Post on 03-Nov-2021
i
EFEKTIVITAS PENGGUNAAN MEDIA MOTION GRAPHIC SEBAGAI
PENDUKUNG PEMBELAJARAN FISIKA KELAS X IPA
DI SMA NEGERI 3 BARRU
SKIRPSI
Diajukan untuk meraih gelar sarjana pendidikan pada Program Studi Teknologi
Pendidikan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah
Makassar
Oleh
ZAKIAH DAHLAN
10531 11058 16
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
PROGRAM STUDI TEKNOLOGI PENDIDIKAN
2021
i
ii
iii
iv
v
MOTO
Barang siapa yang bersungguh – sungguh , sesungguhnya kesungguhan
tersebut untuk kebaikan dirinya sendiri . (Qs. Al-Ankabut)
PERSEMBAHAN
Tugas Akhir Skripsi ini dipersembahkan untuk kedua orang tua
yang selama ini memanjatkando’a , mberikan dukungan moral
maupunmaterial, Dan Saudara yang telah membantu sampai akhir,
serta keluarga dekat yang telah memberi dukungan, dan teman-
teman yang tidak dapat disebutkan satu per satu yang telah
memberimotivasi selama kuliah ini.
vi
ABSTRAK
ZAKIAH DAHLAN. 2021. Efektifitas Penggunaan Media Motion Graphic Pada
Pembelajaran Fisika Kelas X IPA Di SMA Negeri 3 Barru.Skripsi. Prodi
Teknologi PendidikanFakultas Keguruan Dan Ilmu PendidikanUniversitas
Muhammadiyah Makassar. Dibimbing Nurdin, dan Nurindah.
Pendekatan yang dilakukan dalam penelitian ini adalah pendekatan
deskrptif. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian Kuantitatif.
Responden yang digunakan pada penelitian ini sebanyak 27 siswa. Teknik
pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik observasi,
dan dokumentasi.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa media pembelajaran motion graphic
efektif dalam pembelajaran fisika materi dinamika gerak dan hukum newton.
Subyek mudah memahanmi pembelajaran setelah diberikan pembelajaran dengan
munggunakan media motion graphic dilihat dari responden siswa setelah
dilakukan Observasi. Sehingga hasil dari penelitian ini diterima, yaitu efektifitas
penggunaan media Motion graphic sebagai pendukung pembelejaran fisika kelas
X IPA1 di SMA Negeri 3 Barru diakatakan efektif.
Kata Kunci:Media Motion Graphic, Efektifitas, Fisika.
vii
KATA PENGANTAR
Segala puji dan syukur patutlah dipanjatkan atas kehadirat Allah SWT
yang telah melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya, sehingga penulis dapat
menyelesaikan skripsi ini dengan judul “Efektifitas Penggunaan Media Motion
Graphic Sebagai Pendukung Pembelajaran Fisika Kelas X IPA Di SMA Negeri 3
Barru”. Sholawat serta salam juga semoga senantiasa tercurahkan kepada
junjungan kita Nabi besar Muhammad SAW kepada sahabat keluarga, serta
ummat yang istiqomah berada di jalan-Nya.
Penulis menyadari dalam penyusunan skripsi ini hambatan dan kesulitan
selalu penulis temui, namun hanya atas izin-Nya serta bimbingan, dorongan, dan
bantuan dari berbagai pihak akhirnya skripsi ini dapat terselesaikan. Pada
kesempatan ini, penulis ingin menyampaikan terima kasih kepada Ayahanda
Dahlan, S.Sos dan Ibunda Sunarti atas kesabaran, keikhlasan, dan ketulusannya
dalam membimbing dan membesarkan saya dengan penuh cinta dan kasih
sayangnya, serta seluruh saudara saya atas bantuan dan motivasi yang mereka
berikan setiap saat.
Ucapan terima kasih juga saya sampaikan kepadaBapak
Drs. H. Nurdin, M.Pd., selakuDosen Pembimbing I, Ibu Nurindah, S.Pd., M.Pd.,
selaku Dosen Pembimbing II. Bapak Dr. Muhammad Nawir, M.Pd., Ketua
Program Studi Teknologi Pendidikan. Nasir, S.Pd., M.Pd sekretaris prodi
Teknologi Pendidikan, bapak/ibu dosen Jurusan Teknologi Pendidikan, bapak
Erwin Akib, S.Pd., M.Pd., Ph.D., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Muhammadiyah Makassar,bapak Prof. Dr. H. Ambo Asse. M.Ag.,
viii
Rektor Universitas Muhammadiyah Makassar,Ibu irmayanti S.Pd., guru
pengampu mata pelajaran Fisika kelas X IPA dan bapak Drs. Azis bonto M.Pd,
Kepala Sekolah SMA Negeri 3 Barru, serta siswa-siswi Kelas X IPA 1 SMA
Negeri 3 Barru, yang telah meluangkan waktu untuk membimbing, mengarahkan,
dan memberikan petunjuk sehingga skripsi ini dapat selesai, yang telah
mengizinkan penulis untuk melakukan penelitian,yang telah memberikan waktu
dan bantuannya dalam proses pengambilan data di lapangan, yang telah
memberikan ilmunya kepada penulis, yang bersedia membantu dalam proses
pengambilan data di lapangan, sertateruntuk seluruh teman-teman yang tidak bisa
saya sebutkan satu persatu yang telah saya anggap saudarayang selalu menemani
dan memberikan motivasi untuk menyelesaikan skripsi ini dan seluruh pihak yang
tidak dapat disebutkan satu per satu, terima kasih atas dukungannya.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini jauh dari sempurna, untuk itu saran
dan kritik yang dapat menyempurnakan skripsi ini sangat penulis harapkan. Akhir
kata penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi perkembangan
Teknologi Pendidikan pada khususnya dan pembaca pada umumnya.
Makassar, Mei 2021
Penulis
ix
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL .............................................................................................. i
LEMBAR PENGESAHAN .................................................................................. ii
PERSETUJUAN PEMBIMBING ...................................................................... iii
SURAT PERJANJIAN ........................................................................................ iv
SURAT PERNYATAAN ....................................................................................... v
MOTTO DAN PEMBAHASAN ......................................................................... vi
ABSTRAK ........................................................................................................... vii
KATA PENGANTAR ........................................................................................ viii
DAFTAR ISI ......................................................................................................... xi
DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... xiv
DAFTAR TABEL ................................................................................................ xv
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xviii
BAB IPENDAHULUAN ........................................................................................ 1
A. LatarBelakang .................................................................................................... 1
B. RumusanMasalah ............................................................................................... 6
C. TujuanPenelitian ................................................................................................ 7
D. ManfaatPenelitian .............................................................................................. 7
BAB IIKAJIAN PUSTAKA DAN KARANGKA PIKIR ................................... 9
A. KajianPustaka ..................................................................................................... 9
1. Penelitian yang Relevan ................................................................................ 9
2. PengertianEfektivitas .................................................................................. 12
a. PengertianEfektivitas ............................................................................ 12
x
b. Ciri-Ciriefektivitas .............................................................................. 13
c. Efektifitas pembelajaran ........................................................................ 16
d. Indikator – indicator efektifitas ............................................................. 17
e. Unsur-unsur efektifitas .......................................................................... 18
3. Media PembelajaranMotion Graphic ......................................................... 18
a. Pengertian Media ................................................................................ 18
b. Media pembelajaran ............................................................................. 20
c. Fungsi dan manfaat dan media pembelajaran....................................... 21
d.Jenis-jenis Media Pembelajaran .......................................................................... 24
4. PengertianMotion Graphic ....................................................................... 26
5. Kelebihan dan kelemahan media motion graphic ...................................... 28
a. Kelebihan ............................................................................................... 28
b. Kekurangan ............................................................................................ 28
6. Pembelajaran fisika .................................................................................... 29
B. Kerangka pikir ................................................................................................ 30
C. Hipotesis ........................................................................................................... 32
BAB IIIMETODE PENELITIAN ...................................................................... 33
A. Jenis Penelitian ................................................................................................ 33
B. LokasidanWaktuPenelitian ........................................................................... 34
C. Desain Penelitian ............................................................................................ 34
D. Populasi dan Sampel ....................................................................................... 35
E. Definis Operasional Variabel ........................................................................ 36
F. Instrumen Penelitian ....................................................................................... 37
xi
G. TeknikPengumpulan Data ............................................................................... 38
H. TeknikAnalisis Data ........................................................................................ 39
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .................................... 42
A. Hasil Penelitian ............................................................................................... 42
B. Pembahasan .................................................................................................... 59
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ............................................................... 62
A. Kesimpulan ..................................................................................................... 62
B. Saran ............................................................................................................... 62
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 63
LAMPIRAN .......................................................................................................... 65
RIWAYAT HIDUP
xii
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
Gambar 2.1 Kerangka Pikir.................................................................................... 32
Gambar 3.1 Desain Penelitian ................................................................................ 34
xiii
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
Tabel 3.1 Seluruh Populasi ........................................................................ 35
Tabel 3.2 Sampel Penelitian ........................................................................ 36
Tabel 3.3 Aspek Penilaian........................................................................... 37
Tabel 3.4 Interprestasi Skor Efektivitas ...................................................... 40
Tabel 4.1 Distribusi Frekuensi Dan Persentase Hasil Observasi Kegiatan
Siswa Dalam Aspek Tepat Waktu Pada Saat Penggunaan
media Motion graphic ................................................................... 42
Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Dan Persentase Hasil Observasi Kegiatan
Siswa Dalam Aspek Kehadiran Dalam Pembelajaran Pada Saat
Penggunaan media Motion graphic ............................................... 43
Tabel 4.3 Distribusi Frekuensi Dan Persentase Hasil Observasi Kegiatan
Siswa Dalam Aspek Mentaati Peraturan Pada Saat Penggunaan
media Motion graphic ................................................................... 44
Tabel 4.4 Distribusi Frekuensi Dan Persentase Hasil Observasi Kegiatan
Siswa Dalam Aspek Tidak membuat geduh Pada Saat
Penggunaan media Motion graphic .............................................. 44
Tabel 4.5 Distribusi Frekuensi Dan Persentase Hasil Observasi Kegiatan
Siswa Dalam Aspek kemampuan menafsirkan materi pelajaran
dinamika gerak & hukum newoton pada saat penggunaan
media Motion graphic. .................................................................. 45
Tabel 4.6Distribusi Frekuensi Dan Persentase Hasil Observasi Kegiatan
Siswa Dalam Aspek Kemampuan memberikan contoh pada
saat penggunaan media Motion graphic. ....................................... 46
Tabel 4.7Distribusi Frekuensi Dan Persentase Hasil Observasi Kegiatan
Siswa Dalam aspek kemampuan menjelaskan pada saat
penggunaan media Motion graphic. .............................................. 47
Tabel 4.8Distribusi Frekuensi Dan Persentase Hasil Observasi Kegiatan
Siswa Dalam Aspek kemampuan mengklasifikasi pada saat
penggunaan media Motion Graphic .............................................. 48
Tabel 4.9Distribusi Frekuensi Dan Persentase Hasil Observasi Kegiatan
Siswa Dalam Aspek Kesiapan Siswa Dalam Menerima
Pembelajaran Pada Saat Penggunaan media Motion graphic. ...... 49
xiii
xiv
Tabel 4.10Distribusi Frekuensi Dan Persentase Hasil Observasi Kegiatan
Siswa Dalam Aspek Kemampuan Siswa Dalam Menjawab
Pertanyaan Pada Saat Penggunaan media Motion Graphic. ....... 50
Tabel 4.11Distribusi Frekuensi Dan Persentase Hasil Observasi Kegiatan
Siswa Dalam Aspek Ketekunan Siswa Dalam Pembelajaran
Pada Saat Penggunaan media Motion graphic. ........................... 50
Tabel 4.12Distribusi Frekuensi Dan Persentase Hasil Observasi Kegiatan
Siswa Dalam Aspek Aktif Bertanya Pada Saat Penggunaan
media Motion Graphic. ............................................................... 51
Tabel 4.13Distribusi Frekuensi Dan Persentase Hasil Observasi Kegiatan
Siswa Dalam Aspek Mehami materi yang diberikan Pada
Saat Penggunaan media Motion Graphic. ................................... 52
Tabel 4.14 Distribusi Frekuensi Dan Persentase Hasil Observasi Kegiatan
Siswa Dalam Aspek Mencatat Materi Pada Saat Penggunaan
media Motion graphic. ................................................................ 53
Tabel 4.15Distribusi Frekuensi Dan Persentase Hasil Observasi Kegiatan
Siswa Dalam Aspek Keaktifan Dalam Diskusi Pada Saat
Penggunaan Media Motion Graphic. .......................................... 53
Tabel 4.16Distribusi Frekuensi Dan Persentase Hasil Observasi Kegiatan
Siswa Dalam Aspek Adanya Keinginan Untuk Mendapat
Hasil Yang Terbaik Pada Saat Penggunaan Media Motion
Graphic........................................................................................ 54
Tabel 4.17Distribusi Frekuensi Dan Persentase Hasil Observasi Kegiatan
Siswa Dalam Aspek Timbulnya Rasa Ingin Tau Dan
Keberanian Pada Saat Penggunaan Media Motion Graphic. ...... 55
Tabel 4.18Distribusi Frekuensi Dan Persentase Hasil Observasi Kegiatan
Siswa Dalam Aspek Timbulnya Semangat Dalam Mengikuti
Pembelajaran Pada Saat Penggunaan Media Motion Graphic. ... 56
xv
Tabel 4.19Distribusi Frekuensi Dan Persentase Hasil Observasi Kegiatan
Siswa Dalam Aspek Kerja Sama Siswa Dan Guru Dalam
pembelajaran Pada Saat Penggunaan Media Motion Graphic. ... 57
Tabel 4.20 Distribusi Frekuensi Dan Persentase Hasil Observasi Kegiatan
Siswa Dalam Aspek Interaksi Sesama Siswa Dan Guru
Dalam pembelajaran Pada Saat Penggunaan Media Motion
Graphic........................................................................................ 57
Tabel 4.21 Rekapitulasi Aspek Penilaian ...................................................... 57
xvi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
Lampiran 1 pedoman observasi aktivitas ............................................................... 71
Lampiran 2 ............................................................................................................ 72
Lampiran 3 ............................................................................................................. 74
Lampiran 4 ............................................................................................................. 76
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan merupakan sector yang sangat penting dalam menentukan
kualitas hidup suatu bangsa. Berhasil atau tidaknya suatu pendidikan akan
berimplikasi pada berhasil atau tidaknya kehidupan suatu bangsa itu
pula.pendidikan tidak akan berjalan dengan baik tanpa adanya arah atau tujuan
yang akan dicapai. Tujuan pendidikan di Indonesia sendiri telah diatur di dalam
undang-undang RI No. 20 Tahun 2003 pasal 3, yaitu :
“Pendidikan nasional berfungsi mengembangakan kemamouan dan
Membentuk watak serta peradaban bangsa, bertujuan untuk
berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang
beriman dan betaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak
mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga
Negara yang demokratis serta bertanggung jawab.”
