Post on 06-Jul-2018
8/17/2019 Apa itu.docx
1/8
Apa itu Kemahiran Berfkir Aras Tinggi (KBAT) ?
Kemahiran berfkir aras tinggi (KBAT) boleh didefnisikan sebagai potensi untuk
menggunakan pengetahuan, kemahiran dan nilai untuk berfkir dan membuat
pertimbangan.Onosko & Newmann (!!") mentakri#kan kemahiran berfkir aras
tinggi (KBAT) sebagai penggunaan potensi minda untuk menangani $abaran baru.
Bagi Kementerian %elaaran 'alasia (K%'), mereka mendefnisikan kemahiranberfkir aras tinggi (KBAT) sebagai keupaaan untuk mengadaptasikan
pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan reeksi bagi
menelesaikan masalah, membuat keputusan, berino*asi, dan berupaa men$ipta
sesuatu. Kemahiran berfkir aras tinggi (KBAT) merupakan suatu kemahiran ang
menggalakkan seseorang indi*idu terutama sekali murid untuk berfkir di luar kotak
pemikiran mereka dengan memberikan pendapat atau idea mereka tersendiri
berdasarkan hasil ba$aan atau pengalaman.
+oalansoalan kemahiran aras tinggi meruuk kepada empat aras tertinggi dalam
taksonomi bloom iaitu mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mereka $ipta. Aras
mengapliksi merupakan aras ketiga dan aras soalan ini merupakan enis soalanang mengaplikasikan pengetahuan kepada situasi dan pengalaman baru. Aras
keempat bagi taksonomi bloom ialah menganalisis. +oalan pada aras ini merupakan
soalan enis di mana murid boleh mengekstrak keluar ideaidea penting dan
menentukan sama ada ideaidea tersebut berkaitan antara satu sama lain. Aras
kelima bagi taksonomi bloom adalah aras menilai di mana murid diminta untuk
membuat pertimbangan dan penilaian untuk membuat kesimpulan dan aras
keenam akni mereka $ipta merupakan aras ang menggabungkan maklumat untuk
men$ipta sesuatu ang baru. +oalansoalan kemahiran berfkir aras tinggi (KBAT)
dikaitkan dengan taksonomi bloom kerana soalan tersebut memerlukan murid
untuk mengaplikasikan, menganalisis, menilai dan mereka $ipta sesuatu maklumat
daripada menatakan semula #akta. Kenataan ini uga disokong oleh -r smail /ain(01") dalam 2tusan Online di mana beliau menatakan bahawa kemahiran belaar
abad ke0 diterapkan melalui akti*itiakti*iti ang memerlukan murid berfkir,
meran$ang, berbin$ang, menilai, mereka $ipta dan membuat keputusan berkitarkan
taksonomi bloom.
Apakah aktor-aktor KBAT diperkenalkan?
Terdapat beberapa #aktor kemahiran berfkir aras tinggi diperkenalkan namun di
sini, hana dua #aktor ang akan dibin$angkan. %ertama, pen$apaian Trend in
nternational 'athemati$s and +$ien$e +tud (T'++) dan %rogram #or nternational
+tudent Assessment (%+A) ang kurang memberangsangkan. %englibatan 'alasiadalam Trend in nternational 'athemati$s and +$ien$e +tud (T'++) dan %rogram
#or nternational +tudent Assessment (%+A) bertuuan mendapat maklum balas
berkaitan pendidikan sains dan matematik kebangsaan bagi meningkatkan mutu
pelaksanaan pendidikan sains dan matematik namun pen$apaian 'alasia di dalam
Trend in nternational 'athemati$s and +$ien$e +tud (T'++) dan %rogram #or
nternational +tudent Assessment (%+A) di bawah skor purata menebabkan
Kementerian %elaaran 'alasia (K%') menggunakan soalan kemahiran berfkir aras
8/17/2019 Apa itu.docx
2/8
tinggi (KBAT) bagi meningkatkan pen$apaian subek sains dan matematik dalam
Trend in nternational 'athemati$s and +$ien$e +tud (T'++) dan %rogram #or
nternational +tudent Assessment (%+A) menelang 013. 4al ini kerana lebih
kurang 516 soalan aplikasi dan penaakulan ang melibatkan kemahiran aras tinggi
terkandung di dalam soalan Trend in nternational 'athemati$s and +$ien$e +tud
(T'++) dan %rogram #or nternational +tudent Assessment (%+A). ni telahmembuktikan bahawa murid sekolah di 'alasia lemah dalam menawab soalan
ang memerlukan kemahiran berfkir aras tinggi berdasarkan pen$apaian 'alasia
dalam Trend in nternational 'athemati$s and +$ien$e +tud (T'++) dan %rogram
#or nternational +tudent Assessment (%+A). 7aktor kedua kemahiran berfkir aras
tinggi (KBAT) diperkenalkan ialah untuk meningkatkan kualiti pendidikan bertara#
antarabangsa. Bagi melaksanakan %elan %embangunan %endidikan 018013,
kementerian telah merombak semula peperiksaan dan pentaksiran untuk
meningkatkan tumpuan terhadap kemahiran berfkir aras tinggi kepada murid.
