Post on 11-Feb-2016
description
PROPOSAL TESIS
PENGELOLAAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN KEWARGANEGARAANBERBASIS KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN (STUDI SITUS DI SMP 1 NGAWEN KABUPATEN BLORA)
DISUSUN OLEH :
RIYANTONIM : Q 100080399
KELAS EPROGRAM STUDI MAGISTER MANAJEMEN PENDIDIKAN
PROGRAM PASCA SARJANA UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA TAHUN 2010
BAB I PENDAHULUANA. LATAR BELAKANG MASALAH
Di Kabupaten Blora,tahun pelajaran 2009-2010 semua sekolah sudah menerapkan KTSP, namun secara formal SMP1 Ngawen sudah menerapkan uji coba KTSP secara bersama- sama sebagai usaha untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dan lulusan, dalam pembelajaran di semua mata pelajaran, pada tahun pelajaran 2006/2007.
Dengan demikian sudah empat tahun KTSP diterapkan di SMP1 Ngawen ini. Hal inilah yang membuat peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan mengangkat masalah mengenai implementasi KTSP dan peneliti mengambil judul Pengelolaan Pembelajaran PKn Berbasis Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) Tahun Pelajaran 2009-2010 (Studi situs di SMP 1 Ngawen Kabuapten Blora ).
B. FOKUS PENELITIAN SEBAGAI BERIKUT :1. BAGAIMANA IMPLEMENTASI KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN (KTSP) DI SMP 1 NGAWEN KABUPATEN BLORA TAHUN PELAJARAN 2009-2010? 2. BAGAIMANA PENGELOLAAN PEMBELAJARAN PKN BERBASIS KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN (KTSP) DI SMP 1 NGAWEN KABUPATEN BLORA TAHUN PELAJARAN 2009-2010 ? 3. APAKAH FAKTOR PENDUKUNG DAN FAKTOR PENGHAMBAT PENGELOLAAN PEMBELAJARAN BERBASIS KTSP DI SMP 1 NGAWEN KABUPATEN BLORA TAHUN PELAJARAN 2009-2010 ?
C. TUJUAN PENELITIAN
DALAM PENELITIAN INI PENELITI MEMILIKI TUJUAN : 1. UNTUK MENGETAHUI IMPLEMENTASI KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN (KTSP) DI SMP 1 NGAWEN KABUPATEN BLORA TAHUN PELAJARAN 2009- 2010 .2. UNTUK MENGETAHUI BAGAIMANA PENGELOLAAN PEMBELAJARAN BERBASIS KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN (KTSP) DI SMP 1 NGAWEN KABUPATEN BLORA TAHUN PELAJARAN 2009-2010 . 3. UNTUK MENGETAHUI FAKTOR PENDUKUNG DAN FAKTOR PENGHAMBAT PENGELOLAAN PEMBELAJARAN BEBBASIS KTSP DI SMP 1 NGAWEN KABUPATEN BLORA TAHUN PELAJARAN 2009-2010.
D. MANFAAT PENELITIAN DENGAN DILAKUKANNYA PENELITIAN INI DIHARAPKAN DAPAT MEMILIKI MANFAAT SEBAGAI BERIKUT : 1. MANFAAT TEORITIS SECARA TEORITIS PENELITIAN INI DAPAT DIJADIKAN SEBAGAI SUMBER REFERENSI UNTUK PENELITIAN LEBIH LANJUT MENGENAI KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN (KTSP) SERTA DAPAT MENAMBAH PEMAHAMAN DAN WAWASAN MENGENAI KURIKULUM BARU . 2. MANFAAT PRAKTIS A. BAGI GURU : HASIL PENELITIAN INI DIHARAPKAN DAPAT DIGUNAKAN SEBAGAI INFORMASI UNTUK DAPAT : 1) MENINGKATKAN EFEKTIFITAS IMPLEMENTASI KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN DI SMP NGAWEN KABUPATEN BLORA . 2) MENINGKATKAN EFEKTIFITAS PENGELOLAAN PEMBELAJARAN DENGAN BERBASIS KTSP DI SMP 1 NGAWEN KABUPATEN BLORA . 3) MENGIDENTIFIKASI FAKTOR PENDUKUNG DAN FAKTOR PENGHAMBAT PENGELOLAAN PEMBELAJARAN KTSP DI SMP 1 NGAWEN KABUPATEN BLORA.
B. BAGI SISWA 1). MENAMBAH WAWASAN DAN PEMAHAMAN MENGENAI KTSP. 2). MENINGKATKAN MINAT BELAJAR DI SMP 1 NGAWEN KABUPATEN BLORA. 3).MENINGKATKAN KEPEKAAN SISWA TERHADAP PERKEMBANGAN IPTEK DALAM PELAKSANAAN KTSP DI SMP 1 NGAWEN C. BAGI SMP 1 NGAWEN : 1). SEBAGAI BAHAN KAJIAN TERHADAP PELAKSANAAN KTSP DI TAHUN MENDATANG 2).UNTUK PENGEMBANGAN JARINGAN DAN KERJASAMA STRATEGIS ANTARA SEKOLAH DENGAN PIHAK- PIHAK YANG BERKEPENTINGAN DALAM PENGEMBANGAN SEKOLAH. D. BAGI PENELITI MEMPEROLEH WAWASAN DAN PEMAHAMAN BARU MENGENAI SALAH SATU ASPEK YANG PENTING DALAM PENINGKATAN KUALITAS PENDIDIKAN DI INDONESIA SAAT INI YAITU PENGELOLAAN PEMBELAJARAN BERBASIS KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN (KTSP) DI SMP 1 NGAWEN KABUAPTEN BLORA.
