... تحصيل: 4،12 الجدول 32.........نتيجة استبانة الطلبة :4،13 الجدول

م

قائمة الملحقات

من عميدة كلية التربية وتأهيل خطاب الإشراف -1تشيه دا أة بنالحكوميالمعلمين بجامعة الرانيري الإسلامية

على تعيين المشرفينخطاب الإشراف من عميدة كلية التربية وتأهيل -2

تشيه أندا بية المعلمين بجامعة الرانيري الإسلامية الحكوم على القيام بالبحث

Aceh Besarرئيس معهد دار الزاهدين الافادة من -3 الإستبانة للطالباتورقة -4 الجدول البيانات -5 الفوتوغرافيةالصور -6 السيرة الذاتية -7

ن

مستخلص البحث

يات القرآنآتحليل معانى المفعول المطلق في : عنوان البحث

بطريقة التدريبات"بحث تجربي بمعهد دار Aceh Besar الزاهدين

نور الأنبياء أغسطينا : ملاالاسم الك

160202117 : رقم القيد

الكريم القرآن في الموجودة اللغة من مباحث علوم هو النحوى الظاهرة لكن. بغيرها للناطقين العربية اللغة تعلم في مهم دور وله يشعرون و النحوى علم فهم فييصعبون الطلاب بعض أن هي

التعريف على هو الدراسة هذه من الغرض. هتعلم عند بالمللبطريقة التدريبات ق استجابة الطلاب في تعليم المفعول المطل

والتعرف على ترقية قدرتهم على فهم المفعول المطلق في آيات . Aceh Besar معهد دار الزاهدين في القرآنية بطريقة التدريبات

ةالرسال هذه كتابة في الباحثة استخدمته يالذ البحث أما منهج تواختار ، طالبا 230 المجتمع عدد كان. المنهج التجريبى هي

س

الباحثة قامت ، البيانات لجمع. كعينة البحث طالبا 18 الباحثة تحصل. للطلاب استبياناتووزعت والبعدى بالاختبار القبلى

من يزيد أن يمكن التدريب أسلوب أن نتائجال على ةالباحثعهد دار بم النحو علوم فهم في وترقي قدرتهم الطلاب اهتمام

.Aceh Besarالزاهدين

ع

ABSTRACT

Title : Analysis the meanings of Maful Muthlaq in

the verses of the Qur’an by means of

exercise “exprimental reasearch at

Daruzzahidin Aceh Besar”

Name : Nurul Ambia Agustina

Students’ ID : 160202117

Nahwu is one of the topics of linguistics in the Holy Al-

Quran and has an important role in learning Arabic for non-

native speakers. But the phenomenon is that some students

are difficult to understand Nahwu and feel bored when

learning it. The purpose of this study is to know the respons

of the students in using drill in learning Nahwu and to know

effectiveness of using drill in increasing student

achievement in Nahwu at Daruzzahidin Boarding School

Aceh Besar . The research methodology used by the

researcher to write this thesis is an experimental approach.

The population was 230 students, and the researcher chose

ف

18 students as the research sample. To collect data, the

researcher performed the pre and post test and distributed

questionnaires to students. The researcher obtained the

results that the drill method can increase the interest of

students and facilitate them in understanding the Nahwu

sciences at Daruzzahidin Boarding School Aceh Besar.

ص

ABSTRAK

Judul : Analisis makna Maf’ul Muthlaq pada ayat Al-

quran menggunakan metode latihan (Penelitian

Eksperimen di ma’had Daruzzahidin Aceh Besar)

Nama : Nurul Ambia Agustina

NIM : 160202117

Ilmu Nahwu adalah salah satu topik linguistik dalam

Alquran dan memiliki peran penting dalam belajar

bahasa Arab untuk penutur asing. Tetapi fenomena ini

menunjukkan beberapa siswa sulit untuk memahami ilmu

Nahwu dan merasa bosan ketika mempelajarinya. Tujuan

dari penelitian ini adalah untuk mengetahui tanggapan

terhadap penggunaan metode latihan dalam belajar Nahwu

dan untuk mengetahui peningkatan kemampuan siswa dalam

memahami Nahwu dengan metode latihan di Dayah

Daruzzahidin Aceh Besar. Metodologi penelitian yang

digunakan oleh peneliti untuk menulis tesis ini adalah

pendekatan eksperimental. Populasi adalah 230 siswa, dan

peneliti memilih 18 siswa sebagai sampel penelitian. Untuk

mengumpulkan data, peneliti melakukan pre-test dan post-

ق

test dan membagikan kuesioner kepada siswa. Peneliti

memperoleh hasil bahwa penggunaan metode latihan dapat

meningkatkan kemampuan siswa dalam mempelajari

Nahwu dan tanggapan siswa terhadap penggunaan metode

latihan tersebut bagus di Dayah Daruzzahidin Aceh Besar.

1

لفصل الأوالا

أساسية البحث

أ. مشكلة البحث

هو كتاب الله المعجوز الرئيسي في الإسلام، القرآن الكريم المنزل على نبيه محمد بأنه كلام الله يؤمنونيعظمه المسلمون و

أرقى الكتب العربية قيمة الإعجاز.كما يعد القرآن للبيان و اللغة و الفصاحة.لغوية ودينية لما يجمعه من البلاغة والبيان و

فهي عندهم لغة مقدسة العربية ذات أهمية قصوى للمسلمين،أساسية في القيام رآن وهي لغة الصلاة و غة القللاإذا أنها

بية ما في الغة العر أو الشعائر الإسلامية.و بالعديد من العبادت العلم النحو هو العلم الذي هناك العلم النحو والصرف. و

أحد من و أصل تكوين الجملة.اعد الإعراب و يبحث فيه قو علم النحو هو المفعول المطلق وهو يؤكد أو يفسر المواد في يقراء منصوب. الفعل و

2

فظه ن لوأما المفعول المطلق هو مصدر يذكر بعد فعل مويعمل في ئته.هي اه أو بيانا لعدده أو بيانا لنوعه أوتأكيد لمعن

لتاماعل المفعول المطلق النصب أحد ثلاثة عوامل فهي: الف صدرهوم المتصريف والصفة المشتقة منه الدالة على الحدوث

للمفعول المطلق لفظا ومعنى.بشرط أن يكون ممثلا

انطلاق مما سبق أن المشكلة الأساسية بمفعول المطلق قادرين على التمييز بين معناها في القرآن ليكونوا

Blangيقع في الشارع استخدامها. ومعهد دار الزاهدينو Bintang Lama ،km 12 ،Lamceu ،Kuta Baro.أتشية الكبري ،

وكان اللغة العربية، أحد هيئة التربوية التي تعلم فيها وهيعلم يعتمد على نظرية الفروع، ومادة النحو هو مادة خاصة ت

خاص في هذا المعهد. ويتعلمها جميع الطلاب من في وقتالصف الأول إلى الصف الثالث من مرحلة المطوسطة ومرحلة

أن الطلبة فيه تلاحظ الباحثة فى الملاحظة الأولى الثانوية. طلاق في القراءة لمتمييز معنى المفعول اصعوبات في تحديد و

آيات القرآن.و

3

لذلك تريد الباحثة أن تبحث عن تلك المشكلة بحاث و تحليل معانى المفعول المطلق في آيات القرآن "علميا باالموضوع

Acehبمعهد دار الزاهدين بطريقة التدريبات"بحث تجربي

Besar .

البحث سؤالاب.

بحث في هذه ت أن البحث التى تريد الباحثة سؤالاأما الرسالة

:كما يلي

عولالمف معانى كيف استجابة الطلاب نحو تعلم -1 ؟ في آيات القرآن المطلق بطريقة التدريبات

معانى هل ترتقى قدرة الطلاب على فهم -2 ؟ آنفي آيات القر بطريقة التدريباتق المفعول المطل

4

البحث هدفاج.

البحث فهما : هدفاأما

لتعرف على استجابة الطلاب في تعلما .(1 يباتلتدر ا يقةبطر في الآيات القرآنيةالمفعول المطلق معاني

ملتعرف على ترقية قدرة الطلاب على فها.( 2 .يباتلتدر ايقة المفعل المطلق في الآيات القرآنية بطر معاني

د. أهمية البحث

:الرسالة فهي أما أهميات في هذه

للطلبة -1

ول فعمعنى الم .لتسهل الطلاب في التمييز وظيفة - .المطلق في آية القرآن

5

للمدرس -2

لتسهل المعلم في تقدم وظيفة معاني مفعول - .المطلق في آية القرآن للطلاب

للباحثة -3

يم تعلترقي فهم الباحثة عن الهامة في تقويم ال - .والمناهج

.لجيداالباحثة في إعداد بنود اختبار ترقي فهم -

إفتراض البحث وفروضه .أ

عليمتفي النافعةطريقة التدريبات فترضت الباحثة أن إ :تقدم الباحثة الفرضين وعلى هذاالأساسالنحوى

ريقةطباستعمال تعليم النحوى الفرض البديل : أن .1 .النحوىالطلبة في التدريبات يرقي فهم

باستعمال تعليم النحوى أن الفرض الصفري : .2 .ىنحو الطلبة في الطريقة التدريبات لا يرقي فهم

6

ه. حدود البحث

أما الحدود في هذه الرسالة فهي :

الحد الموضوعي -1

لمطلق فيبحثت الباحثة عن تحليل معانى المفعول ا ما منهج بطريقة التدريبات وأ 30في الجوز آيات القرآن

ربية.تجالبحث وهي دراسة

الحد المكاني -2

ين ر الزاهدبحثت الباحثة هذا الموضوع باالمعهد دا .آتشيه الكبرى

الحد الزماني -3

السنة الباحثة تبحث هذه الرسالة في 2019/2020

7

و.مصطلحات البحث

انى إن موضوع لهذه الرسالة هي "تحليل مع قبل و ات" ريبالمفعول المطلاق في آيات القرآن بطريقة التد

ضوع لمو أن تبحث الباحثة عن الأشياء المتعلقة بهذا افاظ أو ليحسن بالباحثة أن تشرح معانى بعض الأ

المصطلحات الموجودة فيه.

ا ضحهأما المصطلحات التي تريد الباحثة أن تو و ذا الموضوع فهي :في ه

تحليل -1

ليل تح -يحلل -كلمة "تحليل"لغة مصدر من حلل تحليل لغة في المنجد الوسيط فهو مص أي فحص غايته و

1عزل عناصر تتركب منها مادة.

المعاصرة،المنجد الوسيط في العربية و جميع الحقوق محفظة، 1

.254: ص( 2003دار المشرق،بيروت:)

8

وأما التحليل اصطلاحا فهو تحليل الجملة بيان 2اجزائها ووظيفة كل منها.

م انات التي يتعملية تحليل البيفهو أما المراد هنا،و ن أكن يمتي القيام به لتغير نتائج البحث إلى المعلومات ال

يستخدم لاستخلاص النتائج من البحث.

المفعول المطلق -2

هو مصدر يذكر بعد فعل من لفظه تأكيدا لمعناه أو 3بيانا لعدده أو بيانا لنوعه أو هيئته.

القرآن -3

يعظمه م،الله المعجوز الرئيسي في الإسلاهو كتاب مد يه محنب المنزل على يؤمنون بأنه كلام اللهالمسلمون و

الإعجاز. للبيان و

.162: ( ص1972)القاهرة : المعجوم الوسيط، إبراهيم أنيس، 2، (2017 بندا آتشية،) ،النحو للمستوى الثالث عثمان حسين ، 3

.9 :ص

9

ز. الدراسات السابقة

الدراسة الأولى -1

يه عن المقومة موسى عل بحثت ستي مشيطة، ة يلييم )دراسة تحلالسلام على فرعون في القرآن الكر

ية سلامجامعة الرانيري الإ رسالة الجامعة،بسيكولوجية( 2017بندا أتشية الحكومية،

في هذا البحث تركز الباحثة أما مشكلة البحث و على مقاومة موسى على فرعون في القرآن وانفعالية النفسية عند موسى عليه السلام في مواجهة فرعون تحليليا

الوصفي ج أما منهج في هذا البحث هي منهو .سيكولوجياالنتائج التي حصلت عليها الباحثة، الأول: التحليلي. و

مقاومة موسى عليه السلام على فرعون التي وردت في سور من القرآن الكريم كانت مقاومة بين الحق والباطل لدعوة فرعون إلى دين الحق، لأنه جاوز الحد بالكفر والتمرد

عند موسى عليه بادعائه الربوبية. والثاني: انفعال النفسية

10

السلام في مواجهة فرعون هو انفعال الخوف الذي حصل للنبي موسى في ثلاثة حال، الأول: خوف موسى عن مواجهة فرعون أنه خوف منطقي لا يلام عليه، وهو ليس جبنا ولا ضعفا. والثانية: خوف موسى من الحية هو من

أحد النوع المشروع الذي لا يلام عليه البشر في العادة، ولامعصوم منه لكونه مغروزا في الإنسان. والثالثة: خوف موسى من فعل السحرة أنه انفعال إيجابي، إنه يخاف ويخف هذا الخوف لكنه ليس خوف جبن أو خوفا على حياته، إنه خوف من أجل رسالة من الله، لذا هذا الخوف كان

.داخليا ومؤقتا

لرسالة إن االحليلية واختلاف الدراسة السابقة و فس السابقة بتحليل سيكولوجيا عند العلماء علم الن

سة دراعلاقتها بو باستخدام نظرية الانفعالات النفسية. .ليلحاليلية هي استخدام القرآن كدليل للقيام بالتح

11

الدراسة الثانية -2

رفة عن قدرة الطلبة على مع بحثت ستي روضة، شية،تأدا دارالسلام بن القرآن،مواقع الإعراب الأساس من

ة قدرة الطلبفي هذا البحث أما مشكلة البحث و 2016ب سلو بأطى على فهم المطالعة بإستعمال طريقة التعلم النشا

ة ربيتجأما منهج في هذا البحث هي بحث و تعليم القران.إن حثةالنتائج التي حصلت عليها الباو بشبه التجربية.