'aka, aras soalan kemahiran berfkir diperkenalkan kepada murid supaa
menggalakkan mereka menelesaikan sesuatu masalah dengan mengaplikasikan,
menganalisis, menilai dan mensintesiskan sesuatu maklumat sebagai awapan
daripada hana menatakan #akta tersebut. +elain itu, murid uga perlu
membiasakan diri mereka dengan soalan kemahiran aras tinggi kerana soalan
soalan ini dapat mengukur seauh mana pemikiran murid. Apabila murid sudah
membiasakan diri mereka dengan soalan kemahiran berfkiran aras tinggi, maka
mereka akan mudah menawab soalan tersebut berbanding dengan keadaan
sekarang di mana murid hana disoal dengan soalan ang berada di aras rendah.
Kenataan ini uga telah disokong oleh +tein dan 9ake (!!5) ang menatakan
bahawa ika kita mahu melihat murid boleh berfkir, mempertimbangkan dan
menelesaikan masalah maka soalansoalan kemahiran berfkir aras tinggi perlu
diperkenalkan.
Apakah isu berbangkit yang melemahkan proses KBAT di Malaysia?
. su daripada guru.
+ebagai seorang pendidik, guru mempelbagaikan kaedah pengaaran supaa murid
tertarik kepada pengaaran seterusna dapat melaksanakan sesi pengaaran dan
pembelaaran (%d%) ang berkesan. Apabila dikai semula, guru masih
menggunakan kaedah tradisional dalam pengaaran mereka. %enggunaan kaedah
tradisional dalam pengaaran merupakan satu kaedah ang berpusatkan guru di
mana guru akan memberikan penerangan dan maklumat manakala murid hanamendengar penelasan daripada guru. :uru ang menggunakan kaedah ini
biasana akan memberi ilmu ang berbentuk nota supaa murid mudah mengha#al
maklumat ang diberi. 'elalui kaedah tradisional, murid tidak dapat berbin$ang
bersama rakanrakan mereka mengenai sub topik ang diaar malah mereka uga
tidak digalakkan untuk memberikan pandangan mereka semasa pengaaran
berlangsung. 'aka, murid akan bergantung sepenuhna kepada guru terhadap
pembelaaran mereka seperti murid menalin nota ang dituliskan oleh guru di
8/17/2019 Apa itu.docx
3/8
papan tulis tanpa membuat nota tambahan sendiri, murid hana melakukan
tugasan ang diberikan oleh guru dan tidak membuat latihan tambahan dengan
usaha sendiri dan murid hana memba$a nota atau bab tertentu apabila guru
memberi tauk ang memasuki peperiksaan. ;osli (!!
8/17/2019 Apa itu.docx
4/8
mereka hana mem#okuskan soalansoalan peperiksaan kepada murid. ni dapat
dibuktikan dengan suasana di sekolah terutama sekali kepada murid ang bakal
menghadapi peperiksaan awam akni bagi tingkatan tiga dan tingkatan lima, guru
akan men$uba untuk menghabiskan topik bagi setiap subek sekurangkurangna
dua bulan sebelum peperiksaan tiba. ni kerana guru dapat memberikan banak set
soalan ang diperoleh daripada pelbagai sumber kepada murid dan guru akanmenuruh murid untuk menelesaikan soalan tersebut. +oalan ang terlampau
banak diberikan guru menebabkan murid hana tertumpu untuk menawab
soalan untuk peperiksaan dan kebanakan soalan tersebut kurang mengandungi
soalan kemahiran berfkir aras tinggi. +elain itu, pemberian soalan uga
menebabkan murid dapat mengagak dan mengha#al soalan serta awapan ang
bakal mereka hadapi ketika peperiksaan sebenar. 'aka, benarlah kaian
%ushpalatha (0115) ang menatakan bahawa terdapat sebilangan guru memberi
pendapat bahawa mengaar murid menguasai maklumat untuk peperiksaan dan
mengembangkan daa pemikiran adalah dua matlamat ang berbe>a.