BAB II. LANDASAN TEORI A. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) .
Menurut (Mulyasa,2006:20-21) menyatakan bahwa KTSP adalah suatu ide tentang pengembangan kurikulum yang diletakan pada posisi yang paling dekat dengan pembelajaran yakni sekolah dan satuan pendidikan. KTSP merupakan paradigma baru pengembangan kurikulum, yang memberikan otonomi luas pada setiap satuan pendidikan, dan pelibatan masyarakat dalam rangka mengefektifkan proses belajar mengajar di sekolah. Otonomi diberikan agar setiap satuan pendidikan dan sekolah memiliki keleluasaan dalam mengelola sumber daya, sumber dana, sumber belajar dan mengalokasikannya sesuai prioritas kebutuhan, serta lebih tanggap terhadap kebutuhan setempat.
3. LANDASAN KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN :
A. UNDANG-UNDANG RI NO : 20 TAHUN 2003 TENTANG SISTEM PENDIDIKAN NASIONAL.B. P P RI NO:19TAHUN 2005 TENTANG STANDAR NASIONAL PENDIDIKAN.C. PERATURAN MENTERI PENDIDIKAN NASIONAL NO 22 TAHUN TENTANG STANDAR ISI D. PERATURAN MENTERI PENDIDIKAN NASIONAL NOMOR 23 TAHUN 2006 TENTANG STANDAR KOMPETENSI LULUSAN
E. PERMENDIKNAS NO.24 TAHUN 2006 DAN NO.6 TAHUN 2007 TENTANG PELAKSANAAN PERMENDIKNAS NO. 22 DAN 23 TAHUN 2006F. PERMENDIKNAS NO. 41 TAHUN 2007 TENTANG STANDAR PROSES G. PERMENDIKNAS NO. 24 TAHUN 2007 TENTANG STANDAR SARANA DAN PRASARANA H. PERMENDIKNAS NO. 19 TAHUN 2007 TENTANG STANDAR PENGELOLAAN I. PERMENDIKNAS NO. 20 TAHUN 2007 STANDAR PENILAIAN PENDIDIKAN
6. PRINSIP –PRINSIP PENGEMBANGAN KURIKULUM TINGKAT SATUAN PEND (KTSP) :
A. BERPUSAT PADA POTENSI, PERKEMBANGAN, KEBUTUHAN, DAN KEPENTINGAN PESERTA DIDIK DAN LINGKUNGANNYA.B. BERAGAM DAN TERPADUC. TANGGAP TERHADAP PERKEMBANGAN ILMU PENGETAHUAN, TEKNOLOGI DAN SENID. RELEVAN DENGAN KEBUTUHAN KEHIDUPANE. MENYELURUH DAN BERKESINAMBUNGANF. BELAJAR SEPANJANG HAYATG. SEIMBANG ANTARA KEPENTINGAN NASIONAL DAN KEPENTINGAN DAERAH
7. ACUAN OPERASIONAL PENYUSUNAN KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN (KTSP) :
A. PENINGKATAN IMAN DAN TAKWA SERTA AKHLAK MULIA B. PENINGKATAN POTENSI, KECERDASAN, DAN MINAT SESUAI DENGAN TINGKAT PERKEMBANGAN DAN KEMAMPUAN PESERTA DIDIK C. KERAGAMAN POTENSI DAN KARAKTERISTIK DAERAH DAN LINGKUNGAN D. TUNTUTAN PEMBANGUNAN DAERAH DAN NASIONAL E. TUNTUTAN DUNIA KERJA F. PERKEMBANGAN ILMU PENGETAHUAN, TEKNOLOGI, DAN SENI G. AGAMA H. DINAMIKA PERKEMBANGAN GLOBAL I. PERSATUAN NASIONAL DAN NILAI-NILAI KEBANGSAAN J. KONDISI SOSIAL BUDAYA MASYARAKAT SETEMPAT K. KESETARAAN JENDER L. KARAKTERISTIK SATUAN PENDIDIKAN
8. KOMPONEN KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN (KTSP) :
A. TUJUAN PENDIDIKAN TINGKAT SATUAN PENDIDIKANB. STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKANC. MATA PELAJARAND. MUATAN LOKALE. KEGIATAN PENGEMBANGAN DIRIE. PENGATURAN BEBAN BELAJAR F. KETUNTASAN BELAJARG. KENAIKAN KELAS DAN KELULUSANH. PENDIDIKAN KECAKAPAN HIDUP I. PENDIDIKAN BERBASIS KEUNGGULAN LOKAL DAN GLOBAL J. KALENDER PENDIDIKAN9. PRINSIP-PRINSIP PELAKSANAAN KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN (KTSP)