درة ققية تر سلوب الاقران فعالة فيطريقة التعلم النشاطى بأو أال الطلاب على سيطرة المطالعة. هذا يدل على الجدو

الحاسب وهي قيمة الحاثب.

الحليلية إن الرسالة واختلاف الدراسة السابقة و السابقة بطريقة اختيار العينة فاستخدم الباحث الطريقة

ة أو ة المقصودتسمى هذه الطريقة بالطريقو العمدية.بخبرة البحث هي تعنى أساس الاختبار الاختبار بالخبر و

علاقتها المفردة أو تمثل مجتمع البحث. و معرفة بأن هذهو

12

بدراسة حاليلية هي استخدام القرآن كدليل للقيام بالتحليل.

الدراسة الثالثة -3

رفة عن قدرة الطلبة على مع ،بحث مهمد إلياس ،تشيةدا آالقرآن، دارالسلام بنمواقع الإعراب الأساس من

م علفعالية تفي هذا البحث أما مشكلة البحث و 2013 آن فىلقر آثار تطبيق آيات االنحو بالربط بآيات القرآن و

ذكر النحو. حو لترقية قدرة الطلاب على فهم و الن

أما منهج في هذا البحث هي منهج تجربي.و قرآنت الآياأن تطبيق النتائج التي حصلت عليها الباحثة و

قةطريال و لأن الطلاب يفرحون بهذهفعال فى تعليم النحلى م عأكثرهم يشعرون أن استخدام هذه الطريقة يساعدهو

يقةر لطاهذه يسهل لهم حفظ الأمثلة النحوية و فهم النحو و كر هم ذ فلى عترقي قدرة الطلاب تؤثر كبيرة فى تعليم النحو و

ين. ار ة فى الإختبالنحو كما ظهر فى تحليل أجوبة الطلب

13

ة قلسابالة الحليلية إن الرساف الدراسة السابقة و اختلاو ي هلية اليحعلاقتها بدراسة تطبيق آيات القران فى النحو. و

حو.لناللمادة القرآن كدليل للقيام بالتحليل و استخدام

ح. طريقة كتابة البحث

تمدتاعفكتابتها أما طريقة التأليف هذه الرسالة و و قسم وس(الباحثة على دليلا إعداد خطة البحث )البكالوري

يري معة الرانبجا مينتأهيل المعلالعربية كلية التربية وتعليم اللغة .2019الإسلامية الحكومية

9

لثانىالفصل ا

الإطار النظرى

أ. المفعول المطلق

ل المطلق و . مفهوم المفع1

كان باب المفعول المطلق هو بحث من مباحث منصوبات الأسماء في الدراسة النحوية، وتطلق عليه في كتاب الآجرومية "باب المصدر"لأنه يتكون من مصدر

والمراد بالمفعول المطلق هو نفس الفعل في تركيبه أو جملته. اسم منصوب من لفظ الفعل )مصدر( بذكر معه لتوكيده

1عدده.أو لبيان نوعه أو

)بيروت، دار الثقافة العربية،ملخص قواعد اللغة فؤدى نعمة، 1

69الإسلامية(، ص

10

هو مصدر يذكر بعد فعل من لفظه تأكيدا لمعناه أو أو 2بيانا لعدده أو بيانا لنوعه أو هيئته.

. أنواع المفعول المطلق2

فظ ه لقال : وهو قسمان : لفظي، ومعنوي، فإن وافق لفظون له دفع فعله فهو لفظي، نحو قتلته قتلا، وإن وافق معنى

ما و وقمت وقوفا، لفظه فهو معنوي، نحو جلست قعودا. أشبه ذلك.

لق مط وأقول : ينقسم المصدر الذي ينصب على أنه مفعول إلى قسمين:

بأن :ظه القسم الأول : ما يوافق الفعل الناصب له في لف عدتيكون المعنى المراد من المصدر، وذلك نحو : ))ق

به شقعودا(( و))ضربته ضربا(( و))ذهبت ذهابا(( وما ذلك.

9، ص. 1720بندا آتشية، النحو للمستوى الثالث، ،عثمان حسين 2

11

والقسم الثاني : ما يوافق الفعل الناصب له في معناه، ولا حروف المصدر غير حروف يوافقه في حروفه، بأن تكون

الفعل، وذلك نحو : ))جلست قعودا(( : فإن معنى ))جلس(( هو المعنى القعود، وليست حروف الكلمتين واحدة. ومثل ذلك ))فرحت جزلا(( و))ضربته لكما((،

( و))قمت وقوفا(( وما أشبه ذلك والله و))أهنته احتقارا( 3سبحانه وتعلى أعلى وأعلم.

لتأكيد المعنى -

أقول لك قولا - مثاله:

أكرم مدرسك إكراما -

لبيان العداد -

نظرت إليها نظرة -مثاله:

–ه 1425بيروت -صيد) ن ية،التحفة الس محمد محيي الدين عبد الحميد، 3 33م( ص 2005

12

وكز موسى عدوه وكزة -

لبيان النوع -

أنت تقرأ قراءة الشيخ -مثاله:

وثب الولد وثوب الغزال -

. عامل المفعول المطلق3

ة يعمل في المفعول المطلق النصب أحد ثلاث عوامل :

أ ( الفعل التام المتصرف، مثل:

نا ه أتقنت اللغة العربية إتقانا )فالعامل - فعل)أتقن((.

اجتهدت اجتهادا )فالعامل)اجتهد((. -

لحدوث،مثل:ب ( الصفة المشتقة منه الدالة على ا

13

عل أخوك مجتهد اجتهادا عظيما،)العامل اسم الفا - . "مجتهد"و هو صفة مشتقة يعمل عمل فعله "اجتهد"(

أنا ضارب مجرما ضربا شديدا. -

فظالكون ممثلا للمفعول المطلق ج ( مصدره بشرط أن ي مثل: معنى،و

عله فافعل و )فرحت: فرحت باجتهادك اجتتهادا حسنا. - يعملحرف الجر و اجتهاد مصدر مجرور و الباء: التاء،

مفعول اجتهادا: فاعل. كاف الخطاب:عمل الفعل و نعت( حسنا:المطلق بيان للنوع و

عجبت من ضربك الكرة ضربا شديدا. -

. النائب عن المفعول المطلق 4

وناه مع ينوب عن المصدار )المفعول المطلق( في تأدية ما يأتي:إعرابه مفعولا مطلقا

14

ت المصدر المرادف لمصدر الفعل المذكور،مثل:قعد - كلاهما يفيد التأكيد. -قمت وقوفا -جلوسا

ذلك فتحت مثل: الإشارة مشارة به إلى المصدر، اسم - ولهقالفتح)للتأكيد(.صيفته،مثل:سرت أحسن السير. و

(. لنوعل ) أي ذكرا كثيرا "واذكرو الله كثيرا" تعالى

أي ضربت ضربته زيدا ) مثل: إليه، ضمير العائد -أي "لا أعذبه أحدا من العالمين" (. وقوله تعالى الضرب

4لاأعذب العذاب.

شربته ثلاث شربات، ومنه ما يدل على عدده، مثل: - ثمانين:5 قوله تعالى: فاجلدوا كل واحد منها ثمانين جلدة.

"جلدة". نيابة عن مفعول المطلق من

467،ص. 2شرح ابن عقيل،ج 4 35، ص:3مصطفى،جامع الدروس،ج. 5

15

و ميت العدر -مثل: ضربته سوطا ما يدل على آلته، - العدو رمي الأصل )ضربته ضرب سوط و رميت حجرا، و

أقيم المضاف إليه مقامه.الحجر( فحذف المضاف و

. حذف عامل المفعول المطلق وجوبا:5

ضع:يحذف عامل المفعول المطلق وجوبا في خمسة موا

ل(تعمالإس)وهذا كثير ا فى المصدر الواقع بدلا من فعله. -أي ) سواء أكان أمرا، مثل: صبرا على حوادث الزمان،

هل أم مهلا مهلا )أيإصبرر على حوادث الزمان صبرا(. و مهلا أمهل مهلا(.

في المصدر الواقع بعد جملة لغرض التشبيهة مشتملة على - مثل: لزيد صوت صوت حمار. فاعل المصدر في المعنى.

صوت مؤخر، مبتدأ صوت:و مجرور خبر مقدم،لزيد:جر و )هو منصوب بفعل محذوف وجوبا يهي و مصدر تشب حمار:

16

زيد صوت صوت حمار وقبله جملة لزيد صوت والتقدير: هي مشتملة على الفاعل في المعنى وهو "زيد"(.و

د محم دىمثله: نا في المصدر المؤكد المضمون جملة قبله. - جحرا.

يكون في المصدر الواقع فعله خبرا عن اسم بشرط أن -مثل: زيد سيرا سيرا)التقدير:زيد يسير سيرا( فحذف مكررا.

و محصورا مثل: ما زيد أ )يسير( وجوبا لقيام التكرير مقامه، ما زيد إلا يسير سيرا، إنما زيد سيرا )والتقدير:إلا سيرا و

فحذف )يسير( وجوبا لما في الحصر إنما زيد يسير سيرا،و 6.من التأكيد القائم مقام التقدير(

حتى في المصدر الواقع تفصيلالجمل قبله. كقول تعالى: - إما فداء(.وهم فشدوا الوثاق فإما منا بعد و إذا أثخنتم

473، ص:2عقيل،ج.شرح ابن 6

17

مصدران منصوبان بفعل محذوف وجوبا )منا وفداء(و 7إما تفدون فداء(.و التقدير )فإما تمنون منا،و

جمعه. تثنية المفعول المطلق و 6

بين ن المه لأجمعو المطلق المبين للعددية المفعول يجوز تثنت. ظران-نظرتان-مثل: نظرة جمعه،للعدد يدل على تثنية و

تين.نظر نظر المدرس التلميذ الماكر والمثال في الجملة: نظرت إليها نظرات عديدة.

. إعراب المفعول المطلق :. 7

يكون المفعول المطلق منصوبا دائما.

المفعول المطلق المؤكد للفعل : -

[164:اء { ]النسوكلم الله موسى تكليماقال الله : }

كلم : فعل الماضي مبنى على الفتحة

472، ص: 2نفس المكان، ج. 7

18

الله : فاعل مرفوع، وعلامة رفع الضمة.

موسى : مفعول به منصوب، وعلامة نصبه الفتحة المقدرة، لأنه اسم مقصور.

ة. فتحتكليما : مفعول المطلق منصوب، وعلامة نصبه ال

المفعول المطلق المبين للنوع : -

ز زيهم أخذعفأخذناقد يكون مضافا، مثل قول الله : } [. 42{ ]القمر: مقتديرا

ميرضأخذناهم : فعل ماضى مبنى على السكون، و )نا( صب ل نمحرفع فاعل، )الهاء( ضمير مبنى في مبنى في محل

مفعول به، )الميم( للجمع.

ة، أخذ : مفعول المطلق منصوب، وعلامة نصبه الفتح وحذف التنوين للإضافة.

عزيز : مضاف إليه مجرور، وعلامة جره الكسرة.

19

لى:وقد يكون المفعول المطل موصوفا، مثل قوله تعا مل :ز { ]المبيلافعصى فرعون الرسول فأخذنه أخذا و }

16 ]

تحة.أخذا : مفعول مطلق منصوب، وعلامة نصبه الف

وبيلا : صفة منصوبة، وعلامة نصبها الفتحة.

المفعول المطلق المبين للعدد : -

لت الأرض والجبال فد ك تا قال الله : } ة ك د وحم [. 14{ ] الحاقة: واحداة

ء تاب حملت : فعل الماضى مبنى على الفتحة لا تصاله التأنيث وهو مبنى للمجحول.

حة.الأرض : نائب الفاعل مرفوع وعلامة نصبها الفت

واجبال : الواو حرف عطف و )الجبال( اسم معطوف رفعه الضمة.على )الأرض( مرفوع، وعلامة

20

بنىمفدكتا : الفاء حرف عطف، )دكتا( : فعل الماضى ضمير نينعلى الفتح لإتصاله بتاء التأنيث، و)ألف( الإث

نى مبنى في محل رفع نائب فاعل لأن الفعل )دك( مب للمجحول. دكة : مفعول مطلق منصوب وعلامة نصبه

الفتحة.