Ruhimat, dkk (2011;147) menyatakan “bahwa proses belajar mengajar
dikelas bertujuan untuk menacapai perubahan tingkah laku intelektual, moral
maupun sosial pada siswa.” Siswa berintraksi dengan lingkungan belajar diatur
oleh guru melalui proses pembelajaran. Proses pembelajaran, anta lain: tujuan
pembelajaran, materi/bahan ajar, metode dan media, evaluasi, peserta didik
/siswa, pendidik/guru. Sejatinya pendidikan adalah aspek terpenting di dalam
setiap pembangunan di suatu Negara terutama di Indonesia. Namun di Indonesia
pendidikan masih menjadi sebuah masalah. Hal ini terkait pada persoalan mutu
pendidikan. Sampai saat ini mutu pendidikan di Indonesia masih ketinggalan jauh
dibandingkan Negara-negara lain di dunia. Secara umum rendahnya mutu
2
pendidikan di Indonesia disebabkan oleh beberapa factor yaitu pembelajaranyang
terpaku pada buku paket, metode pembelajaran yang kurang sesuai, kurangnya
daya dukung sarana dan prasarana dari regulator.
Sahin, Kompasiana (2014) keadaan guru di Indonesia juga amat
memprihatinkan. Kebanyakan guru belum memiliki profesionalisme yang
memadai untuk menjalankan tugasnya sebagaimana disebut dalam pasal 39 UU
No 20/2003 yaitu merencanakan pembelajaran, melakukan pelatihan, melakukan
penelitian dan melakukan pengabdian masyarakat.
Salah satu yang menjadi sorotan dalam perkembangan dunia adalah
teknologi Modern yang dimana digambarkan sebagai sistematis pengetahuan yang
praktis dalam peningkatan produktifitas. Pemanfaatan teknologi dalam
pembelajaran membawa perubahan pada budaya pemebelajaran. Perkembangan
ilmu pengetahuan mengenai teknologi menuntut guru untuk
bisamemanfaatkannya dengan baik, meskipun hanya dapat menggunakan alat
sederhana namun dapat meningkatkan produktivitas belajar sehingga mampu
mencapai tujuan pemebelajaran yang diharpakan, selain dapat menggunakan alat-
alat serta media pembelajaran lainnya, guru juga dituntut dapatmengembangkan
media atau membuat media yang baru dalam pembelajaran yang belum memiliki
atau menggunakan media.
Sementara untuk dapat mengimbangi perkembanganteknologi tersebut
agar kualitas pendidikan baik, dunia pendidikan juga harus dapat melengkapi
segala sesuatu yang berkaitan denganaspek tersebut. Kenyataannya adalah media
3
yang digunakan oleh guru kurang menarik sehingga kualitas belajarpun tidak
maksimal.akibatnya murid lebih cepat bosan.
Media pembelajaran dapat dirancang sedemikian rupa sehingga siswa
dapat melakukan kegiatan pembelajaran secara lebih leluasa, kapanpun dan
dimanapun. Program pembelajaran audiovisual, termasuk program
pembelajranmenggunakan computer, memungkinkan siswa dapat melakukan
kegiatan belajar secara mandiri, tanpa terikat oleh waktu dan tempat. Penggunaan
media akan menyadarkan siswa betapa banyak sumber belajar yang dapat mereka
manfaatkan dalam proses belajar. Perlu kita sadari bahwa alokasi waktu balajar di
sekolah sangat terbatas, waktu terbanyak justru dihabiskan siswa di luar
lingkungan sekolah.
Keterbatasan alat-alat teknologi pembelajaran yang digunakan di
SMANegeri 3 Barru, Kabupaten Barru diduga merupakan salah satu sebab
lemahnya kualitas belajar siswa di sekolah tersebut. Hal ini terlebih sangat
dirasakan pada dikatakan belum optimal karena sangat banyak materi darimata
pelajaran FISIKA. Pemanfaatan media dalam proses pembelajaran dapat
dikatakan belum dikatakan belum optimal karena sangat banyak materi dari mata
pelajaran fisika yang membutuhkan system belajar tipe media visual, dan audio
agar mudah dipahami oleh siswa.
Wena (2013:203) terdapat tiga model penyampaian materi pembelajaran
berbasis computer, yaitu sebagai berikut.
a) Latihan dan praktek : dalam model pembelajaran berbasis
komputerini siswa diberikan pertanyaan-pertanyaan atau
masalah untuk dipecahkan, kemudian computer akan memberi
respons (umpan balik) atas jawaban yang diberikan sisw.
4
Model ini hamper sama dengan pekerjaan rumah yang
diberikan pada siswa, kemudian guru memberikan umpan balik.
Namun dalam pembelajaran berbasis computer, akan diberikan
segara pada masing-masing siswa sehingga tahu dimana letak
kesalahannya.
b) Tutorial : model pembelajaran berbasis computer ini
menyediakan rancangan pembelajaran, latihan yang disertai
umpan balik.
c) Simulasi : model pembelajaran berbasis computer ini
menyajikan pembelajaran dengan system simulasi yang
berhubungan dengan materi yang dibahas.
Rusman dkk. (2011:182) “Media visual adalah media yang hanya dapat
dilihat dengan menggunakan indra pengelihatan, contohnya adalah foto, diagram,
skema grafik, dan lain-lain.” Media audio adalah media yang hanya dapat
didengar dengan menggunakan indra pendengaran contohnya adalah, radio,
gramophone, tape rekorder, dll. Media audio visual adalah penggabungan dari
media visualdan audio, contohnya film , animasi, rekaman video, dan lain-lain.
Penggunaan media pembelajaran yang mampu menarik perhatian peserta
didik adalah media audio visual, sebab media pembelajaran audio visual
merupakan bentuk media pembelajaran yang menggabungkan unsur gerka dan
suara yang memproyeksikan benda nyata dilapangan atau sesuai dengan materi
yang diinginkan.media audio visual menjadi media yang efektif bagi peseta didik
untuk bisa memahami materi dengan cepat dan mudah. Seiring dengan
berkembangnya teknologi di era modern ini pendidik yang menggunakan jenis
pengajaran berceramah dan menerangkan akan menjadi tidak efektif dan efisen.
Penggunaan media Moton Graphic di SMA Negeri 3 Barru menjadi solusi
untukpemnfaatan teknologi sekaligus meningkatkan motivasi dan mutu belajar
siswa. Karena media bukan membuat proses pembelajaran lebih efisie, tetapi juga
5
membantu siswa menyerap materi pelajaran lebih mendalam dan utuh. Bila hanya
dengan menggunkan informasi verbaldari guru saja, siswa mungkin kurang
memahami pelajaran secara baik, pemikiran Edgar Dale tentang kerucut
pengalaman (cone of Experience) ini merupakan uapaya awal untuk meberikan
alas an atau dasar tentang keterkaitanan atara teori belajar dengan komunikasi
audio visual. Dengan media ini kebutuhan berbagai programpendidikan dapat
dipenuhi dengan baik, berbagai sumber informasi yang tidak mungkin diberikan
melalui media lainnya dapat disajikan melalui film , video. Alat ini dapat
diputarkembali yang memungkinkan terjadinya proses umpan balik untuk
perbaikan dan peningkatan uapaya pengajaran.
Media menyajikan materi pelajaran yang memang sulit untuk disajikan
oleh guru secara verbal. Dengan media, tujuan belajar akan lebih mudah tercapai
secara maksimal dengan waktu dan tenaga seminimal mungkin. Dengan media,
guru tidak harus menjelaskan materi pelajaran secara berulang ulang, sebab hanya
dengan sekali sajian menggunakan media, siswa akan lebih mudah memahami
pelajaran dan meningkatkan kualitas hasil belajar. Media memungkinkan proses
pembelajaran dapat dilakukan dimana saja dan kapan saja.
Lokasi SMA Negeri 3 Barru, terletak di desaTellu Panua di Kecamatan
Tanete Rilau di Kabupeten Barru, SMA Negeri 3 Barru ini memiliki fasilistas
pembelajaran yang kurang modern karena meski memiliki LCD (Liqued Crystal
Display) tapi tidak terpasang disetiap ruang kelas. Guru-guru juga hanya
menggunakan LCD apabila ingin menujukkann gambar, bukan untuk
menayangkan atau membuka media. Lebih jelasnya guru-guru di SMA Negeri 3
6
Barru kurang cakap dan modern mengenai teknologi khususnya dalam hal
mencari media yang mampu memudahkan siswa dalam memhami pembelajaran.
Penggunaan LCD (Licuid Crystal Display) digunakan oleh guru apabila ingin
menampilkan gambar-gambar tertentu dengan bantuan internet ataupun power
point saja. Hal inilah yang juga menjadi dasar untuk melihat jelas perubahan
(efektifitas) penggunaan media audio visual dalam pembelajaran yang
diaplikasikan kepada siswa yang sebelumnya belum pernah menggunakan metode
pembelajaran ini sebelumnya.
Berdasarkan penjelasan di atas, penulis melihat akan ada banyak peningkatan
pemahaman dan minat belajar siswa dalam mengikuti mata pelajaran khususnya
FISIKA dengan diterapkannya media motion graphic. Sehingga berdasarkan
uraian diatas penulis menawarkan sebuah alternatif yang dapat membantu dalam
proses belajar mengajar dikelas dengan menerapkan media motion graphic,
dimana penulis akan melakukan penelitian pembelajaran dengan memanfaatkan
media animasi dengan judul “Efektivitas Penggunan Media Motion Graphic
sebagai Pendukung Pembelajaran Fisika Kelas X IPA SMA Negeri 3 Barru.”
B. Rumusan. Masalah
Maka.berdasrkan.latar.belakang.di.atas.adapun.Rumusan.masalah.dalam…..
peneliti.ini.adalah:
“Apakah..Penggunaan..Media..Motion..Graphic..efektif..sebagai
pendukung.pembelajaran.fisika.kelas.X.IPA.SMA.Negeri.3.Barru.?”
7
C. Tujuan Penelitian
Tujuan.dari.penelitian.ini.adalah.untuk.mengetahui.Efektivitas.penggunaan
media.motion.graphic.pada.pembelajaran.fisika.siswa.kelas.X.IPA.SMA.Negeri 3
Barru.
D. Manfaat Penelitian
Hasil.penelitian.ini.diharapkan.dapat.memberikan.manfaat.sebagai.berikut:
1. Manfaat.Teoritis
a. Penelitian.ini.dapat.memberikan.informasi.mengenai.media.animasi
bagi.yang.membutuhkan.
b. Memberikan.manfaat.yang..positif…bagi…pengembangan…..ilmu..
pengetahuan…untuk….mencapai…tujuan…dan…..memanfaatkan
teknologi.dalam.proses.pembelajaran
2. Manfaat.Praktis
a. Bagi.Sekolah
Menambah..pengetahuan..kepada..pendidik..untuk..menggunakan...media
pembelajaran...dan..mengembangkan..media.pembelajaran..yang.inovatif
disekolah.untuk.meningkatkan.kualitas.dalam.pembelajaran.
b. Bagi.Guru
Guru..dapat..menerapkan..media..pembelajaran..yang..tepat.dalam
proses..pembelajaran..sehingga…dapat…mempermudah…siswa…dalam
menguasai.materi.
8
c. Bagi.siswa
Penggunaan.…media….pembelajaran….dapat…...menambahkan
pemahaman,.pada.materi.Fisika..Pengetahuan.dan.motivasi.belajar..siswa
akan.bertambah.sehingga.akan.mencapai.hasil.belajar.yang.maksimal.
d. Bagi..Peneliti
Menambah…wawasan..dan…pengetahuan….tentang…..media…
pembelajaran.pada.peningkatan.hasil.belajar.siswa.
9
BAB II
KAJIAN PUSTAKA DAN KERANGKA PIKIR
A. Kajian Pustaka
1. Penelitian Yang Relevan
Berdasarkan hasil penelitian yang ada kaitannya dengan pokok masalah
dan sudah pernah dilaksanakan yaitu, sebagai berikut:
a. Efektivitas penggunaan media motion graphic pada pembelajaran
saintifik untuk meningkatkan hasil belajar domain kognitif. Oleh Fahmi
NugrohadI, Rudi Susilana di SMPN 1 Kandanghaur.
Pembelajaran didesain untuk membelajarkan siswa, artinya
pembelajaran lebih berorientasi pada aktivitas siswa untuk memperoleh
hasil belajar berupa aspek kognitif, afektif, dan psikomotor. Demi
terciptanya peningkatan kualitas proses pembelajaran, pendidikan
dituntut terus berkembang. Salah satu alat bantu proses pembelajaran
yaitu dengan menggunakan media. Media motion graphic dapat
digunakan guru dalam pembelajaran saintifik. Media ini akan
memberikan penguatan terhadap daya ingat siswa karena media ini
menampilkan visualisasi yang indah untuk dilihat. Penelitian ini secara
umum bertujuan untuk memberikan gambaran mengenai efektivitas
penggunaan media motion graphic dalam pembelajaran saintifik terhadap
hasil belajar siswa aspek kognitif.
10
Sedangkan secara khusus bertujuan umtuk menganalisis
peningkatan hasil belajar siswa domain kognitif pada aspek pemahaman,
aspek penerapan, dan aspek analisis sebelum dan sesudah menggunakan
media motion graphic dalam pembelajaran saintifik.Penelitian ini
menggunakan metode kuasi eksperimen dengan desain penelitian One
Group Time Series Design.Populasi pada penelitian ini yaitu seluruh siwa
kelas VII Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Kandanghaur yang
berjumlah 330 orang. Sampel yang digunakan dalam penelitian
berjumlah 30 orang dan dipilih menggunakan teknik probability
sampling dengan kategori cluster sampling. Teknik pengumpulan data
menggunakan instrument jenis tes. Secara umum dapat disimpulkan
bahwa media pembelajaran motion graphic efektif digunakan untuk
meningkatkan hasil belajar domain kognitif peserta didik pada Mata
Pelajaran IPS Terpadu di Kelas VII, khususnya pada pokok bahasan
kondisi iklim di Indonesia di SMP Negeri 1 Kandanghaur
b. Pengaruh media motion graphic terhadap hasil belajar dan motivasi
belajar siswa materi system kelistrikan otomotif. Oleh Sukiyasa, di
SMKN 1 seyegan, 2013.
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui pengaruh penggunaan
media Motion graphic terhadap hasil belajar dan motivasi belajar materi
sistem kelistrikan otomotif. Penelitian kuasi eksperimen ini
menggunakan desain nonequivalent control group design.Jumlah
responden sebanyak 63 orang.Instrumen pengumpulan data hasil belajar
11
adalah tes, dan instrumen pengumpulan data motivasi belajar adalah
angket.Data dianalisis dengan statistik parametris, yaitu uji-t dengan
teknik independent sampel t-test dan uji lanjut dengan uji Scheffe.
Hasilnya adalah terdapat pengaruh yang signifikan dari penggunaan
media animasi terhadap hasil belajar dan motivasi belajar materi sistem
kelistrikan otomotif pada siswa kelas X TKR di SMKN 1 Seyegan,
ditunjukkan dengan hasil belajar dan motivasi belajar siswa yang
diajarkan dengan media Motion graphic lebih tinggi dari hasil belajar dan
motivasi belajar siswa yang diajarkan dengan media power point.
Kesimpulan yang di peroleh dari 2 penelitian diatas, bahwa
dengan menggunakan Media motion graphic terjadi peningkatan yang
siknifikan terbukti pada penelitian terdahulu yang pertama dengan
menggunakan motion graphic siswa mampu menciptakan peningkatan
kualitas belajar khususnya pada aspek kognitif, afektif, dan psikomotor.