B. TINJAUAN MENGENAI MANAJEMEN PELAKSANAAN KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN (KTSP) MANAJEMEN PELAKSANAAN KURIKULUM DI SEKOLAH MERUPAKAN BAGIAN DARI PROGRAM PENINGKATAN MUTU PENDIDIKAN MELALUI PENERAPAN POLA PENGELOLAAN PELAKSANAAN KURIKULUM SECARA NASIONAL. MENURUT CALDWELL & SPINKS DALAM SUSILO (2007:154) MENYATAKAN BAHWA MANAJEMEN PELAKSANAAN KURIKULUM DI SEKOLAH MENGATUR KEGIATAN OPERASIONAL DAN HUBUNGAN KERJA PERSONIL SEKOLAH DALAM UPAYA MELAYANI SISWA MENCAPAI KOMPETENSI YANG SUDAH DITETAPKAN MELIPUTI :
1. PERENCANAAN 2. PENGORGANISASIAN 3 . PELAKSANAAN KEGIATAN BELAJAR MENGAJAR (KBM)4. PENILAIAN HASIL BELAJAR / EVALUASI 5. PELAPORAN 6. PELAKSANAAN PENYUSUNAN KURIKULUMTINGKAT SATUAN PENDIDIKAN (KTSP) A. ANALISIS KONTEKS B. MEKANISME PENYUSUNAN 1). TIM PENYUSUN 2). KEGIATAN 3). PEMBERLAKUAN 4). TUGAS KEPALA SEKOLAH DAN PENGAWAS 7. ANALISIS SITUASI SEKOLAH DALAM PENGEMBANGAN KTSP A. TUJUAN B. ANALISIS KONTEKS C. SITUASI INTERNAL ATAU KONDISI SEKOLAH D. KONDISI MASYARAKAT DAN LINGKUNGAN SEKOLAH
8. PENGEMBANGAN , IMPLEMENTASI DAN EVALUASIKURIKULUM PENGEMBANGAN KURIKULUM (CURRICULUM DEVELOPMENT) ADALAH SUATU PROSES KONTINUM KONSTRUKSI-IMPLEMENTASI-EVALUASI KURIKULUM YANG TERJALIN DALAM SUATU SIKLUS. PADA HAKIKATNYA, PENGEMBANGAN KURIKULUM MERUPAKAN KONSEP DASAR PENGORGANISASIAN KONTINUITAS DAN EKSISTENSI SUATU KURIKULUM YANG MENCAKUP:
(i) curriculum construction(ii) curriculum implementation(iii) curriculum evaluation.
C. PENGELOLAAN PEMBELAJARAN BERBASIS KTSP :1. TINJAUAN MENGENAI PEMBELAJARAN 2. PENGELOLAAN PEMBELAJARAN A. PERENCANAAN PROSES PEMBELAJARAN 1). SILABUS 2). RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN 3). PRINSIP-PRINSIP PENYUSUNAN RPPB. PELAKSANAAN PROSES PEMBELAJARAN 1). PERSYARATAN PELAKSANAAN PROSES PEMBELAJARAN 2). PELAKSANAAN PEMBELAJARAN C. PENILAIAN HASIL PEMBELAJARAND. PENGAWASAN PROSES PEMBELAJARAN 1). PEMANTAUAN 2). SUPERVISI 3). EVALUASI 4). PELAPORAN 5). TINDAK LANJUT
Standar proses untuk satuan pendidikan dasar dan menengah mencakup:perencanaan proses pembelajaran,
pelaksanaan proses pembelajaran,
penilaian hasil pembelajaran,
dan pengawasan proses pembelajaran.
PERMENDIKNAS NO 41 TH 2007
STANDAR PROSESII. PERENCANAAN PROSES PEMBELAJARAN
III. PELAKSA-NAAN PROSESPEMBELAJARAN
IV. PENILAIAN HASIL PEMBELAJARAN
V. PENGAWASAN PROSES PEMBELAJARAN
A. SILABUS
B. RPPC. Prinsip-prinsip Penyusunan
RPP
A. Persyaratan Pelaksanaan Proses Pembelajaran
B. PelaksanaanPembelaja
ranPendahuluan, Inti,
Penutup
Eksplorasi, Elaborasi, Konfirmasi
STANDAR PENILAIAN PENDIDIKAN DAN PANDUAN PENILAIAN
KELOMPOK MATA PELAJARAN
EvaluasiSupervisi
Pemantauan
I. PENDAHULUAN
PERENCANAAN PROSES PEMBELAJARAN
Perencanaan proses pembelajaran meliputi silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang memuat identitas mata pelajaran, standar kompetensi (SK), kompetensi dasar (KD), indikator pencapaian kompetensi, tujuan pembelajaran, materi ajar, alokasi waktu, metode pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian hasil belajar, dan sumber belajar.