واحدة : صفة منصوبة وعلامة نصبه الفتحة.

. ما ينوب عن المفعول المطلق8

مرادف المصدر -

كرهت الوضيع -قعدت جلوسا -مثل : وقفت قياما بعضا.

ول بعضا( نائب عن المفع -جلوسا -فكل من : )قياما قفتو المطلق لأنه جاء على مرادف المصدر، والأصل :

كرهت الوضيع كرها. –قعدت قعودا –وقوفا

اسم المصدر -

21

[17{ ]نوح : نبتا والله أنبتكم من الرضمثل }

من تكموكان المصدر القياس من )أنبت( هو : والله أنب .أنبتاالأرض

، والمصدر القياس : توضؤا.وضوءاومثل : توضأت

وضؤا( نائب عن المفعول المطلق. -فكل من )نبتا

ين لذيأيها اصفة المصدر المحذوف: مثل قول الله : } -للكم لع يراكثأمنوآ إذا لقيتم فئةفاثبتوا واذكروا الله

[ 45{ ] الأنفال :تفلحون

( في ثيرا)ك كلمةذكرا كثيرا(. فوالتقدير : ) واذكروا الله ( بعض)الآية نائب عن المفعول المطلق. ولفظ )كل( أو

أن عوآولن تستطيإذا أضيفا للمصدر. مثل قول الله : } يلالم كلتعتدلوا بين النسآء ولو حرصتم فلا تميلوا

[ 129{ ]النساء : فتذروها كالمعلقة

22

لا و ولا تجعل يدك مغلولة إلى عنقك وقول الله : }اء سر { ] الإ فتقعد ملوما محسوراتبسطها كل البسط

:29 ]

ان يظن عدماوقد يجمع الله الشتيتين بومثل قول الشاعر: نهالى أحيث تنصب )كل( ع. كل الظن أن لا تلاقها

عن المفعول المطلق لأنها مضاف للمصدر. نائب

الظن. بعضلا تظنان -السعي بعضومثل : سعيت

حيس تنصب )بعض( غلى أنها نائب عن مفعول مطلق لينال عولو تقو لإضافتها للمصدر. ومنه قول الله : }

[. 44{ ] الحاقة : الأقاؤيل بعض

الز انية أسماء الأعداد المضافة للمصدر : قول الله } -نور: { ] الجلدة مائةوالز اني فا جليدوا كل واحد منهما

ثم يأتوا بأربعة والذين يرمون المحصنت [. وقوله } 2جلدة ولا تقباوا لهم شهدة ثمنينشهدآء فاجلدوهم

ضربة. عشرين [. ومثل : ضربت المهل 4{ ] النور : أبدا

23

فكل من )مائة( و )ثمانينا( و )عشرين( نائب عن المفعول المطلق لأنها مضافة للمصدر والأصل في )فاجلدوهم مائة

ضربت المهل ضربة( –فاجلدوهم ثمانين جلدة –جلدة 8ضربت ضربة( –:) فاجلدوهم جادة

ب. طريقة التدريبات

( مفهوم التدريبات 1

، يحسن قبل إتيان بالبحث عن طريقة التدريباتبالباحثة أن تقدم بتعريف طريقة التعليم نفسها وهي كيفية المعلم في توصل المعلومات إلى أذهان الطلبة و كيفيتهم في

وقال عزمان إسماعيل إن 9نيلها عند عملية التدريس.

) دار التوفيقية للتراث_ النحو الكفي المجدل الأولأيمن أمين عبد الغنى، 8

41-44م( ص 2010ه/1392القاهرة، 9 Abu Ahmd, Metode Khusus Pendidikan Agama, (Bandung : CV

Amico,1986), Hlm. 152

24

الطريقة مجموعة الأسالب التي يستعين بها المدرس في تحقيق 10أحدف تربية معينة.

محمود إن الطريقة هي إحدى العناصر وقالت سلامى المهمة في المجال التربوي وقد اهتم المربون في القديم والحديث

لأجل ذلك، 11بالطرف التربوية في تدريس اللغة العربية.حويل عملية التعليم فكانت وظيفة الطريقة هي آلة لت

مناسبة. ومن خلال ذلك، ظهر التفاعل التربوي بين المعلم إن المعلم محرك ومشرف والطلبة مستلمون والطلبة حيث

ومستشرفون. وتكون هذه العلمية جيدة إذا كان الطلبة اشتدوا في النشاط في الفصول الدراسة.

تزود بالدراسات التدريبات هو جمع من التدريب.و والعملية التي تؤدى إلى رفع درجة المهارة فى أداء العملية،

الرانيرى ، )بندا أتشيه : تعليم اللغة العربيةالمدخل إلى عزمان إسماعيل، 10

1م( ص. 2003فرس، ، )بندا أتشيه : الرانيري المدخل في تعليم اللغة العربيةسلامي محمود، 11

10( ص. 2004فرس،

25

التدريب اللغوى إن وقال أيظا،12واجبات الوظيفة.تستهدف يمكين الطلاب من أن يسيطر على الإمناط

إذا إن من معانيها يثقب اللغوى االتي تعلمها فى الفصل.ر المهارة التي تعلمها فالتدريب أذن وسيلة لحف أو يحفر.

13تدعيم ما تعلمه بشأنها.المفرد. وتثبيتها عنده و لتي يمكن واستلخص الباحثة أن طريقة التعليم الجيدة هي ا

ترقية أنشطة الطلبة مناسبة استخدامها عند المعلم لدفع و بمواقف التعلم. ومن المحولات التي لابد أن يهتم بها المعلم هي أن الطريقة في الحق عنصر من العناصر المئثرات في

عملية التعلم والتعليم.

ومما تقدم من البيان يتضح أن للطريقة معانيا، كما أن بات لها معان أخرى تتضح في تعريفات كثيرة، طريقة التدري

أنطون نعمه و رفاقة، المنجد الوسيط في العربية المعاصرة، طبعة الأولى 12

345، ص. 215-110، دار المشرق : بيروت. 2003رشدى أحمد طعيمة و محمد السيد مناع، تدريس العربية فى التعليم العام، 13

لعربين الفكرى اار الطبعة العام، الطبعة الأولى )مدينة االنصر،القاهرة : د 245م( ص. 2000

26

منها : قالت رششتياه إن طريقة التدريبات ما يؤديها الطلبة كافية بما قد تعلم في إلى أنشطة التدريبات لأن يمتلكوا قدرة

وقال سوغردا إنها أسلوب التعليم مستخدم 14الفصل.للوصول إلى الضبط والسرعة في تنفيذ أيا كان من

وقال سوينتو إنها أسلوب مستخدم بتأدية 15الدروس. 16الوظيفة المتسلسلة لتعويد الطلبة في إتتمامها.

وقالت زهرنى إنها الطريقة التعليمية من خلال وعرف تيار يوسف أنها 17ممارسةالطلبة على المواد المدرسة.

طريق التفاعل التربوي في التعليم والتأديب ويؤديها المعلم إلى واستخلصت الباحثة 18ى المواد المدرسة.تديب الطلبة عل

من البيانات السابقة أن طريقة التدريبات هي طريقة التي

14 Roestiyah NK, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: Bina

Aksara, 1985), Hlm. 125 15 Soegarda Poerbakawatja, Ensiklopedia Pendidikan,

(Jakarta : Gunung Agung, 1967), Hlm. 73 . 16 Suryanto, Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta : Putra

Grafika, 2008), Hlm. 199 17 Zuhairni,DKK, Metodik Khusus Pendidikan Agama,

(Surabaya : Usaha Nasional, 1983), Hlm. 106 18 Tayar Yusuf, DKK, Metodologi Pengajaran Agama dan

Bahasa Arab, (Jakarta : Rajawali Press, 1995), Hlm. 64

27

يستخدمها المعلم في توصيل المادة بتدريب قدرة الطلبة مكرورا للوصول إلى فهمهم تاما.

( أنواع التدريبات 2

لغة ال جود عملية تعليمإن التدرييبات أمر مهم فى و بيتهى مدخل إلى نجاح الطلاب لتثالعربية وتعلمها و

يضا ت أالتدريباعلى المواد التي علمها المدرس. و فهمهم كيةهي من أصلح الإكساب لتر تلاميذ و موسع أفكار وال

قدرتهم فهم اللغة العربية فهما جيدا.

واعولوجود الأغراض فمن الحسن بالمدرس أن يحاضر أن التدريبات:

( التدريبات الإبداعية 1

م لديهرفيعة المستوى تخص المتفوين وتستثمر ماهي ف قدرات على التحصيل.من طاقات و

( التدريبات العلاجة 2

28

ال فى فهي تركز على نقاط الضعف الشائعة بين الأطفالدراسات الخاصة بلأخطاء ضوء ما أسفرت عنه البحوث و

أطفال المرحلة الإبتدائية )صرف ونحو اللغوية الشائعة بين فى هذا النوع الثانى من ءة وكتابة.... الخ( و وإملاء وقرا

التديبات يتم إعادة توضيح بعض المفاهيم، ومعالجة القواعد 19بطريقة أخرى مسبطة.

( التدريبات التقليدية 3

لآن. افهي أكثر التدريبات إنتشارا فى مدارس العالم

( التدريبات الموضوعية 4

يحةالصحفهي أشكال متعددة منها إختيار الإلجابة غيرها. تكميل و من إجابات متعددة و أسئلة ال

الطبعة رشيد أحمد طعيمة،مناهج تدريس اللغة العربية بااتعليم الأساس، 19

138م(، ص. 1998القاهرة -اللأول، )مدينة مصر

29

( التدريبات الشفوية 5

ة و راءفهي ضرورية لمعرفة سلامة النطق و مهارة القؤال يه سوهي تعتمد على توج القدرة على تعبير والخطابة.

أو أكثر لكل تلميذ فى الفصل.

ل كت وتنقسم التدريبات إلى نوعين رئيسين يتدرج تح منهما أنواع ثانوية، وهذان النوعان هما:

التدريبات النمطية: وهي عبارة عن مجموعة -أمن التمرينات التي تثبت على شكل واحد ويتطلب طريقة واحدة في الإستجباة اها. وهدف هذه التدريبات تثبيت الأنماط التي

في مجال النحو وتعليم تعلمها الطلب وتشجبعوتنقسم هذه التدريبات إلى ثلاثة 20التركيب.

تدريس العربي في التعليم العام نظريات أحمد طعيمة و محمد السيد مناع، رشيد 20

243م( ص. 2000هرة: دار الفكر العربي،، )القاوتجارب

30

أنواع، وهي تدريبات التكرارية والتمييز 21والإجابة.

: هي التي تدور في الإتصاليةالتدريبات -ب اتصلي عن طريق الحوار مع الأحرينموقف

بة ولاتتبع شكلا واحدا كما لا تنبئ بإستجا واحدة من الطلاب.

ة، ئيسيم ر تار الطاهر التدريبات إلى ثلاثة أقساوينقسم مخ هي:

التدريبات الآلية : هي التدريبات التي يتم فيها -1التحكم التام في استجابة الدرس.بحيث تكون هناك استجابة واحدة هي الإستجابة الصحيحة التي على الدرس أن يأتي بها لأن التحكم كامل

، طرق تعليم اللغة الأجنبية لمدرس اللغة العربية مدخل إلىأزهر أرشد، 21

155-143م(، ص. 1998)أوجونج فاندائج :

31

في استجابة الدرس فهو في غير حاجة لفهم 22المعنى.

وفي التعريف الأخر، يمكن القول إن التدريبات الميكانية )الآلية( النوع من التدريبات الذي يهدف إلى مساعدة

أكانت الدراسين على إتقان المهارات اللغوية، سوءأصواتا أم مفردات أم تركيب، وخاصة في المراحل الأولى

وكانت هذه الطريقة مما يلاعب 23من تعليم اللغةالعربية. 24في الذهن لأن الجمل الملفوظة ليست الرابطة بالقرينة.

تدريبات المعنى : هي النوع من التدريبات -2يهدف إلى تقديم المساعدة اللازمة لربط الكثير من الجزئيات والتفاصيل المتعلقة الأصوات أو

، )الهرم : الدار تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بهامختار الطاهر حسين، 22

545م( ص. 2011العالمية، 248رشيد أحمد طعيمة .... ص. 23

24 Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab,

(Malang, Misykat, 2005) Hlm. 91

32

25الكتابة أو القواعد وتثبيتها في ذاكرةالطلب.فروق المهمة بين تدريبات المعنى ومن ال

الآلية هي أن الدرس لايستطيع أداء والتدريبات تدريبات المعنى بشكل صحيح. مالم يكن على معريفة كاملة بطبيعة البنية النحوية وبالمعنى المعجموى الذي تحتوي عليه أما بالنسبة للتدريبات الآلية فيستطيع الدارس أدائها بشكل

وهذه 26 كما تقدم.جيد وإن جهل المعنىالتدريبات لها الرابطة بالقرينة ويمكن أن يمنحها

بأدوات المعرض ومناسبة بموقف الفصل.التدريبات الإتصالية : التركيز على استعمال -3

والكتابي ويسبب إبتكار اللغة للتعبير الشفوي ولأجل ذلك ينبغي للمعلم أن يؤدي 27الطلبة.