Pada penelitian kedua dengan menggunakan design nonequivalent
control group design, terdapat pengaruh yang siknifikan terhadap hasil
belajar siswa khususnya pada materi system kelistrikan otomotif. Pada
penelitian kedua diatas meskipun dalam hal ini objek, media dan mata
pelajaran berbeda dengan penelitian penulis saat ini, namun peneliti
berharap agar hasil peneliti yang nantinya juga menghasilkan pengaruh
yang siknifikan terhadap hasil belajar siswa di SMAN 3 Barru, sehingga
peneliti melihat bahwa perlu melihat kebutuhan mata pelajaran dengan
aplikasi yang akan digunakan nantinya. Dalam hal ini apabila
12
pembelajaran membutuhkan audio, atau visual maka media yang
digunakan harus mencakup keduanya atau sesuai dengan hal yang
menunjang mata pelajaran.
2. Pengertian Efektivitas
a. Pengertian Efektivitas
Efektivitas berasal dari kata “efek” yang berarti akibat atau
pengaruh.Efektif berarti membawa hasil, atau berhasil guna.Menurut
Kamus Besar Bahasa Indonesia efektivitas adalah sesuatu yang memiliki
pengaruh atau akibat yang ditimbulkan, manjur, membawa hasil dan
merupakan keberhasilan dari suatu usaha atau tindakan.Menurut Miarso
(2004:516)
“efektivitas pembelajaran adalah yang menghasilkan
belajar yang bermanfaat dan bertujuan bagi para
mahasiswa, melalui prosedur pembelajaran yang tepat.
Miarso melanjut bahasan tentang definisi efektivitas
dengan menyatakan bahwa, efektivitas pembelajaran
seringkali diukur dengan tercapainya tujuan pembelajaran,
atau ketepatan dalam mengelola suatu situasi”
Penilaian hasil belajar afektif kurang mendapat perhatian dari
guru.Lebih banyak menilai ranah kognitif semata-mata.Tipe hasil belajar
afektif tampak pada siswa dalam berbagai tingkah laku seperti
perhatiannya terhadap pelajaran, disiplin, motivasi belajar, menghargai
guru dan teman sekelas, kebiasaan belajar, dan hubungan sosial.
Bungkaes (2013: 45)
“Efektivitas adalah hubungan antara output dan tujuan.
Dalam artian efektivitas merupakan ukuran seberapa jauh
13
tingkat output, kebijakan, dan prosedur dari organisasi
mencapai tujuan yang ditetapkan.”
Dalam pengertian teoritis dan praktis, tidak ada persetujuan yang
universal mengenai apa yang dimaksud dengan “Efektivitas”. Bgaimana
defenisi efektivitas berkaitan dengan pendekatan umum. Bila ditelusuri
efektivitas berasal dari kata dasar efektif yanag artinya: (1). Adanya efek
(pengaruh, akibat, kesannya) seperti: manjur, mujarat, mampan; (2).
Penggunaan metode/cara, sarana, alat dalam melakukan aktif itas
sehingga berhasil guna (mencapai hasil yang optimal).Menurut Bungkaes
(2013: 46) “Efektivitas adalah penilain yang dibuat sehubungan dengan
prestasi individu, kelompok, dan organisasi.” Maka dekat prestasi meraka
terhadap prestasi yang diharapkan (standar), maka makin eveltif dalam
menilai mereka. Menurut Siagian (2001: 24)
“Efektifitas menekankan pada hasil yang dicapai.Dari
beberapa pendapat dapat disimpulkan bahwa efektivitas
adalah pengukuran keberhasilan dalam pencapaian tujuan
yang telah ditetapkan.”
b. Ciri-Ciri efektivitas
Menurut Nasution (2010) mengatakan proses pembelajaran yang
efektif dapat terwujud melalui kegiatan yang memiliki ciri-ciri sebagai
berikut:
a. Berpusat pada siswa. Dalam keseluruhan kegiatan proses
pembelajaran, siswa merupakan subyek utama. Oleh karena itu
dalam proses ini, hendaknya siswa menjadi perhatian utama dari
14
para guru. Semua bentuk aktivitas khendaknya diarahkan untuk
membantu perkembangan siswa.
b. Interaksi edukatif antara guru dan siswa. Dalam proses
pembelajaran hendaknya terjadi hubungan yang bersifat edukatif,
guru tidak hanya penyampai bahan yang harus dipelajari, tetapi
sebagai figure yang dapat merangsang perkembangan pribadi
siswa.
c. Suasana demokratis. Suasana demokratis dalam kelas akan
memberikan kesempatan kepada siswa untuk berlatih mewujudkan
dan mengembangkan hak dan kewajibannya. Suasana demokratis
dapat dikembangkan dalam proses pembelajaran melalui hubungan
guru dan siswa.
d. Variasi metode mengajar. Tidak satupun metode mengajar itu
efektif untuk seluruh materi atau bahan pelajaran. Satu metode
mungkin cocok untuk bahan tertentu, tetapi tidak cocok untuk
bahan lainnya. Oleh karena itu, guru harus bisa memilih metode
yang dapat dan sesuai dengan bahan yang akan diajarkan. Dengan
kata lain menggunakan metode mengahar yang bervariasi. Dengan
metode mengajar yang bervariasi, akan menimbulkan rasa senang
pada siswa, tidak cepat bosan atau jenuh. Siswapun akan
bersemangat dalam belajar.
15
e. Guru professional. Proses pembelajaran yang efektif, hanya
mungkin bisa terwujud apabila dilaksanakan oleh guru professional
dan dijiwai semngat profesionalisme yang tinggi.
f. Bahan yang sesuai dan bermanfaat. Bahan yang diajarkan guru
bersumber dari kurikulum yang telah ditetapkan secara relative
baku. Tugas guru adalah mengelola dan mengembangkan bahan
pengajaran menjadi sajian yang dapat dicerna oleh siswa.
g. Lingkungan yang kondusif. Keberhasilan proses pembelajaran,
sangat ditentukan oleh faktor lingkungan. Upaya menciptakan
lingkungan yang kondusif bagi tercapainya tujuan pembelajaran
dan pengajaran sangat penting. Lingkungan yang kondusif adalah
lingkungan yang dapat menunjang bagi roses pembelajaran secara
efektif.
h. Sarana belajar yang menunjang. Proses pembelajaran akan
berlangsung secara efktif apabila ditunjang oleh sarana yang baik.
Sarana belajar langsung terkait dengan proses pembelajaran adala
alat bantu megajar.
Berdasarkan uraian yang telah disebutkan di atas, dapat
disimpulkan bahwa efektivitas sebenarnya ditentukan dengan
menetapkan sampai sejauh mana kegiatan belajar mengajar
mewujudkan tujuan yang harus dicapai. Pada dasarnya
pembelajaran yang efektif tidak terlepas dari kemampuan dan
keterampilan seorang guru, bagaimana dia dapat
16
mengimplementasikan ilmunya dalam proses interaksi edukatif,
kemantapan metode mengajar, pengelolaan kelas, pengoptimalan
situasi dan kondisi berlangsungnya proses belajar mengajar, hingga
penggunaan media belajar.
Aspek proses meliputi pengamatan terhadap keterampilan
siswa, motivasi, respon, kerjasama, partisopasi aktif, tingkat
kesulitan pada penggunaan media, waktu serta teknik pemecahan
masalah yang ditempuh siswa dalam menghadapi kesulitan pada saat
kegiatan belajar mengajar berlangsung. Aspek sarana penunjang
meliputi tinjaun-tinjaun terhadap fasilitas fisik dan bahan serta
sumber yang diperlukan siswa dalam proses belajar mengajar serta
ruang kelas, LCD, proyektor, media pembelajaran dan buku-buku
teks.
c. Efektivitas Pembelajaran
Menurut Popham (2003), efektivitas proses pembelajaran
seharusnya ditinjau dari hubungan guru tertentu yang mengajar kelompok
siswa tertentu, di dalam situasi tertentu dalam usahanya mencapai tujuan-
tujuan instruksional tertentu. Efektivitas proses pembelajaran berarti
tingkat keberhasilan guru dalam mengajar kelompok siswa tertentu dengan
menggunakan metode tertentu untuk mencapai tujuan instruksional
tertentu.
Richard (1996) berpendapat bahwa efektivitas pembelajaran
memiliki dua karakteristik.Karakteristik pertama ialah “memudahkan
17
murid belajar” sesuatu yang bermanfaat, seperti fakta, keterampilan, nilai,
konsep atau sesuatu hasil belajar yang diinginkan. Kedua, bahwa
keterampilan diakui oleh mereka yang berkompeten menilai, seperti guru,
pengawas, tutor atau murid sendiri.
d. Indikator-indikator efektivitas
Pendapat yang menyatakan tentang indikator sesuatu bisa dikatakan
efektif:
1) Menurut Sinambela (2006), pembelajaran dikatakan efektif apabila
mencapai sasaran yang diinginkan, baik dari segi tujuan
pembelajaran maupun prestasi siswa yang maksimal. Beberapa
indikator keefektifan pembelajaran:
a) ketercapaian ketuntasanbelajar,
b) ketercapaian keefektifan aktivitas siswa (yaitu pencapaian
waktu ideal yang digunakan siswa untuk melakukan setiap
kegiatan yang termuat dalam rencanapembelajaran),
c) ketercapaian efektivitas kemampuan guru mengelola
pembelajaran, dan respon siswa terhadap pembelajaran
yangpositif.
2) Menurut Miarso (2004), indikator yang dapat digunakan untuk
menentukan efektivitas dalam proses pembelajaran adalah:
a) pengorganisasian materi yangbaik
b) komunikasi yangefektif
c) penguasaan dan antusiasme terhadap materipelajaran
18
d) sikap positif terhadapsiswa
e) pemberian nilai yangadil
f) keluwesan dalam pendekatan pembelajaran
Berdasarkan uraian yang telah disebutkan di atas, dapat
disimpulkan bahwa efektivitas pembelajaran adalah tingkat
keberhasilan yang dapat dicapai dari suatu metode pembelajaran
tertentu sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah direncanakan.
e. Unsur-Unsur Efektivitas
Cahyono (1983:54) mengemukakan, unsur-unsur epektifitas
terbagi atas 3 bagian, yaitu unsur sumber daya manusia, unsur sumber
daya bukan manusia dan unsur hasil yang akan dicapai.
1. Unsur Sumber Daya Manusia.
2. Unsur Sumber Daya bukan Manusia.
3. Unsur hasil yang dicapai sesuai dengan tujuan.
Jadi, efektivitas pembelajaran merupakan suatu ukuran yang
berhubungan dengan tingkat keberhasilan dari suatu proses pembelajaran.
Pembelajaran dikatakan efektif meningkatkan hasil belajar siswa apabila
secara statistik hasil belajar siswa menunjukan perbedaan yang signifikan
antara pemahaman awal dengan pemahaman setelah pembelajaran.
3. Media Pembelajaran Motion graphic
a. Pengertian Media
Susilana dan Cepi Riyana (2007: 6) menyatakan bahwa “kata
media berasal dari kata latin, merupakan bentuk jamak dari kata
19
medium”.Secara harfiah kata tersebut mempunyai arti perantara atau
pengantar.Akan tetapi sekarang kata tersebut digunakan, baik untuk
bentuk jamak maupun mufrad.Menurut Association of Education and
Comunication Technology AECT (Sadiman, dkk 2009: 3) menyatakan
bahwa media adalah “segala bentuk dan saluran yang digunakan untuk
menyampaikan pesan atau informasi”. Sedangkan menurut National
Education Association NEA (Usman, dkk 2002: 11)
“Media merupakan benda yang dimanipulasikan, dilihat,
didengar, dibaca atau dibicarakan beserta instrumen yang
dipergunakan dalam kegiatan belajar mengajar, dapat
mempengaruhi efektifitas program instruksional.”
Kemudian telah banyak pakar dan juga organisasi yang
memberikan batasan mengenai pengertian media diantaranya Susilana,
dan Cepi Riyana (2007: 6) mengemukakan bahwa “media adalah
teknologi pembawa pesan yang dapat dimanfaatkan untuk keperluan
pembelajaran, jadi media adalah perluasan dari guru”. Briggs (Susilana
dan Cepi Riyana 2007: 6) berpendapat bahwa “media merupakan alat
untuk memberikan perangsang bagi murid supaya terjadi proses belajar”.
Asociaton of Education Communication Technology (AECT) (Susilana dan
Cepi Riyana 2007: 6) memberikan batasan bahwa “media merupakan
segala bentuk saluran yang dipergunakan untuk proses penyaluran pesan”.
Menurut Heinich (Susilana dan Cepi Riyana 2007: 6) bahwa “medium
sebagai perantara yang mengantar informasi antara sumber dan penerima”.
Media berasal dari bahasa latin dan merupakan bentuk jamak dari kata
20
“medium” yang secara harfiah berarti “perantara” yaitu perantara sumber
pesan (a source) dengan penerima pesan (a receiver).
Media merupakan seperangkat alat bantu atau pelengkap yang
digunakan oleh guru atau pendidik dalam rangka berkomunikasi dengan
murid atau peserta didik. Media pendidikan banyak dan bervariasi serta
dapat dimanfaatkan dalam proses belajar mengajar. Aneka macam bentuk
dan jenis media pendidikan yang digunakan oleh guru menjadi sumber
ilmu pengetahuan bagi murid. Berdasarkan pengertian media di atas maka
dapat disimpulkan bahwa media merupakan segala sesuatu yang dapat
digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga
dapat merangsang fikiran, perhatian, minat, dan perasaan murid
sedemikian rupa sehingga proses belajar mengajar dapat terjadi dengan
efektif.
b. Media Pembelajaran
Media pembelajaran secara umum adalah segala sesuatu yang
dapat digunakan sebagai perantara atau alat bantu dalam proses belajar
mengajar. Media bisa dipahami sebagai perantara dari suatu informasi
yang berasal dari sumber informasi untuk diterima oleh penerima. Segala
sesuatu yang dapat digunakan untuk merangsang pikiran, perasaan
perhatian dan kemampuan atau keterampilan pebelajar sehingga dapat
mendorong terjadinya proses belajar. Ditambahkan juga oleh Sadiman,
dkk (2006: 7):
“Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat
digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke
21
penerima sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan,
perhatian dan minat serta perhatian siswa sedemikian rupa
sehingga proses belajar terjadi.”
Pendapat lain ditambahkan oleh Gagne’ dan Briggs dalam Arsyad
(2006: 4) yang secara implisit mengatakan bahwa:
“Media pembelajaran meliputi alat yang secara fisik
digunakan untuk menyampaikan isi materi pengajaran,
yang terdiri dari antara lain buku, tape recorder, kaset,
video camera, video recorder, film, slide (gambar
bingkai), foto, gambar, grafik, televisi, dan komputer.