A. Silabus Silabus sebagai acuan
pengembangan RPP memuat identitas mata pelajaran atau
tema pelajaran, SK, KD, materi pembelajaran,
Kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi, penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar.
Silabus dikembangkan oleh:
Satuan Pendidikan berdasarkan:
• Standar Isi (SI) • Standar Kompetensi Lulusan
(SKL)• Panduan penyusunan
Kurikulum Tingkat Satuan • Pendidikan (KTSP).
Dalam pelaksanaannya, Pengembangan Silabus dapat
dilakukanoleh: para guru secara mandiri atau berkelompok dalam sebuah Sekolah /madrasah, atau beberapa sekolah Kelompok Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP), atau Pusat Kegiatan Guru (PKG), dan Dinas Pendidikan
Pengembangan silabus Disusun di bawah supervisi dinas
kabupaten/kota yang bertanggung jawab di bidang pendidikan untuk SD dan SMP, dan
Dinas provinsi yang bertanggung jawab di bidang pendidikan untuk SMA dan SMK, serta
Departemen yang menangani urusan pemerintahan di bidang agama untuk MI
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP)RPP dijabarkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan belajar peserta didik dalam upaya mencapai KD.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP)Setiap guru pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP) RPP disusun untuk setiap KD
yang dapat dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau lebih.
Guru merancang penggalan RPP untuk setiap pertemuan yang disesuaikan dengan penjadwalan di satuan pendidikan.
Komponen RPP adalah: Identitas mata pelajaranStandar kompetensiKompetensi dasarIndikator pencapaian kompetensiTujuan PembelajaranMateri ajarAlokasi waktuMetode pembelajaranKegiatan pembelajaran (Pendahuluan, Inti, Penutup)Penilaian hasil belajarSumber belajarCatatan: Komponen diatas hanya penyebutan dan bukan rujukan
untuk komponen format RPP
C. Prinsip-prinsip Penyusunan RPP
1. Memperhatikan perbedaan individu peserta didik
2. Mendorong partisipasi aktif peserta didik
3. Mengembangkan budaya membaca dan menulis
4. Memberikan umpan balik dan tindak lanjut
5. Keterkaitan dan keterpaduan 6. Menerapkan teknologi informasi dan
komunikasi RPP disusun dengan
Prinsip-prinsip Penyusunan RPP1. Memperhatikan perbedaan
individu peserta didik
RPP disusun dengan memperhatikan perbedaan jenis kelamin, kemampuan awal, tingkat intelektual, minat, motivasi belajar, bakat, potensi, kemampuan sosial, emosi, gaya belajar, kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma, nilai, dan/atau lingkungan peserta didik.
PRINSIP-PRINSIP PENYUSUNAN RPPMEMPERHATIKAN PERBEDAAN INDIVIDU PESERTA DIDIK
jenis kelamin, norma, potensi,
kemampuan awal,
nilai, kemampuan sosial,
tingkat intelektual,
Lingkungan peserta didik.
emosi,
Minat dan bakat,
latar belakang budaya
gaya belajar,
motivasi belajar, kecepatan belajar,
kebutuhan khusus,
PRINSIP-PRINSIP PENYUSUNAN RPP
2. Mendorong partisipasi aktif peserta didik
Proses pembelajaran dirancang dgnberpusat pada peserta didik untuk mendorong motivasi, minat, kreativitas, inisiatif, inspirasi,
kemandirian, dan semangat belajar.
PRINSIP-PRINSIP PENYUSUNAN RPP
3. Mengembangkan budaya membaca dan menulis
Proses pembelajaran dirancang untuk mengembangkan kegemaran membaca, pemahaman beragam bacaan, dan berekspresi dalam berbagai bentuk tulisan.
PRINSIP-PRINSIP PENYUSUNAN RPP
4. Memberikan umpan balik dan tindak lanjut
RPP memuat rancangan program pemberian umpan balik positif, penguatan, pengayaan, dan remedi.
PRINSIP-PRINSIP PENYUSUNAN RPP
5. Keterkaitan dan keterpaduan
RPP disusun dengan memperhatikan keterkaitan dan keterpaduan antara SK, KD, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi, penilaian, dan sumber belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar.
PRINSIP-PRINSIP PENYUSUNAN RPP
5. Keterkaitan dan keterpaduan
RPP disusun dengan mengakomo-dasikan pembelajaran tematik, keterpaduan lintas mata pelajaran, lintas aspek belajar, dan keragaman budaya.
PRINSIP-PRINSIP PENYUSUNAN RPP6. Menerapkan teknologi informasi dan komunikasi
RPP disusun dengan memper-timbangkan penerapan teknologi informasi dan komunikasi secara terintegrasi, sistematis, dan efektif sesuai dengan situasi dan kondisi.