;aendran (011) telah membuat kaian mengenai kesediaan guru dalam
mengendalikan proses pengaaran dan pembelaaran melalui pengaaran kemahiranberfkir aras tinggi. 'elalui menaakan kaian ini, beliau telah mengambil sampel
daripada guru ang mengaar subek bahasa 'elau dan bahasa nggeris di sebuah
daerah. -alam kaian ini, beliau telah membahagikan kepada tiga aspek penting
dalam mengkai kesediaan guru dalam pengaaran dan pembelaaran menggunakan
kemahiran berfkir. Tiga aspek tersebut ialah pengetahuan, kemahiran padagogi dan
#aktor ang mempengaruhi persepsi guru tentang ilmu kemahiran dan sikap.
'elalui aspek pengetahuan didapati guru lebih akin dari segi ilmu pengetahuan
ang mereka miliki untuk mengaar berbanding mengenai pengaaran
menggunakan kemahiran berfkir aras tinggi. 'elalui kaian ;aendran (011),
beliau mendapati guru lebih mengetahui untuk meran$ang pengaaran se$ara biasa
di dalam kelas berbanding mengaar menggunakan kemahiran berfkir aras tinggi.4asil kaian uga menunukkan guru lebih akin dari segi kemahiran pedagogi ang
mereka miliki untuk mengaar subek di dalam kelas seperti biasa berbanding
kemahiran padagogi untuk mengaar pengaaran melalui kemahiran berfkir aras
tinggi (KBAT). ni dibuktikan daripada dapatan kaian ang menunukkan skor min
bagi item kemahiran padagogi bagi pengaaran bahasa 'elau adalah lebih tinggi
berbanding dengan skor min bagi kemahiran berfkir aras tinggi (KBAT). Kemahiran
padagogi ang dinilai meliputi aspek meran$ang untuk mengaar, kebolehan untuk
menggunakan pelbagai strategi dan teknik, menggunakan bahan sumber
pengaaran dan pembelaaran dan menilai kemauan murid. 7aktor ang
mempengaruhi persepsi guru mengenai ilmu kemahiran dan sikap menunukkan
guru masih tidak akin untuk mengaar kemahiran berfkir aras tinggi (KBAT) dalampengaaran. 4al ini kerana guru tidak akin untuk mengaar dalam kemahiran
berfkir aras tinggi (KBAT) walaupun mereka telah menghadiri kursus mengenai
kemahiran berfkir aras tinggi (KBAT). +ikap guru ang tidak akin ini terbukti
apabila guru masih menggunakan kaedah tradisional semasa pengaaran
berlangsung. +elain itu, guru uga berpendapat mereka mempunai kesukaran
dalam menediakan soalan untuk menghadapi peperiksaan dalam masa ang sama
menediakan soalan untuk kemahiran berfkir. ni kerana $ara pengaaran untuk
8/17/2019 Apa itu.docx
5/8
peperiksaan awam adalah berlainan berbanding pengaaran kemahiran berfkir
membuatkan mereka terpaksa memikirkan dua kaedah ang berbe>a ika
kemahiran berfkir perlu dilaksanakan dan ini membebankan guru.
!. su kepada murid.
;aendran (011) ada menebut guru memerlukan murid ang akti# bagi
melaksanakan kemahiran berfkir di dalam kelas. 'urid ang pasi# tidak dapat
menaakan kemahiran berfkir semasa proses pengaaran dan pembelaaran
berlangsung kerana murid ang pasi# biasana tidak akan mengeluarkan idea
mereka semasa perbin$angan dan mereka lebih $enderung untuk mendengar
pendapat orang lain. ?alaupun membentuk perbin$angan berkumpulan bersama
rakan, murid pasi# masih diam dan hana menetuui $adangan rakan mereka dan
ini bagaikan meruuk kembali kepada pengaaran menggunakan kaedah tradisional.
%elaar pasi# uga lebih $enderung untuk mengha#al nota ang diberi.