لمواد هذه التدريبات إلى من قد استوى ا

248رشيد أحمد طعيمة .... ص. 25 549.... ص. مختار الطاهر حسين 26

248.... ص. تدريسرشيد أحمد طعيمة، 27

33

الدراسية كالمفردات والقواعد لوالأسالب 28الإتصالية.

ثة ثلاوتحت كل نوع من أنواع التدريبات الرئيسية ال لي: لتاالسابقة أنواع من التدريبات ويجملها في الجدول ا

28 Aziz Fachrurrozi, Erta Mahyuddin, Teknik Pembelejaran Bahasa

Arab, (Bandung : Pustaka Cendikia Utama, 2011), Hlm. 73

31

الفصل الثاليث

مناهج البحث

( طريقة البحث -أ

إن منهج البحث الذي تعتمد عليه الباحثة في إجراء في كان .(Experiment Research) البحث هو منهج تجربي

أثر جلي البحث التجربي هو منهج البحث العلمي الذي له في تقدم العلوم الطبيعية أي المنهج الذي تستطيع الباحثة

على بواسطتها أن تعرف أثر السباب )المتغير المستقبل("تجربي" تغيير شيئ يقصد بمصطلاحا 1النتيجة )المتغير التابع(.

أي أن التجرب يتضمن ملاحظة أثر التغير على شيئ آخر.و أجل ملاحظة أثرها إدخال تعديلات أو تغييرات معينة من

أي الغرض النهائي من التجربة مو التعلم،و على شيئ آخر.

إلى البحث في العلوم السلوكية،المدخل صالح بن حمد العساف، 1

303ص. م(2000)الرياض،مكتبة العبيكان،

32

نحن كبشر دائيما و تعلم نتيجة أو أثر التغير الذي نحدثه. 2لإستخدام لتجارب لنتعلم.

وأما البحث التجريبي فيجري على أربعة أقسام وهي: ، وبحث (Factorial Design)بحث التصميمات العالمية

وبحث التجريبية ، (Pre-Experiment)التصميمات التهيدية Quasi)، وبحث الشبه التجريبية (True Experiment)الحقيقية

)Experimental.3 واختارت الباحثة في هذه الرسالة One من فروع (Pre-Experiment)التصميمات التمهدية

group pre-test post-test design

مدخل المناهج البحث التربوي، زجاء محمود أبو علام، 2

113ص. م( 1989)برقيا،مكتبة الفلاح،المدخل إلى البحث في العلوم السلوكية، صالح بن حمد العساف، 3

.320(،ص.2000)الرياض: مكتبة العيكان الطبعة الثانية،

33

هي :، فج التجريبي تتكون من الخطوات الآتيتةهوأما المن

را ختبانه اثم اختبار عينة م .( تحديد المجتمع البحث،1 ا.بطهضعمديا،تتفق في المتغيرات االخارجية المرد

بار.( اختبار عينة البحث في موضع التجربة اخت2 بعديا.

ة.ريبيلتج.( تطبيق المتغير المستقبل على المجموعة ا3

تبارعينة البحث في موضوع التجربة اخ.( اختبار 4 بعديا.

.( تحليل المعلومات.5

.( تفسير المعلومات في ضوء أسئلة البحث أو6 فروضه.

ل .( تلخيص البحث وعرض أهم النتائج التي توص7 . إليه و ما يوصى به من توصيات طبقا للخطوات

: الاختبار القبلى 1خ

2خ X 1ت خ

34

X : المعالجة التجربية

: الاحتبار البعدى 2خ

مجتمع البحث ( -ب

المجتمع لهذا البحث هو جميع الطلاب بمعهد دار طالبا في 230 عدد الطلاب فيهتشيه كبرى و الزاهدين بآ

وطريقة اختيار العينة هي الطريقة العمدية هذا المعهد.(Purposive Sampling) وهذه الطريقة تسمى أيضا .

المقصودة أو الإختيار بالخبرة وهي تعنى أساس بالطريقةالإختيار من خبرة الباحثة ومعرفتها بأن هذه المفردة تتمثل

لما ترى من واختارت الباحثة هذه العينة 4مجتمع البحث.قلة استعمالهم اللغة العربية فستجرى عملية التعليم في هذه

الفصل لتكون مثالا للفصول الأخرى.

.9...،صالمدخل إلى البحثصالح بن حمد العساف، 4

35

عينة البحث( -ج

الباحثة الطالبات في تالعينة لهذا البحث هي أخذأما الصف الأولى للمرحلة الثناوية و الصف الرابع )أ( أو

العينة في هذا ةالباحث تإختار الطالبات. 18عددهم عتمد على الطريقة العمدية وتسمى بها الطريقة تالبحث

ههي تعني أساس الإختيار المقصودة أو الإختيار بالخبررة و معرفته بأن هذه الوسائل تتمثل مجتمع و خبرة الباحثمن

5البحث.

( أدوات البحث-د

ثة احالب توالطريقة المستخدمة لجمع البيانات قام :بالطريقة التالية

.. المدخل إلى البحث في العلوم السلوكية،.صالح بن العساف، 5 99، ص.

36

.( الإختبار 1

إن قائمة الأسئلة أداة اللإختبار التي تمكن أن تستخدمها الباحثة لجمع المعلومات التي تحتاجها لإجابة

قامت الباحثة باختبارهم اختبار فروضة. و أسئلة البحث أو وتقوم الباحثة باختبارين: 6لمعرفة نتائجهم في التعلم.

الاختبار القبلي -

فعول المعانىليل متحالاختبار القبلي هو الذي تختبره قبل " " المطلق في آيات القرآن بطريقة التدريبات

الاختبار البعدي -

تحليل معانى المفعول الاختبار البعدي هو الذي تختبره بعد ، تعليم النحوىفي المطلق في آيات القرآن بطريقة التدريبات

تحليل معانى لتعرف الباحثة استجابة الطلبة واستطاعة بعد آيات القرآن بطريقة التدريباتالمفعول المطلق في

تطبيقها.

406...، ص. المدخل إلى البحث،صالح بن حمد العشاف، 6

37

.( الإستبانة 2

لتي تطبق البحث أدوات امن الإستبانة صبحت أ، لنفسية، والتربويةث البحواع انوأفي معظم ا كثير

لى إعية لاجتما، وايةدلاقتصا، وافيةالجغر، والاجتماعيةوا عة.رالزوالهندسة والطبعية كالطب م العلوافي ث لبحوا

ل لحصوما لاستخدالوسائل اكثر يعتبر الإستبانة أد، الأفرن الاستبيااعن يعتبر ت بيانات وعلى معلوما

ن لاستبياأن امنها ة عديدب لك لأسباذيرجع وق مناطفي ص شخاألى إساله اريمكن ، ونسبيادي قتصاا

، لآخرد مقننة من فرد لبنوأو الأسئلة أن اكما بعيدة، ة نه يمكن صياغأكما ت، لاستجابااسرية ن يمكن ضماون أيمكن دة. وضا محداغرألتناسب د لبنوأو الأسئلة ا

يغة لصأو الاستفهامية الصيغة ت الاستبيانام اتستخدأو اللسؤن الك على مضموذيؤثر ، دون أن يةرلاخبااكتابة نيستجيبواد لأفرن الحالتين فإامن أي في د ولبنوا

منهم.ب لما هو مطلو

38

علىل للحصوة يدلعدالوسائل ن هو أحد الاستبيااب يجن الاستبيام استخدا التى تريد ثةاحلبت، والبياناا

ثباتا وكثر صدقا ى أخرأسيلة ونه لا توجد أمن ا متأكدت فقد استعملت الباحثة أربع درجامها.استخدايمكن

ير موافق ، وغ3، وموافق بنتيجة 4وهي موافق جدا بنتيجة .1، وغير موافق بشدة بنتيجة 2بنتيجة

طريقة تحليل البيانات .أ

للإختبار. تحليل البيانات 1

تعتبير تحليل المعلومات خطوة مهمة من خطوات تصميم البحث. ففي هذا البحث استخدمت الباحثة طريقة تحليل البيانات تحليلا كميا. فاستعملت الباحثة المجموع والمعدل من إجابة الاختبارتين )الاختبار القبلي

طريقة التدريبات يرقي ستعمال والبعدي. والتعرف علي ا. فالتحليل الذي استعملته الباحثة لبة في المحادثةالطفهم

التي (test”T“). أما من أنواع الاختبار ت Tهو اختبار استعملتها الباحثة لتحليل البحث في هذه الرسالة هو

39

لأن المنهج التجريبي الذي Paired Sample T Testاختبار قد اختبارته الباحثة هو التصميمات التمهيدية بشكل تصميم المجتموعة الواحدة مع اختبار قبلي وبعدي أو ما

One Group Pre-Test Post-Testيقال في الإنجيليزية

SPSS Statistics“باستعانة الحساب على الأدوات الرقمية

2.2”. test”T“الباحثة بشرطي تقوم test”T“فبل اجراء

والاختبار المتجانس (Uji Normalitas)فهما اختبار العمل (Uji Homogenitas). إن ضبط فائيل(Normalitas Data)

تحصيله يدل على توزيع (Homogenitas Data) والمتجانس (.Sig)بمستوى الدلالة < (Distribusi Data)البيانات

Pairedمن (.Sig) فالتحليل بمستوى الدلالة 0،05

Sample T Test :كما يلي

نتيجة مستوى الدلالة< إذا كانت(Sig.)0،05 دل فهذه ت (Ha)مردود والفرض البديل (Ho)على أن الفرض الصفري

مقبول.

40

نتيجة مستوى الدلالة> إذا كانت(Sig.)0،05 دل فهذه ت (Ha)مقبول والفرض البديل (Ho)على أن الفرض الصفري

مردود.

ستبانةللإالبيانات تحليل . 2

رقة و بتحليل البيانات عن نتيجة ةالباحثوتقوم 7الباحثة على القانون: عتمدتالإستبانة ف

𝑃 =𝑓

𝑁𝑥 ÷ 100 نات:البيا

P :النسبة المؤية f :الترددات

N :مجموعة الطلبة

7 Anas Sudjono, Pengantar Statistik Pendidikan,... hal 43.

39

الرابعالفصل

ومنقاشتها نتائج البحث

أ. عرض البيانات

لفصل السابق مايتعلق بتحليل قد شرحت الباحثة في ابمعهد بطريقة التدريبات في آيات القرآنية معانى المفعول المطلق

ختبار والإستبانة. الزاهدين عن أدوات البحث وهي الا داروهذا الفصل الرابع ستعرض فيه الباحثة نتائج البحث التي

بمعهد دار الزاهدين. حصلت عليها في الميدان البحث أيالبيانات فقامت الباحثة بالبحث التجريبي وللحصول على

على رسالة اعتمادا 2019/2020باهذه المدرسة للسنة يد كلية التربية وتأهيل المعلمين بجامعة الرانيري الإسلامية عم

الحكومية بندا أتشية برقم: B-888/Un.08/FTK.1/TL.00/01/2020

40

. لمحة عن الميدان1

إن المعهد دار الزاهدين إحدى المدارس في أتشية كبرى تقع وهذه المدرسة من المدارس التي تعلم فيها . Lamceuفي القرية

العلوم الإسلامية التي الإسلامية والعلوم العامة. وتعتبرالعلوم والنحوى والصرف تتكون من اللغة العربية وتاريخ الإسلام والفقه

والقرآن الحديث. وأما العلوم العامة تتكون من الرياضية وفيزياء الآن أزهري بكلوريوس، وبيولوجي وغيرها. وكان ناظر المدرسة

معلمة. أما معلمة 23معلما و 9وعدد معلم في هذه المدرسة خصوصا في علم النحوى فعددها واحد التي تعلم اللغة العربية

بكالوريوس، المتخرج في جامعة الرانيري بندا وهي أسماء الحصن أتشية.