Dengan kata lain, media adalah komponen sumber belajar
atau wahana fisik yang mengandung materi instruksional
dilingkungan siswa yang dapat merangsang siswa untuk
belajar.”
c. Fungsi dan Manfaat Media Pembelajaran
Pemakaian media pembelajaran dapat mengurangi jumlah kata
yang diperlukan dalam proses instruksional untuk
mengkomunikasikan gagasan bersifat konkret, media tidak hanya
memberikan pengalaman-pengalaman konkret tetapi juga
membantu murid mengintegrasikan pengalaman- pengalaman
sebelumnya, di samping itu media dapat menarik perhatian dan
membangkitkan minat belajar murid. Oleh karena itu pemakaian
media akan sangat mempengaruhi keefektifan sistem intruksional
yang diberikan. Secara umum media pembelajaran menurut
Susilana dan Cepi Riyana (2009: 9) mempunyai kegunaan sebagai
berikut:
22
a. Memperjelas pesan agar tidak terlalu verbalistis.
b. Mengatasi keterbatasan ruang, waktu, tenaga, daya,
indera.
c. Menimbulkan gairah belajar, interaksi lebih langsung
antara murid dan sumber belajar.
d. Memungkinkan murid belajar mandiri sesuai dengan
bakat dan kemampuan visual, auditori, dan kinestiknya.
e. Memberi rangsangan yang sama, mempersamakan
pengalaman, dan menimbulkan persepsi yang sama.
Hamalik (Musfiqon. 2012: 32) mengemukakan manfaat media
pembelajaran sebagai berikut:
Pemakaian media pembelajaran dalam proses belajar
mengajar dapat meningkatkan keinginan dan minat baru,
meningkatkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar,
dan bahkan membawa pengaruh-pengaruh psikologis
terhadap siswa.
Sadiman, dkk (2006: 17) mengemukakan manfaat media
pembelajaran secara umum antara lain:
a. Memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu bersifat
verbalistis.
b. Mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan saya indera.
c. Penggunaan media pembelajaran secara tepat dan
bervariasi dapat mengatasi sikap pasif anak didik.
23
d. Media pembelajaran dapat mengatasi permasalahan
perbedaan karakteristik pada tiap siswa.
Ditambahkan oleh Livie dan Lentz (1982) dalam buku Sanaky
dan Hujair (2009: 7) mengemukakan bahwa manfaat media
pembelajaran yang khususnya pada media visual, yaitu fungsi atensi,
fungsi efektif, fungsi kognitif, dan fungsi kompensatoris. Masing-
masing fungsi tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut:
a. Fungsi atensi berarti media visual merupakan inti,
menarik dan mengarahkan perhatian pembelajar untuk
berkonsentrasi kepada isi pelajaran yang berkaitan
dengan makna visual yang ditampilkan atau menyertai
teks materi pelajaran.
b. Fungsi afektif maksudnya media visual dapat terlihat
dari tingkat kenikmatan pembelajar ketika belajar
membaca teks bergambar. Gambar atau lambing visual
akan dapat menggugah emosi dan sikap pembelajar.
c. Fungsi kognitif bermakna media visual
mengungkapkan bahwa lambing visual memperlancar
pencapaian tujuan untuk memahami dan mendengar
informasi atau pesan yang terkandung dalam gambar.
d. Fungsi kompensatoris artinya media visual memberikan
konteks untuk memahami teks, membantu yang lemah
dalam membaca untuk mengorganisasikan informasi
dalam teks dan mengingatkannya kembali.
Pengunaan media pembelajaran pada tahap orientasi
pengajaran akan sangat membantu keefektifan proses pembelajaran
dan penyampaian pesan dan isi pembelajaran pada saat itu, selain
membangkitkan motivasi dan minat belajar, media pembelajaran
juga dapat membantu murid untuk meningkatkan pemahaman,
menyajikan data dengan menarik dan terpercaya, memudahkan
24
penafsiran, dan memadatkan informasi. Berdasarkan fungsi dan
mafaat media pembelajaran di atas, maka dapat disimpulkan bahawa
media pembelajaran sangat berperan penting dalam pembelajaran
karena sangat membantu berjalannya proses pembelajaran,
disamping menumbuhkan minat dan motivasi murid untuk belajar,
media pembelajaran juga dapat merangsang murid untuk aktif dalam
kegiatan proses pembelajaran. Selain itu manfaat media
pembelajaran juga untuk membantu pembelajaran lebih menarik
sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar, memperjelas makna
bahan pengajaran agar lebih mudah dipahami sehingga guru
menguasai tujuan pembelajaran yang baik, menjadikan pembelajaran
lebih bervariasi, dengan mengombinasikan komunikasi verbal dari
guru dengan media lain sehingga siswa tidak bosan, serta membuat
siswa lebih banyak terlibat dalam kegiatan belajar.
d. Jenis – Jenis Media Pembelajaran
Terdapat enam jenis dasar dari media pembelajaran menurut
Heinich dan Molenda (Supriatna dan Dadang 2009: 5) sebagai
berikut:
a. Teks: Merupakan elemen dasar bagi penyampaian suatu
informasi yang mempunyai berbagai jenis dan bentuk
tulisan yang berupaya memberi daya tarik dalam
penyampaian informasi.
25
b. Media Audio: Membantu menyampaikan maklumat
dengan lebih berkesan, membantu meningkatkan daya
tarikan terhadap sesuatu persembahan, jenis audio
termasuk suara latar, music, atau rekaman suara dan
lainnya.
c. Media Visual: Media yang dapat memberikan
rangsangan-rangsangan visual seperti gambar/foto,
sketsa, diagram, bagan (Chart), grafik, kartun, poster,
papan bulletin dan lainnya.
d. Media Proyeksi Gerak: Termasuk didalamnya film
gerak, film gelang, program TV, video kaset (CD,
VCD, atau DVD).
e. Benda – benda Tiruan/miniature: Seperti benda-benda
tiga dimensi yang dapat disentuh dan diraba murid.
Media ini dibuat unutk mengatasi keterbatasan baik
obyek maupun situasi sehingga proses pembelajaran
tetap berjalan.
f. Manusia: Termasuk didalamnya guru, siswa atau
pakar/ahli dibidang /materi tertentu.
Berdasarkan pendapat di atas penulis tertarik dengan media
visual, karena media ini sangat familiar dan sering digunakan oleh
guru dalam proses pembelajaran, khususnya pada mata pelajaran
IPA, media jenis ini sangat berperan penting dalam proses
26
pembelajaran, selain itu media ini juga berkaitan dengan
penglihatan, dimana mata pelajaran Fisika memerlukan bukti nyata
atau fakta yang logis untuk diperlihatkan kepada murid agar murid
tidak banyak berkhayal saat proses pembelajaran berlangsung.
Bentuk media audio visual beragam, salah satunya motion
graphic berfungsi dalam pembelajaran sangat berpengaruh sesuai
dengan pernyataan Kustandi dan sutjipto (2013 : 20)
“fungsi kognitif media visual terlihat dari temuan-temuan
penelitian yang mengungkapkan bahwa lambang visual
atau gambar memperlancar pencapaian tujuan untuk
memahami dan mengingat informasi atau pesan yang
terkandung dalam gambar”.
Pembelajaran berbasis video sudah tidak asing didalam
pembelajar sekolah. Pemanfaatan media video ini bertujuan untuk
memudahkan guru terhadap materi yang sulit untuk dijelaskan
secara konkrit dan memerlukan ilustrasi visual. Ilustrasi visual yang
dimaksud seperti guru bisa menjelaskan hewan-hewan di benua
afrika tanpa membawa siswa langsung ke benua afrika ataupun guru
bisa menjelaskan fenomena atmosfer tanpa membawa siswa keluar
angkasa secara langsung. Kemudahan yang diberikan oleh media
video menurut Smaldino, dkk (2014 : 405) mengatakan bahwa :
“video bisa membantu buku cetak dengan memperlihatkan
proses, hubungan dan teknik. Dengan begitu siswa pun
dapat belajar secara mandiri dengan melihat tayangan
video”
27
4. Pengertian Motion Graphic
Pada umunnya Motion Graphic adalah gabungan dari media visual
yang menggabungkan bahasa film dengan desain grafis dengan memasukan
elemen-elemen yang berbeda seperti desain 2D atau 3D, ilustrasi, animasi,
tipografi, fotografi, video dan musik.Motion graphic dalam dunia broadcast
memliki kehadiran yang sangat kuat di televisi, contohnya dalam pembuatan
iklan komersial, berita, hiburan, promo atau sebuah opening suatu program
televise.
Apakah Motion Graphic sama dengan animasi kartun? Motion
Graphics dapat disebut juga video yang di animasikan. Selain berbentuk
animasi 2D dan 3D Motion Graphic dapat juga berbentuk format GIF.
Namun, kini Motion Graphic paling banyak mengambil gaya animasi 2D
minimalis dengan memadukan warna-warna yang menarik.
Motion Graphic dapat disajikan dengan beragam gaya. Motion
Graphic sangat sering menggunakan desain yang sederhana sehingga pesan
yang ingin disampaikan pun jadi lebih mudah dipahami.Dengan grafis yang
sederhana, kita dapat menyampaikan data yang rumit agar jauh lebih mudah
dimengerti.Hingga terkadang Motion Graphic juga bisa digunakan untuk
media untuk presentasi.
Dalam menerapkan pembelajaran saintifik ini, pendidik dapat
menggunakan berbagai media pembelajaran sebagai pendukung dalam
melakukan proses pembelajaran. Salah satunya adalah motion graphic.
Menurut Satriaputra (2014: 2)
28
“motion graphic adalah potongan-potongan media visual
berbasis waktu yang menggabungkan film dan desain
grafis. Hal tersebut dapat dicapai dengan menggabungkan
berbagai elemen-elemen seperti animasi 2D dan 3D,
video, film, tipografi, ilustrasi, fotografi dan musik”.
Penggunaan media motion graphic diharapkan dapat memberikan
daya tarik agar bisa mengundang perhatian peserta didik kepada materi yang
disampaikan. Dengan begitu, peserta didik diharapkan bisa lebih cepat
mengerti tentang materi dan dalam proses pembelajaran, para peserta didik
tidak merasa bosan.
5. Kelebihan dan kelemahan Motion Graphic
a. Kelebihan
Sejak beberapa tahun belakangan ini, prediksi penggunaan video
akan terus mengalami peningkatan. Video pun merupakan media
pembelajaran mujarab dalam mendukung pembelajaran.Video dapat
dikatakan mujarab karena video menggunakan berbagai macam elemen,
seperti gambar bergerak, suara, dan tulisan yang dihadirkan ke
penonton.Ada banyak jenis video yang ditawarkan kepada siswa.Salah
satunya yaitu Video animasi yang biasanya menggunakan motion
graphic.Lebih rincinya kelebihan dari motion graphic sebagai berikut:
1). Gambar objek lebih fleksibel dan terlihat seperti nyata.
2). Dengan bantuan komputer dan grafika komputer, pembuatan film
animasi menjadi sangat mudah dan cepat.
29
3). Penggunaan animasi dan efek spesial digital ternyata mampu
menekan biaya produksi hingga menjadi lebih murah dibandingkan
penggunaan efek spesial yang manual.
b. Kekurangan
Namun disamping dari pada motion graphic yang memiliki
banyak kelebihan, tentu juga memiliki kekurangan, antara lain :
1). Harus menggunakan peralatan dan spesifikasi komputer yang
canggih untuk dapat menghasilkan animasi yang bagus.
2). Output rendering yang agak lama jika ukuran memori data terlalu
besar.
3). Banyak menggunakan software untuk beberapa efek animasi
tertentu.
6. Pembelajaran Fisika
Menurut Young & Freedman (2003: 14), fisika adalah suatu cara
untuk melihat semesta ini, memahami bagaimana semesta ini bekerja, dan
bagaimana berbagai bagian didalamnya berkaitan satu sama lain. Pada
pembelajaran fisika, peserta didik tidak terlepas dari mengkaji gejala atau
fenomena yang terjadi di alam semesta, terutama yang dekat dengan
kehidupan sehari-hari. Oleh karena itu, disimpulkan bahwa pembelajaran
fisika merupakan proses membangun pengetahuan dalam mengkaji berbagai
fenomena fisika yang terjadi di alam semesta.
Dalam proposal penelitian ini penulis akan mengambil materiDinamika
gerak & Hukum newton tentang gerak adalah dinamika adalah cabang ilmu
30
fisika yang mempelajari gaya dan torsi dan efeknya pada gerak. Pembahasan
utama dalam dinamika ialah mekanika klasik yang berkaitan dengan hukum
gerak newton terutama pada sistem partikel.Konsep-konsep dasar dalam
dinamika disusun oleh Issaac Newton. Konsep dinamika berperan dalam
menyelesaika persoalan fisika yang berkaitan dengan gaya. Dinamika
merupakan kebalikan kinematika, yang mempelajari gerak suatu objek tanpa
memperhatikan apa penyebabny. Secara umum para peneliti yang menekuni
dinamika akan mendalami bagaimana sistem fisika mengalami perubahan dan
penyebab mereka berubah. Issac Newton menciptakan hukum-hukum fisika
yang menjadi panduan fisika dinamika.Secara umum, dinamika sangat
berkaitan erat dengan hukum kedua newton tentang gerak. Namun ketiga
hukumnya tetap saling berkaitan satu sama lain.
B. Kerangka Pikir
Bahwa media pembelajaran adalah media yang dipergunakan dalam
pembelajaran, yaitu meliputi alat bantu guru dalam poses belajar/mengajar serta
sarana pembawa pesan dari sumber belajar ke penerima pesan belajar (siswa).
Media pembelajaran dapat dipergunakan untuk merangsang pemikiran, perasaan,
perhatian, dan kemampuan atau keterampilan belajar sehingga dapat mendorong
terjadinya proses belajar yang lebih efektif. Guru dan calon guru hendaknya
memahami hubungan media dan pembelajaran. Pelajaran prakarya merupakan
mata pelajaran yang mengembangkan pengetahuan dan melatih keterampilan
kacakapan hidup berbasis seni dan teknologi. Pembelajaran ini berawal dengan
melatih kemampuan ekpresi-kreatif untuk menuangkan ide dan gagasan agar
31
menyenangkan orang lain, dan dirasionalisasikan secara teknologis sehingga
keterampilan tersebut bermuara apresiasi teknologi terbarukan maupun kearifan
lokal, hasil yang ergonomis dan ekosistem dalam pemanfatan lingkungan sekitar.
Dalam usaha memecahkan masalah dalam pembuatan suatu karya maka
diperlukan suatu konsep teknologi dalam pembelajaran yaitu penggunaan media
pembelajaran dan media yang cocok dengan mata pelajaran fisika SMA, kondisi,
dan karakteristik siswa yaitu penggunaan media Motion graphic.Motion
graphicadalah media yang menyajikan informasi dalam bentuk audio dan visual
contonya: DVD, rekaman video, animasi komputer, dan lain-lain. Motion Graphic
memberikan suara dan gambar yang murni dan nyata, sehingga dapat memberikan
pengalaman yang lebih nyata.Motion graphicakan membuat suasana dan warna
yang berbeda pada proses belajar mengajar.