PELAKSANAAN PROSES PEMBELAJARAN
Persyaratan
Pelaksanaan pembelajaran
PERSYARATAN PELAKSANAAN PROSES PEMBELAJARAN
Rombongan belajar Jumlah maksimal peserta didik setiaprombongan belajar adalah:
a. SD/MI : 28 peserta didikb. SMP/MT : 32 peserta didikc. SMA/MA : 32 peserta didikd. SMK/MAK: 32 peserta didik
PERSYARATAN PELAKSANAAN PROSES PEMBELAJARANBeban kerja minimal
guru a. Beban kerja guru mencakup kegiatan pokok yaitu merencanakan pembelajaran, melaksanakan
pembelajaran, menilai hasil pembelajaran, membimbing dan melatih peserta didik, serta melaksanakan tugas tambahan;
b. Beban kerja guru sebagaimana dimaksud pada huruf a di atas adalah sekurang-kurangnya 24 (dua puluh empat) jam tatap muka dalam 1 (satu) minggu.
Merencanakan Pembelajaran
Menilai Hasil Pembelajaran
Membimbing dan Melatih
Peserta Didik
Melaksanakan Pembelajaran
BEBAN GURU
BEBAN GURU Sekurang-kurangnya 24 jam tatap muka
dalam satu minggu, mencakup kegiatan pokok :
merencanakan pembelajaran, melaksanakan pembelajaran, menilai hasil pembelajaran, membimbing dan melatih peserta didik, serta melaksanakan tugas tambahan (UU
No. 14 Tahun 2005 Pasal 35 ayat 1 dan 2).
BEBAN GURUBeban maksimal dalam mengorganisasikan proses belajar dan pembelajaran yang bermutu :
SD/MI/SDLB 27 jam @ 35 menit,
SMP/ MTs/SMPLB 18 jam @ 40 menit,
SMA/MA/SMK/MAK/SMALB 18 jam @ 45 menit (Standar Proses).
PERSYARATAN PELAKSANAAN PROSES PEMBELAJARAN
Buku teks pelajarana. buku teks pelajaran yang akan digunakan
oleh sekolah/madrasah dipilih melalui rapat guru dengan pertimbangan komite sekolah/madrasah dari buku-buku teks pelajaran yang ditetapkan oleh Menteri;
b. rasio buku teks pelajaran untuk peserta didik adalah 1 : 1 per mata pelajaran;
PERSYARATAN PELAKSANAAN PROSES PEMBELAJARAN
Buku teks pelajaran
c.selain buku teks pelajaran, guru menggunakan buku panduan guru, buku pengayaan, buku referensi dan sumber belajar lainnya;
d. guru membiasakan peserta didik menggunakan buku-buku dan sumber belajar lain yang ada di perpustakaan sekolah/madrasah.
PERSYARATAN PELAKSANAAN PROSES PEMBELAJARANPengelolaan kelasa. guru mengatur tempat duduk sesuai
dengan ka rakteristik peserta didik dan mata pelajaran, serta aktivitas pembelajaran yang akan dilakukan;
b. volume dan intonasi suara guru dalam proses pembelajaran harus dapat didengar dengan baik oleh peserta didik;
c.tutur kata guru santun dan dapat dimengerti oleh peserta didik;
PERSYARATAN PELAKSANAAN PROSES PEMBELAJARANPengelolaan kelasd. guru menyesuaikan materi pelajaran
dengan kecepatan dan kemampuan belajar peserta didik;
e. guru menciptakan ketertiban, kedisiplinan, kenyamanan, keselamatan, dan kepatuhan pada peraturan dalam menyelenggarakan proses pembelajaran;
PERSYARATAN PELAKSANAAN PROSES PEMBELAJARAN
Pengelolaan kelasf. guru memberikan penguatan dan umpan balik
ter hadap respons dan hasil belajar peserta didik se lama proses pembelajaran berlangsung;
g. guru menghargai peserta didik tanpa memandang latar belakang agama, suku, jenis kelamin, dan sta tus sosial ekonomi;
h. guru menghargai pendapat peserta didik;
PERSYARATAN PELAKSANAAN PROSES PEMBELAJARAN
Pengelolaan kelasi. guru memakai pakaian yang sopan, bersih, dan
rapi; j. pada tiap awal semester, guru menyampaikan sila
bus mata pelajaran yang diampunya; dank. guru memulai dan mengakhiri proses
pembela jaran sesuai dengan waktu yang dijadwalkan.
PELAKSANAAN PEMBELAJARAN Pelaksanaan pembelajaran
merupakan implementasi dari RPP.
Pelaksanaan pembelajaran meliputi kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup.
PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
1. Kegiatan Pendahuluan
Dalam kegiatan pendahuluan, guru:a. menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk
mengikuti proses pembelajaran;b. mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengait kan
pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari;
c. menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai;
d. menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai silabus.
PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
2. Kegiatan Inti Pelaksanaan kegiatan inti merupakan proses pem
belajaran untuk mencapai KD yang dilakukan seca ra interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativi tas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
Kegiatan inti menggunakan metode yang disesuai kan dengan karakteristik peserta didik dan mata pela jaran, yang dapat meliputi proses eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi.