41

ا و معلم 9وعدد المعلمين الذي يعلم في هذه المدرسة هي ل الآتي: معلمة. كما يتضح في الجدو 23

1-4الجدول

دراسة أسماء المعلمين الرقم العلوم الإجتماعية أزهاري بكاروليوس 1 اللغة الإنجيلزية أسماوتي بكاروليوس 2 علم الطبيعية أولي يسنيت بكاروليوس 3 - سفريزل 4 - ماورن 5 علم الطبيعية مريت بكاروليوس 6 - جملدين 7 - أبيدة بكاروليوس، الماجستر 8 علم الطبيعية كرمل بكاروليوس 9

أوفي فتري أوفاياني 10 بكاروليوس

اللغة الإنجيلزية

الفنون الثقافية اسمودياتي بكاروليوس 11

42

اللغة الإندونيسية حسن مبارك بكاروليوس 12 الحاسوب رسمياتي بكاروليوس 13 الطبيعيةعلم لندا أرياني بكاروليوس 14 علم الطبيعية هرجوني بكاروليوس 15 الحاسوب فتري بكاروليوس 16 العلوم الإجتماعية انوال كرتين بكاروليوس 17 محفوظات فتري دولياني بكاروليوس 18 قرآن الحديث فوزية البرهيم بكاروليوس 19 اللغة الإندونيسية أبيدة بكاروليوس 20 الأخلاقعقيدة سلمية بكاروليوس 21محمد هدي بكاروليوس، 22

الماجستر التربية الوطنية

اللغة العربية نةر الفجرياني بكاروليوس 23 الحاسوب ين متقين بكاروليوس 24 - جوني اسكندار بكاروليوس 25 العلوم الإجتماعية ميسرة 26 التاريخ الإسلامي زنونية 27

43

مطالعة نور الحسن 28 فن الخظ معزين 29 قواعد الإنجيلة نصرالله 30 الإنشاء تين 31 الحاسوب بشرالله 32

95، تتكون طالبا 188وكان عدد الطلبة في هذه المدرسة في الفصل الأول حتى الفصل . وهم يجلسونطالبة 93و طالبا

ل عدد الطالبون كما يتضح في الجدو ، ولكل الفصل منالسادس التالي:

2-4الجدول

المعهد عدد الطلبة في

عدد الطلبة

الصف الطلاب الطلبات المجموع الأولى )أ( 24 - 24الأولى - 18 18

44

)ب( الثاني 10 10 20 الثالث 12 8 20 الرابع )أ( - 18 18

10 - 10 الرابع )ب(

61 الرابع )ج( 8 9

10 7 3 الخامس

)أ(

15 8 7 الخامس

)ب(

19 8 11 السادس

)أ(

18 8 10 السادس

)ب( المجموع 95 93 188

45

تحليل معاني المفعول المطلق في آيات القرآن بطريقة ب. إجراء التدريبات

تحليل معاني المفعول المطلق في بإجراء تعليم والتعلم وعملية ل يلي:توضح الباحثة في الجدو آيات القرآن بطريقة التدريبات

3-4الجدول

تحليل معاني المفعول المطلق أنشطة المدرسة والطلبة في إجراء في آيات القرآن بطريقة التدريبات

اللقاء الأولى

أنشطة الطلبة أنشطة المدرسةتدخل المدرسة الفصل بالقاء

السلام يرد الطلبة السلام

قرء المدرسة الدعاء قبل بدية ت الدرس

يقرء الطلبة الدعاء بالآمن والترتيب

تعرف المدرسة اسمها وتشرح الهدف عن حضورها في هذا الفصل

يستمع الطلبة إلى المدرسة

يهتم الطلبة بدعوة كشف الغيابتنظر المدرسة إلى جميع الطلبة ويدع

46

الطلبة بكشف الغيابأهداف العلم درسة عن تشرح الم

النحوى خصوصا في المفعول المطلقالعلم النحوى يجيب الطلبة أهدف

خصوصا في المفعول المطلقم إلى أمام تدعو المدرسة لتقد

المفعول المطلق الفصل لتحديد على السبورة

تحديد المفعول المطلق على السبورة

سة التدريب لتحديد تعطي المدر المفعول المطلق

تحديد معانى المفعول المطلق

بة مع تبادل الطلبة أوراق الإجا تناقش المعلم الإجابات مع الطلبة أصدقائها لتحقق صحح أو خطأها

يقراء الطلبة الدعاء بالآمن والترتيب تختم المدرسة بقراءة الدعاءتسلم المدرسة على الطلبة وتخرج من

الفصل يجب الطلبة على السلام

47

4-4الجدول

تحليل معاني المفعول المطلق في أنشطة المدرسة والطلبة في التدريباتآيات القرآن بطريقة

اللقاء الثاني

أنشطة الطلبة أنشطة المدرسةتدخل المدرسة الفصل بالقاء

السلام يرد الطلبة السلام

قرء المدرسة الدعاء قبل بدية ت الدرس

يقرء الطلبة الدعاء بالآمن والترتيب

تنظر المدرسة إلى جميع الطلبة ويدع الطلبة بكشف الغياب

يهتم الطلبة بدعوة كشف الغياب

تبين المدرسة عن معانى المفعول المطلق و أقسامها

يستمع الطلبة إلى شرح المدرسة

تعطي المدرسة التدريب لتحديد معانى المفعول المطلق

تحديد معانى المفعول المطلق

تبادل الطلبة أوراق الإجابة مع تناقش المعلم الإجابات مع

48

أصدقائها لتحقق صحح أو الطلبة خطأها

رسة وتختصر عن تلخص المد المواد الدراسية

يهتم الطلبة عن المواد الدراسية التي الخص المدرسة

يقراء الطلبة الدعاء بالآمن تختم المدرسة بقراءة الدعاء والترتيب

تسلم المدرسة على الطلبة وتخرج من الفصل

فيجيب الطلبة على السلام

5-4الجدول

معاني المفعول المطلق تحليلأنشطة المدرسة والطلبة في إجراء في آيات القرآن بطريقة التدريبات

اللقاء الثالث

أنشطة الطلبة أنشطة المدرسة يرد الطلبة السلامتدخل المدرسة الفصل بالقاء

49

السلامقرء المدرسة الدعاء قبل بدية ت

الدرسيقرء الطلبة الدعاء بالآمن

والترتيبتنظر المدرسة إلى جميع الطلبة

الطلبة بكشف الغيابويدع يهتم الطلبة بدعوة كشف

الغيابتكرر المدرسة عن المواد

الدراسية السابقة إلي المدرسةيستمع الطلبة

تعطي المدرسة التدريب لتحديد معانى المفعول المطلق في آيات

القرآن

تحديد معانى المفعول المطلق في آيات القرآن

تناقش المعلم الإجابات مع الطلبة

ادل الطلبة أوراق الإجابة مع تبأصدقائها لتحقق صحح أو

خطأهايقراء الطلبة الدعاء بالآمن تختم المدرسة بقراءة الدعاء

والترتيبتسلم المدرسة على الطلبة وتخرج

من الفصل يجب الطلبة على السلام

50

تحليل معاني المفعول المطلق تعرض الباحثة العاملية التجريبية عهد دار حين تقام به في م القرآن بطريقة التدريباتفي آيات

. ستوضيح الباحثة التوقيف التجريبي كما يلي: الزاهدين

6-4دول الج

التوقيف التجريبي

الساعة تاريخ يوم اللقاءفبراير 9 الأحد اللقاء الأول

2020 20:00- 21:30

فبراير 12 الأرباء اللقاء الثاني2020

21:00- 22:00

فبراير 16 الأحد اللقاء الثالث2020

21:00- 21:30

51

ج. تحليل البيانات ومناقشتها

. الإختبار القبلي والبعدي1

فهم ختبار القبلي كما أنه طريقة لمعرفة عن قامت الباحثة بالاوأيضا بطرقة التدريبات قبل تدريب الطلبة عن المفعول المطلق

فهم الطلبة عن المفعول عنختبار البعدي لمعرفة قامت الباحثة بالا، ولمعرفة نتيجة الطلبة في بطرقة التدريبات بعد تدريب المطلق

ل الآتية:الاختبار يمكن النظر إلى الجدو

7-4الجدول

نتيجة الإختبار القبلي نتيجة الإختبار القبلي الطلبة الرقم 35 3الطلبة 1 70 4الطلبة 2 30 5الطلبة 3 40 6الطلبة 4 60 7الطلبة 5 30 8الطلبة 6

52

40 9الطلبة 7 50 10الطلبة 8 15 11الطلبة 9 60 12الطلبة 10 50 13الطلبة 11 40 14الطلبة 12 35 15الطلبة 13 40 16الطلبة 14 50 17الطلبة 15 45 18الطلبة 16 25 19الطلبة 17 50 20الطلبة 18 765 المجموع 42،5= 765:18 معدل

53

8-4الجدول

البعدينتيجة الإختبار

نتيجة الإختبار الطلبة الرقم البعدي

100 3الطلبة 1

100 4الطلبة 2

90 5الطلبة 3

65 6الطلبة 4

90 7الطلبة 5

60 8الطلبة 6

70 9الطلبة 7

75 10الطلبة 8

55 11الطلبة 9 100 12الطلبة 10

54

80 13الطلبة 11 90 14الطلبة 12 70 15الطلبة 13 80 16الطلبة 14 85 17الطلبة 15 80 18الطلبة 16 50 19الطلبة 17 90 20الطلبة 18 1430 المجموع 1430:18 معدل

= 79،4

ختبار يدل على أن نتيجة المعدلة في الا السابق لومن جدو ختبار البعدي ونتيجة في المعدلة في الا( ، 42،5القبلي بتقدير )

(.79،4بتقدري )

55

تقوم الباحثة Ranks Testأم T-Testختبار بقبل إجراء الا Uji)ختبار العمل باستعمال ا (Normalitas Data)بضبط الفائيل

Normalitas) يبين عن تحصيل ضبط الفائيل 8-4لجدول و(Normalitas Data).

9-4الجدول

(Normalitas Data)نتيجة ضبط الفائيل

Tests of Normality

Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk

Statistic df Sig. Statistic df Sig.

Pretest .129 18 .200* .980 18 .949

Postes

t .143 18 .200* .944 18 .342

*. This is a lower bound of the true significance.

a. Lilliefors Significance Correction

أن تحصيل الاختبار القبلي والبعدي يدل على 8-4الجدول بمستوى الدلالة (Uji Normalitas)باستعمال اختبار العمل

(Sig.) (0،05 والاختبار البعدي بمستوي 949أصغر من .)،،(. فتشير تلك 342أصغر من 0،05) (.Sig)الدلالة

56

النتيجة إلى أن البيانات يتم توزعها بشكل طبيعي، ويمكن 9-4والجدول (Uji Homogenitas)إجراء اختبار المتجانس

.(Uji Homogenitas)يبين عن تحصيل الاختبار المتجانس :9-4 كما في الجدول

10-4الجدول

(Uji Homogenitas) نتيجة الإختبار المتجانس

Test of Homogeneity of Variances

Hasil

Levene Statistic df1 df2 Sig.

.416 1 34 .523

يدل على أن تحصيل الاختبار 10-4الجدول 0،05) (.Sig)بمستوى الدلالة (Uji Homogenitas)المتجانس

،(. فتشير تلك النتيجة إلى أن البيانات متجانسة، 523> .(Uji T)حتى تمكن إجراء اختبار ت

57

تعليم الطلبة في يرقي فهم طريقة التدريبات ولمعرفة علىبنظر إلى نتيجة المعدلة (Uji T)لابد أن تحلل اختبار ت النحوى

10-4من الاختبار القبلى والاختبار البعدي، ويبين الجدول الآتي:

11-4الجدول

تحصيل تPaired Samples Statistics

Mean N Std. Deviation

Std. Error

Mean

Pretest 42.50 18 13.531 3.189

Postest 79.44 18 15.329 3.613

يدل على أن نتيجة الاختبار القبلي 11-4الجدول . والخطوات التالية 79،44ونتيجة الاختبار البعدي 42،50

تعليم الطلبة في يرقي فهمطريقة التدريبات هي نظر إلى 12-4باستعمال اختبار. وتحصيلة كما بين الجدول النحوى

الآتي:

58

12-4الجدول

Paired Samples Test

Paired Differences

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

Pa

ir

1

Prete

st -

Post

est

-

36.9

44

11.394 2.686 -42.610 -

31.278

-

13.