Kesediaan murid dalam pengaaran dan pembelaaran (%d%) menggunakan
kemahiran berfkir merupakan salah satu isu terhadap kemahiran berfkir aras tinggi
(KBAT) kerana murid arang diketengahkan dalam menawab soalan kemahiran
berfkir oleh guru. Apabila murid diminta untuk menelesaikan soalan berbentuk
kemahiran tinggi, biasana mereka akan meninggalkan soalan tersebut tanpa
awapan kerana struktur soalan kemahiran tinggi ang berantai dan beraat
membuat murid malas untuk memba$a apatah lagi untuk berfkir. =ika soalan
kemahiran tinggi dilaksanakan sebagai peperiksaan maka keputusan ang diperoleh
murid amat menge$ewakan. ni dapat dibuktikan daripada pen$apaian 'alasia
dalam Trend in nternational 'athemati$s and +$ien$e +tud (T'++) dan %rogram
#or nternational +tudent Assessment (%+A) di mana seak 'alasia berada di
bawah skor purata selepas daripada tahun 0118.
'enurut @aha Othman daripada ?an 4asnah (!!) menatakan bahawa satu
kaian telah dialankan di mana terdapat kelemahan dalam kalangan guru pelatih
dalam aspek ke#ahaman dan kemampuan mereka dalam menggunakan unsur
kemahiran berfkir aras tinggi (KBKK) dalam pengaaran dan pembelaaran (%d%) di
dalam bilik darah. :uru akan merasakan tidak akin untuk menggunakan
kemahiran tersebut dalam pengaaran kerana lemah dalam aspek ke#ahaman serta
kemampuan dalam kemahiran mereka. Apabila guru merasa tidak akin dalam
pengaaran mereka maka padagogi dan ran$angan pengaaran ang mereka
sediakan untuk menarik minat murid tidak akan beraa. 4al ini kerana $arapenampaian guru ang kelihatan waswas membuatkan murid berasa tidak akin
terhadap pengaaran guru di samping itu guru terlampau memikirkan $ara
pengaaran mereka sama ada pengaaran ang diberikan meninggalkan kesan
kepada murid ataupun tidak. ni boleh menebabkan murid tidak dapat memahami
pengaaran ang diberikan oleh guru seterusna murid tidak akan berminat
mengenai pengaaran ang menggunakan kaedah kemahiran berfkir dalam
pengaaran.
8/17/2019 Apa itu.docx
6/8
+elain itu, pemikiran murid ang merasakan soalan kemahiran berfkir aras tinggi
(KBAT) tidak penting dalam pelaaran mereka merupakan salah satu isu. +truktur
soalan kemahiran berfkir aras tinggi (KBAT) adalah berlainan berbanding soalan
soalan ang sering ditana dalam peperiksaan awam di mana struktur soalan
kemahiran berfkir lebih tertumpu pada soalan bukan rutin dan $ara persembahan
soalan tersebut adalah beraat. %emikiran murid terlalu menumpukan pengaaranang berpusatkan peperiksaan menebabkan mereka tidak mengendahkan soalan
kemahiran berfkir kerana soalan kemahiran berfkir kurang diterapkan dalam
peperiksaan awam malah sikap mereka ang malas untuk berfkir bagi menawab
soalan kemahiran berfkir kerana soalan tersebut dikatakan susah untuk
diselesaikan. 7aktor masa uga memainkan peranan dalam pengabaian murid
terhadap soalan kemahiran berfkir ini. 'urid ang bakal menghadapi peperiksaan
awam khasna akan menumpukan perhatian mereka kepada pembelaaran dan
antara salah satu langkah mereka ialah murid akan men$uba untuk menawab
pelbagai enis soalan peperiksaan ang diperoleh daripada pelbagai sumber. 'urid
kekurangan masa men$ukupi untuk menawab soalan kemahiran tinggi kerana
mereka terpaksa membahagikan masa untuk mengulang kai pelaaran ang
terdahulu di samping mereka terpaksa menawab soalan peperiksaan bagi
mendapatkan skor ang terbaik.
8. su terhadap pelaksanaan pentaksiran kemahiran berfkir aras tinggi
(KBAT) dalam peperiksaan pusat.