KEGIATAN INTIEksplorasi
melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan dalam tentang topik/tema materi yang akan dipelajari dengan menerapkan prin sip alam takambang jadi guru dan belajar dari aneka sumber;
KEGIATAN INTI
Eksplorasi Menggunakanberagam pendekatanpembelajaran, media pembelajaran, dan sumber belajar lain;
KEGIATAN INTI
EksplorasiMemfasilitasi terjadinya interaksi antarpeserta didik serta antara peserta didik dengan guru, lingkungan, dan sumber belajar lainnya;
KEGIATAN INTI
EksplorasiMelibatkan peserta didik secara aktif dalam se tiap kegiatan pembelajaran;
KEGIATAN INTI
EksplorasiMemfasilitasi peserta didik melakukan percobaan di laboratorium, studio, atau lapangan.
KEGIATAN INTI
ELABORASI Membiasakan peserta didik membaca dan menulis yang beragam melalui tugas-tugas tertentu yang bermakna;
KEGIATAN INTIELABORASI
memberi kesempatan untuk berpikir, menga nalisis, menyelesaikan masalah, dan bertindak tanpa rasa takut;
KEGIATAN INTI
ELABORASI Memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran kooperatif dan kolaboratif;
KEGIATAN INTI
ELABORASI Memfasilitasi peserta
didik berkompetisi secara sehat untuk
meningkatkan prestasi belajar;
KEGIATAN INTIELABORASI
Memfasilitasi peserta didik membuat laporan
eksplorasi yang dilakukan baik lisan maupun tertulis, secara individual maupun
kelompok;
KEGIATAN INTIELABORASI
Memfasilitasi peserta didik untuk menyajikan
hasil kerja individual maupun kelompok;
KEGIATAN INTIELABORASI
Memfasilitasi peserta didik melakukan pameran,
turnamen, festival, serta produk yang dihasilkan;
KEGIATAN INTI
ELABORASIMemfasilitasi peserta didik melakukan kegiatan yang
menumbuhkan kebanggaan dan rasa percaya diri
peserta didik.
KEGIATAN INTIKONFIRMASI
Memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk lisan, tulisan, isyarat, maupun hadiah terhadap keberhasilan peserta didik,
KEGIATAN INTI
KonfirmasiMemberikan konfirmasi
terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi
peserta didik melalui berbagai sumber.
KEGIATAN INTIKonfirmasi
Memfasilitasi peserta didik melakukan refleksi
untuk memperoleh pengalaman belajar
yang telah dilakukan.
KEGIATAN INTIKonfirmasi
Memfasilitasi peserta didik untuk memperoleh pengalaman yang bermakna dalam mencapai kompetensi dasar
KEGIATAN INTIKONFIRMASI
PERAN GURU Sebagai narasumber dan fasilitator dalam menjawab
pertanyaan peserta didik yang menghadapi kesulitan, dengan
menggunakan bahasa yang baku dan benar;
KEGIATAN INTIKONFIRMASI
PERAN GURU membantu
menyelesaikan masalah
KEGIATAN INTIKONFIRMASI
PERAN GURUmemberi acuan agar
peserta didik dapat melakukan pengecekan
hasil eksplorasi;
KEGIATAN INTIKONFIRMASI
PERAN GURU Memberi informasi untuk bereksplorasi
lebih jauh
KEGIATAN INTIKONFIRMASI
PERAN GURU Memberikan motivasi kepada peserta didik
yang kurang atau belum berpartisipasi aktif.
KEGIATAN PENUTUP
PERAN GURUBersama-sama dengan peserta didik dan/atau
sendiri membuat rangkuman/simpulan
pelajaran
KEGIATAN PENUTUP
PERAN GURUmelakukan penilaian
dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan secara
konsis ten dan terprogram
KEGIATAN PENUTUP
PERAN GURUMemberikan umpan balik terhadap proses
dan hasil pembelajaran
KEGIATAN PENUTUP
PERAN GURUMerencanakan kegiatan tindak lanjut
dalam bentuk pembelajaran remedi, program pengayaan, layanan konseling dan/atau
memberikan tugas baik tugas individual maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta didik;
KEGIATAN PENUTUP
PERAN GURUmenyampaikan rencana
pembelajaran pada pertemuan berikutnya.
IV. PENILAIAN HASIL PEMBELAJARAN
Penilaian dilakukan oleh guru terhadap hasil pembelajaran untuk mengukur tingkat pencapaian kompetensi peserta didik, serta digunakan sebagai bahan penyusunan laporan kema juan hasil belajar, dan memperbaiki proses pembelajaran.
IV. PENILAIAN HASIL PEMBELAJARAN
Penilaian dilakukan secara konsisten, sistematik, dan terprogram dengan menggunakan tes dan nontes dalam bentuk tertulis atau lisan, pengamatan kinerja, pengukuran sikap, penilaian hasil karya berupa tugas, proyek dan/atau produk, portofolio, dan penilaian diri.
IV. PENILAIAN HASIL PEMBELAJARAN
Penilaian hasil pembelajaran menggunakan Standar Penilaian Pendidikan dan Panduan Penilaian Kelompok Mata Pelajaran.
PENGAWASAN PROSES PEMBELAJARAN
PemantauanPemantauan proses
pembelajaran dilakukan pada tahap perencanaan,
pelaksanaan, dan penilaian hasil pembelajaran.