757

1

7 .000

يدل 12-4تحصيل الاختبار ت في الجدول (.Sig)( وبمستوى الدلالة بمستوى الدلالة -13،757)

طريقة استعمال (. وهذا يدل عن 0،00< 0،05) .تعليم النحوى الطلبة فييرقي فهم التدريبات

59

. الإستبانة2على المفعول المطلق تقوم الباحثة بالاستبانات في عملية تعليم

للحصول على المجموع والمعدل والنسبة المئوية لمعرفة النحوى مادة SPSSاستجابة الطلبة باستعانة الحساب على الأدوات الرقمية

Statistics 2.2

13-4الجدول بانة الطلبةنتيجة است

السؤ ل

المعيار استجابة الطلبةالإنحرا ف

نتيجة

المعدل ة

البيان على درجة الاستب انة

موافق جد

غير موافق موافق

غير موفق بشد ة

1 10 55،

6%

7 38،

9%

1 5،6%

- 618، 3،50

العاليا

60

2 8 44،

4%

7 38،

9%

2 11،

1%

- 784، 3،44

العاليا

3 12 66،

7%

5 27،

8%

1 5،6%

- 605، 4،55

العاليا

4 8 38،

9%

10 55،

6%

1 5،6%

- 594، 3،33

العاليا

5 10 55،

6%

7 38،

9%

1 5،6%

- 618، 3،50

العاليا

6 10 55،

6%

8 44،

4%

- - 511، 3،56

العاليا

العاليا3،3 ،676 - 2 8 8 7

61

44،4%

44،4%

11،1%

3

8 8 44،

4%

8 44،

4%

2 11،

1%

- 676، 3،33

العاليا

9 12 66،

8%

6 33،

3%

- - 485، 3،67

العاليا

10 10 55،

6%

6 33،

3%

1 5،6%

- 705، 3،44

العاليا

11 11 61،

1%

6 33،

3%

- 1 5،6%

786، 3،50

العاليا

12 9 50،

0%

7 38،

9%

1 5،6%

1 5،6%

840، 3،33

العاليا

62

13 7 38،

9%

9 50،

0%

2 11،

1%

- 669، 3،28

العاليا

14 8 44،

4%

9 50،

0%

1 5،6%

- 608، 3،39

العاليا

15 11 61،

1%

6 33،

3%

1 5،6%

- 616، 3،56

العاليا

16 9 50،

0%

9 50،

0%

- -

514، 3،50

العاليا

17 8 44،

4%

9 50،

0%

1 5،6%

- 608، 3،39

العاليا

العاليا3،6 ،485 - - 6 12 18

63

66،7%

33،4%

7

19 9 50،

0%

7 38،

9%

1 5،6%

1 5،6%

840، 3،50

العاليا

20 11 61،

1%

7 38،

9%

- - 502، 4،00

المعد ل

52،005 6،5

تهم على جابإلى نتيجة الطلبة في إست 13-4الجدول أشار

. ومن النتائج فهم طالبة عن المفعول المطلق بطرقة التدريباتالسابقة عرفت الباحثة أن الإجابة )موافق وشدة موافق(

أكثر من الإجابة السلبية )غير موافق وغير موافق 52،005% .%6،5بشدة(

64

النحوى في تعلم تفهمينوهذه النتيجة تشير إلى أن معظم الطلبة . طرقة التدريبات باستعمال

د. تحقيق الفرض

الفصل الأول أن الفرض لهذا البحث كما ذكرت الباحثة في وهي:

الفرض البديل : أن تدريس النحوى باستعمال طريقة . 1 في النحوى فهم الطلبةيرقي التدريبات

النحوى باستعمال طريقة الفرض الصفري : أن تدريس . .النحوىيرقي فهم الطلبة في لا التدريبات

فهم يرقي طريقة التدريبات باستعمال تعليم النحوى ويكون لأول. بواسطة تحصيل اأي الفرض البديل النحوى في الطلبة

(.Sig)أن نتيجة مستوى الدلالة 12-4اختبار ت في الجدول

( وهذا يدل على أن فرض 0،00، أصغر من 000وهو )تعليم مقبول أن (Ha)مردود وفروض البديل (Ho)الصفري في النحوى. الطلبةفهم طريقة التدريبات يرقي باستعمال النحوى

65

فهم طريقة التدريبات يرقي باستعمال تعليم النحوى ويكونأي الفرض البديل الثاني. كما يبدو في جدول في النحوى الطلبة

%95،25أن الإجابة الإيجابية )موافق وشدة موافق( 4-13 4،75أكثر من الإجابة السلبية )غير موافق وغير موافق بشدة(

مردود وفروض البديل (Ho). وهذا يدل على الفرض الصفري %(Ha) طريقة التدريبات يرقي باستعمال تعليم النحوى أن مقبول

في النحوى. فهم الطلبة

85

الباب الخامس

الخاتمة

نتائج البحث .أتحليل معانى ما قدمت الباحثة تحليل البيانات عن بعد

بطريقة التدريبات في آيات القرآنية المفعول المطلقبالبحث التجريبي من بداية حتى نهاية، قدمت بعض

نتائج البحث، كما يلي:على يرقي فهم الطلبة بطريقة التديباتتدريس إن .1

فهم النحوى خصوصا في الموضوع المفعول -. وتعتمد الباحثة على أن نتيجة الاختبارالمطلق 0،05) (Sig)بمستوى الدلالة (T-Test)ت

وهذا يدل على أن فرض ،( 000أصغر (Ha)مردود وفروض البديل (Ho)الصفري

.مقبول

59

طريقة لكان الطلبة يستجبوا استجابة حسنة .2. تعليم النحوى شجع الطلبة فيت أنها التدريبات

)موافق لإيجابيةإعتمادا على الإجابة اوهذا يدل على الفرض . 52،005جدا(

مقبول (Ha)مردود وفروض البديل (Ho)الصفري تعليم شجع الطلبة في تطريقة التدريبات أن

النحوى الإقتراحات .ب

دم الباحثة بعض اعتمادا على نتائج البحث، تقها مهمة وعسى أن تكون نافعة لنا ار الإفتراحات التي ت

جميعا، وهي كما يلي:في طريقة التدريبات ينبغي للمعلم أن يستعمل .1

الطلبة في، لأن لها أثار ليشجيع تعليم النحوى .علم النحوى

تعليم ينبغي للمعلم أن يكثر تدرب الطلبة على .2 .في الفصلالنحوى

60

ينبغي للمعلم أن يستعمل الوسائل المختلفة في .3فهم حتى يقدر الطلبة على النحوى تعليم .النحوى

ترجو الباحثة على الطلبة بمعهد دار الزهدين أن .4 .بآيات القرآنيتحليل

Dokumentasi foto-foto penelitian

Guru menjelaskan materi

Guru membagikan pretest

Guru memberikan posttest

santri mengerjakan posttest

Guru memberikan latihan- latihan

Santri mengerjakan latihan- latihan

60

المراجع

المراجع العربية -أ

.، القاهرةالمعجوم الوسيط، 1972إبراهيم أنيس، مدخل إلى طرق تعليم اللغة الأجنبية ،م1998 أزهر أرشد،

.أوجونج فاندائج ،لمدرس اللغة العربيةتدريس المواد الإجتماعية، م، 1879أحمد حسين القافى،

.، مصر: دار المعارفالطبعة الثالثالمنجد الوسيط في العربية ، 2003أنطون نعمه ورفاقة،

.بيروت ، دار المشرق:المعاصرةالنحو الكفي ،م2010ه/1392 أيمن أمين عبد الغنى،

.القاهرة :دار التوفيقية للتراث، المجدل الأولمدخل المناهج البحث ، 1989رجاء محمود أبو علام،

.، كوايت: مكتبة الفلاحالتربويمناهج تدريس اللغة العربية م، 1998رشيد أحمد طعيمة،

.مدينة مصر: القاهرة بالتعليم الأساس الأول،

61

تدريسم، 2000رشيد أحمد طعيمة و محمد السيد مناع، صر: ة المدينم م،الطبعة العا العربية في التعليم العام،

.القاهرة تدريس ،م2000 رشيد أحمد طعيمة و محمد السيد مناع،

دار هرة:لقاا ،العربي في التعليم العام نظريات وتجارب .الفكر العربي

تدريس ،م2000 محمد السيد مناع،رشدى أحمد طعيمة و ،لىالطبعة الأو العربية فى التعليم العام، الطبعة العام،

.القاهرة : دار الفكرى العربين النصر، مدينة دابن ،ربيةالمدخل في تعليم اللغة الع، 2003 سلامي محمود،

.: الرانيري فرسأتشيهشرح إبن م، 1980شيخ البحودين عبدالله بن عاقيل،

.دار التورث القاهرة: بيروت عاقيل،لعلوم المدخل إلى البحث في ام، 2000صالح بن العساف،

.الرياض: مكتبة العبيكان السلوكية،

62

ا ، بندالنحو للمستوى الثالثم، 2017عثمان حسين، .أتشيه

،ة العربيةالمدخل إلى تعليم اللغ ،م2003 عزمان إسماعيل، .بندا أتشيه : الرانيرى فرس

:يروتب ملخص قواعد اللغة العربية، ،1986، فؤدى نعمة .دار الثقافة الإسلامية التحفة م،2005ه/1425الحميد،محمد محيي الدين عبد

.بيروت-صيد ن ية،الس ة لغير تعليم اللغة العربي ،م2011 مختار الطاهر حسين،

.الهرم : الدار العالمية ،الناطقين بهامكتبة ،عال تفلك العرابية، 1993 مختار الطاهر حسين،

.الرياض :العبيكاكتبة بيروت: الم جامع الدرويس،م، 1993مصطفى الغليني،

.الأشرية

63

إندونيسيالمراجع -

Abu Ahmad, 1986, Metode Khusus Pendidikan

Agama, Bandung : CV Amico.

Ahmad Fuad Effendy, 2005, Metodologi Pengajaran

Bahasa Arab, Malang, Misykat.

Anas Sudjono, 2009, Pengantar Statistik Pendidikan,

Medan: Rajawali Press.

Aziz Fachrurrozi, Erta Mahyuddin, 2011, Teknik

Pembelejaran Bahasa Arab, Bandung : Pustaka Cendikia

Utama.

Basyiruddin Usman, 2002, Metodologi Pembelajaran

Agama Islam, Jakarta : Ciputat Pers.

Roestiyah NK, 1985, Strategi Belajar Mengajar,

Jakarta: Bina Aksara.

Soegarda Poerbakawatja, 1967, Ensiklopedia

Pendidikan, Jakarta: Gunung Agung.

Sriyono, DKK, 1992, Teknik Belajar Mengajar dalam

CBSA, Jakarta : Melton Putra.

Suryanto, 2008, Ilmu Pendidikan Islam, Jakarta :

Putra Grafika.

64

Syaiful Bahri Djaramah, Azwan Zain, 2006, Strategi

Belajar Mengajar, Jakarta : Rineka Cipta.

Tayar Yusuf, DKK, 1995, Metodologi Pengajaran

Agama dan Bahasa Arab, Jakarta: Rajawali Press.

Zakiah Drajat, DKK, 2004, Metodik Khusus

Pengajaran Agama Islam, Jakarta : Bumi Aksara.

Zuhairni,DKK, 1983, Metodik Khusus Pendidikan

Agama, Surabaya: Usaha Nasional.

المراجع الإنترنيت -ج

http:// nrl-s. Blogspot.com/2012/11/ Metode

pengajaran PAI. Html diakses : Senin 20 Juli 2020, 14:55.

ANGKET PENELITIAN

ة ريقتحليل معانى المفعول المطلق في آيات القرآن بط Aceh Besarالتدريبات"بحث تجربي بمعهد دار الزاهدين

No. Koresponden :

(diisi oleh peneliti)

Tanggal Pengisian :

A. Pengantar

Angket ini bertujuan sebagai alat pengumpul data

peneliti. Dalam angket ini anda diminta untuk dapat

memberikan jawaban secara jujur dan benar sesuai

dengan apa yang dialami dan telah Anda lakukan

dengan sebenarnya. Adapun jawaban Anda tidak akan

berpengaruh terhadap nilai apapun dan kerahasiaannya

terjamin.

Kesediaan Anda dalam mengisi angket ini

merupakan jasa yang sangat berharga bagi penulis

dalam menyelesaikan penelitian ini. Atas

ketersediaanya penulis mengucapkan terima kasih.

B. Data Demografi

Isilah perrnyataan di bawah ini dan berikan tanda check

list ( pada kotak di depan item yang telah disediakan

sesuai dengan data diri siswa/i.

1. Nama :

2. Jenis Kelamin :

Laki-laki

Perempuan

C. Daftar Pertanyaan

Alternatif jawaban yang tersedia :

a). Sangat setuju : SS

b). Setuju : S

c). Kurang setuju : KS

d). Tidak setuju : TS

No Pernyataan Tanggapan Siswa/i

SS S KS TS

1 Saya belajar Ilmu Nahwu

karena mengetahui

kegunaannya dalam

kehidupan sehari-hari

2 Saya selalu bersemangat

mengikuti pembelajaran

Nahwu

3 Saya tertarik dengan mata

pelajaran Nahwu

4 Belajar Nahwu sangat

menyenangkan

5 Saya belajar Ilmu Nahwu

dengan suka rela

walaupun adanya tuntutan

dari Pesantren

6 Saya merasa kecewa jika

guru nahwu tidak masuk

kelas

7 Saya senang belajar

Nahwu menggunakan

metode latihan

8 Saya lebih bersemangat

dalam belajar Nahwu

dengan menggunakan

latihan

9 Dengan metode latihan ini

saya menjadi lebih aktif

dan mudah memahami

materi pembelajaran

10 Dengan latihan yang

diberikan saya lebih

mudah dalam

membedakan makna

maf’ul mutlaq

11 Saya tidak merasa bosan

dalam mengerjakan

latihan tersebut

12 Dengan mengerjakan

latihan saya tidak

mengantuk

13 Saya tidak mengantuk

ketika pembelajaran

karena guru hanya

menggunakan metode

latihan

14 Saya senang dengan

metode latihan karena

tidak membosankan

15 Saya lebih senang guru

menggunakan metode

latihan daripada metode

ceramah

16 Guru hanya

menerjemahkan kitab

dengan memberikan

contoh dalam latihan-

latihan

17 Guru selalu memberikan

latihan setelah

menjelaskan dan

menerjemahkan materi

18 Dengan menggunakan

metode latihan dapat

meningkatkan hasil

belajar

19 Saya sering mengerjakan

latihan di asrama tanpa

diberikan tugas oleh guru

20 Guru memberi motivasi

kepada siswa untuk

belajar Ilmu Nahwu

PRETES

Nama:

Kelas:

Tentukanlah makna “MAFU’L MUTLAQ” pada ayat dibawah

ini:

ر ار ا ا س ل هم ر ر ته و ا س ل هم ا ع ل ن ت 1.ثهمإ ن

ب-أ -ت ك ي دهال م ع ن د-ال ع د د جب ي ان الن مو ع مهب ي ن ا-ب ي ان لل ت مع ل ي ل

ر اكهبمار ا 2.و م ك رهو ام ك

ال ع د د ب-أ ج-ب ي ان -مهب ي ن الل ت مع ل ي لد-ت ك ي دهال م ع ن ب ي ان الن مو ع

و ت ب تمل ا ل ي ه ت ب ت ي ل م ر بك 3.و اذ كهر اس

ال ع د د ج-مهب ي ن الل ت مع ل ي لب-أ د-ب ي ان -ت ك ي دهال م ع ن الن مو ع ب ي ان

اب ت ن اك ذم ي بهواب ذم 4.و ك

د-مهب ي ن ا الن مو ع ج-ب ي ان ال ع د د ب-ت ك ي دهال م ع ن أ-ب ي ان لل ت مع ل ي ل

ط ا ن ش ط ات 5.و النماش

د-مهب ي ن ا ج-ت ك ي دهال م ع ن الن مو ع ال ع د د ب-ب ي ان أ-ب ي ان لل ت مع ل ي ل

ا ب ح س اب ات 6.و السم

ال ع د د ج-مهب ي ن الل ت مع ل ي لب-أ دت ك ي دهال م -ب ي ان -ع ن الن مو ع ب ي ان

ا ق ب س اب ق ات 7.ف السم

د-مهب ي ن ا الن مو ع ج-ب ي ان ال ع د د ب-ت ك ي دهال م ع ن أ-ب ي ان لل ت مع ل ي ل

با اء ص ن اال م ب ب ص 8.أ نم

-أ ال ع د د ج_ب ي ان ب_ب ي ان د_ت ك ي دهال م ع ن الن مو ع مهب ي ن الل ت مع ل ي ل

ا ق ش ن اال ر ض ق ق 9.ثهمش

ال ع د د ب-أ ج-ب ي ان -مهب ي ن الل ت مع ل ي لد-ت ك ي دهال م ع ن ب ي ان الن مو ع

ا ح د ر ب ك ك إ ل اد ح ك إ نمك انه ن س اال أ ي ه 10ي ق يه ل ف مه

د-مهب ي ن ا ج-ت ك ي دهال م ع ن الن مو ع ال ع د د ب-ب ي ان أ-ب ي ان لل ت مع ل ي ل

ير ا ي س اب س ح به يه اس ف و 11.ف س

د-مهب ي ن ا الن مو ع ج-ب ي ان ال ع د د ب-ت ك ي دهال م ع ن أ-ب ي ان لل ت مع ل ي ل

ون .12 ي ك يده اإ نمهم ي د ك

ال ع د د ج-مهب ي ن الل ت مع ل ي لب-أ د-ب ي ان -ت ك ي دهال م ع ن الن مو ع ب ي ان

او أ ك يده.13 ي د ك

ال ع د د ب-أ ج-ب ي ان -مهب ي ن الل ت مع ل ي لد-ت ك ي دهال م ع ن ب ي ان الن مو ع

14 الت اث لهون ت كه ل .و اأ ك ل م

د-مهب ي ن ا الن مو ع ج-ب ي ان ال ع د د ب-ت ك ي دهال م ع ن أ-ب ي ان لل ت مع ل ي ل

15 ال ال م بون با.و ته ج احه

د-مهب ي ن ا ج-ت ك ي دهال م ع ن الن مو ع ال ع د د ب-ب ي ان أ-ب ي ان لل ت مع ل ي ل

Postest

Nama:

Kelas:

Tentukanlah makna “MAFU’L MUTLAQ” pada ayat dibawah

ini:

ال . 1 م ل بون ا باوتح جا حح

أ- ب يان العدد ب- ب يان الن وع ج- تكيدح المعن د- محب ي نا للت عليل

اث . 2 لحون الت تكح ل و ك ا أ م ل

أ- ب يان العدد ب- تكيدح المعن ج- ب يان الن وع د- محب ي نا للت عليل

يدح . 3 ك اك وأ د ي

ب يان -محب ي نا للت عليل د -تكيدح المعن ج -ب يان العدد ب -أ الن وع

ون . 4 يدح ك نحم ي اإ د ي ك

-تكيدح المعن د -ب يان العدد ج -محب ي نا للت عليل ب -أ ب يان الن وع

يرا س اب ي س وف يحاسبح ح س 5. ف

أ- ب يان العدد ب- تكيدح المعن ج- ب يان الن وع د- محب ي نا للت عليل

ا ح د ل رب ك ك ادح إ نك ك انح إ س ن ا ال ي ه 6. ي أيه ق ل مح ف

أ- ب يان العدد ب- ب يان الن وع ج- تكيدح المعن د- محب ي نا للت عليل

ا ق ا الرض ش ن ق ق 7. ثح ش

ب يان -محب ي نا للت عليل د -تكيدح المعن ج -ب يان العدد ب -أ الن وع

با اء ص ا ال م ن ب ب ن ص 8. أ

تكيدح المعن ب_ ب يان العدد ج_ ب يان الن وع د_ -أ محب ي نا للت عليل

ا ق ب ات س ق اب الس 9. ف

أ- ب يان العدد ب- تكيدح المعن ج- ب يان الن وع د- محب ي نا للت عليل

ا ح ب ابات س 10 والس

-تكيدح المعن د -ب يان العدد ج -محب ي نا للت عليل ب -أ ب يان الن وع

ا ط ش ات ن ط 11. والناش

أ- ب يان العدد ب- ب يان الن وع ج- تكيدح المعن د- محب ي نا للت عليل

اب ذ ا ك ن ت ي بحوا ب ذ 12. وك

أ- ب يان العدد ب- تكيدح المعن ج- ب يان الن وع د- محب ي نا للت عليل

13. واذكحراسم رب ك وت ب تل اليه ت بتيل

-تكيدح المعن د -ب يان العدد ج -محب ي نا للت عليل ب -أ ب يان الن وع

14. ومكرحوا مكرا كحبارا

ب يان -محب ي نا للت عليل د -تكيدح المعن ج -ب يان العدد ب -أ الن وع

اعلنت لحم واسررتح لحم اسرارا 15. ثح إن

دح المعن ب_ ب يان العدد ج_ ب يان الن وع د_ تكي -أ محب ي نا للت عليل

Nama Sekolah : MAS Daruzzahidin

Mata Pelajaran : Bahasa Arab

Kelas/Semester : X/2

Materi Pokok : المفعول المطلق

Alokasi Waktu : 3x40 Menit

A. Kompotensi Inti/KI

1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.

2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur,disiplin,tanggung jawab,peduli

(toleransi,gotong royong ),santun,percaya diri dalam berinteraksi secara aktif denga

lingkungan social dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.

3. Memahami dan menerapkan pengetahuan ( factual,konseptual dan procedural )

berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,teknologi,seni budaya terkait

fenomena dan kejadian tampak mata.

4. Mengolah, menyaji dan menalar dalam ranah konkret

(menggunakan,mengurai,merangkai,memodifikasi dan membuat ) sesuai dengan yang

dipelajari di sekolah dan sumber lain yang semua dalam sudut pandang.

B. Kompotensi Dasar dan Indicator pencapaian kompotensi

Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi

1.3 Mengamalkan sikap amanah sebagai

anugerah Allah untuk mempraktikkan

bahasa Arab sebagai bahasa komunikasi

internasional dan pengantar dalam

mengkaji khazanah keislaman

1.1.3 Siswa mensyukuri kesempatan

mempelajari bahasa Arab sebagai

amanah Allah di ruang kelas.

2.3 Menunjukkan sikap bertanggung

jawab dalam mempraktikkan bahasa

Arab sebagai bahasa komunikasi

internasional dan pengantar dalam

mengkaji khazanah keislaman.

2.2.3 Siswa terbiasa bertanggung jawab

dalam mempelajari bahasa arab di ruang

kelas dan lingkungan madrasah

4.4 Mengungkapkan informasi secara

tertulis tentang المفعول المطلاق dalam

berbagai struktur bahasa sederhana

secara tepat

3.4.4 Siswa mampu menulis ungkapan

sederhana terkait dengan topic dengan

memperhatikan teks dan unsur

kebahasaan yang benar

4.4 Menyusun teks sederhana tentang

dengan memperhatikan المفعول المطلاق

struktur teks dan unsur kebahasaan yang

benar sesuai konteks

4.4.4 Siswa mampu menyelesaikan

latihan sederhana yang terkait dengan

topic المفعول المطلاق dengan

memperhatikan struktur kebahasaan

yang benar sesuai dengan konteks.

C. Tujuan Pembelajaran

Setelah dan selama proses pembelajaran peserta didik diharapkan mampu:

1. Mensyukuri nikmat kemampuan mengungkapkan gagasan/ide dalam bahasa arab dan terbiasa

dengan berbicara jujur dalam berkomunikasi.

2. Memahami materi المفعول المطلاق dengan baik dan benar.

3. Menyelesaikan latihan sederhana tentang ل المطلاقالمفعو dengan memperhatikan stuktur

kebahasaan yang sesuai dengan konteks.

4. Membedakan makna المفعول المطلاق dalam ayat Al-Qur’an dengan memperhatikan struktur

kebahasaan secara benar sesuai dengan konteks

D. Materi pembelajaran

Membedakan makna لمفعول المطلاقا dalam ayat Al-Qur’an

E. Pendekatan/model/metode pembelajaran

1. Scientific Method (metode ilmiah).

2. Tanya jawab

3. Ikhtibar

F. Media/alat dan bahan pembelajaran

Media : Papan tulis,Laptop,slide power point, Al-Qur’an

Alat/bahan : tulisan kertas.

G. Sumber belajar

Sumber belajar : Buku Ajar, Kitab, Al-Qur’an

H. Langkah-langkah pembelajaran

Tahapan pembelajaran Pendekatan Metode Kegiatan Alokasi

waktu

pendahuluan Ceramah

dan diskusi

1.Guru memberi salam

dan memulai

pembelajaran dengan

mengucapkan

basmallah dan

kemudian berdoa

bersama.

2. Siswa menyiapkan

buku paket bahasa

arab.

3.Menanyakan materi

20 menit

yang pernah diajarkan.

4.Menjelaskan secara

singkat materi yang

akan diajarkan sesuai

dengan kompetensi

inti dan kompetensi

dasar serta indicator

yang akan dicapai.

Kegiatan inti Mengamati

Menanyakan

Ceramah

Tanya

jawab

1. Siswa mengamati

contoh yang berkaitan

dengan topic المفعول

المطلاق

2. Siswa mengamati

penjelasan guru terkait

cara menulis yang

berkaitan dengan topic

المفعول المطلاق

1. Siswa menanyakan

struktur kebahasaan

yang terdapat dalam

80 menit

Mengumpulkan

data/eksplorasi

Diskusi dan

Tanya

jawab

tulisan

2. Siswa menanyakan

hal yang belum

diapahami terkait

dengan topic المفعول

المطلاق

3. Siswa menanyakan

unsur makna yang

terkandung dalam

tulisan

1.Siswa

mendiskusikan isi dari

tulisan

2.Siswa menganalisis

unsur makna المفعول

-dalam ayat Al المطلاق

Qur’an

Mengasosiasi

Mengkomunikasikan

Eksperimen

Diskusi dan

Tanya

jawab

Siswa membuat

kesimpulan rumusan

dari isi kandungan

dalam karangan

1. Siswa

mempresentasikan

hasil karangan secara

individu maupun

kelompok.

2. Siswa

menyampaikan hasil

diskusi tentang

karangan yang dibuat

dalam kelompok

Penutup 1.Siswa mengambil

kesimpulan tentang

materi dibawah

20 menit

bimbingan guru

2.Guru melakukan

penilaian atas

pencapaian KD

3.Guru menutup dan

mengakhiri pelajaran

dengan membaca

hamdalah/doa.

4.Guru mengucapkan

salam kepada siswa

sebelum keluar kelas

dan siswa menjawab

salam

I. Proses Penilaian dan Hasil Pembelajaran

1. Proses Penilaian

Aspek

yang

dinilai

Teknik Penilaian Instrumen Penilaian

Waktu Penilaian

KD pada

KI- 1 Penilaian diri sendiri

Rubrik Lembar Penilaian

diri sendiri dan pedoman

penskoran

Selama proses

pembelajaran

KD pada

KI- 2 Penilaian diri sendiri

Rubrik Lembar

Pengamatan dan

pedoman penskoran

Selama proses

pembelajaran

KD pada

KI- 4 Tes Tertulis/Praktek

Lembar Soal, rubrik

kunci jawaban dan

Pedoman penskoran

Pada akhir

pembelajaran KD

LAMPIRAN-LAMPIRAN:

Lampiran 1 : Instrumen Penilaian (Aspek Sikap Spiritual)

Digunakan untuk 4 (empat) kali pertemuan seperti di atas.

Indikator : 1.1.3 Siswa mensyukuri kesempatan

mempelajari bahasa Arab sebagai amanah

Allah di ruang kelas.