%entaksiran sekolah di 'alasia menilai semua aspek kehidupan terutamana
dalam pengaaran dan pembelaaran, kepimpinan sekolah dan penumpuan kepada
peningkatan prestasi sekolah. %eningkatan kualiti soalan kemahiran berfkir arastinggi (KBAT) dalam penilaian akan menadi kritikal dan bukan sahaa bergantung
dengan peratusan sahaa kerana soalan kemahiran berfkir aras tinggi (KBAT) dalam
penilaian di 'alasia perlu penambahbaikan dalam beberapa bidang. 4al ini kerana
soalan kemahiran berfkir aras tinggi (KBAT) sering berulangulang dan arahan sama
setiap tahun, soalan kemahiran berfkir aras tinggi (KBAT) uga dibuat se$ara terhad
dan menggunakan rangsangan asas, soalan kemahiran berfkir aras tinggi (KBAT)
mengikut struktur ang ditetapkan dan biasa membimbing murid ke arah awapan
dan kebanakanna soalan kemahiran berfkir aras tinggi (KBAT) terhad kepada
kata arah berimpak rendah. Oleh itu, terdapat lima $iri utama melakukan
penambahbaikan dalam soalan kemahiran berfkir aras tinggi (KBAT) iaitu
rangsangan, pemikiran berlapis, kandungan bukan rutin, situasi sebenar dan tidakberulang.
Bagi $iri pertama iaitu rangsangan, guru boleh menggunakan stimulus se$ara
ekstensi# untuk menana kemahiran in#erens dan penaakulan kritis dalam soalan
kemahiran berfkir. ni bermaksud guru perlu membuat soalan ang boleh memberi
dorongan kepada murid untuk membuat kesimpulan berdasarkan soalan tersebut di
mana guru boleh meletakan soalan enis ber$erita, gambar raah, gra# mahupun
8/17/2019 Apa itu.docx
7/8
petikan supaa murid boleh berimaginasi dan berfkir untuk menawab soalan
tersebut.
iri seterusna ialah pemikiran berlapis di mana guru perlu mentaksir soalan
kemahiran berfkir mengikut pelbagai aras pemikiran dalam domain kogniti# untuk
memberi impak ang besar kepada soalan. -omain kogniti# ang di$adangkan ialah
domain kongniti# taksonomi bloom di mana guru perlu menumpukan empat angtertinggi dalam domain kogniti# taksonomi bloom. Cmpat domain tersebut ialah
mengaplikasi, menganalisis, menilai dan men$ipta. %enumpuan tertumpu pada
empat domain ini kerana doamain tersebut akan menghasilkan soalan ang boleh
membuatkan murid untuk berfkir ika dibandingkan pada soalan ang berada di
aras rendah di mana murid hana perlu menatakan awapan sahaa.
iri ang ketiga ialah konteks ang baharu. iri ini meruuk kepada situasi baharu
ang tidak la>im kepada murid di mana guru boleh membuat soalan ang
mempunai pelbagai alan penelesaian dan tidak tertumpu pada satu awapan
sahaa. Crti kata lain, guru boleh menggunakan soalan rutin dalam kemahiran
berfkir aras tinggi (KBAT). Apabila guru memberikan soalan rutin, murid tidak perlumenggunakan kemahiran berfkir aras tinggi kerana operasi atau soalan ang
dikemukakan adalah elas dan biasana awapan ang diperlukan berkonsepkan
#akta sahaa. =ika dibandingkan dengan soalan bukan rutin, terdapat pelbagai
man#aat ang akan diperoleh oleh murid antarana soalan bukan rutin memerlukan
tahap pemikiran pada aras tinggi dan awapan dan prosedur ang perlu digunakan
oleh murid tidak sertamerta elas. +elain itu, soalan rutin ini menggalakkan murid
untuk memikir lebih daripada satu strategi untuk menelesaikan soalan.
iri ang keempat ialah situasi sebenar dalam kehidupan sebenar. 'elalui $iri ini,
guru boleh men$abar murid untuk menelesaikan suatu masalah kehidupan
sebenar sebagai $ontoh mengira luar suatu bilik atau mengukur panang pagar.
'urid uga dapat membaangkan soalan tersebut berdasarkan kehidupan seharianmereka dan melalui soalan ini, mereka dapat mengaplikasikan teknik awapan
mereka dalam kehidupan seharian. iri ang terakhir dalam soalan kemahiran
berfkir aras tinggi (KBAT) ialah item ang tidak berulang di mana item ang
pelbagai pada setiap tahun melangkaui bahan buku teks bagi mewuudkan situasi
baru. Apabila soalan ang dikemukakan sering kali berulang, murid kebanakanna
akan mengingati $iri soalan tersebut dan seterusna mereka akan $uba untuk
mengha#al $iri awapan tersebut.