PENGAWASAN PROSES PEMBELAJARAN
PemantauanPemantauan dilakukan
dengan cara diskusi kelompok terfokus,
pengamatan, pencatatan, perekaman, wawan cara,
dan dokumentasi.
PENGAWASAN PROSES PEMBELAJARAN
PemantauanPemantauan proses
pembelajaran dilakukan pada tahap perencanaan,
pelaksanaan, dan penilaian hasil pembelajaran.
PENGAWASAN PROSES PEMBELAJARAN
PemantauanKegiatan pemantauan
dilaksanakan oleh kepala dan pengawas
satuan pendidikan
PENGAWASAN PROSES PEMBELAJARAN
SUPERVISISupervisi proses
pembelajaran dilakukan pada tahap perencanaan,
pelaksanaan, dan penilaian hasil pembelajaran.
PENGAWASAN PROSES PEMBELAJARAN
SUPERVISISupervisi pembelajaran diselenggarakan dengan cara pemberian contoh, diskusi, pelatihan, dan
konsultasi.
PENGAWASAN PROSES PEMBELAJARAN
SUPERVISIKegiatan supervisi
dilakukan oleh kepala dan pengawas satuan
pendidikan
PENGAWASAN PROSES PEMBELAJARAN
EVALUASIEvaluasi proses pembelajaran dilakukan untuk menentukan kualitas pembelajaran secara keseluruhan, mencakup tahap
perencanaan proses pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran, dan
penilaian hasil pembelajaran.
PENGAWASAN PROSES PEMBELAJARAN
EVALUASIEvaluasi proses pembelajaran diselenggarakan
dengan cara: a. membandingkan proses pembelajaran yang
dilak sanakan guru dengan standar proses, b.mengidentifikasi kinerja guru dalam proses pem
belajaran sesuai dengan kompetensi guru.
PENGAWASAN PROSES PEMBELAJARAN
EVALUASIEvaluasi proses
pembelajaran memusatkan pada keseluruhan kinerja
guru dalam proses pembelajaran.
PENGAWASAN PROSES PEMBELAJARAN
PELAPORANHasil kegiatan pemantauan,
supervisi, dan evaluasi proses pembelajaran
dilaporkan kepada pemangku kepentingan.
TINDAK LANJUT1.Penguatan dan penghargaan
diberikan kepada guru yang telah memenuhi standar.
2.Teguran yang bersifat mendidik diberikan kepada guru yang belum memenuhi standar.
3.Guru diberi kesempatan untuk mengikuti pelatihan/pe nataran lebih lanjut.
BAB III. METODE PENELITIANA. PENDEKATAN PENELITIAN B. SETTING PENELITIAN C. SUBYEK PENELITIAN D. JENIS DAN SUMBER DATAE. TEKNIK PENGUMPULAN DATA :
1 . OBSERVASI PARTISIPATIF Dalam melakukan pengamatan peneliti menggunakan
instrumen yang telah disusun sebelumnya berdasarkan ketentuan pelaksanaan KTSP dari Pusat Kurikulum maupun BNSP Instrumen penelitian tersebut pengisiannya dalam bentuk memberi tanda cek list ( ) pada salah satu jawaban yang telah peneliti sediakan pada tiap instrumen tersebut, namun demikian tidak menutup kemungkinan bagi peneliti untuk mencatat hal-hal yang belum dirumuskan dalam rambu-rambu pengamatan tersebut.
2. WAWANCARA MENDALAM DALAM PENELITIAN INI, PENELITI MENGGABUNGKAN TEKNIK OBSERVASI PARTISIPATIF DENGAN WAWANCARA MENDALAM, SELAMA MELAKUKAN OBSERVASI PENELITI JUGA MELAKUKAN INTERVIEW KEPADA ORANG - ORANG YANG ADA DIDALAMNNYA.
3. Studi Dokumentasi Dalam penelitian ini, studi dokumentasi
yang dilakukan oleh peneliti adalah dengan mengumpulkan data melalui sumber-sumber tertulis misalnya dokumen-dokumen resmi, makalah-makalah penelitian dan buku-buku yang relevan dengan penelitian ini. Studi dokumen resmi yang dilakukan peneliti adalah mengumpulkan data melalui pencatatan atau data-data tertulis mengenai keadaan SMP 1 Ngawen kabupaten Blora .
F. KEHADIRAN PENELITI KEHADIRAN PENELITI DI LOKASI PENELITIAN TIDAK HANYA SEKEDAR SEBAGAI PENELITI SAJA TETAPI JUGA SEBAGAI INTRUMEN ATAU ALAT PENELITIAN
G. TEKNIK ANALISIS DATA 1. REDUKDI DATA (DATA REDUCTION) 2. PENYAJIAN DATA (DATA DISPLAY) 3. PENARIKAN KESIMPULAN (CONCLUSION DRAWING/VERIFICATION)
DALAM KAITANNYA DENGAN PENELITIAN INI, PENELITI MENGGUNAKAN METODE ANALISIS YANG KEDUA YAITU MODEL ANALISIS INTERAKSI ATAU INTERACTIVE ANALYSIS MODELS DENGAN LANGKAH-LANGKAH YANG DITEMPUH YAITU SEBAGAI BERIKUT : A. PENGUMPULAN DATA (DATA COLLECTION) B. REDUKSI DATA (DATA REDUCTION) C. PENYAJIAN DATA (DATA DISPLAY) D. PENARIKAN KESIMPULAN ATAU VERIFICATION
H. Keabsahan DataUji keabsahan data dalam penelitian
kualitatif terdiri dari: uji credibility, uji transferability, uji dependability, dan uji confirmability. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan uji keabsahan data berupa uji credibility, uji dependability, dan uji confirmability.