Adapun fungsi dari video yaitu, Fungsi atensi yaitu media Motion Graphic
dapat menarik perhatian dan mengarahkan konsentrasi audiens pada materi
Motion Graphic, fungsi afektif yaitu media Motion Graphic mampu menggugah
emosi dan sikap audiens, fungsi kognitif dapat mempercepat pencapaian tujuan
pembelajaran untuk memahami dan mengigat pesan atau informasi yang
terkandung dalam video, fungsi kompensatoris adalah memberikan konteks
kepada audiens yang kemampuannya lemah dalam mengorganisasikan dan
mengigat kembali informasi yang telah diperoleh dengan demikian media Motion
Graphic dapat membantu audiens yaitu peserta didik yang lemah dan lambat
menangkap suatu pesan menjadi mudah dalam menerima dan memahami inovasi
yang disampaikan, sehingga dengan menggunakan media Motion Graphic dapat
32
mempermudah seorang pendidik untuk membantu menyampaikan materi
pelajaran yang ingin disampaikan didepan siswa. Serta dengan perencanaan yang
baik dalam menggunakan media Motion Graphicakan membuat proses
pembelajaran lebih efektif dan optimal sehingga dengan media Motion Graphic
hasil belajar siswa akan meningkat dari sebelumnya.
Kerangka fikir yang akan diterapkan dalam penelitian di Sekolah
SMA Negeri 3 Barru
Gambar 2.1 Kerangka Pikir
C. Hipotesis
Berdasarkan deskripsi teori, maka hipotesis hasil penelitian dirumuskan
sebagai berikut: penggunaan mediaMotion graphic pada pembelajaran fisika
kelas X IPA 1 di SMA Negeri 3 Barru efektif digunakan.
Pembelajaran FISIKA
Efektif
Pembelajaran menggunakan media
Motion graphic
Tidak Efektif
33
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif, dengan pendekatan
deskriptif Sugiono (2019 : 16) menyatakan bahwa
“Metode penelitian kuantitatif dapat diartikan sebagai
metode penelitian yang berlandaskan pada filsafat
positivisme, digunakan untuk meneliti pada populasi dan
sampel tertentu, pengumpulan data menggunakan instrumen
penelitian, analisi data bersifat kuantitatif/statistik dengan
tujuan untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan”.
Menurut Arikunto (2006: 12) “penelitian kuantitatif memiliki sifat
empirik dan menggunakan analisis data berupa numerik dengan prosedur statistik
yang memahami hubungan antara gejala-gejala yang diteliti”. Dengan
menggunakan pendekatan deskriptif menurut Sudjana (2001: 64) mendefenisikan
“penelitian deskriptif merupakan penelitian yang berusaha mendiskripsikan suatu
gejala, peristiwa, kejadian, yang terjadi pada saat sekarang”. Menurut Sugiono
(2018: 226) menyatakan bahwa:
“analisis deskriptif adalah statistik yang digunakan untuk
menganalisis data dengan cara mendekripsikan atau
mengambarkan data yang telah terkumpul sebagaimana
adanya tanpa bermksud membuat kesimpulan yang berlaku
untuk umum atau generalisasi”.
Dapat disimpulkan bahwa penelitian deskriptif kuantitatif adalah
penelitian yang dapat diartikan sebagai metode penelitian yang berlandaskan pada
filsafat positivisme, digunakan untuk meneliti pada populasi dan sampel tertentu,
34
pengumpulan data menggunakan instrumen penelitian, analisi data bersifat
kuantitatif/statistik dengan menggunakan numerik dengan tujuan untuk menguji
hipotesis yang telah ditetapkan serta mendiskripsikan suatu gejala, peristiwa,
kejadian, yang terjadi pada saat itu juga.
B. Lokasi dan Waktu Penelitian
Lokasi penelitian adalah tempat dimana penelitian akan dilakukan, untuk
memperoleh data atau informasi yang berkaitan dengan permasalahan atau fokus
penelitian. Tempat ataupun wilayah yang akan dijadikan lokasi dalam penelitian
ini adalah instansi yaitu: SMA Negeri 3 Barru, tepatnya di Desa Tellu Panua,
Kecematan Tanete Rilau, Jl. Poros Makassar Soppeng. Waktu penelitian
dilaksanakan pada tangga 04 Januari s/d 13 Februari 2021
C. Desain Penelitian
Desain dalam penelitian ini menggunakan pre – eksperimen design
Sugiono (2014: 109), menyatakan bahwa “ pre -eksperimen design ialah
rancangan yang meliputi hanya satu kelompok atau kelas eksperimen tanpa
adanya kelompok kontrol”.
Gambar 3.1 Desain Penelitian
Keterangan:
X = penggunaan media Motion graphic (variabel independen)
Y = efektivitas ( variabel dependen)
X Y
35
D. Populasi dan Sampel
1. Populasi
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas objek/subjek
yang mempunyai kualitas dan karakteristik tentang yang ditetapkan oleh
peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. Jadi, populasi
dari penelitian ini berjumlah 126 siswa pada kelas X SMA Negeri 3 Barru,
Kabupaten Barru. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat dari tabel berikut:
Tabel 3.1 Seluruh Populasi Kelas X
Sumber Data: Kantor Tata Usaha SMA Negeri 3 barru
2. Sampel
Arikunto (2006: 131) menyatakan bahwa “sampel sebagian atau wakil
yang akan diteliti”. Sampel penelitian ini diambil berdasarkan Cluster
Random Sampling. Cluster Random Sampling adalah teknik sampling secara
berkelompok pengambilan sampel jenis ini dilakukan berdasarkan kelompok
tertentu. Penerapan media motion graphic dipilih berdasarkan informasi dari
No. Kelas
Jenis kelamin Jumlah
Siswa LK
PR
1. X IPA 1 12 15 27 orang
2. X IPA 2 12 18 30 orang
3. X IPA 3 10 25 35 orang
4. X IPA 4 11 23 34 orang
Jumlah Populasi 49 61 126 orang
36
guru IPA bahwa siswa kelas X IPA 1 SMAN 3 Barru bersifat homogen
sehingga sampel yang terpilih dianggap bisa mewakili populasi.
Tabel 3.2Sampel Penelitian X IPA 1
Sumber Data: Kantor Tata Usaha SMA Negeri 3 barru
E. Definisi Operasional Variabel
Adapun definisi operasional variabel dari judul yang akan diteliti adalah:
1. Media Motion Graphic adalah gabungan dari media visual yang
menggabungkan bahasa film dengan desain grafis dengan memasukan
elemen-elemen yang berbeda seperti desain 2D atau 3D, ilustrasi, animasi,
tipografi, fotografi, video dan musik.
2. Efektivitas berasal dari kata dasar efektif. Menurut Kamus Besar Bahasa
Indonesia, kata efektif mempunyai arti efek, pengaruh, akibat atau dapat
membawa hasil, pembelajaran afektif tampak pada siswa dalam berbagai
tingkah laku seperti perhatiannya terhadap pelajaran, disiplin, motivasi
belajar, minat belajar, perhatian siswa, menghargai guru dan teman
sekelas, dan hubungan sosial.
Kelas
Jenis kelamin Jumlah
Siswa LK
PR
X IPA 1 13 15 28 orang
37
F. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan mengukur
fenomena alam maupun sosial yang diamati. Untuk mempermudah dalam
pengumpulan data dan analisis data, maka dalam penelitian ini penulis
menggunakan instrumen penelitian berupa lembar observasi.
Lembar Observasi dalam penelitian ini adalah pengamatan ataupun untuk
mengetahui aktivitas siswa dan keterlaksanaan pembelajaran di lokasi penelitian
yaitu sebagai berikut:
Tabel 3.3 Aspek Penilaian observasi
Aspek Penilaian Skor
Displin 1 2 3 4 5
1. Tepat waktu
2. Kehadiran dalam pembelajaran
3. Mentaati peraturan
4. Tidak membuat gaduh di kelas
Kemampuan memahami materi : 12 3 4 5
5. Kemampuan menafsirkan
6. Kemampuan memberikan contoh
7. Kemampuan menjelaskan
8. Kemampuan mengklasifikasi
Minat belajar siswa : 12 3 4 5
9. Kesiapan siswa dalam menerima pembelajaran
10. Kemampuan siswa dalam menjawab pertanyaan
11. Ketekunan siswa dalam pembelajaran
12. aktif bertanya
38
Perhatian pada proses pembelajaran : 12 3 4 5
13. Memahmi materi
14. mencatat materi
15. Keaktifan dalam diskusi
Motivasi belajar : 12 3 4 5
16. Adanya keinginan untuk mendapat
Hasil yang terbaik
17. Timbulnya rasa ingin tau dan keberanian
18. Timbulnya semangat dalam mengikuti
Pembelajran
Hubungan social12 3 4 5
19. kerja sama
20. Interaksi sesama siswa dan guru
Catatan :
Kolom aspek perilaku diisi dengan angka sesuai kriteria yaitu; 1
(sangat kurang), 2 (kurang), 3 (cukup), 4 (baik), 5 (amat baik).
G. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data merupakan cara yang dilakukan untuk
memperoleh data-data yang mendukung pencapaian tujuan penelitian. Adapun
teknik yang digunakan untuk mengumpulkan data, yaitu :
1. Observasi
Observasi merupakan suatu proses yang kompleks, suatu proses
yang tersusun dari berbagai proses biologis dan psikologis. Dua diantara
yang terpenting adalah proses-proses pengamatan dan ingatan. Teknik
39
observasi ini untuk mengetahui aktivitas siswa dan keterlaksanaan di
lokasi penelitian.
2. Dokumentasi
Dokumentasi adalah cara pengumpulan data melalui bahan tertulis
yang ada sebelumnya atau yang dilakukan untuk penyediaan dokumen-
dokumen dengan menggunakan bukti yang akurat dari percatatan sumber
informasi. Peneliti menggunakan dokumentasi untuk mengumpulkan data
yang dibutuhkan menjadi sumber data tertulis untuk memperoleh data
mengenai hal-hal atau variabel yang beupa catatan, buku.
H. Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan untuk menganalisis data yang
diperoleh dengan menggunakan analisis statistik deskriptik. Menurut Sugiono
(2019: 226)
“Analisis deskriptif adalah statistik yang digunakan untuk
menganalisis data dengan cara mendeskripsikan atau
menggambarkan data yang telah terkumpul sebagaimana adanya
tanpa bermaksud membuat kesimpulan yng berlaku untuk umum
atau generalisasi”.
Analisis deskriptif dimaksud untuk menggambarkan efektivitas
penggunaan Media pembelajaran Motion Graphic pada mata pelajaran Fisika, di
SMAN 3 Barru, Kabupaten Barru dengan menggunakan tabel distribusi frekuensi
dan persentase dengan rumus presentase, yaitu:
40
P =𝒇
𝑵 x 100%
Sumber Data: Sugiono (2012:95)
Keterangan:
P = Persentase
F = frekuensi yang dicari persentasenya
N = Jumlah responden
Aspek penilaian terdiri dari 20 item dalam lembar observasi sehingga
diperoleh skor ideal tertinggi yaitu 20 x 5 = 100 dan skor terendah 20 x 1 = 20
dengan N = 27 orang, kemudian di tetapkan interval nilai dengan menggungkan
formula sturgess dengan rumus sebgai berikut:
K = 1 + 3,3 log n
= 1 + 3,3 log (28)
= 1 + 3,3 (1,447)
= 1 + 4,755
= 5,755 (dibulatkan menjadi 5)
R = 100 – 20 = 80
P = 80
5= 16
Dari rumus stargess di atas, Panjang kelas 80 dibagi 5 kelas sehingga
diperoleh interval 16, dengan menggunakan interpretasi skor efektivitas dalam
bentuk tabel sebagai berikut:
41
Tabel 3.4 Interprestasi Skor Efektiktivitas
No Presentase Kriteria
1. ( 20% – 35% ) sangat lemah/sangat tidak efektif
2. ( 36%– 51% ) lemah/tidak efektif
3. ( 52% – 67%) cukup/cukup efektif
4. ( 68% – 83% ) kuat/ efektif
5. ( 84% – 100% ) sangat kuat/sangat efektif
Sumber Data: Akdon dan Riduwan, 2013:22
Pada tabel 3.4 di atas disebutkan pencapaian presentase interprestasi skor
efektivitas. Kriteria interprestasi skor efektivitas tersebut digunakan sebagai acuan
penilaian terhadap efektivitas media pembelajaran Motion graphic pada
pembelajaran fisika di SMAN 3 Barru, Kec Tanete Rilau, Kab. Barru.
42
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan di sekolah SMA Negeri 3 Barru sealama kurang lebih
2 bulan memperoleh hasil penelitian berupa data kuantitatif. Data kuantitatif
diperoleh dari observasi, dokumentasi. Data penelitian tersebut dapat diuraikan
seacara rinci sebagai berikut.
A. Hasil Penelitian
Hasil penelitian tentang efektivitas penggunaan media Motion graphic
pada pembelajaran fisika di SMA Negeri 3 Barru.yang diperoleh melalui
observasi terhadap 27 siswa kelas X IPA 1 di SMA Negeri 3 Barru. Berdasarkan
hasil observasi yang diperoleh kemudian di deskripsikan melalui analisis
deskriptif kuantitatif data observasi siswa SMA Negeri 3 Barru, dianalisis dengan
menggunakan Rumus Starges persentase (%) .
Hasil observasi aktivitas siswa dari 27siswa di kelas X IPA 1 SMA
Negeri 3 Barru, selama proses pembelajaran berlangsung pada mata pelajaran
fisika dengan menggunakan media Motion graphic pembelajaran. Hasil observasi
siswa pada penelitian ini dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:
Tabel 4.1 Distribusi Frekuensi Dan Persentase Hasil Observasi Kegiatan Siswa
Dalam Aspek Tepat Waktu Pada Saat Penggunaan media Pembelajaran
motion graphic.
Interval Kategori Frekuensi Persentase (%)
20 – 35 Sangat tidak efektif 0 0%
36 – 51 Tidak efektif 0 0%
43
52 – 67 Cukup efektif 8 30%
68 – 83 Efektif 12 44%
84 – 100 Sangat efektif 7 26%
Jumlah 27 100%
Sumber Data: Hasil Observasi Siswa
Berdasarkan tabel 4.1 diatas dari hasil observasi siswa pada saat proses
pembelajaran berlangsung menunjukkan bahwa 0 siswa yang termasuk dalam
kategori sangat tidak efektif pada interval 20 – 35 dengan persentase 0 %, 0 siswa
yang masuk dalam kategori tidak efektif pada interval 36 – 51 dengan persentase
0%, 8 siswa yang masuk dalam kategori cukup efektif pada interval 52 – 67
dengan persentase 29,6%, 12 siswa yang masuk dalam kategori efektif pada
interval 68 – 83 dengan persentase 44,4 %, dan 7 siswa yang masuk dalam
kategori sangat efektif pada interval 84 – 100 dengan persentase 25.9%.
Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Dan Persentase Hasil Observasi Kegiatan Siswa
Dalam Aspek Kehadiran Dalam Pembelajaran Pada Saat Penggunaan
medi motion graphic
Interval Kategori Frekuensi Persentase (%)
20 – 35 Sangat tidak efektif 0 0%
36 – 51 Tidak efektif 0 0%
52 – 67 Cukup efektif 5 19%
68 – 83 Efektif 13 48%
44
84 – 100 Sangat efektif 9 33%
Jumlah 27 100%
Sumber Data: Hasil Observasi Siswa
Berdasarkan tabel 4.2 diatas dari hasil observasi siswa pada saat proses
pembelajaran berlangsung menunjukkan bahwa 0 siswa yang termasuk dalam
kategori sangat tidak efektif pada interval 20 – 35 dengan persentase 0 %, 0 siswa
yang masuk dalam kategori tidak efektif pada interval 36 – 51 dengan persentase
0 %, 5 siswa yang masuk dalam kategori cukup efektif pada interval 52 – 67
dengan persentase 19%, 13 siswa yang masuk dalam kategori efektif pada interval
68 – 83 dengan persentase 48 %, dan 9 siswa yang masuk dalam kategori sangat
efektif pada interval 84 – 100 dengan persentase 33%.