"umusan
%enggunaan kemahiran berfkir aras tinggi dalam pengaaran dan pembelaaran
amat penting bagi melahirkan murid ang berfkiran kreati# dan kritis. Bagi
melahirkan murid ang berdaa saing, para guru digalakkan untuk mengaar
kemahiran berfkir melalui mata pelaaran di sekolah malah mereka perlu
menguasai ilmu pengetahuan, kemahiran pedagogi dan sikap bukan sahaa mata
8/17/2019 Apa itu.docx
8/8
pelaaran di sekolah malah bagi kemahiran berfkir aras tinggi (KBAT) uga. Apabila
para guru telah menguasai ilmu pengetahuan, kemahiran pedagogi dan sikap
sepenuhna, maka mereka akan berasa berkeakinan untuk menggunakan
kemahiran berfkir semasa sesi pengaaran dan pembelaaran (%d%) berlangsung.
Bagi murid penguasaan dalam kemahiran berfkir amat penting dalam abad ke0 di
mana dalam setiap urusan pekeraan memerlukan bakal pekera berfkiran kreati#dan kritis dan ini telah disokong oleh +uib dan A>mawati (011) di mana mereka
menatakan bahawa setiap graduan perlu memperoleh kemahiran berfkir kerana
kemahiran tersebut bukan lagi satu kelebihan dalam men$ari pekeraan. 'alah
melalui pengaaran menggunakan kemahiran berfkir ini, murid boleh dilatih untuk
berkomunikasi dan memberikan pendapat mereka sendiri seterusna melatih
mereka supaa berani untuk bersuara. Oleh itu, ika kemahiran berfkir ini
diteruskan dalam pengaaran maka bilangan murid pasi# akan berkurangan.
?alaupun pelbagai masalah wuud dalam pelaksanaan kemahiran berfkir aras
tinggi (KBAT) di sekolah, namun peranan pihak =abatan %endidikan, %eabat
%endidikan -aerah (%%-) serta %usat %erkembangan Kurikulum (%%K) perlulah lebihproakti# dalam menegaskan kepentingan pelaksanaan kemahiran berfkir aras tinggi
(KBAT) dalam sesi pengaaran dan pembelaaran (%d%). %enegasan dari pihak atas
ke bawag dapat membantu peningkatan moral dan sikap guru dalam memastikan
keaaan kemahiran berfkir aras tinggi (KBAT). %ihak daripada %usat %erkembangan
Kurikulum (%%K) perlu memberikan satu panduan ang lebih elas mengenai
pelaksanaan kemahiran berfkir aras tinggi (KBAT) supaa dapat memudahkan guru
dalam menteremahkan kemahiran tersebut di dalam kelas. +elain itu, pentadbiran
sekolah uga perlu memberikan sokongan ang kuat dalam membantu guru
mengendalikan pengaaran dan pembelaaran (%d%) menggunakan kemahiran
berfkir aras tinggi (KBAT) dengan memberi pemantauan ang bersistem seperti
melaksanakanna melalui sesi pen$erapan pengaaran ang boleh dilakukan olehketua bidang mata pelaaran. %emantauan ang berkesan boleh memberikan kesan
terhadap pelaksanaan kemahiran berfkir aras tinggi(KBAT).
'enurut Oli*er ?andell D 4olmes terdapat tiga aras intelek dengan endela langit,
mereka ang mengumpul #akta tanpa sebarang tuuan dikategorikan sebagai para
intelek aras satu, aras kedua pula akan membanding be>a, menaakul, membuat
kesimpulan dengan menggunakan #akta#akta ang dikumpul manakala aras ketiga
merupakan mereka ang berupaa untuk membuat tanggapan, berimaginasi,
meramal dan mereka diterangi dari $ahaa ang masuk melalui endela langit. Oleh
itu, bagi menahut %elan %embangunan %endidikan 0180103 di mana salah satu
pelan ialah untuk meningkatkan kualiti pendidikan bertara# antarabangsa dan
melahirkan murid setanding dengan murid antarabangsa, maka semua pihak harusmemainkan peranan ang penting dalam melaksanakan kemahiran berfkir aras
tinggi (KBAT) kerana melalui sini terhasilna generasi 'alasia aras ketiga.