1. Uji Credibility
I. TAHAPAN PENELITIAN A. TAHAP ORIENTASI (PERSIAPAN PENELITIAN) PENELITI HANYA BERBEKAL DARI PEMIKIRAN TENTANG KEMUNGKINAN ADANYA MASALAH YANG LAYAK DIUNGKAPKAN DALAM PENELITIAN B. TAHAP EKSPLORASI TAHAP INI MERUPAKAN TAHAP PENGUMPULAN DATA. C. TAHAP MEMBER CHEK RESPONDEN DIMINTA KEMBALI MENGECEK DATA YANG TELAH DIBERIKAN ATAU REVISI D. TAHAP PENYUSUNAN LAPORAN HASIL PENELITIAN TAHAP INI DILAKUKAN SETELAH PROSES ANALISIS DATA SELESAI
DAFTAR PUSTAKA
ARIKUNTO, SUHARSIMI. 2002. PROSEDUR PENELITIAN SUATU PENDEKETAN PRAKTEK, EDISIS REVISI V. JAKARTA : RINEKA CIPTA. BADAN STANDAR NASIONAL PENDIDIKAN. 2006. PENYUSUNAN KTSP KABUPATEN/KOTA; PANDUAN PENYUSUNAN KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN JENJANG PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH. JAKARTA : DEPARTEMEN PENDIDIKAN NASIONAL. BAEDHOWI. 2007. ‘KEBIJAKAN PENGEMBANGAN KURIKULUM’. MAKALAH DISAJIKAN DALAM SEMINAR NASIONAL KTSP, UNNES, SEMARANG, 15 MARET 2007. HADI, SUTRISNO MA. 2004. METODOLOGI RESEARCH JILID 2. YOGYAKARTA : ANDI. HAMALIK, OEMAR. 1995. KURIKULUM DAN PEMBELAJARAN. JAKARTA : BUMI AKSARA. HAMID, HASAN. 2007. ‘PENGEMBANGAN DAN IMPLEMENTASI KTSP, KONSEP DAN SUBSTANSI’. MAKALAH DISAJIKAN DALAM SEMINAR NASIONAL KTSP, UNNES, SEMARANG, 15 MARET 2007. MILES, MANTHEW B DAN A. MICHAEL HUBERMAN. 1994. TERJEMAHAN TJEJEP ROHENDI. ANALISIS DATA KUALITATIF. JAKARTA : UI PRESS.
MOLEONG, LEXY J. 2004. METODOLOGI PENELITIAN KUALITATIF; EDISI REVISI. BANDUNG : PT REMAJA ROSDAKARYA. MULYASA, E. 2006. KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN; SEBUAH PANDUAN PRAKTIS. BANDUNG : PT REMAJA ROSDAKARYA. MUSLICH, MASNUR. 2007. KTSP (KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN) DASAR PEMAHAMAN DAN PENGEMBANGAN PEDOMAN BAGI PENGELOLA LEMBAGA PENDIDIKAN, PENGAWAS SEKOLAH, KEPALA SEKOLAH, KOMITE SEKOLAH, DEWAN SEKOLAH, DAN GURU. JAKARTA : PT BUMI AKSARA. -----. 2007. KTSP PEMBELAJARAN BERBASIS KOMPETENSI DAN KONSTEKSTUAL PANDUAN BAGI GURU, KEPALA SEKOLAH, DAN PENGAWAS SEKOLAH. JAKARTA : PT BUMI AKSARA. NASUTION, S. MA.2003. ASAS-ASAS KURIKULUM. JAKARTA : BUMI AKSARA. SUGIYONO, 2006. METODE PENELITIAN PENDIDIKAN KUANTITATIF, KUALITATIF DAN R & D. BANDUNG : ALFABETA. SUKMADINATA, NANA SYAODIH. 2004. PENGEMBANGAN KURIKULUM, TEORI DAN PRAKTEK. BANDUNG : PT REMAJA ROSDAKARYA. SUSILO, MUHAMMAD JOKO, 2007. KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN MANAJEMEN PELAKSANAAN DAN KESIAPAN SEKOLAH MENYONGSONGNYA. YOGYAKARTA : PUSTAKA PELAJAR. TIM PENYUSUN KAMUS PUSAT BAHASA. 2005. KAMUS BESAR BAHASA INDONESIA, EDISI KETIGA. JAKARTA : BALAI PUSTAKA.
TERIMAKASIH