L A I M P O R T A N C I A

D E L A E S C U E L A E N E L

D E S A R R O L L O D E L A S

C A P A C I D A D E S C O G N I T I V A S

JUEGOS PARA PENSAR

¿QUÉ TANTO HAS DESARROLLADO TUS CAPACIDADES COGNITIVAS EN

LA ESCUELA?

La intensión de una revisión Vigotskyana de los procesos de desarrollo y constitución subjetiva en las prácticas educativas permite analizar, desde

una perspectiva psicológica abierta, otras miradas disciplinares, es decir, comprender la constitución

de modalidades subjetivas (funcionamiento psicológico e interpsicológico) situadas.

SEGÚN VIGOTSKY…

"La educación, por su parte, puede ser definida como el

desarrollo artificial del niño. La educación es el dominio

ingenioso de los procesos naturales del desarrollo. La

educación no sólo influye sobre unos u otros procesos del

desarrollo, sino que reestructura, de la manera más esencial, todas las funciones de la conducta" (Vigotsky, 1996, p.

105).

IMPORTANCIA DE ENSEÑAR A PENSAR

(Monereo, 1991)

Algunas escuelas ya hace años que enseñan a sus alumnos

estrategias sistemasy

para aprender mejor lo que estudian

Esta investigación rigurosa del tema y de sus consecuencias reales sobre el aprendizaje de los estudiantes, data a finales de los años

setenta

Este proceso de reflexión debe provenir de la observación de lo que dice

la literatura sobre la práctica educativa

para potenciar el uso de estrategias centradas en

procesos básicos de pensamiento y metacognición

Dentro de los ámbitos escolares, educar implica transformar al individuo, instruirlo en los conceptos y valores que se manejan en la vida de su sociedad y, de alguna manera, capacitarlo para sobrevivir en forma óptima 

Es el alumno quien individual y personalmente

La mediación, entonces, se centra en crear las condiciones para orientar la dinámica interna en la dirección adecuada

activa sus esquemas de conocimiento ante la

demanda de la tarea que va a realizar.

ESTOS ESQUEMAS

que no son sustituibles por la intervención pedagógicael alumno deberá

Construirlos Modificarlos Enriquecerlos Diversificarlos

(Zea, Atuesta y González, 2000).

El docente debe promover el esfuerzo del estudiante

para propiciar la construcción de esquemas por parte del alumno y

facilitar un aprendizaje con significados

como los plantea Ausubelpara lo cual es necesario establecer relaciones del nuevo conocimiento con la red existente 

En los últimos veinte años se han realizado muchas

investigaciones en psicología cognitiva

en las que se ha analizado la ejecución experta en diferentes

campos

En base a los resultados convergentes, este trabajo consiste en la adquisición de las cuatro categorías de habilidades que se presentan a

continuación:

1. La aplicación flexible de un conocimiento bien organizado

2. Métodos heurísticos

3. Habilidades metacognitivas 

4. Estrategias de aprendizaje

Gracias a las aportaciones de las teorías cognitivas se pone énfasis en la importancia que tiene la capacidad de pensar en los procesos de educación, al procurar que el alumno utilice más bien sus esquemas de conocimiento y capacidades a fin de mejorar la educación.

A APRENDER SE ENSEÑA

• Debemos tener en cuenta que algunas prácticas escolares se deban más al hábito que a la necesidad de educar mejor a los niños (Gardner, H)

Si educar ya no implica transferir conocimientos, si educar ya no implica ”dar clase”, si educar ya no significa que un grupo heterogéneo de alumnos escuche atentamente a su docente, entonces supone propones herramientas y procesos para grupos de educandos heterogéneos, diversos, con capacidades, talentos y proclividades múltiples

HABILIDADES DE

PENSAMIENTO

1LISTAR DEFINIR CONTAR DESCRIBIR IDENTIFICAR

MOSTRAR ETIQUETAR RECOLECTAR

EXAMINAR TABULAR

CITAR NOMBRAR QUIÉN CUANDO DONDE

NIVEL DE CONOCIMIENTO

2NIVEL DE COMPRENSIÓNEXPLICAR DISCUTIR COMPARAR EXTENDER

INTERPRETAR PREDECIR DESCRIBIR CONTRASTAR

RESUMIR REFORMULAR DAR UNA IDEA GENERAL

DISTINGUIR

3NIVEL DE APLICACIÓNAPLICAR DEMOSTRAR CALCULAR COMPLETAR

ILUSTRAR MOSTRAR RESOLVER EXAMINAR

MODIFICAR RELACIONAR CAMBIAR CLASIFICAR

4NIVEL DE ANÁLISISANALIZAR EXPLICITAR ARREGLAR SELECCIONAR

SEPARAR CONECTAR DIVIDIR INFERIR

ORDENAR CLASIFICAR COMPARAR DEBATIR

5NIVEL DE SÍNTESISCOMBINAR VOLVER A

ARREGLARCREAR QUE

PASARÍA SI…REESCRIBIR

INTEGRAR SUSTITUIR DISEÑAR COMPONER PREPARAR

MODIFICAR PLANTEAR INVENTAR FORMULAR GENERALIZAR

ENSEÑAR A PENSAR

ENSEÑAR A APRENDER

PERMITE

DESARROLLAR HABILIDADES

ASIMILACIÓN REFLEXIÓN TOMA DE DECISIÓN COOPERATIVAS

MAPAS MENTALES

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO NOVAKAUSUBEL

MAPA CONCEPTUAL

GEOGRAFÍA DE LA MENTE HUMANA

MAPA MENTAL

En cuanto

formanCONCEPTOS JERARQUIZADOS ENLACES

PROPOSICIONES

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

AUSUBEL

ASIMILAR NUEVOS SABERES A LOS YA EXISTENTES

DIFERENCIACIÓN PROGRESIVA RECONCILIACIÓN INTEGRADORA

CAMBIO CONCEPTUAL

Esbozado por

implica

por

para el

MAPA DE LA MENTE HUMANA

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

MEMORIZACIÓNAL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

IDEAS PREVIAS REDUCCIÓN IMPACTO VISUAL

ESTRUCTURACIÓNRECONCILIACIÓN INTEGRADORA

DIFERENCIACIÓN PROGRESIVA

CONCEPTOS

ENCLUSIVOS INCLUSORES

JERARQUIZACIÓN

tiene

se caracteriza

por

se conecta con

aplica potencia la

mediante

mediante mediante

Referencias: Bruner J. (2001). El proceso mental en el aprendizaje. España: Narcea Torney F. (2006). Procesos psicológicos básicos. España: McGraw-Hill Gardner H. (1991). La mente no escolarizada. España: Paidós Ibérica Schneider S. (2004). Las inteligencias múltiples y el desarrollo personal. Colombia:

Cadiex http://educrea.cl/la-metacognicion-en-la-escuela-la-importancia-de-ensenar-a-pensar/ http://scarball.awardspace.com/documentos/trabajos-de-filosofia/La-educacion-maya.pdf

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