Tabel 4.3 Distribusi Frekuensi Dan Persentase Hasil Observasi Kegiata Siswa
Dalam Aspek Menaati Peraturan Pada Saat Penggunaan media Motion
graphic.
Interval Kategori Frekuensi Persentase (%)
20 – 35 Sangat tidak efektif 0 0%
36 – 51 Tidak efektif 0 0%
52 – 67 Cukup efektif 4 15%
68 – 83 Efektif 18 67%
84 – 100 Sangat efektif 5 18%
Jumlah 27 100%
Sumber Data: Hasil Observasi Siswa
45
Berdasarkan tabel 4.3 diatas dari hasil observasi siswa pada saat proses
pembelajaran berlangsung menunjukkan bahwa 0 siswa yang termasuk dalam
kategori sangat tidak efektif pada interval 20 – 35 dengan persentase 0 %, 0 siswa
yang masuk dalam kategori tidak efektif pada interval 36 – 51 dengan persentase
0 %, 4 siswa yang masuk dalam kategori cukup efektif pada interval 52 – 67
dengan persentase 15 %, 18 siswa yang masuk dalam kategori efektif pada
interval 68 – 83 dengan persentase 67%, dan 5 siswa yang masuk dalam kategori
sangat efektif pada interval 84 – 100 dengan persentase 18%.
Tabel 4.4 Distribusi Frekuensi Dan Persentase Hasil Observasi Kegiatan Siswa
Dalam Aspek Tidak membuat geduh di kelas pada saat penggunaan
media Motion grphic .
Interval Kategori Frekuensi Persentase (%)
20 – 35 Sangat tidak efektif 0 0%
36 – 51 Tidak efektif 0 0%
52 – 67 Cukup efektif 5 19%
68 – 83 Efektif 13 48%
84 – 100 Sangat efektif 9 33%
Jumlah 20 100%
Sumber Data: Hasil Observasi Siswa
Berdasarkan tabel 4.4 diatas dari hasil observasi siswa pada saat proses
pembelajaran berlangsung menunjukkan bahwa 0 siswa yang termasuk dalam
kategori sangat tidak efektif pada interval 20 – 35 dengan persentase 0 %, 0 siswa
yang masuk dalam kategori tidak efektif pada interval 36 – 51 dengan persentase
46
0 %, 5 siswa yang masuk dalam kategori cukup efektif pada interval 52 – 67
dengan persentase 19 %, 13 siswa yang masuk dalam kategori efektif pada
interval 68 – 83 dengan persentase 48%, dan 9 siswa yang masuk dalam kategori
sangat efektif pada interval 84 – 100 dengan persentase 33%.
Tabel 4.5 Distribusi Frekuensi Dan Persentase Hasil Observasi Kegiatan Siswa
Dalam Aspek kemampuan menafsirkan materi pelajaran dinamika
gerak & hukum newoton pada saat penggunaan media motion graphic.
Interval Kategori Frekuensi Persentase (%)
20 – 35 Sangat tidak efektif 0 0%
36 – 51 Tidak efektif 0 0%
52 – 67 Cukup efektif 6 22%
68 – 83 Efektif 13 48%
84 – 100 Sangat efektif 8 30%
Jumlah 27 100%
Sumber Data: Hasil Observasi Siswa
Berdasarkan tabel 4.5 diatas dari hasil observasi siswa pada saat proses
pembelajaran berlangsung menunjukkan bahwa 0 siswa yang termasuk dalam
kategori sangat tidak efektif pada interval 20 – 35 dengan persentase 0 %, 0 siswa
yang masuk dalam kategori tidak efektif pada interval 36 – 51 dengan persentase
0 %, 6 siswa yang masuk dalam kategori cukup efektif pada interval 52 – 67
dengan persentase 22%, 13 siswa yang masuk dalam kategori efektif pada interval
68 – 83 dengan persentase 48%, dan 8 siswa yang masuk dalam kategori sangat
efektif pada interval 84 – 100 dengan persentase 30%.
47
Tabel 4.6 Distribusi Frekuensi Dan Persentase Hasil Observasi Kegiatan Siswa
Dalam Aspek Kemampuan memberikan contoh pada saat penggunaan
media Motion graphic.
Interval Kategori Frekuensi Persentase (%)
20 – 35 Sangat tidak efektif 0 0%
36 – 51 Tidak efektif 0 0%
52 – 67 Cukup efektif 7 26%
68 – 83 Efektif 12 44%
84 – 100 Sangat efektif 8 30%
Jumlah 27 100%
Sumber Data: Hasil Observasi Siswa
Berdasarkan tabel 4.6 diatas dari hasil observasi siswa pada saat proses
pembelajaran berlangsung menunjukkan bahwa 0 siswa yang termasuk dalam
kategori sangat tidak efektif pada interval 20 – 35 dengan persentase 0 %, 0 siswa
yang masuk dalam kategori tidak efektif pada interval 36 – 51 dengan persentase
0 %, 7 siswa yang masuk dalam kategori cukup efektif pada interval 52 – 67
dengan persentase 26%, 12 siswa yang masuk dalam kategori efektif pada interval
68 – 83 dengan persentase 44 %, dan 8 siswa yang masuk dalam kategori sangat
efektif pada interval 84 – 100 dengan persentase 30%.
48
Tabel 4.7 Distribusi Frekuensi Dan Persentase Hasil Observasi Kegiatan Siswa
Dalam aspek kemampuan menjelaskan pada saat penggunaan media
Motion graphic.
Interval Kategori Frekuensi Persentase (%)
20 – 35 Sangat tidak efektif 0 0%
36 – 51 Tidak efektif 0 0%
52 – 67 Cukup efektif 5 19%
68 – 83 Efektif 17 63%
84 – 100 Sangat efektif 5 18%
Jumlah 20 100%
Sumber Data: Hasil Observasi Siswa
Berdasarkan tabel 4.7 diatas dari hasil observasi siswa pada saat proses
pembelajaran berlangsung menunjukkan bahwa 0 siswa yang termasuk dalam
kategori sangat tidak efektif pada interval 20 – 35 dengan persentase 0 %, 0 siswa
yang masuk dalam kategori tidak efektif pada interval 36 – 51 dengan persentase
0 %, 5 siswa yang masuk dalam kategori cukup efektif pada interval 52 – 67
dengan persentase 19 %, 17 siswa yang masuk dalam kategori efektif pada
interval 68 – 83 dengan persentase 68 %, dan 5 siswa yang masuk dalam kategori
sangat efektif pada interval 84 – 100 dengan persentase 18%.
Tabel 4.8 Distribusi Frekuensi Dan Persentase Hasil Observasi Kegiatan Siswa
Dalam Aspek kemampuan mengklasifikasi pada saat penggunaan media
Motion Graphic.
49
Interval Kategori Frekuensi Persentase (%)
20 – 35 Sangat tidak efektif 0 0%
36 – 51 Tidak efektif 0 0%
52 – 67 Cukup efektif 10 37%
68 – 83 Efektif 13 48%
84 – 100 Sangat efektif 4 15%
Jumlah 27 100%
Sumber Data: Hasil Observasi Siswa
Berdasarkan tabel 4.8 diatas dari hasil observasi siswa pada saat proses
pembelajaran berlangsung menunjukkan bahwa 0 siswa yang termasuk dalam
kategori sangat tidak efektif pada interval 20 – 35 dengan persentase 0 %, 0 siswa
yang masuk dalam kategori tidak efektif pada interval 36 – 51 dengan persentase
0 %, 10 siswa yang masuk dalam kategori cukup efektif pada interval 52 – 67
dengan persentase 37%, 13 siswa yang masuk dalam kategori efektif pada interval
68 – 83 dengan persentase 48 %, dan 4 siswa yang masuk dalam kategori sangat
efektif pada interval 84 – 100 dengan persentase 15%.
Tabel 4.9 Distribusi Frekuensi Dan Persentase Hasil Observasi Kegiatan Siswa
Dalam Aspek Kesiapan Siswa Dalam Menerima Pembelajaran Pada
Saat Penggunaan media Motion graphic.
Interval Kategori Frekuensi Persentase (%)
20 – 35 Sangat tidak efektif 0 0%
36 – 51 Tidak efektif 0 0%
50
52 – 67 Cukup efektif 9 33%
68 – 83 Efektif 13 48%
84 – 100 Sangat efektif 5 19%
Jumlah 27 100%
Sumber Data: Hasil Observasi Siswa
Berdasarkan tabel 4.9 diatas dari hasil observasi siswa pada saat proses
pembelajaran berlangsung menunjukkan bahwa 0 siswa yang termasuk dalam
kategori sangat tidak efektif pada interval 20 – 35 dengan persentase 0 %, 0 siswa
yang masuk dalam kategori tidak efektif pada interval 36 – 51 dengan persentase
0 %, 9 siswa yang masuk dalam kategori cukup efektif pada interval 52 – 67
dengan persentase 33 %, 13 siswa yang masuk dalam kategori efektif pada
interval 68 – 83 dengan persentase 48 %, dan 5 siswa yang masuk dalam kategori
sangat efektif pada interval 84 – 100 dengan persentase 19%.
Tabel 4.10 Distribusi Frekuensi Dan Persentase Hasil Observasi Kegiatan Siswa
Dalam Aspek Kemampuan Siswa Dalam Menjawab Pertanyaan Pada
Saat Penggunaan media Motion Graphic.
Interval Kategori Frekuensi Persentase (%)
20 – 35 Sangat tidak efektif 0 0%
36 – 51 Tidak efektif 0 0%
52 – 67 Cukup efektif 10 37%
68 – 83 Efektif 12 44%
84 – 100 Sangat efektif 5 19%
Jumlah 27 100%
Sumber Data: Hasil Observasi Siswa
51
Berdasarkan tabel 4.10 diatas dari hasil observasi siswa pada saat proses
pembelajaran berlangsung menunjukkan bahwa 0 siswa yang termasuk dalam
kategori sangat tidak efektif pada interval 20 – 35 dengan persentase 0 %, 0 siswa
yang masuk dalam kategori tidak efektif pada interval 36 – 51 dengan persentase
0 %, 10 siswa yang masuk dalam kategori cukup efektif pada interval 52 – 67
dengan persentase 37 %, 12 siswa yang masuk dalam kategori efektif pada
interval 68 – 83 dengan persentase 44 %, dan 5 siswa yang masuk dalam kategori
sangat efektif pada interval 84 – 100 dengan persentase 19%.
Tabel 4.11 Distribusi Frekuensi Dan Persentase Hasil Observasi Kegiatan Siswa
Dalam Aspek Ketekunan Siswa Dalam Pembelajaran Pada Saat
Penggunaan media Motion graphic.
Interval Kategori Frekuensi Persentase (%)
20 – 35 Sangat tidak efektif 0 0%
36 – 51 Tidak efektif 0 0%
52 – 67 Cukup efektif 4 15%
68 – 83 Efektif 19 70%
84 – 100 Sangat efektif 4 15%
Jumlah 27 100%
Sumber Data: Hasil Observasi Siswa
Berdasarkan tabel 4.11 diatas dari hasil observasi siswa pada saat proses
pembelajaran berlangsung menunjukkan bahwa 0 siswa yang termasuk dalam
kategori sangat tidak efektif pada interval 20 – 35 dengan persentase 0 %, 0 siswa
yang masuk dalam kategori tidak efektif pada interval 36 – 51 dengan persentase
52
0 %, 4 siswa yang masuk dalam kategori cukup efektif pada interval 52 – 67
dengan persentase 15 %, 19 siswa yang masuk dalam kategori efektif pada
interval 68 – 83 dengan persentase 70 %, dan 5 siswa yang masuk dalam kategori
sangat efektif pada interval 84 – 100 dengan persentase 15%.
Tabel 4.12 Distribusi Frekuensi Dan Persentase Hasil Observasi Kegiatan Siswa
Dalam Aspek Aktif Bertanya Pada Saat Penggunaan media Motion
Graphic.
Interval Kategori Frekuensi Persentase (%)
20 – 35 Sangat tidak efektif 0 0%
36 – 51 Tidak efektif 0 0%
52 – 67 Cukup efektif 8 30%
68 – 83 Efektif 14 51%
84 – 100 Sangat efektif 5 19%
Jumlah 27 100%
Sumber Data: Hasil Observasi Siswa
Berdasarkan tabel 4.12 diatas dari hasil observasi siswa pada saat proses
pembelajaran berlangsung menunjukkan bahwa 0 siswa yang termasuk dalam
kategori sangat tidak efektif pada interval 20 – 35 dengan persentase 0 %, 0 siswa
yang masuk dalam kategori tidak efektif pada interval 36 – 51 dengan persentase
0 %, 8 siswa yang masuk dalam kategori cukup efektif pada interval 52 – 67
dengan persentase 30 %, 14 siswa yang masuk dalam kategori efektif pada
interval 68 – 83 dengan persentase 51 %, dan 5 siswa yang masuk dalam kategori
sangat efektif pada interval 84 – 100 dengan persentase 19%.
53
Tabel 4.13 Distribusi Frekuensi Dan Persentase Hasil Observasi Kegiatan Siswa
Dalam Aspek Mehami materi yang diberikan Pada Saat Penggunaan
media Motion Graphic.
Interval Kategori Frekuensi Persentase (%)
20 – 35 Sangat tidak efektif 0 0%
36 – 51 Tidak efektif 0 0%
52 – 67 Cukup efektif 12 44%
68 – 83 Efektif 14 52%
84 – 100 Sangat efektif 1 4%
Jumlah 27 100%
Sumber Data: Hasil Observasi Siswa
Berdasarkan tabel 4.13 diatas dari hasil observasi siswa pada saat proses
pembelajaran berlangsung menunjukkan bahwa 0 siswa yang termasuk dalam
kategori sangat tidak efektif pada interval 20 – 35 dengan persentase 0 %, 0 siswa
yang masuk dalam kategori tidak efektif pada interval 36 – 51 dengan persentase
0 %, 12 siswa yang masuk dalam kategori cukup efektif pada interval 52 – 67
dengan persentase 44%, 14 siswa yang masuk dalam kategori efektif pada interval
68 – 83 dengan persentase 52%, dan 1 siswa yang masuk dalam kategori sangat
efektif pada interval 84 – 100 dengan persentase 4%.
Tabel 4.14 Distribusi Frekuensi Dan Persentase Hasil Observasi Kegiatan Siswa
Dalam Aspek Mencatat Materi Pada Saat Penggunaan media Motion
graphic.
54
Interval Kategori Frekuensi Persentase (%)
20 – 35 Sangat tidak efektif 0 0%
36 – 51 Tidak efektif 0 0%
52 – 67 Cukup efektif 11 41%
68 – 83 Efektif 12 44%
84 – 100 Sangat efektif 4 15%
Jumlah 27 100%
Sumber Data: Hasil Observasi Siswa
Berdasarkan tabel 4.14 diatas dari hasil observasi siswa pada saat proses
pembelajaran berlangsung menunjukkan bahwa 0 siswa yang termasuk dalam
kategori sangat tidak efektif pada interval 20 – 35 dengan persentase 0 %, 0 siswa
yang masuk dalam kategori tidak efektif pada interval 36 – 51 dengan persentase
0 %, 11 siswa yang masuk dalam kategori cukup efektif pada interval 52 – 67
dengan persentase 41 %, 12 siswa yang masuk dalam kategori efektif pada
interval 68 – 83 dengan persentase 44 %, dan 4 siswa yang masuk dalam kategori
sangat efektif pada interval 84 – 100 dengan persentase 15%.
Tabel 4.15 Distribusi Frekuensi Dan Persentase Hasil Observasi Kegiatan Siswa
Dalam Aspek Keaktifan Dalam Diskusi Pada Saat Penggunaan Media
Motion Graphic.
Interval Kategori Frekuensi Persentase (%)
20 – 35 Sangat tidak efektif 0 0%
36 – 51 Tidak efektif 0 0%
55
52 – 67 Cukup efektif 10 37%
68 – 83 Efektif 13 48%
84 – 100 Sangat efektif 4 15%
Jumlah 27 100%
Sumber Data: Hasil Observasi Siswa
Berdasarkan tabel 4.15 diatas dari hasil observasi siswa pada saat proses
pembelajaran berlangsung menunjukkan bahwa 0 siswa yang termasuk dalam
kategori sangat tidak efektif pada interval 20 – 35 dengan persentase 0 %, 0
Grsiswa yang masuk dalam kategori tidak efektif pada interval 36 – 51 dengan
persentase 0 %, 10 siswa yang masuk dalam kategori cukup efektif pada interval
52 – 67 dengan persentase 37 %, 13 siswa yang masuk dalam kategori efektif
pada interval 68 – 83 dengan persentase 48 %, dan 4 siswa yang masuk dalam
kategori sangat efektif pada interval 84 – 100 dengan persentase 15%.
Tabel 4.16 Distribusi Frekuensi Dan Persentase Hasil Observasi Kegiatan Siswa
Dalam Aspek Adanya Keinginan Untuk Mendapat Hasil Yang
TerbaikPada Saat Penggunaan Media Motion Graphic.
Interval Kategori Frekuensi Persentase (%)
20 – 35 Sangat tidak efektif 0 0%
36 – 51 Tidak efektif 0 0%
52 – 67 Cukup efektif 8 30%
68 – 83 Efektif 13 48%
84 – 100 Sangat efektif 6 22%
Jumlah 27 100%
Sumber Data: Hasil Observasi Siswa
56
Berdasarkan tabel 4.16 diatas dari hasil observasi siswa pada saat proses
pembelajaran berlangsung menunjukkan bahwa 0 siswa yang termasuk dalam
kategori sangat tidak efektif pada interval 20 – 35 dengan persentase 0 %, 0 siswa
yang masuk dalam kategori tidak efektif pada interval 36 – 51 dengan persentase
0 %, 8 siswa yang masuk dalam kategori cukup efektif pada interval 52 – 67
dengan persentase 30 %, 13 siswa yang masuk dalam kategori efektif pada
interval 68 – 83 dengan persentase 48%, dan 6 siswa yang masuk dalam kategori
sangat efektif pada interval 84 – 100 dengan persentase 22%.
Tabel 4.17 Distribusi Frekuensi Dan Persentase Hasil Observasi Kegiatan Siswa
Dalam Aspek Timbulnya Rasa Ingin Tau Dan Keberanian Pada Saat
Penggunaan Media Motion Graphic.
Interval Kategori Frekuensi Persentase (%)
20 – 35 Sangat tidak efektif 0 0%
36 – 51 Tidak efektif 0 0%
52 – 67 Cukup efektif 10 37%
68 – 83 Efektif 13 48%
84 – 100 Sangat efektif 4 15%
Jumlah 27 100%
Sumber Data: Hasil Observasi Siswa
Berdasarkan tabel 4.17 diatas dari hasil observasi siswa pada saat proses
pembelajaran berlangsung menunjukkan bahwa 0 siswa yang termasuk dalam
kategori sangat tidak efektif pada interval 20 – 35 dengan persentase 0 %, 0 siswa
yang masuk dalam kategori tidak efektif pada interval 36 – 51 dengan persentase
0 %, 10 siswa yang masuk dalam kategori cukup efektif pada interval 52 – 67
dengan persentase 37 %, 13 siswa yang masuk dalam kategori efektif pada
57
interval 68 – 83 dengan persentase 48%, dan 4 siswa yang masuk dalam kategori
sangat efektif pada interval 84 – 100 dengan persentase 15%.
Tabel 4.18 Distribusi Frekuensi Dan Persentase Hasil Observasi Kegiatan Siswa
Dalam Aspek Timbulnya Semangat Dalam Mengikuti Pembelajaran
Pada Saat Penggunaan Media Motion Graphic.
Interval Kategori Frekuensi Persentase (%)
20 – 35 Sangat tidak efektif 0 0%
36 – 51 Tidak efektif 0 0%
52 – 67 Cukup efektif 6 22%
68 – 83 Efektif 18 67%
84 – 100 Sangat efektif 3 11%
Jumlah 27 100%
Sumber Data: Hasil Observasi Siswa
Berdasarkan tabel 4.18 diatas dari hasil observasi siswa pada saat proses
pembelajaran berlangsung menunjukkan bahwa 0 siswa yang termasuk dalam
kategori sangat tidak efektif pada interval 20 – 35 dengan persentase 0 %, 0 siswa
yang masuk dalam kategori tidak efektif pada interval 36 – 51 dengan persentase
0 %, 6 siswa yang masuk dalam kategori cukup efektif pada interval 52 – 67
dengan persentase 22 %, 18 siswa yang masuk dalam kategori efektif pada
interval 68 – 83 dengan persentase 67 %, dan 3 siswa yang masuk dalam kategori
sangat efektif pada interval 84 – 100 dengan persentase 11%.
Tabel 4.19 Distribusi Frekuensi Dan Persentase Hasil Observasi Kegiatan Siswa
Dalam Aspek Kerja Sama Siswa Dan Guru Dalam pembelajaran Pada
Saat Penggunaan Media Motion Graphic.
58
Interval Kategori Frekuensi Persentase (%)
20 – 35 Sangat tidak efektif 0 0%
36 – 51 Tidak efektif 0 0%
52 – 67 Cukup efektif 7 26%
68 – 83 Efektif 12 44%
84 – 100 Sangat efektif 8 30%
Jumlah 27 100%
Sumber Data: Hasil Observasi Siswa
Berdasarkan tabel 4.19 diatas dari hasil observasi siswa pada saat proses
pembelajaran berlangsung menunjukkan bahwa 0 siswa yang termasuk dalam
kategori sangat tidak efektif pada interval 20 – 35 dengan persentase 0 %, 0 siswa
yang masuk dalam kategori tidak efektif pada interval 36 – 51 dengan persentase
0 %, 7 siswa yang masuk dalam kategori cukup efektif pada interval 52 – 67
dengan persentase 26 %, 12 siswa yang masuk dalam kategori efektif pada
interval 68 – 83 dengan persentase 44 %, dan 8 siswa yang masuk dalam kategori
sangat efektif pada interval 84 – 100 dengan persentase 30%.
Tabel 4.20 Distribusi Frekuensi Dan Persentase Hasil Observasi Kegiatan Siswa
Dalam Aspek Interaksi Sesama Siswa Dan Guru Dalam pembelajaran
Pada Saat Penggunaan Media Motion Graphic
Interval Kategori Frekuensi Persentase
20 – 35 Sangat tidak efektif 0 0%
36 – 51 Tidak efektif 0 0%
52 – 67 Cukup efektif 9 33%
68 – 83 Efektif 14 52%
84 - 100 Sangat efektif 4 15%
Jumlah 27 100%
Sumber Data: Hasil Observasi Siswa
59
Berdasarkan tabel 4.20 diatas dari hasil observasi siswa pada saat proses
pembelajaran berlangsung menunjukkan bahwa 0 siswa yang termasuk dalam
kategori sangat tidak efektif pada interval 20 – 35 dengan persentase 0 %, 0 siswa
yang masuk dalam kategori tidak efektif pada interval 36 – 51 dengan persentase
0 %, 9 siswa yang masuk dalam kategori cukup efektif pada interval 52 – 67
dengan persentase 33 %, 14 siswa yang masuk dalam kategori efektif pada
interval 68 – 83 dengan persentase 52 %, dan 4 siswa yang masuk dalam kategori
sangat efektif pada interval 84 – 100 dengan persentase 15%.
Tabel 4.21 Rekapitulasi Aspek Penilian Aktivitas Siswa
Interval Kategori Frekuensi Persentase
20 – 35 Sangat tidak efektif 0 0%
36 – 51 Tidak efektif 0 0%
52 – 67 Cukup efektif 0 0%
68 – 83 Efektif 24 89%
84 - 100 Sangat efektif 3 11%
Jumlah 27 100%
Sumber Data : Hasil Obesrvasi Siswa
Dapat disimpulkan bahwa berdasarkan hasil penelitian dari semua aspek
penilaian pada lembar observasi selama aktivitas siswa dalam peroses
pembelajaran berlangsung dengan menggunakan media Motion graphic pada mata
pelajaran fisika menunjukkan bahwa 0 siswa yang termasuk dalam kategori sangat
60
tidak efektif pada interval 20-35 dengan presentase 0 %, 0 siswa yang masuk
dalam kategori tidak efektif pada interval 36-51 dengan presentase 0%, 0 siswa
yang masuk dalam kategori cukup efektif pada interval 52-67 dengan presentase
0%, 24 siswa yang masuk dalam kategori efektif pada interval 68-83 dengan
prsentase 89%, dan 3 siswa yang masuk dalam kategori sangat efektif pada
interval 84-100 dengan presentase 11%. dari aspek penilaian masuk dalam
kategori efektif.
Berdasarkan hasil analisis di atas penggunaan media Motion Graphic
pada mata pelajaran fisika kelas X di SMA Negeri 3 Barru dapat dikatakan
efektif, karena dari 27 siswa yang dijadikakan sampel dalam penelitian ini tidak
satupun siswa yang memperoleh nilai tidak efektif. Meski dalam penilaian
beberapa aspek terlihat siswa memperoleh penilaian cukup efektif pada aspek-
aspek tertentu namun setelah diakumulasi nilai siswa dalam lembar observasi
dengan jumlah siswa 27 siswa, Jika ditotal nilai perorangan siswa secara
keseluruhan maka mendapatkan hasil sebesar 2100 kemudian peneliti bagi dengan
jumlah seluruh sampel yaitu 27 siswa menghasilkan angka 77. Angka 77 adalah
nilai rata-rata yang dihasilkan siswa dalam penelitan ini dan angka tersebut berada
pada interval penilaian ke 4 yaitu 68-83 merupakan kategori efektif. Maka nilai
rata-rata siswa yang diperoleh menghasilkan 89% efektif dan 11% sangat efektif.
Peneliti melihat penerapan penggunaan media Motion Graphic dapat
dijadikan acuan bagi pendidik sebagai salah satu media yang mampu
meningkatkan semangat dan nilai hasil belajar siswa.
61
B. Pembahasan
Selama penelitian berlangsung lapangan yang menjadi tempat observasi
peneliti adalah informasi yang peneliti peroleh dari siswa mulai dari keadaan
dalam kelas, kemampuan siswa dan perubahan pemahaman siswa dari
pembelajaran tatap muka menjadi pembelajaran via daring hingga pembelajaran
via daring dengan bantuan media motion graphic.
Dari data yang peneliti peroleh, sejak pandemi covid 19 pembelajaran diubah
menjadi pembelajaran via online. Sejak saat itu guru mengalami kesulitan
khususnya dalam penjelasan. Terlebih lagi kemampuan siswa yang berbeda
membuat guru harus memantaui siswa satu persatu namun karena waktu yang
terbatas dan sulitnya menilai kemampuan siswa yang masih beradaptasi dengan
sistem pembelajaran yang baru. Namun sejak peneliti memperkenalkan media
motion graphic, guru merasa dimudahkan dengan adanya media tersebut.
Sebelum memulai kelas guru terlebih dahulu membagikan media yang
didalamnya sudah tersajikan materi yang akan diajarkan pada pertemuan tersebut.
peneliti memperhatikan keaktifan siswa sejak mengajar dengan menggunakan
media motion graphicmengalamipeningkatan. Hal tersebut terlihat dari seringnya
siswa bertanya, sehingga dengan adanya media motion graphic guru merasa kelas
kembali hidup meski pembelajaran via daring.
Sedangkan dari pengamatan peneliti dan informasi yang peneliti peroleh,
siswa juga merasa dimudahkan dengan adanya bantuan media dalam
pembelajaran. Siswa merasa selama ini masuk dalam kelas hanya seperti
formalitas saja karena materi yang diajarkan via online dengan kadar kesulitan
62
mata pelajaran Fisika rasanya sangat sulit dipahami jika hanya mengandalkan chat
saja. Sulitnya pemahaman siswa sejak pembelajaran via online membuat nilai
siswapun ikut menurun dan hal tersebut mempengaruhi jiwa semangat siswa
dalam belajar.
Dalam penggunaan media motion graphicpeneliti mengamati 20 jenis
perilaku siswa sejak belajar menggunakan media motion graphic, yaitu mulai dari
aspek ketepatan waktu siswa dimana hasil yang diperoleh 30% siswa cukup
efektif, 44% efektif dan 26% sangat efetif. Dari aspek kehadiran siswa peneliti
memperoleh 19% siswa cukup efektif, 48% efektif dan 33% siswa sangat efektif
dalam hal kehadiran. Sedangkan dari aspek menaati peraturan peneliti
memperoleh 15% cukup efektif, 67% efektif dan 18% sangat efektif. Kemudian
aspek tidak membuat gaduh dalam kelas dihasilkan 19% cukup efektif, 48%
efektif dan 33% sangat efektif. Untuk aspek kemampuan siswa menafsirkan
materi diperoleh 22% cukup efektif, 48% efektif dan 30% sangat efektif.
Persentase pengamatan kemampuan siswa memberi contoh diperoleh 26%
cukup efektif, 44% efektif dan 30% sangat efektif. Dari aspek kemampuan
menjelaskan siswa diperoleh 19% cukup efektif, 63% efektif dan 18% sangat
efektif. Sedangkan dari aspek kemampuan siswa dalam mengklasifikasi materi
37% cukup efektif, 48% efektif dan 15% sangat efektif. Kemudian dari aspek
kesiapan siswa menerima pembelajaran diperoleh 33% cukup efektif, 48% efektif
dan 19% sangat efektif. Dan untuk aspek kemampuan siswa menjawab
pertanyaan diperoleh 37% cukup efektif, 44% efektif dan 19% sangat efektif.
63
Perolehan nilai untuk aspek ketekunan siswa dalam pembelajaran 15%
cukup efektif, 70% efektif dan 15% sangat efektif. Untuk aspek keaktifan siswa
bertanya diperoleh 30% cukup efektif, 51% efektif dan 19% sangat efektif.
Sedangkan untuk aspek pemahaman materi yang diberikan diperoleh 44% cukup
efektif, 52% efektif dan 4% sangat efektif. Kemudian aspek siswa mencata materi
diperoleh 41% cukup efektif, 44% efektif dan 15% sangat efektif. Dan untuk
aspek keaktifan siswa dalam diskusi dihasilkan 37% cukup efektif, 48% efektif
dan 15% sangat efektif.
Peneliti memperoleh nilai terhadap aspek keinginan siswa dalam hasil
terbaik sebesar 30% cukup efektif, 48% efektif dan 22% efektif. Untuk aspek
timbulnya rasa ingin tahu dan keberanian diperoleh 37% cukup efektif, 48%
efektif dan 15% sangat efektif. Sedangkan aspek timbulnya semangat siswa dalam
mengikuti pembelajaran diperoleh 22% cukup efektif, 67% efektif dan 11%
sangat efektif. Kemudian aspek kerjasama antara siswa dan guru diperoleh 26%
cukup efektif, 44% efektif dan 30% sangat efektif. Terakhir aspek interaksi antar
siswa dan guru diperoleh 33% cukup efektif, 52% efektif dan 15% sangat efektif.
Sejak pembelajaran via daring namun dengan bantuan media motion
graphic siswa kembali semangat terbukti dengan hasil pengamatan siswa terhadap
20 aspek penilaian tersebut menghasilkan persentase yang memuaskan. Waktu
belajar siswapun tidak terbatas dan materi bisa diulang meski waktu jam pelajaran
habis karena materi telah tersimpan dalam media yang telah guru bagikan kepada
siswa, tidak hanya semangat namun tingkat pemahaman siswa meningkat kembali
dengan keaktifan siswa bertanya di dalam grup Whatsapp. Dengan adanya media
64
motion graphicguru mendapatkan kemudahan mengajar dan siswa juga
mengalami peningkatan dalam berbagai aspek sehingga mampu menghasilkan
peningkatan nilai hasil belajar fisika.
65
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan
bahwa Sejak pembelajaran Fisika menggunakan media motion graphic,
proses belajar mengajar menjadi sangat mudah serta keaktifan siswa
berangsur kembali seperti saat pembelajaran tatap muka dalam kelas.
Dengan bantuan media motion graphic siswa kembali semangat, waktu
belajar siswapun tidak terbatas dan materi bisa diulang meski waktu jam
pelajaran habis karena materi telah tersimpan dalam media. Jadi
penggunaan media Motion Graphic sebagai pendukung pembelajaran
fisika di SMA Negeri 3 Barru, dikatakan efektif.
B. SARAN
Dengan berbagai keterbatasan penulis dalam pembuatan skripsi, maka
penulis memberikan beberapa saran diantaranya:
1. Sebagai guru sebaiknya selalu memperhatikan kemampuan peserta
didik dalam membuat perencanaan pembelajaran mengenai media
apa yang akan dipergunakan dalam mengajar.
2. Pembelajaran menggunakan media belajar motion graphic dapat
dijadikan sebagai salah satu alternatif bagi guru di sekolah sebagai
salah satu upaya untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik.
66
3. Hasil penelitian ini dapat dijadikan masukan yang positif untuk
perkembangan sekolah, sebagai pedoman dalam pelaksanaan
pembelajaran yang disesuaikan dengan kurikulum dan materi yang
diajarkan.
67
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka
Cipta.
Arsyad, 2006. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Bungkaes. 2013. Pengertian efektifitas (Online)
https://kotakpintar.com/pengertian-efektivitas-menurut-para-ahli/ (Diakses
28 juli 2020)
Cahyono, 1983. Unsur-Unsur efektifitas (online)
https://id.scribd.com/document/365264978/Efektivitas-Pembinaan-Siswa-
pdf(Diakses 20 Desember 2020)
Freedman dan Young. 2003. Ipembelajaran Fisika (Online)
http://repository.unej.ac.id/bitstream/handle/123456789/63901/Retno%20
Palupi.pdf?sequence=1(Diakses 26 Maret 2021)
Kutsandi dan sutjipto. 2013. Bentuk media audio visual. (Online)
http://ojs.fkip.ummetro.ac.id/index.php/biologi/article/view/1377 (Diakses
10 agustus 2020
Musfiqon. 2012. Pengembangan Media dan Sumber Pembelajaran. Jakarta:
Rineka Cipta.
Miarso, Yusufhadi 2004 pengertian Efektivitas (Online)
https://teoriefektivitas.blogspot.com/2016/02/pengertian-efektivitas-
pembelajaran.html (Diakses 28 juli 2020)
Nugrohadi, fahmi, Rudi susilana. 2018. Efektivitas penggunaan media motion
graphic pada pembelejaran saintifik untuk meningkatkan hasil belajar
domain kognitif, (Online)
https://ejournal.upi.edu/index.php/edutechnologia/article/view/19659,
(diakses 10 juli 2020)
Nasution, 2010. Berbagai pendekatan dalam Proses Belajar danMengajar.
Jakarta : Bumi aksra
Popham, 2003. Teknik Mengajar Secara Sistematis . Jakarta : Renika cipta.
Ruhimat, dkk. 2011 kurikulum dan pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers
Rusman, dkk. 2011. Pembelajaran berbasis teknologi informasi dan komunikasi :
mengembangkan Profesionalisme guru. Jakarta: Rajawali Pers. PT. Raja
Grafindo Persada.
68
Siagian, 2001. Pengertian Efektivitas (Online)
http://repository.usu.ac.id/bitstream/handle/123456789/37095/Chapter?seq
uence=4 (Diakses 28 juli 2020)
Sinambela, 2006 . Keefektifan pembelajaran Berdasarkan Masalah dalam
pembelajaran Matematika. Artikel penelitian . Surabaya : Universitas
Negeri Surabaya
Sadiman, dkk. 2006.Media Pendidikan. Jakarta: PT Raja GrafindoPersada
2009.Media Pendidikan, Pengertian, Pengembangan dan Pemanfaatan.
Jakarta: Rajawali Pers.
Sahin. 2014. Masalah pendidikan di indonesia, (Online)
https://www.kompasiana.com/muhammadsahin/54f98bf4a3331142038b5
da/masalah-pendidikan-di-indonesia, (diakses 25 juli 2020).
Sanaky dan HujairAH. 2009. Media Pembelajaran. Yogyakarta: Safiria Insania
Press
Surya. 2015. Ciri-ciri efektivitas (online) https://www.rijal09.com/2016/12/cara-
mengukur-dan-mengetahui-efektivitas-pembelajaran.html (Diakses 28 juli
2020
Sudjana, 2001. Penelitian dan Penilaian Pendidikan. Bandung: Sinar Baru
Algesindo.
Sudjana, Nana dan Ahmad Rivai. 2005. Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru
Algesindo
Sukiyasa. 2013. Pengaruh media animasi terhadap hasil belajar dan motivasi
belajar siswa materi sistem kelistrikan otomotif, (Online)
https://journal.uny.ac.id/index.php/jpv/article/view/1588,(diakses 25 juli
2020).
Supriatna dan Dadang. 2009. Konsep Dasar Desain Media Pembelajaran Jakarta:
Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga
Kependidikan.
Susilana, Rudi dan Cepi Riyana. 2007. Media Pembelajaran. Bandung: Wacana
Prima.
Sugiono, 2019. Metode Penelitian pendidikan (penelitianKuantitatif, Kualitatif
Dan R&D) Bandung: Alfabeta
Sugiono, 2014. MetodePenelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif, dan R&D. Bandung : Alfabeta.
Sugiono, 2018. Metode Penelitian pendidikan (penelitianKuantitatif, Kualitatif
Dan R&D) Bandung: Alfabeta.
69
Satriaputra. 2014pengertian motion graphic (online)
https://www.neliti.com/id/publications/180396/perancangan-motion-
graphic-ilustratif-mengenai-majapahit-untuk-pemuda-pemudi (Diakses 20
Oktober 2020)
Smaldino, dkk. 2014. Pembelejaran berbasis video (online)
https://senandungbiru.wordpress.com/2019/02/15/media-untuk-
pembelajaran/ (Diakses 20 oktober 2020
Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem
Pendidikan Nasional.
Usman, dkk. 2002. Media Pembelajaran. Jakarta: Ciputat Press.
Wena, 2013.Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta Timur : Bumi
Aksara.
70
LAMPIRAN
71
Lampiran 1
PEDOMAN OBSERVASI AKTIVITAS SISWA DENGAN PENGGUNAAN
MEDIA MOTIOG GRAPHIC
Nama Sekolah : SMA Negeri 3 Barru
Tahun Pelajaran : 2020
Subjek : Siswa
Kelas : X
Mata Pelajaran : Fisika
Keterangan:
Lembar observasi aktivitas siswa digunakan untuk mengetahui efektivitas
penggunaan media Motion Graphic pada mata pelajaran Fisika di SMA Negeri 3
Barru, Kabupaten Barru.
Kategori interprestasi skor efektiktivitas
No Presentase Kriteria
6. (20% – 35%)sangat lemah/sangat tidak efektif
7. (36% – 51%)lemah/tidak efektif
8. (52% – 67%)cukup/cukup efektif
9. (68% – 83%)kuat/ efektif
10. (84% – 100%)sangat kuat/sangat efektif
Sumber Data: Akdon dan Riduwan, 2013:2
72
Lampiran 2
Aspek Penilaian Observasi
Aspek Penilaian Skor
Displin 1 2 3 4 5
21. Tepat waktu
22. Kehadiran dalam pembelajaran
23. Mentaati peraturan
24. Tidak membuat gaduh di kelas
Kemampuan memahami materi : 1 2 3 4 5
25. Kemampuan menafsirkan
26. Kemampuan memberikan contoh
27. Kemampuan menjelaskan
28. Kemampuan mengklasifikasi
Minat belajar siswa : 1 2 3 4 5
29. Kesiapan siswa dalam menerima pembelajaran
30. Kemampuan siswa dalam menjawab pertanyaan
31. Ketekunan siswa dalam pembelajaran
32. aktif bertanya
Perhatian pada proses pembelajaran : 12 3 4 5
33. Memahmi materi
34. mencatat materi
35. Keaktifan dalam diskusi
Motivasi belajar : 1 2 3 4 5
36. Adanya keinginan untuk mendapat
Hasil yang terbaik
37. Timbulnya rasa ingin tau dan keberanian
73
38. Timbulnya semangat dalam mengikuti
Pembelajran
Hubungan social 12 3 4 5
39. kerja sama
40. Interaksi sesama siswa dan guru
74
NO Nama siswa Aspek Yang Dinilai
T
o
t
a
l
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1. Akbar 3 3 4 4 4 5 4 4 3 4 4 5 4 3 4 4 4 4 4 5 79
2. Andi Munawwara 4 4 4 4 4 5 3 4 3 4 4 5 3 3 4 4 4 4 4 5 79
3. Andi Suci Pratiwi 4 4 4 5 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 5 4 77
4. Annisa 3 4 4 3 3 3 4 5 5 4 4 4 4 4 3 4 4 4 5 4 77
5. Aulia 3 3 5 5 4 3 4 5 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 81
6. Akmal Dwi Finto 3 4 5 3 4 5 4 4 4 4 4 3 3 5 3 3 3 4 5 3 76
7. Bayu 5 5 4 5 4 5 4 3 3 3 5 3 3 4 4 3 3 4 4 3 77
8. Dewi manda sari 5 4 3 4 3 4 5 3 4 3 4 3 4 4 5 5 3 4 4 3 77
9. Dika putra 4 4 5 4 3 4 5 3 4 3 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 70
10. Dian hardianti 3 4 4 5 4 5 4 3 4 3 5 5 3 4 3 4 5 4 3 4 80
11. Lilis suryani 5 4 4 5 3 5 4 4 4 3 4 3 3 3 3 4 5 4 3 4 79
12. Linda 5 5 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 4 87
13. Muhammad fauhy
takbir
4 3 4 3 3 5 5 4 5 4 4 3 4 4 4 4 4 5 3 4 74
14. Muhammad indra
setiawan
4 3 4 4 3 3 4 4 5 3 4 3 4 4 4 4 3 3 4 3 70
15. Muhlis 3 4 3 4 5 5 4 4 4 3 3 4 5 5 5 3 4 3 4 5 83
16. Muhammad ikbal 3 5 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 3 5 5 3 5 5 4 5 75
17. Maulana 5 4 4 5 5 4 4 5 5 3 4 4 5 3 5 5 5 5 4 4 87
18. Nita khanita 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 5 3 4 3 4 77
19. Novi 4 5 4 4 5 4 3 5 3 5 4 4 4 4 4 5 3 4 3 4 81
20. Nurul Hikma 3 4 4 4 5 4 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 4 4 5 4 73
21. Randi saputra 3 5 4 4 4 3 4 4 5 4 4 4 4 3 4 3 4 4 5 3 77
22. Ratri ayudia 3 4 3 4 5 4 4 4 3 5 4 4 3 3 3 5 3 4 4 3 75
23. Taufik hidayat 4 3 3 5 4 4 4 3 3 5 3 4 3 4 3 4 3 4 4 3 73
75
Lampiran 3 Lembar Pengamatan
24. Tika 4 4 4 3 5 4 4 3 5 3 5 4 4 4 3 4 4 4 4 3 73
25. Usman 5 5 4 4 4 4 4 3 4 3 5 4 4 5 4 4 3 3 3 3 85
26. Ulil amri 3 5 4 4 5 4 3 3 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 5 4 77
27. Syafriadi 3 5 5 5 4 3 5 3 4 5 4 5 3 3 4 4 4 3 5 4 81
76
Lampiran 4
DOKUMENTASI
Pemeriksaan surat izin penelitian
77
Screenshoot Chat dengan guru mata pelajaran Fisika
78
Media Motion Graphic
79
80
81
82
83
84
Validasi Media
85
86
87
88
89
90
Surat Permohonan penelitian dari kampus Universitas Muhammadiyah
Makassar
91
Surat Keterangan telah malakukan penelitian disekolah
92
Kartu kontrol penelitian
93
Kartu kontrol bimbingan Skripsi
94
95
96
Turniting
97
98
RIWAYAT HIDUP
ZAKIAH DAHLAN Lahir di Cenrapole, Kec. Tanete Rilau, Kab.Barru,
provinsi Sulawesi Selatan. Pada tanggal 30 Mei 1996. Penulis
merupakan anak kedua dari pasangan suami istri Dahlan dan Sunarti
beralamat Cenrapole, Kec. Tanete Rilau, Kab. Barru. Penulis pertama
kali masuk pendidikan formal disekolah dasar SD INPRES
CENRAPOLE pada tahun 2001 dan tamat pada tahun 2006. Pada tahun yang sama
penulis melanjutkan pendidikan di SMP 2 TANETE RILAU. Dan tamat pada tahun 2011,
penulis lalu melanjutkan pendidikan di SMK KEPERAWATAN BABUSSALAM
BODDIE. Dan tamat pada tahun 2014. Penulis melanjutkan pendidikan dan terdaftar
sebagai Mahasiswa di Universitas Muhammadiyah Makassar Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan Program Studi Teknologi Pendidikan S1 pada tahun 2016 dan selesai
pada tahun 2021 menyelesaikan study dengan judul “Efektivitas penggunaan media
Motion graphic sebagai pendukung pembelajaran fisika X IPA Di SMA Negeri 3 Barru”