Teknik Penilaian : Penilaian diri sendiri

Instrumen Penilaian : Rubrik lembar pengamatan dan pedoman

penskoran

PILIHAN JAWABAN

Selalu Sering Kadang-

kadang

Tidak

pernah

1 Saya bersyukur diberikan

kemampuan berkomunikasi

dengan baik

4

Pernyataan

No

2 Saya menggunakan nikmat

berbicara sesuai dengan

perintah Allah

3

3 Saya menyakini bahwa Allah

melihat semua aktivitas saya

dalam berkomunikasi

3

4 Saya bersyukur dapat

memberikan nasehat yang baik

kepada orang lain

3

5 Saya bersyukur bahwa Allah

akan menambah nikmat bagi

hambanya yang menggunakan

pemberiannya sesuai

ketentuan-Nya

3

JUMLAH SKOR 16

KETERANGAN NILAI NILAI AKHIR

Selalu

Sering

Kadang-kadang

= Skor 4

= Skor 3

= Skor 2

Skor yang diperoleh

------------------------- X 100

Skor maksimal

Tidak pernah = Skor 1 = ---------

CATATAN:

……………………………………………………………………………………………

………

Aceh Besar, 3 Februari 2020

Guru Bid. Studi B. Arab

(……………………………….)

Lampiran 2 : Instrumen Penilaian (Aspek Sikap Sosial)

Digunakan untuk 4 (empat) kali pertemuan seperti di atas.

Indikator : 2.2.3 Siswa terbiasa bertanggung jawab dalam

mempelajari bahasa arab di ruang kelas dan

lingkungan madrasah

Teknik Penilaian : Penilaian diri sendiri

Instrumen Penilaian : Rubrik lembar penilaian sikap dan pedoman

penskoran

PILIHAN JAWABAN

Selalu Sering Kadang

-

kadang

Tidak

Pernah

1 Saya bolos ketika proses

pembelajaran

2 Saya mengabaikan amanah guru

dalam mengerjakan tugas

3 Tidak menghargai pendapat orang

lain

4 Saya mengabaikan penjelasan

guru di depan kelas

5 Saya mengganggu teman ketika

sedang belajar

JUMLAH SKOR

KETERANGAN NILAI NILAI AKHIR

Bila Peryataan Positif

Selalu

Sering

Kadang-kadang

Tidak pernah

= Skor 4

= Skor 3

= Skor 2

= Skor 1

Skor yang diperoleh

------------------------- X 100

Skor maksimal

= ---------

Bila Peryataan Negatif

Selalu

Sering

Kadang-kadang

Tidak pernah

= Skor 1

= Skor 2

= Skor 3

= Skor 4

Aceh Besar, 3 Februari 2020

Guru Bid. Studi B. Arab,

(…………………………….)

Lampiran 3 : Instrumen Penilaian (Aspek Pengetahuan)

Kompetensi Dasar : 4.4 Mengungkapkan informasi secara tertulis tentang

dalam berbagai struktur bahasa sederhana secara

tepat

4.5 Menyusun teks sederhana tentang المفعول المطلاق

dengan memperhatikan struktur teks dan unsur

kebahasaan yang benar sesuai konteks

Teknik Penilaian : Tulisan

Bentuk Penilaian : uraian

Instrumen Penilaian : Lembar soal, kunci jawaban dan pedoman penskoran

No Pernyataan Tanggapan Siswa/i

SS S KS TS

1 Saya belajar Ilmu Nahwu karena

mengetahui kegunaannya dalam kehidupan

sehari-hari

2 Saya selalu bersemangat mengikuti

pembelajaran Nahwu

3 Saya tertarik dengan mata pelajaran Nahwu

4 Belajar Nahwu sangat menyenangkan

5 Saya belajar Ilmu Nahwu dengan suka rela

walaupun adanya tuntutan dari Pesantren

6 Saya merasa kecewa jika guru nahwu tidak

masuk kelas

7 Saya senang belajar Nahwu menggunakan

metode latihan

8 Saya lebih bersemangat dalam belajar

Nahwu dengan menggunakan latihan

9 Dengan metode latihan ini saya menjadi

lebih aktif dan mudah memahami materi

pembelajaran

10 Dengan latihan yang diberikan saya lebih

mudah dalam membedakan makna maf’ul

mutlaq

11 Saya tidak merasa bosan dalam

mengerjakan latihan tersebut

12 Dengan mengerjakan latihan saya tidak

mengantuk

13 Saya tidak mengantuk ketika pembelajaran

karena guru hanya menggunakan metode

latihan

14 Saya senang dengan metode latihan karena

tidak membosankan

15 Saya lebih senang guru menggunakan

metode latihan daripada metode ceramah

16 Guru hanya menerjemahkan kitab dengan

memberikan contoh dalam latihan-latihan

17 Guru selalu memberikan latihan setelah

menjelaskan dan menerjemahkan materi

18 Dengan menggunakan metode latihan dapat

meningkatkan hasil belajar

19 Saya sering mengerjakan latihan di asrama

tanpa diberikan tugas oleh guru

20 Guru memberi motivasi kepada siswa untuk

belajar Ilmu Nahwu

Nilai = Skor yang diperoleh x 100

Skor maksimum

Lembar Kerja Siswa

Nama:

Kelas:

Tentukanlah makna “MAFU’L MUTLAQ” pada ayat dibawah ini:

ض د ( 1 رأ ت الأ ا دكا ذ إ لا اك ا ك دك

تأكيأد الأمعأن ب_ ب يان الأعدد ج_ ب يان الن اوأع د_ مب ي نا للت اعأليأل -أ

ض ( 2 رأ ت الأ ا زلأزل ذ اإ ل زلأزا

ب يان الن اوأع -تأكيأد الأمعأن د -ب يان الأعدد ج -مب ي نا للت اعأليأل ب -أ

ه تأ ( 3 ت ل دأ ها اوم د ي ه

مب ي نا للت اعأليأل -ب يان الن اوأع د -تأكيأد الأمعأن ج -ب يان الأعدد ب -أ

ه ( 4 ن ذأ خ أ ف ول لراس ن ا وأ ع رأ ى ف ص ع اف ذ خأ يل أ وب

ب يان الن اوأع -تأكيأد الأمعأن د -ب يان الأعدد ج -مب ي نا للت اعأليأل ب -أ

مأ ( 5 رأه ج ون واهأ ول ق ا ي ى م ل بأ ع راواصأ جأ يل ه ج

مب ي نا للت اعأليأل -تأكيأد الأمعأن د -ب يان الن اوأع ج -ب يان الأعدد ب -أ

ض ( 6 رأ ن الأ مأ م ك ت ب ن أ أ ات واللا ب ن

مب ي نا للت اعأليأل -ب يان الن اوأع د -تأكيأد الأمعأن ج -ب يان الأعدد ب -أ

بأ ( 7 اصأ اف بأ يل ص ج

ب يان الن اوأع -تأكيأد الأمعأن د -ب يان الأعدد ج -مب ي نا للت اعأليأل ب -أ

ا ( 8 ن ي أ ل ل ع وا ق وأ ت عأض ول اويل ب ق الأ

ب يان الن اوأع -تأكيأد الأمعأن د -ب يان الأعدد ج -مب ي نا للت اعأليأل ب -أمأ ( 9 ه ذ خ أ مأ ف ول رب ا رس وأ ص ع ة ف ذ خأ ة أ ي ب را

ب يان الن اوأع -مب ي نا للت اعأليأل د -تأكيأد الأمعأن ج -ب يان الأعدد ب -أ

ر ( ثا 10 ص لأب ع ا ارأج يأ رات ير ك س و ح ا وه ئ س ا ر خ ص لأب يأك ا ل بأ إ ل ق ن أ ي

مب ي نا للت اعأليأل -ب يان الن اوأع د -ب يان الأعدد ج -تأكيأد الأمعأن ب -أ

Kunci Jawaban

أ (.1

2.) ب

3.) ج

4.) أ

5.) ج

6.) ب

7.) ب

د (.8

9.) ج

10) د

ب (.11

ج (.12

ب (.13

ب (.14

ج (.15

Materi pembelajaran

أ. المفعول المطلق

ل المطلق و . مفهوم المفع1

هو مصدر يذكر بعد فعل من لفظه تكيدا لمعناه أو بيان لعدده أو بيان لنوعه أو هيئته.

. أنواع المفعول المطلق2

لتأكيد المعنى -

أقول لك قولا - مثاله:

أكرم مدرسك إكراما -

لبيان العداد -

نظرت إليها نظرة -مثاله:

وكز موسى عدوه وكزة -

لبيان النوع -

أنت تقرأ قراءة الشيخ -مثاله:

وثب الولد وثوب الغزال -

. عامل المفعول المطلق3

ة عوامل :يعمل في المفعول المطلق النصب أحد ثلث

أ ( الفعل التام المتصرف، مثل:

أتقنت اللغة العربية إتقان )فالعامل هنا فعل)أتقن((. -

اجتهدت اجتهادا )فالعامل)اجتهد((. -

ب ( الصفة المشتقة منه الدالة على الحدوث،مثل:

"مجتهد"و هو صفة مشتقة يعمل أخوك مجتهدر اجتهادا عظيما،)العامل اسم الفاعل - عمل فعله "اجتهد"(.

أن ضارب مجرما ضربا شديدا. -

مثل: معن،كون ممثل للمفعول المطلق لفظا و ج ( مصدره بشرط أن ي

حرف الجر و الباء: فاعله التاء،فعل و )فرحت: فرحت باجتهادك اجتتهادا حسنا. -مفعول اجتهادا: فاعل. الخطاب: كافعمل الفعل و اجتهاد مصدر مجرور ويعمل

نعت( حسنا:المطلق بيان للنوع و

عجبت من ضربك الكرة ضربا شديدا. -

. النائب عن المفعول المطلق 4

ينوب عن المصدار )المفعول المطلق( في تدية معناه و إعرابه مفعولا مطلقا ما يأتي:

كلهما -ت وقوفاقم -المصدر المرادف لمصدر الفعل المذكور،مثل:قعدت جلوسا - يفيد التأكيد.

ذلك فتحت مثل: الإشارة مشارة به إلى المصدر، اسم - "واذكرو الله كثيا" الفتح)للتأكيد(.صيفته،مثل:سرت أحسن السي. و قوله تعالى

(. للنوع ) أي ذكرا كثيا

"لا أعذبه (. وقوله تعالى أي ضربت الضرب ضربته زيدا ) مثل: ضمي العائد إليه، - أي لاأعذب العذاب. أحدا من العالمي"

شربته ثلث شربات، ومنه قوله تعالى: فاجلدوا كل ما يدل على عدده، مثل: - "جلدة". نيابة عن مفعول المطلق من ثماني: واحد منها ثماني جلدة.

الصل )ضربته ميت العدو حجرا، و ر -مثل: ضربته سوطا ما يدل على آلته، - أقيم المضاف إليه مقامه.عدو رمي الحجر( فحذف المضاف و الضرب سوط و رميت

. حذف عامل المفعول المطلق وجوبا:

يحذف عامل المفعول المطلق وجوبا في خمسة مواضع:

سواء أكان أمرا، مثل: )وهذا كثي الإستعمال( فى المصدر الواقع بدلا من فعله. -مهل مهل )أي الزمان صبا(. و إصب على حوادث )أي صبا على حوادث الزمان،

أمهل مهل أمهل مهل(.

في المصدر الواقع بعد جلة لغرض التشبيهة مشتملة على فاعل المصدر في المعن. - مبتدأ مؤخر، صوت:و مجرور خب مقدم،لزيد:جر و ) مثل: لزيد صوتر صوت حمار.

زيدر صوات :هو منصوب بفعل محذوف وجوبا والتقديريهي و مصدر تشب صوت حمار: هي مشتملة على الفاعل في المعن وهو "زيد"(.صوت حمار وقبله جلة لزيد صوتر و

مثله: ندى محمد جحرا. في المصدر المؤكد المضمون جلة قبله. -

مثل: زيد سيا سيا)التقدير:زيد يسي في المصدر الواقع فعله خبا عن اسم بشرط أن يكون مكررا. -إنما زيد سيا و محصورا مثل: ما زيد إلا سيا و أ )يسي( وجوبا لقيام التكرير مقامه،سيا( فحذف

فحذف )يسي( وجوبا لما في الحصر من التأكيد إنما زيد يسي سيا،و ما زيد إلا يسي سيا، )والتقدير: القائم مقام التقدير(.

وهم فشدوا أثخنتمحتى إذا في المصدر الواقع تفصيللجمل قبله. كقول تعالى: - مصدران منصوبان بفعل محذوف وجوبا )منا وفداء(و إما فداء(.الوثاق فإما منا بعد و

إما تفدون فداء(.و التقدير )فإما تنون من ا،و

جمعه. تثنية المفعول المطلق و 6

-نظرتن-مثل: نظرة جعه،ن المبي للعدد يدل على تثنية و جعه لو ية المفعول المطلق المبي للعدديجوز تثن نظرت إليها نظرات عديدة. نظر المدرس التلميذ الماكر نظرتي. نظرات. والمثال في الجملة: